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학습자의 능력에 따라 개인적 목표, 학습능력, 학습양식 등이 각기 달라져야 한다는 인식이 확산되고 있으며, ( )이 강조되고 있다. 이러한 흐름에 따라 중요하게 인식되는 것이 바로 ( )이다.

자기주도 학습, 개별화 교수법

개별화 교수법은 다양한형태가 있으며, 집단 교수법 중 ( )과 같은 방법은 ( )에 활용될 수 있어 개별화 교수법에도 포함될 수 있다. 이외 농업교육에서 활용되고 있는개별화 교수법에도 ( ),( ) 등이 있다.

실험실습, 개별학습, 지도학습, 개별학습

( )은 농업교육에서 흔히 사용하는 방법

지도학습

1. 지도학습) 이것은 근본적으로 ( )의( )이며, 교수자가 항상 ( )에서 지도하지 않아도 된다는 전제하에 전개되는 학습지도 형태이다.

학습자, 자율적 활동, 지시적 위치

1. 지도학습) 지도학습은 ( )이나 ( )의 집단학습 형태로 전개되는데, 학습자는 교수자가 승인한 ( )나 ( )를 가지고 교수자의 지도하에 자기 스스로 학습하게 된다. 지도학습에 의해 학습자는 문제를 ( )하고 ( )나 ( )을 학습하지만, 더 중요한 것은 학습자 ( )로 학습하는 방법을 습득하는 데 있다.

개인학습, 소규모, 학습문제, 과제, 해결, 원리, 이론, 스스

1. 지도학습) 지도학습을 시작하기 전에 교수자는 학습자의 ( )를 유발하고, 학습자 ( )로 학습할 수 있는 ( )를 준비해야 한다. 이를 바탕으로 학습자에게 여러 가지 ( )를 제시한다. 학습자는 교수자가 제시해 준 내용을 중심으로 각자 학습하며, 학습한 결과를 서로 ( )'( )하여 교수자의 지도하에 가장 적절한것을 ( )하여 ( )하는 것이다.

흥미, 스스, 학습자료, 과제, 발표, 종합, 선택, 정리

1.지도학습) 지도학습은 학습자의 ( ),( ),( ) 그리고 ( )에 따라 학습의 양이나 질에 차이가 난다. 또한참고자료와 교수자의 ( ) 및 ( )에 따라 학습이 많은 영향을 받는다.

연령, 흥미, 성취동기, 태도, 개인지도 기술, 추수 지도

1. 지도학습) 지도학습을 활용하고자 할 때 교수자는 다음 사항에 유의해야 한다. (1) 학습자를 ( )하며 ( )을 ( )하는 것이 필요하다. (2) 올바르게 ( )하고 있을 경우, ( )해 주며 계속 ( )할 수 있도록 촉진한다. (3) 올바르지 않게 학습하고 있을 경우, ( )에 발견하여 ( )해 주는 것이 효과적이다.

순회, 학습상황, 관찰, 학습, 인정, 학습, 조기, 시정,

( )은 교수자의 구체적인 안내나 지도없이 학습자 스스로 자기에게 필요한 지식이나 기능을 익히도록 하는 방법

개별학습

개별학습은 교수자의 ( )나 ( )없이 학습자 스스로 자기에게 필요한 ( )이나 ( )을 익히도록 하는 방법

구체적인 안내, 지도, 지식, 기능

2. 개별학습) 개별학습은 ( )과 거의 비슷한 개념이다.

지도학습

2. 개별학습) 개별학습은 지도학습이 교수자의 ( )하에 실시되는 학습인반면, 개별학습은 학습자 ( ) 학습을 진행하는 것으로 다소 차이가 있다.

간접적인 지도, 혼자

2. 개별학습) 개별학습의 일차적인 역할은 ( )의 ( )를 충족시키는 데 있다. 학습자들은 서로 다른 ( ),( ),( ) 등을 가지고 있는데, 개별학습은 이를 충족시켜 주는 역할을 한다. 또한, 개별학습에서 교수자는 단지 ( )로서의 역할을 수행하게 되며, 학습자는 ( )로 학습하는 ( )을 함양할 수 있다.

개별학습자, 요구, 흥미, 능력, 학습속도, 촉진자, 스스로, 능력

2. 개별학습) 개별학습의 다른 역할은 학습자에게 ( )의 ( )을 제공한다는 것이다 ( )이나 ( ) 등을 남용할 경우 학습자는 지루함을 느끼게 된다. 이에 반해 개별학습은 학습자에게 새로운 ( )이 됨에 동시에 신선한충격이 되며, ( )을 느낄 수 있게 된다.

학습, 즐거움, 토론, 지도학습, 도전의 장, 즐거움

2. 개별학습) 개별학습은 학습과정의 ( )것을 ( ) 스스로 하는 것이다. 하지만, 학습자의 ( )이 적절하게 진행되기 위해 교수자가 수행해야 할 역할 역시 존재한다.

모든, 학습자, 개별학습 과정

2. 개별학습) 개별학습을 효과적으로 활용하기 위해 다음 사항을 유의해야 한다. (1) 교수자는 학습자가 ( )하고자 하는 것과 관련된 ( ) 등에 대한 안내한다. (2) 교수자는 학습자가 ( )게 ( )할 수 있는 ( )를 조성한다. (3) 교수자는 학습자와 ( )에 있어야 한다. (4) 학습자의 학습이 끝난후 ( )와 함께 ( )을 제공한다.

학습, 참고자료, 자유롭, 질문, 분위기, 인접한 위치, 평가, 피드백

농업교수학습 설계란 ( )가 ( )에 관한 내용을 ( )으로 학습할 수 있도록( )을 설계하는 활동이다.

학습자, 농업, 효과적, 제반교수학습 활동

일반적으로 교수학습이 ( )별로 이루어지므로 교수학습 설계는 ( )중심으로 이루어진다.

교과목, 담당과목

1절 교수학습 설계과정) 교수학습 설계는 ( )에 의해 이루어지는 활동으로 일반적으로 ( )라는 용어를 많이 사용한다. 교수설계 과정은 ( )의 효과적인 ( )을 촉진하기 위한 ( )을 설계해 가는 과정이다.

교수자, 교수 설계, 학습자, 학습, 제반 교수학습 활동

1절 교수학습 설계과정) 교수자는 교수설계 시 담당과목의 ( )나 ( )를 참고한다. 이러한 교수설계 과정의 결과물에는 ( ),( ),( ),( )이 있다.

교육과정 해설서, 교사용 지도서, 연간 학습지도계획, 학기별 학습지도계획, 수업계획서, 학습지도안

1절 교수학습 설계과정) 연간 학습지도계획 및 학기별 학습지도계획은 ( )을 ( ) 혹은 ( ) 동안 지도하기 위해 설계한계획이며, 수업계획서 및 학습지도안은 ( )을 기준으로 ( )를 지도하기 위한 설계계획을 의미한다.

담당과목, 1년, 한 학기, 단위수업, 학습자

1절 교수학습 설계과정) 교수설계는 교수목적 확인 -> ( ), 학습자 및 환경 분석 -> ( ), 평가계획 수립-> ( ), 교수매체 선정 및 개발-> ( )-> 피드백

교수내용 분석, 학습목표 설정, 교수전략 개발, 교수설계 결과물

1절 교수학습 설계과정) 교수설계는 일반적으로 ( )-> 교수내용 분석-> ( )-> 학습목표 설정-> ( )-> 교수전략 개발-> ( )-> 교수설계 결과물-> ( )

교수목적 확인, 학습자 및 환경 분석, 평가계획 수립, 교수매체 선정 및 개발, 피드백

1절 교수학습 설계과정) ( )과 ( )의 경우 순서에 관계 없이 진행될 수 있으며, 때로 동시에 진행될 수 있다.

교수내용 분석, 학습자 및 환경 분석

1절 교수학습 설계과정 - 교수목적 확인) 교수목적은 교수자가 ( )이나 ( )을 통해 학습자로 하여금 궁극적으로 성취시키고자 하는 ( ),( ),( )를 의미한다. 이러한 교수목적의 확인은 ( ),( ),( ) 및 ( ) 등을 참고하여 설정할 수 있다. 교수목적 설정 시 학습내용에 대한 ( )을 통해 학습자가 이해하기 쉽도록 설정해야 하며, 해당 교수학습과 관련된 ( )를 반영해야 한다.

담당과목, 단위수업, 지식, 기능, 태도, 교육과정 해설서, 연간 학습지도계획서, 교사용 지도서, 교과목 개요, 분석, 사회적 요구

( )으 교수자가 담당과목이나 단위수업을 통해 학습자로 하여금 궁극적으로 성취시키고자 하는 지식, 기능 및 태도를 의미한다.

교수목적

( )은 확인된 교수목적을 달성하기 위해 수업을 통해 다루어야 할 내용을 분석한 것이다.

교수내용 분석

( ) 및 ( )은 특정 학습과제와 관련한 학습자의 특성 및 학습 환경을 분석한 것이다.

학습자, 환경분석

( )은 해당 교수학습 활동이 끝난후 학습자가 최종적으로 성취해야 할 바람직한 도달점을 설정하는 것이다.

학습목표 설정

( )은 학습자의 학습목표 도달 여부를 측정하기 위해 계획을 수립하는 것이다.

평가계획 수립

( )은 수업을 전개할 방법과 절차를 개발하는 것이다.

교수전략 개발

( ) 및 ( )은 교수전략에 따라 교수자료를 실제로 개발하거나 선정하는 단계이다.

교수매체 선정, 개발

( )은 교수설계 과정을 통해 산출된결과물로 수업이 이루어진느 동안 지침서 역할을 한다.

학습지도안

1절 교수학습 설계과정 - 교수내용 분석) 교수내용 분석은 확인된 ( )을 달성하기 위해 수업을 통해 다루어야 할 내용을 분석하는 것이다. 이를 성취하기 위해 필요한 ( )을 선정하는 것으로, ( ),( ),( ) 등을 통해 이루어질 수 있다. 최근 학계의 동향, 현장 전문가의 자문 등을 통해 도출할 수 있다. 이때 주의 점은 교수내용의 ( )와 ( )을 고려하여 배치해야 한다.

교수목적, 학습내용, 교재분석, 직무분석, 주제분석, 난이도, 계열성

3. 학습자 및 환경 분석) 학습자 및 환경분석은 특정 학습자와 관련한 학습자의 ( ) 및 ( )을 분석하는 것이다. 이것은 학습자의 ( ), ( ), 및 ( ) 등을 분석하는 것이다. 학습자 및 환경분석은 ( ), ( ),( )로부터의 정보, ( ) 및 전학년 ( ) 등을 통해 분석할 수 있다. 이때 주의할 점은, 분석하는 과정에서 학습자의 ( )을 주어서는 안된다.

특성, 학습환경, 출발점 행동, 일반적 특성, 태도, 학습자 설문조사, 학습자 면담, 동료 교수자, 학생카드, 성적표, 심리적 불편함

4. 학습목표 설정) 학습목표 설정은 해당 교수학습 활동이 끝난후 ( )가 ( )으로 성취해야 할 바람직한 ( )을 설정하는 것이다. 이것은 ( )이고 ( )인 교수목적과는 달리 ( )이고 ( )의 목표를 의미한다.

학습자, 최종적, 도달점, 교수목적, 포괄적, 추상적, 구체적, 행동중심

4. 학습목표 설정) 가장 이상적으로 학습목표를 설정하기 위해서는 학습한이후 궁극적으로 도달해야 하는 ( ) 학습자가 그 와 같은 행동을 나타낼 수 있는 ( )과 ( ) 그 행동을 평가하기 위한 ( )을 포함하도록 제시해야 한다.

도착점 행동, 상황, 조건, 평가기준

4. 학습목표 설정) 일반적인 학습목표 설정은 학습자가 '( )'과 학습자가 성취해야 할 '( )'을 관찰 가능한 ( )를 사용하여 진술한다.

학습해야 할 내용, 도착점 행동, 동사

4. 학습목표 설정) 학습목표를 설정할 때 다음 사항을 유의해야 한다. (1) 학습자가 ( )의 ( )가 되도록 표현해야 한다. (2) ( )으로 ( )로 표현해야 한다. (3) 하나의 ( )에 하나의 ( )만 포함되도록 한다. (4) 도착점 행동의 ( )이 ( )이며 어떠한 ( )을 요구하는지 주의하여 진술한다.

동작, 주체, 행동적, 관찰 가능한 동사, 학습목표, 행동동사, 특성, 무엇, 수준

5. 평가계획 수립) 평가계획 수립은 학습자의 ( )를 측정하기 위한 계획을 수립하는 것이다. 이것은 학습자의 ( )를 파악하고 ( )을 제공하는 것으로 ( ),( ),( ),( ), 및 ( )등을 구체적으로 결정하는 것이ㅏ.

학습목표 도달 여부, 성취 정도, 피드백, 평가기준, 평가내용, 평가방법, 평가시기, 평가횟수

5. 평가계획 수립) 평가계획 수립 시 주의할 점은 평가는 잘못을 지적하기 위한 것이기보다는 ( )를 측정하고 추후 ( )에 반영하여 학습의 ( )을 높이기 위한의미에서 접근해야 한다. 따라서 결과지향적인 ( )뿐 아니라 과정지향적인 ( )도 매우 중요하다.

성과, 교수학습, 효율성, 총괄평가, 형성평가

5. 평가계획 수립) ( )인 총괄평가 뿐만 아니라 ( )인 형성평가도 중요하다.

결과지향적, 과정지향적

6. 교수전략 개발) 교수전략 개발은 수업을 전개할 ( )과 ( )를 개발한다. 즉 학습목표의 성취를 최대화하기 위한것으로, ( )의 구성, ( ) 및 ( ) 등을 구체적으로 개발하는 것이다.

방법, 절차, 학습 집단, 수업방법, 교수전략

6. 교수전략 개발) 구체저긴 교수전략에는 ( )전략, ( )전략, ( )전략, ( ),( ) 등이 있다. 이때 주의할 점은 ( )분석과 ( ) 및 ( ) 분석, ( ) 등의 특성을 고려하여 학습자의 입장에서 최선의 ( )및 ( )을 선택해야 한다.

동기유발, 학습내용 제시, 내용 계열화, 연습, 피드백, 교수내용, 학습자, 환경, 학습목표, 교수전략, 수업방법

7. 교수매체 선정 및 개발) 교수매체 선정 및 개발은 교수전략에 따라 ( )를 실제로 ( )하거나 ( )하는 단게이다. 교수자료는 수업활동에필요한 모든 자료로 ( )과 ( ), ( ) 등이 있다.

교수자료, 개발, 선정, 인쇄물, 시청각매체, 실험실습 자료

7. 교수매체 선정 및 개발) 수업교재의 경우 해당 분야의 전문가가 이미 개발한 ( )을 활용할 수 있고, 교수자가 직접 ( )하여 활용할 수 있다.

서적, 개발

7. 교수매체 선정 및 개발) 주의할 점은 하나의 교재만을 사용할 경우 ( )으로 가르칠 수 있다는 장점이 있지만, 수업내용이 ( )되고 ( )에 박힌 수업이 될 수 있다. 따라서 ( )이나 ( ),( ) 등을 최대한활용할 필요가 있다.

체계적, 한정, 틀, 참고문헌, 시청각 자료, 유인물

2절 학습지도안개발) 학습지도안은 ( )을 통해 산출된 ( )로서, 수업이 이루어지는 동안 ( ) 역할을 한다. 학습지도안은 ( ),( ),( ),( ) 등의 용어로 혼용해서 불리는데, 학습내용을 효과적으로 전달하기 위해 진술해 놓은 ( )이다 .

교수설계 과정, 결과물, 지침서, 교수학습지도안, 교수학습과정안, 지도안, 교안, 수업지도 계획서

2절 학습지도안개발) 초임 교수자의 경우, 학습지도안을 작성하므로써 ( )으로 수업을 구성할 수 있고, 수업에 대한 ( )을 줄일 수 있다.

체계적, 심리적인 불안감

1. 학습지도안 양식) 학습지도안 양식은 어떤 일정한 ( )이나 ( )가 정해져 있는 것이 아니라, 교수자 개개인의 ( )이나 ( )에 따라 매우 다양하게 사용될 수 있다. 수업에서 전달할 핵심 내용을 적어 놓은 ( )에서부터 수업의 상세한 ( )를 표시한 구체적인 것까지 다양하다.

규격, 형태, 교수방법, 특성, 종이카드 형태, 시나리오

1. 학습지도안 양식) 베테랑 교사의 경우 학습지도안을 작성하지 않고, 경험으로 수업을 진행하는 경우가 있는데, 이 경우 수업이 원하는 ( )와는 다르게 엉뚱한방향으로 흘러가기 쉽고, 전달하고자 했던 ( ),( ),( ) 등을 반영하기 어렵다.

목표 성취, 사회, 경제, 문화적

1. 학습지도안 양식) 일반적으로 학습지도안의 내용을 ( )이고 ( )으로 제시하는 것이 바람직하다. 즉 그것만 가지고 누구나 ( )을 전개할 수 있어야 한다.

구체적, 체계적, 효과적인 수업

1. 학습지도안 양식) 학습지도안의 형식은 교수자마다 약간 차이가 있겠지만, 여기에 교과목의 특성, ( ), 교재의 종류, 학습주제 및 ( ), ( ) 등이 구체적으로 제시되어야 한다.

학습내용, 학습목표, 평가계획

2. 학습지도안 작성) 학습지도안은 앞서 제시한 ( )을 적용하여 작성할 수 있다. 학습지도안은 ( )에 개괄적인 학습지도안 작성에서부터 ( )이나 ( ) 작성에 이르기 까지 교수설계 과정을 거쳐 완성한다.

대단원, 소단원, 본시 학습지도안

2 . 학습지도안 작성) 가. 교수목적 확인) 교수목적 확인은 ( )확인, ( )확인, ( )을 통해 이루어진다.

교과목표, 수업 계열성, 사회적 요구 분석

가. 교수목적 확인) 즉 교과목표 확인은 (1) 교사용 지도서 등의 '( )'과 연간 학습지도계획 해당 주의 '( )'를 확인하고 (2) 전후 수업주제를 보고 '( )의( )'을 확인하며 (3) 주제와 관련한 인터넷 검색 등을 통해 '( )'는 무엇이 있는지 확인한다.

교과 교수목적, 학습주제, 수업, 계열성, 사회적 요구

나. 교수내용 분석) 교수내용 분석은 ( )을 확인한후 ( )을 참고하여 이루어진다.

교수목적, 관련문헌

나. 교수내용 분석) 주의할 것은 적절한 ( )의 교수내용을 선정해야 하며, 수업내용 간의 ( )을 고려해야 한다.

난이도, 계열성

다. 학습자 및 환경 분석) 학습자 및 환경 분석에서는 ( ) 및 ( ) 등에서 분석하였던 학습자의 특성을 확인하고 그 이후의 변화된 사항은 없는지 조사한다. 수업을 통해 간단한 ( )를 실시하거나, ( ) 등을 통해 미리 특성을 파악할 수 있다.

연간 학습지도계획, 교사용 지도서, 설문조사, 수강생 면담

라. 학습목표 설정) ( )확인, ( )분석, ( )및 ( )을 통해 수집된 자료를 바탕으로 구체적으로 설정한다. 학습목표는 최대한 ( )이고 ( )하게 작성하고, 학습자의 입장에서 ( )로 진술해야 한다.

교수목적, 교수내용, 학습자, 환경, 구체적, 명확, 관찰 가능한 형태

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問題一覧

자기주도 학습, 개별화 교수법

실험실습, 개별학습, 지도학습, 개별학습

( )은 농업교육에서 흔히 사용하는 방법

지도학습

1. 지도학습) 이것은 근본적으로 ( )의( )이며, 교수자가 항상 ( )에서 지도하지 않아도 된다는 전제하에 전개되는 학습지도 형태이다.

학습자, 자율적 활동, 지시적 위치

개인학습, 소규모, 학습문제, 과제, 해결, 원리, 이론, 스스

흥미, 스스, 학습자료, 과제, 발표, 종합, 선택, 정리

연령, 흥미, 성취동기, 태도, 개인지도 기술, 추수 지도

순회, 학습상황, 관찰, 학습, 인정, 학습, 조기, 시정,

( )은 교수자의 구체적인 안내나 지도없이 학습자 스스로 자기에게 필요한 지식이나 기능을 익히도록 하는 방법

개별학습

개별학습은 교수자의 ( )나 ( )없이 학습자 스스로 자기에게 필요한 ( )이나 ( )을 익히도록 하는 방법

구체적인 안내, 지도, 지식, 기능

2. 개별학습) 개별학습은 ( )과 거의 비슷한 개념이다.

지도학습

2. 개별학습) 개별학습은 지도학습이 교수자의 ( )하에 실시되는 학습인반면, 개별학습은 학습자 ( ) 학습을 진행하는 것으로 다소 차이가 있다.

간접적인 지도, 혼자

개별학습자, 요구, 흥미, 능력, 학습속도, 촉진자, 스스로, 능력

학습, 즐거움, 토론, 지도학습, 도전의 장, 즐거움

모든, 학습자, 개별학습 과정

학습, 참고자료, 자유롭, 질문, 분위기, 인접한 위치, 평가, 피드백

농업교수학습 설계란 ( )가 ( )에 관한 내용을 ( )으로 학습할 수 있도록( )을 설계하는 활동이다.

학습자, 농업, 효과적, 제반교수학습 활동

일반적으로 교수학습이 ( )별로 이루어지므로 교수학습 설계는 ( )중심으로 이루어진다.

교과목, 담당과목

교수자, 교수 설계, 학습자, 학습, 제반 교수학습 활동

1절 교수학습 설계과정) 교수자는 교수설계 시 담당과목의 ( )나 ( )를 참고한다. 이러한 교수설계 과정의 결과물에는 ( ),( ),( ),( )이 있다.

교육과정 해설서, 교사용 지도서, 연간 학습지도계획, 학기별 학습지도계획, 수업계획서, 학습지도안

담당과목, 1년, 한 학기, 단위수업, 학습자

1절 교수학습 설계과정) 교수설계는 교수목적 확인 -> ( ), 학습자 및 환경 분석 -> ( ), 평가계획 수립-> ( ), 교수매체 선정 및 개발-> ( )-> 피드백

교수내용 분석, 학습목표 설정, 교수전략 개발, 교수설계 결과물

1절 교수학습 설계과정) 교수설계는 일반적으로 ( )-> 교수내용 분석-> ( )-> 학습목표 설정-> ( )-> 교수전략 개발-> ( )-> 교수설계 결과물-> ( )

교수목적 확인, 학습자 및 환경 분석, 평가계획 수립, 교수매체 선정 및 개발, 피드백

1절 교수학습 설계과정) ( )과 ( )의 경우 순서에 관계 없이 진행될 수 있으며, 때로 동시에 진행될 수 있다.

교수내용 분석, 학습자 및 환경 분석

담당과목, 단위수업, 지식, 기능, 태도, 교육과정 해설서, 연간 학습지도계획서, 교사용 지도서, 교과목 개요, 분석, 사회적 요구

( )으 교수자가 담당과목이나 단위수업을 통해 학습자로 하여금 궁극적으로 성취시키고자 하는 지식, 기능 및 태도를 의미한다.

교수목적

( )은 확인된 교수목적을 달성하기 위해 수업을 통해 다루어야 할 내용을 분석한 것이다.

교수내용 분석

( ) 및 ( )은 특정 학습과제와 관련한 학습자의 특성 및 학습 환경을 분석한 것이다.

학습자, 환경분석

( )은 해당 교수학습 활동이 끝난후 학습자가 최종적으로 성취해야 할 바람직한 도달점을 설정하는 것이다.

학습목표 설정

( )은 학습자의 학습목표 도달 여부를 측정하기 위해 계획을 수립하는 것이다.

평가계획 수립

( )은 수업을 전개할 방법과 절차를 개발하는 것이다.

교수전략 개발

( ) 및 ( )은 교수전략에 따라 교수자료를 실제로 개발하거나 선정하는 단계이다.

교수매체 선정, 개발

( )은 교수설계 과정을 통해 산출된결과물로 수업이 이루어진느 동안 지침서 역할을 한다.

학습지도안

교수목적, 학습내용, 교재분석, 직무분석, 주제분석, 난이도, 계열성

특성, 학습환경, 출발점 행동, 일반적 특성, 태도, 학습자 설문조사, 학습자 면담, 동료 교수자, 학생카드, 성적표, 심리적 불편함

학습자, 최종적, 도달점, 교수목적, 포괄적, 추상적, 구체적, 행동중심

도착점 행동, 상황, 조건, 평가기준

4. 학습목표 설정) 일반적인 학습목표 설정은 학습자가 '( )'과 학습자가 성취해야 할 '( )'을 관찰 가능한 ( )를 사용하여 진술한다.

학습해야 할 내용, 도착점 행동, 동사

동작, 주체, 행동적, 관찰 가능한 동사, 학습목표, 행동동사, 특성, 무엇, 수준

학습목표 도달 여부, 성취 정도, 피드백, 평가기준, 평가내용, 평가방법, 평가시기, 평가횟수

성과, 교수학습, 효율성, 총괄평가, 형성평가

5. 평가계획 수립) ( )인 총괄평가 뿐만 아니라 ( )인 형성평가도 중요하다.

결과지향적, 과정지향적

방법, 절차, 학습 집단, 수업방법, 교수전략

동기유발, 학습내용 제시, 내용 계열화, 연습, 피드백, 교수내용, 학습자, 환경, 학습목표, 교수전략, 수업방법

교수자료, 개발, 선정, 인쇄물, 시청각매체, 실험실습 자료

7. 교수매체 선정 및 개발) 수업교재의 경우 해당 분야의 전문가가 이미 개발한 ( )을 활용할 수 있고, 교수자가 직접 ( )하여 활용할 수 있다.

서적, 개발

체계적, 한정, 틀, 참고문헌, 시청각 자료, 유인물

교수설계 과정, 결과물, 지침서, 교수학습지도안, 교수학습과정안, 지도안, 교안, 수업지도 계획서

2절 학습지도안개발) 초임 교수자의 경우, 학습지도안을 작성하므로써 ( )으로 수업을 구성할 수 있고, 수업에 대한 ( )을 줄일 수 있다.

체계적, 심리적인 불안감

규격, 형태, 교수방법, 특성, 종이카드 형태, 시나리오

목표 성취, 사회, 경제, 문화적

1. 학습지도안 양식) 일반적으로 학습지도안의 내용을 ( )이고 ( )으로 제시하는 것이 바람직하다. 즉 그것만 가지고 누구나 ( )을 전개할 수 있어야 한다.

구체적, 체계적, 효과적인 수업

학습내용, 학습목표, 평가계획

대단원, 소단원, 본시 학습지도안

2 . 학습지도안 작성) 가. 교수목적 확인) 교수목적 확인은 ( )확인, ( )확인, ( )을 통해 이루어진다.

교과목표, 수업 계열성, 사회적 요구 분석

교과 교수목적, 학습주제, 수업, 계열성, 사회적 요구

나. 교수내용 분석) 교수내용 분석은 ( )을 확인한후 ( )을 참고하여 이루어진다.

교수목적, 관련문헌

나. 교수내용 분석) 주의할 것은 적절한 ( )의 교수내용을 선정해야 하며, 수업내용 간의 ( )을 고려해야 한다.

난이도, 계열성

연간 학습지도계획, 교사용 지도서, 설문조사, 수강생 면담

교수목적, 교수내용, 학습자, 환경, 구체적, 명확, 관찰 가능한 형태