6단원(2장 7~11)

29問 • 3ヶ月前

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( )은 소집단을 구성하는 모든 구성원들이 주어진 학습목표나 과제를 공동적으로 노력하여 달성하게 하는 교수학습 방법

협동학습

협동학습은 ( )을 구성하는 모든 구성원들이 주어진 ( )나( )를 공동으로 노력하여 달성하게 하는 교수학습 방법

소집단, 학습목표, 과제

협동학습은 학습자가 혼자서 ( )하는 것보다 더 많은 양을 효율적으로 학습할 수 있으며, ( )의 학습방법을 보고 배울 수 있는 기회를 가질 수 있다. 또한 협동학습은 학습과정에서 학습자가 ( )를 함양할 수 있어 추후에 사회생활에 적응하는 데 도움이 된다.

학습, 동료 학습자, 협력적 태도

협동학습의 단점은 소집단을 구성하는 개개인의 능력 및 배경 등 다양한 특성을 가지고 있어 자칫 ( )를 위한 학습이 될 수 있다. 또한, ( )이나 ( )의 달성보다 ( )만을 중요시하여 당초 목표치를 달성하지 못하는 경우도 발생할 수 있다는 것을 유의할 필요가 있다.

일부 학습자, 학습과정, 학습목표, 집단 상호작용

협동학습의 대표적인 교수모형은 ( ),( )( ),( )가 있다.

STAD, TGT, 직소1, 직소2

STAD의 특징은 -( ), -( ), -( )의 ( )의 전략 활용

집단보상, 개별적 책무성, 성취결과, 균등배분

TGT의 특징은 ( )을 이용한 각 팀간의 ( ) 유도

게임, 경쟁

직소1의 특징은 특별한 ( )나 ( ) 활용한다. 팀은 ( )~( )명으로 구성하며 ( )선출

학습과제, 학습자료, 3, 7, 리더

직소2의 특징은 직소1모형에 ( ) 첨가

집단보상

( )은 구성주의 원칙을 적용한 학습설계 모형으로, 학습 촉진자에 의해 젯된 문제를 해결하기 위해 학습자들이 5~7명 정도의 소그룹으로 편성되어 그룹토론등 협동학습을 하는 방법

문제중심 학습(PBL)

문제중심 학습(PBL)은 ( )을 적용한 학습설계 모형으로, ( )에 의해 제시된 ( )를 해결하기 위해 학습자들이 ( )~( )명 정도의 소그룹으로 편성되어 ( )을 하는 방법

구성주의 원칙, 학습 촉진자, 문제, 5~7, 협동학습

문제중심 학습은 ( )에서 학습자들이 자신과 관련 있는 ( )를 분석하고 해결하는 방안을 탐구하는 ( )이라고 할 수 있다.

문제해결, 주제, 능동적인 학습활동

문제중심 학습의 교수모형은 ( )과 ( )->( )->( )->( )->( )

그룹형성, 1차모임, 1차 집단토의, 자기주도 학습, 2차 집단토의, 평가

문제를 개발하는 과정은 다음 절차에 따라 이루어져야 함 (1) ( ) 및 ( )선택 : 학습자가 알아야 하거나 할 수 있어야 하는 것 중에서 선택한다. (2) ( )의 결정 : 문제를 해결하기 위해 필요한 정보의 접근방법을 확보한다. (3) ( )의 작성 : 교육과정과 학습자의 경험에 기초하여 ( )를 진술한다. (4) ( )의 선택 : 학습자의 적극적인 참여를 유도할 수 있는 활동 및 방법 선택 (5) ( ) 질문 개발 : 학습자가 문제에 흥미가 생긴 후 과제에 대해 몰입할 수 있게 유도 (6) ( )의 결정 : 다양한평가방법 중 ( )를 평가하는 데 적절한 방법 선택

내용, 기술, 가용 자원, 문제 진술문, 비구조화된 문제, 동기화 활동, 핵심적인, 평가전략, 학습정도

문제해결법은 ( )에게 문제를 던져주고 그것을 해결해 나가는 과정을 통해 ( )이 이루어지게 하는 교수학습 방법

학습자, 학습

문제해결법은 (1) 문제를 ( )하는 능력 (2) ( )를 분석하고, 자료를 ( )하는 능력 (3) 자료를 ( )하고 ( )하는 능력

발견, 문제, 수집, 비판, 조직

문제해결법의 교수모형은 (1) ( ) (2) ( )와 관련된 ( )분석 (3) ( ) 수집 (4) ( )의 ( ) 결정 (5) ( ) 실행 (6) ( )

문제 파악, 문제, 요인, 문제해결책, 문제해결, 우선순위, 해결방안, 결과 평가

문제해결중심 학습 교수모형 1) 그룹형성과 1차 모임 : ( )롭게 말하도록 격로하고 ( ) 조성 2) 1차 집단 토의 : ( ) 설정 및 ( ) 선정/ 구성원의 ( )과 ( ) 분담 3) 자기주도 학습 : 학습자들은 배우고자 하는 것을 ( )로 학습/학습자 간 ( )을 통한 ( )실시 4) 2차 집단토의 : ( ) 공유와 ( ) 재분석 5) 평가 : ( ),( ),( )으로서 자기평가 실시/ ( ) 실시

자유, 분위기, 학습목표, 학습과제, 역할, 일, 스스로, 피드백, 협동학습, 학습자료, 학습과제, 문제해결자, 자기주도 학습자, 그룹 구성원, 동료평가

문제해결법 교수모형 (1) 문제 파악 : 무엇이 문제인가를 파악하여 ( )하게 정의 (2) 문제와 관려된 요인 분석 : 문제에 ( )되거나 ( )되는 요인 파악/ 문제해결의 ( ), 해결방안 찾기 위한 ( ) 및 ( )파악 (3) 문제해결책 수집 ; 정보 활용한 ( )과 ( )실시/ 정보를 ( )으로 정리 (4) 문제해결책의 우선순위 결정 : 임시 ( )을 기록하여 목록화/적용 가능성을 고려한 ( ) 부여 (5) 해결방안 실행 : 최적의 ( ) 직접 실행, 해당 분야의 전문가와 상의 및 ( )을 통한 ( ) 실행 (6) 결과평가 : ( )평가, ( )를 통한 ( )의 수정'보안

명료, 수반, 관계, 전제조건, 정보, 조건, 질문, 토론, 조직적, 해결방안, 우선순위, 해결방안, 집단토론, 간접적, 실행 결과, 추후 피드백, 해결책

문제해결법을 활용하여 수업을 할 경우 (1) 학습자의 ( )을 기를 수 있다. (2) 학습자의 ( )에 부합 (3) 학생들에게 장차 직면하게 될 문제에 대해 해결하는 ( )와 ( )를 길러 준다.

자율성, 흥미, 태도, 도전적인 태도

( )은 학습자의 마음속에 생각하고 있는 것을 구체적으로 실현하기 위해 스스로 구안하여 실천하는 방법

프로젝트법

프로젝트법은 학습자의 ( )속에 생각하고 있는 것을 ( )으로 실현하기 위해 스스로 ( )하여 실천하는 방법이다. 구체적으로 ( )로서 어떤 형태의 과제물이 요구되고, 광범위하고 다양한학습활동이 활용될 수 있으며, 해당 학습 주제와 관련된 일련의 여러 단일과제를 실시하여 수업을 이끌어 가는 교수학습 방법이다.

마음, 구체적, 구안, 학습결과

프로젝트법은 학습자의 실제 활동을 통한 학습에 기초를 두고 ( )의 ( )을 강조하기 때문에 ( )과 유사하다.

문제해결, 학습활동, 문제해결법

프로젝트법의 교수모형은 (1) ( ) (2) ( ) (3) ( ) (4) ( )이다.

목적 단계, 계획 단계, 수행 단계, 평가 단계

프로젝트법 교수모형 (1) 목적 단계 : ( ) 선택 및 ( ) 확인 단계/ 학습자 스스로 ( )를 선택하고, 교수자는 ( ) 제공 (2) 계획 단계 : ( ),( )의 문제점 등을 고려하여 구체적인 계획 수립/ ( )을 통한 합리적이고 실행 가능한 계획 수립 (3) 수행 단계 : 학습자가 실제 프로젝트를 수행하는 단계로 가장 많은 ( )소요/ ( ) 있게 활동하도록 격려하고, ( )을 막도록 지도 (4) 평가 단계 : 프로젝트의 ( ) 달성 여부 평가/ ( )나 ( )를 통해 실시

학습목표, 학습목표, 프로젝트, 조언, 재료, 실행 과정상, 상호 토론, 시간, 인내력, 중도탈락, 목적, 학습자 상호 평가, 교수자 평가

팀티칭은 전문성을 지닌 2명 이상의 ( )가 팀이 되어 ( ),( ),( ),( ) 등의 활동을 공동으로 진행하는 방법

교수자, 교수설계, 교수준비, 수업진행, 평가

협동학습을 활용한 교수모형 중 게임을 이용한 각 팀 간의 경쟁을 유도하는 특징을 지닌 모형은 ?/ 175

TGT

문제중심 학습 교수모형의 교수단계이다.빈칸에 들어갈 용어를 순서대로 쓰시오 ( )-> 1차 집단토의-> ( )-> 2차 집단토의 -> 평가

그룹형성과 1차 모임, 자기주도 학습

문제해결법 교수모형을 활용하여 수업을 할 경우 효과(기능,함양) 3가지? (1) 학습자의 ( )을 기를 수 있다. (2) 학습자의 ( )에 부합할 수 있다. (3) 학생들에게 장차 직면하게 될 ( )에 대해 ( )하는 ( )와 ( )를 길러 준다.

자율성, 흥미, 문제, 해결, 태도, 도전적인 태도

제1장. 원예학 서설

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제1장. 원예학 서설