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3-4월 교육과정 형성평가

3-4월 교육과정 형성평가
95問 • 1年前
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    問題一覧

  • 1

    1. 쿠레레의 현대적 의미는 ( )이고, 학생들이 살아오면서 겪는 ( ),( ),( )( ) 그 자체

    동사적 의미, 경험, 체험, 반성, 의미 형성

  • 2

    2-1. 교육목표가 갖는 기능 4개

    활동 방향 제시, 내용 선정 기준, 교수학습 기준, 평가 기준, 활동 통제

  • 3

    2-2. 교육목표 진술의 원리 4개

    구체성, 포괄성, 일관성, 실현가능성

  • 4

    3-1. 교육내용 선정의 원리

    기회의 원리, 만족의 원리, 학습 가능성의 원리, 일목표 다경험의 원리, 일경험 다성과의 원리

  • 5

    3-2. 교육내용 조직에서 활용 가능한 기본원리 중 수평적 조직 원리

    스코프(범위), 통합성, 균형성

  • 6

    3-3. 교육내용 조직에서 활용 가능한 기본원리 중 수직적(종적) 조직 원리는?

    계열성, 계속성, 수직적 연계성

  • 7

    4-1. 타일러의 교육과정 개발모형의 명칭

    목표중심 교육과정

  • 8

    4-2. 타일러의 교육과정 특징

    목표중심 모형, 합리적 모형, 결과중심 모형

  • 9

    4-3. 타일러의 목표중심교육과정의 장점 3개

    실용성, 용이성, 종합성

  • 10

    4-4. 타일러의 목표중심교육과정의 단점 3개

    내용이 목표의 수단화, 실질적인 내용 제시 안함, 부수적 및 확산적 목표의 중요성 간과

  • 11

    5-1. 타바의 교육과정 개발모형의 절차

    시험 단원개발, 시험 단원 검증, 수정 및 보완, 단원 구조화, 새 단원 정착 및 보급

  • 12

    5-2. 타바의 교육과정 개발모형의 특징

    교사중심 모형, 귀납적 모형, 처방적 모형

  • 13

    6-1 스킬벡의 학교중심 교육과정 개발모형의 절차

    상황분석-> 목표설정-> 프로그램구성-> 해석과 실행-> 모니터링, 피드백, 평가, 재구성

  • 14

    6-2. 스킬벡의 학교중심 교육과정 개발모형의 특징 3개

    학교 현실 기초, 학교 특성 고려, 역동적 상호작용적 모형

  • 15

    7-1. 위긴스와 맥타이의 백워드 설계모형의 개발절차

    바라는 결과의 확인, 수용가능한 증거의 결정, 학습경험과 수업의 계획

  • 16

    7-2. 위긴스와 맥타이 중 바라는 결과의 확인의 활동은?

    목표 설정, 영속적 이해

  • 17

    7-3. 위긴스 맥타이 중 수용가능한 증거의 결정에서 활동은?

    수행과제와 평가준거 설정, 또 다른 증거 결정

  • 18

    7-4. 위긴스와 맥타이의 백워드 설계모형 중 학습경험과 수업의 계획의 활동은?

    수업목표와 평가를 염두해두고 수업 계획

  • 19

    8-1. 위긴스와 맥타이의 백워드 설게모형에서 영속적 이해의 개념 6개

    설명, 해석, 적용, 관점, 공감, 자기지식

  • 20

    8-2. 위긴스와 맥타이의 영속적 이해의 종류 중 설명은 ( )과 ( )을 ( ) 그리고, ( )를 중심으로 ( )하는 능력

    사건, 개념, 왜, 어떻게, 서술

  • 21

    8-3. 위긴스 맥타디 - 해석은 ( )를 제공하는 ( )이나 ( )

    의미, 서술, 번역

  • 22

    8-4. 위긴스 맥타이 - 적용은 ( )을 ( )이나 ( )에 효과적으로 ( )하는 능력

    지식, 새로운 상황, 다양한 맥락, 사용

  • 23

    8-5. 위긴스 맥타이 백워드 - 관점은 ( )이고 ( )있는 ( )

    비판적, 통찰력, 견해

  • 24

    8-6. 위긴스 맥타이의 영속적 이해 - 공감은 타인의 ( )과 ( )을 ( )할 수 있는 능력

    감정, 세계관, 수용

  • 25

    8-7. 위긴스 맥타이의 영속적 이해 - 자기지식은 자신의 ( )를 아는 지혜 또는 자신의 ( )와 ( )를 ( )할 수 있는 능력

    무지, 사고, 행위, 반성

  • 26

    9-1. 위긴스와 맥타이의 백워드 설계모형의 장점 1은 ( )과 ( )의 일치

    국가 교육과정 기준, 현장 수업

  • 27

    9-2. 위긴스와 맥타이의 백워드 설계모형의 장점 2는 ( )에서 ( )의 수업으로 전환

    교과서, 교육과정 중심

  • 28

    9-3. 위긴스와 맥타이의 백워드 설계모형의 장점3 - ( )에 대한 학습자의 ( ), ( )을 신장

    교과, 심오한이해, 고등사고 능력

  • 29

    9-4. 위긴스 맥타이의 백워드 설계모형의 단점1 - ( )의 ( )를 위한 수단

    교육내용, 목표 달성

  • 30

    9-5. 위긴스와 맥타이의 백워드 설계모형의 단점 2- ( ) 가능성

    평가 의존적 수업활동

  • 31

    9-6. 위긴스 맥타이의 백워드 설계모형의 단점 3 - 학생의 ( ),( )의 고려 문제

    관심, 흥미

  • 32

    10-1. 위커의 교육과정 개발모형의 명칭

    자연주의적 교육과정 개발모형

  • 33

    10-2. 워커의 교육과정 개발모형의 개발절차

    토대, 숙의, 설계

  • 34

    10-3. 워커의 교육과정 개발모형의 특징

    서술적 모형, 과정 지향적 모형, 대규모 교육과정 개발에 적합

  • 35

    10-4. 워커의 교육과정 개발모형의 장점1 - ( )

    실제 교육과정 개발과정 묘사

  • 36

    10-5. 워커의 교육과정 개발모형의 장점 2 - 교육과정 개발에 ( )가 필요함을 강조

    대화

  • 37

    10-6. 워커의 교유고가정 개발모형의 단점 1 - ( )의 학교 교육과정 개발에는 부적절

    소규모

  • 38

    10-7. 워커의 교육과정 개발모형의 단점 2 - ( )가 많음

    시간 소요

  • 39

    11-1. 아이즈너의 교육과정 개발모형 명칭

    예술적 교육과정 개발모형

  • 40

    11-2. 아이즈너의 교육과정 개발모형에서 제시하는 목표 유형 3가지

    행동목표, 문제해결 목표, 표현적 결과

  • 41

    11-3. 아이즈너의 교육과정 개발모형의 학습기회 유형 개발 방안에는 ( ), ( )있는 ( )로 다양하게 ( )

    교육적 상상력, 의미, 학습형태, 변형

  • 42

    11-4. 아이즈너의 교육개발에서 제시하는 학습 기회 조직 방안

    거미줄 조직, 비선형적 조직

  • 43

    11-5. 아이즈너의 교육과정 개발모형의 제시양식

    다양한 의사소통 양식을 제시

  • 44

    11-6. 아이즈너의 교육과정 개발모형에서 반응양식

    시적, 은유적 표현양식

  • 45

    12-1. 아이즈너가 강조한 교사의 학생 평가 기술 2가지

    교육적 감식안, 교육비평

  • 46

    12-2. 교육적 감식안은 ( )들의 ( )들 사이의 ( )를 ( )할 수 있는 능력

    학생, 성취 형태, 미묘한차이, 감식

  • 47

    12-3. 교육비평은 ( )가 감식한 미묘한 차이를 그 분야의 ( )가 이해할 수 있도록 ( )로 표현

    전문가, 비전문가, 언어

  • 48

    13-1. 파이너의 강조한 쿠레레의 개념

    체험, 경험, 반성, 의미형성

  • 49

    13-2. 파이너의 강조한 쿠레레의 방법론 4개

    회귀, 전진, 분석, 종합

  • 50

    13-3. 회귀는 ( )의 경험을 최대한 ( )있게 묘사

    과거, 생동감

  • 51

    13-4. 전진은 ( )을 통해 아직 현실화되지 않은 ( )의 ( ) 모습을 상상해 본다.

    자유연상, 자신, 미래

  • 52

    13-5. 분석은 ( ),( ),( )라는 세 장의 사진을 동시에 펼쳐 놓고, 이들 간의 ( )를 분석

    과거, 미래, 현재, 복잡한 관계

  • 53

    13-6. 종합은 현재의 ( )를 ( )하는 단계

    의미, 자문

  • 54

    14-1. 애플의 구조적 재개념화에서 제기한교육과정 개발에서의 기술공학적 논리를 비판할 때 교육은 ( ) , 교사는 ( ), 학생은 ( )

    가치창조 무시, 소외현상 발생, 비판적 사고력 상실

  • 55

    15-1. 애플의 구조적 재개념화에서 제시한 컴퓨터 활용 교육에 대한 비판 중 교사 2개

    탈숙련화, 소외현상

  • 56

    15-2. 애플의 구조적 재개념화에서 제기한컴퓨터 활용 교육에 대한비판중 학생

    계층 간 차별 심화

  • 57

    2-1. 공식화 정도에 따른 교육과정의 층위를 제시 - 분류 3개

    공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영 교육과정

  • 58

    2-2. 진행과정에 따른 교육과정의 층위 제시 3개

    계획된교육과정, 실행된 교육과정, 경험된 교육과정

  • 59

    2-3-1. 교과중심교육과정의 특징중 근거는 ( ), 교육목표는 ( )의 체계적 전달을 목적/ 교육내용은 ( )을 ( )으로 조직/ 교육방법은 ( ) 중심

    형식도야설, 문화유산, 문화유산, 논리적, 교사

  • 60

    2-3-2. 교과중심 장점 2개

    교사 주도, 지식 습득

  • 61

    2-3-3. 교과중심 교육과정의 단점 2개

    학생 수동적, 학생 흥미 필요 무시

  • 62

    2-4. 형식도야이론의 특징은 ( )한 이론지식을 ( )시켜서 ( )를 도출하는 것

    딱딱, 훈련, 일반적 전이

  • 63

    2-5. 경험중심교육과정의 특징 중 목표는 ( ),( )/ 내용은 ( )을 교육내용을 삼는다. / 교육방법은 ( ) 중심

    전인교육, 문제해결능력, 실제 생활경험, 학습자 중심

  • 64

    2-5-1. 경험중심교육과정 장점은 학생의 ( ) 을 촉진, 실제적 ( ) 함양

    자발적 활동, 문제해결능력

  • 65

    2-5-2. 경험중심교육과정의 단점에는 ( ) 저하 우려, ( )에 적용 어려움

    기초학력, 새로운 장면

  • 66

    2-6-1. 중핵 교육과정의 개념은 ( )과 ( )이 ( )이 결합된 교육과정으로 ( )을 중심으로 조직하는 형태

    중심과정, 주변과정, 동심원적, 사회문제

  • 67

    2-6-2. 중핵 교육과정의 장점은 ( )를 주제로 선정하여 ( )과 ( )을 촉진

    실제적 과제, 문제해결력, 비판적 사고력

  • 68

    2-6-3. 중핵 교육과정의 단점은 ( )를 해결하기 때문에 특정 교과의 ( )을 ( )으로 학습하기 어렵다.

    문제, 지식, 체계적

  • 69

    2-7-1. 학문중심 교육과정의 특징은 목적은 ( ) 확보, 내용은 ( )-> ( ),( ) 들을 체계적으로 조직, 방법은 ( )학습

    탐구능력, 지식의 구조-> 개념, 원리, 발견

  • 70

    2-7-2. 학문중심교육과정의 장점은 지식의 ( )과 ( ), ( )가 가능, ( ) 유발

    경제성, 단순화, 학습전이, 내재적 동기 유발

  • 71

    2-7-3. 학문중심 교육과정의 단점은 ( ) 소홀, ( ), ( ) 교육

    정의적 교육, 비실용성, 소수 엘리트

  • 72

    2-8. 지식의 구조를 가르친다는 의미는 학생들이 해당 분야의 ( )들과 똑같은 일을 하도록 하는 것으로 ( ),( )함

    학자, 탐구, 발견

  • 73

    2-9-1. 지식의 구조가 갖는 이점은 ( ),( ),( ),( )이다.

    이해, 기억, 적용, 간극 좁힘

  • 74

    2-9-2. 지식의 구조가 갖는 이점 중 이해는 사실이나 현상을 연결해서 ( )을 익히면 학습한 내용 이해 가능

    보는 안목

  • 75

    2-9-3. 지식 구조 이점/ 기억은 ( )시키면 오래 기억

    구조화

  • 76

    2-9-4. 지식의 구조가 갖는 이점/ 적용은 새로운 사태의 ( )에 쉽게 적용

    문제 해결

  • 77

    2-9-5. 지식의 구조가 갖는 이점/ 간극 좁힘은 ( )도 학자들이 한 것처럼 같은 종류의 일을 하므로 ( )과 ( )의 간극 좁힘

    초등학생, 초보지식, 고등지식

  • 78

    2-10-1. 중간언어는 학자들의 ( )를 학문의 탐구과정과 분리된 채로 ( )하는 언어. 학습자는 ( )

    탐구결과, 전달, 관람자

  • 79

    2-10-2. 교과언어는 학자들의 생각이나 ( ) 자체로, 학생들이 학자들의 탐구활동과 ( )을 하도록 가르침. 즉, 지식의 구조는 ( ) 또는 ( )

    탐구 과정, 동일한일, 발견학습, 탐구학습

  • 80

    2-11. 학문중심 교육과정에서 교육과정 조직방식은 ( ) 교육과정으로 원리는 ( )( )( )이다.

    나선형 교육과정, 계속성, 계열성, 통합성

  • 81

    인간중심의 교육과정의 특징은 ( )의 인간화, ( )의 인간화, ( )의 인간화이고, 장점은 (1) 인간의 ( )을 조화롭게 발달, (2) ( )과 ( )의 인간화에 기여한다. 단점은 (1) ( )의 보장이 어렵고, (2) ( )이 어렵다.

    교육, 환경, 교사, 성장 가능성, 교육, 교육환경 교육성과, 실현상

  • 82

    통합 교육과정의 장점의 청킹은 ( )이고, 단점은 ( )이다. / 장점(1) 지식의 ( )에 대비, ( )을 배울시간을 더 늘려주어 교육과정의 효율적 운영 가능 (3) 지식의 ( ) 향상, (4) 학습자의 ( )와 ( ) 반영/ 단점은(1) 현장 교사의 ( ) 요구 어려움 (2) ( ) 구성의 어려움

    팽필유흥, 교통, 팽창, 필수 교육과정, 유용성, 흥미, 관심, 전문가적 식견, 통합 교육과정

  • 83

    Drake의 분류에 근거하여 통합의 방식 3가지에는 ( ),( ),( )이 있다.

    다학문적 통합, 간학문적 통합, 탈학문적 통합

  • 84

    Drake의 분류에 근거하여 통합의 방식 3가지) 다학문적 통합은 각 ( )의 독립성을 유지하면서 하나의 주제에 대해 여러 ( )의 관점에서 다룰 수 있도록 ( )을 조직하는 것이다. 장점은(1) 학문의 ( )이 유지되면서 교과목의 ( )이 촉진, (2) 주제와 관련된교과의 ( ),( )( ) 습득이 쉽다. 단점은 (1) 학문들 간의 ( )의 정도가 낮아 ( )의 ( ) 자체를 학습하는 데 그칠 우려가 있다.

    학문, 학문, 교육과정, 개별적 성격, 통합, 지식, 기능, 가치, 결합, 개별 학문, 전문지식

  • 85

    Drake의 간학문적 통합의 목적은 학문 간의 경계를 허물고 ( )에 공통적으로 들어 있는 ( ),( ),( ) 등을 추추하여 이를 중심으로 교육과정을 조직하는 것/ 장점(1) ( ) 경험을 조성하여 학생의 학습동기를 유발하고, ( )와 ( )를 높일 수 있다. (2) ( )과 ( )을 배양할 수 있다. / 단점(1) 학문의 ( )이 약화된다. (2) 각 ( )을 체계적으로 학습하는 데 장애요인이 될 수 있어 자칫 기초교육을 저해한다.

    여러 학문, 주제, 개념, 기능, 종합적인 인식론적, 이해, 흥미, 창의'융합적인 사고력, 종합적인 문제해결능력, 개별적 성격, 교과별 지식

  • 86

    Drake의 탈학문적) 목적은 특정 분과학문을 초월하여 ( )의 ( )나 ( ), ( )을 중심으로 교육과정을 조직하는 것. / 장점(1) 의미 있고 중요한 ( )을 촉진 (2) ( )과 ( )을 촉진 / 단점(1) ( )의 지식을 ( )으로 학습하기 어렵다. (2) 수업준비에 많은 ( )이 소요된다.

    실제 생활, 주제, 문제, 쟁점, 학습경험, 문제해결, 비판적 사고력, 특정 교과, 체계적, 시간

  • 87

    역량중심 교육과정에서 역량의 의미는 ( )를 할 줄 아는 ( ) 능력, 즉, ( ),( ),( ) 등의 총체를 의미한다. 교과 지식은 이러한 ( )을 발달시키는 데 유용한 ( ) 혹은 ( )로서 가치를 지닌다. 역량중심 교육과정 설계의 특징은 지식의 교수맥략에서 ( )을 가장 잘 발달시킬 수 있는 방법이 무엇인지 고려하여 ( ) 혹은 ( )으로 조직된 지식을 통해 다루어 질 수 있다.

    무언가, 실질적인, 지식, 기능, 태도, 역량, 도구, 소재, 특정 역량, 분과적, 통합적

  • 88

    잠재적 교육과정의 두가지 관점은 (1) ( )에서 ( )하지 않았으나, 학생이 겪게 되는 ( )이고, (2) 공식적 교육과정에서 ( )으로 ( ),( ) 교육과정이다. / 표면적 교육과정은 ( ),( ),( )와 관련되지만, 잠재적 교육과정은 ( ),( ),( )이다. 잠재적 교육과정을 고려한 교육과정 개발의 방향은 ( )의 설정, ( )의 선정 및 조직, ( )이다.

    공식적 교육과정, 의도, 경험, 의도적, 숨긴, 숨어있는, 의도적, 지적인 것, 교과, 의도되지 않음, 정의적, 문화풍토, 교육목표, 학습경험, 평가

  • 89

    영 교육과정의 의미에는 (1) 공식적 교육과정에 ( )있지 않아서 학생들이 ( )하지 못한 교육내용이고, (2) 공식적 교육과정에는 ( )되어 있지만, ( )할 기회가 없었던 교육과정이다. 영 교육과정의 발생 원인은 ( ),( ),( )이다. 특징은 (1) 교육과정은 ( )과 ( )의 산물이기 때문에 ( )이다. (2) 공식적 교육과정이나 수업에서 배제되므로 학생의 ( )를 ( )한다.

    들어, 학습, 포함, 학습, 타성, 의욕 부족, 무지, 선택, 배제, 필연적 부산물, 학습기회, 박탈

  • 90

    지방분권형 교육과정 결정 방식의 장점은 (1) ( )에 부응하는 다양한교육과정을 개발/ (2) 교사들의 참여로 인해 교사들이 교육과정에 대해 ( )을 가지고 교육과정을 개발'운영하게 된다 (3) 유연하게 ( )하고 ( )할 수 있다. / 단점은(1) 전국적으로 ( )된 교육과정을 갖기 어렵다. (2) 수준 높은 교육과정의 ( )이 어렵다. (3) 학교 ( ) 교육과정의 연계가 힘들다.

    특수 상황, 주인의식, 수정, 운영, 합의, 개발, 간

  • 91

    학교 수준 교육과정 개발의 필요성은 교육의 ( ) 제고, 교육의 ( )제고, 교육의 ( )추구, 교원의 ( )과 ( ) 신장, 학습자 중심의 교육 수현/ 학교 수준 교육과정 개발의 형태는 ( )의 재구성, ( )의 탄력적인 편성, ( )의 탄력적인 운영

    효율성, 적합성, 다양성, 자율성, 전문성, 교육내용, 교과목, 수업 시간

  • 92

    스나이더의 교육과정 실행의 관점에는 ( ) 관점은 교사가 전달자, 소비자이고, ( ) 관점은 외부에서 개발된 교육과정은 학교에서 그것을 실제로 사용하는 사람에 의해 조정될 수 있다고 보는 관점이다. ( ) 관점은 교사와 학생에 의해 공동으로 만들어 가는 교육경험으로 본다.

    충실도, 상호적응, 생성

  • 93

    렌줄리가 제시한 교육과정 압축의 개념은 ( )들을 위해 이미 숙달한학습자료의 반복을 피하고 보다 도전적인 학습 기회를 바련해 주기 위해 ( )의 ( )을 말한다. 교육과정 압축의 목표는 ( )을 마련, ( )'( )'( )을 보장, 교육과정 압축을 통해 심화와 속진 경험을 위한시간을 ( ) 것이다.

    상취 학생, 정규 교육 과정, 재구성 전략, 도전적인학습환경, 숙달, 완숙, 능숙성, 벌려는

  • 94

    2022개정 교육과정이 상조한 핵심역량은 6가지/ ( ) 역량, ( )역량, ( )역량, ( )역량, ( )역량, ( )역량

    자기관리, 지식정보처리, 창의적 사고, 심미적 감성, 협력적 소통, 공동체

  • 95

    자유학기제의 개념은 중학교 과정 중 ( ) 동안학생들이 ( )에서 벗어나 ( )과 ( )를 찾을 수 있도록 토론, 실습 등 ( )으로 수업을 운영하고, 진로탐색 활동 등 다양한 체험이 가능하도록 교육과정을 유연하게 운영하는 제도를 말한다/. 자유학기제 교육과정의 편성'운영 방향은 ( )의 강화, ( )-( ) 혁신, ( ) 해소/ 기대효과는 (1) 적성에 맞는 ( ) 및 ( ) 함양, (2) ( ) 높은 행복한학교 생활 (3) 공교육의 ( ) 및 ( )

    한학기, 시험 부담, 꿈, 끼, 학생 참여형, 진로교육, 교수, 학습방법, 학생부담, 자기계발, 인성, 만족감, 신뢰회복, 정상화

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    ユーザ名非公開 · 64問 · 11ヶ月前

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    64問 • 11ヶ月前
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    제4장. 생육과 환경

    제4장. 생육과 환경

    ユーザ名非公開 · 99問 · 1年前

    제4장. 생육과 환경

    제4장. 생육과 환경

    99問 • 1年前
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    제5장. 번식과 육묘

    제5장. 번식과 육묘

    ユーザ名非公開 · 100問 · 1年前

    제5장. 번식과 육묘

    제5장. 번식과 육묘

    100問 • 1年前
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    ユーザ名非公開 · 44問 · 10ヶ月前

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    44問 • 10ヶ月前
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    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

    ユーザ名非公開 · 75問 · 1年前

    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

    75問 • 1年前
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    ユーザ名非公開 · 17問 · 10ヶ月前

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    17問 • 10ヶ月前
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    제6장. 시비와 관수

    제6장. 시비와 관수

    ユーザ名非公開 · 100問 · 1年前

    제6장. 시비와 관수

    제6장. 시비와 관수

    100問 • 1年前
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    5단원 (1~3장)

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    100問 • 1年前
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    5단원(4장)

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    80問 • 1年前
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    NCS

    NCS

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    NCS

    NCS

    55問 • 1年前
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    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    ユーザ名非公開 · 32問 · 1年前

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    32問 • 1年前
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    원예7장. 생육의 조절

    원예7장. 생육의 조절

    ユーザ名非公開 · 100問 · 1年前

    원예7장. 생육의 조절

    원예7장. 생육의 조절

    100問 • 1年前
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    6단원 -1장

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    91問 • 12ヶ月前
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    54問 • 12ヶ月前
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    제8장. 시설원예와 무토양재배

    제8장. 시설원예와 무토양재배

    ユーザ名非公開 · 81問 · 1年前

    제8장. 시설원예와 무토양재배

    제8장. 시설원예와 무토양재배

    81問 • 1年前
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    29問 • 11ヶ月前
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    60問 • 11ヶ月前
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    제10장. 수확과 저장

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    ユーザ名非公開 · 33問 · 1年前

    제10장. 수확과 저장

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    33問 • 1年前
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    40問 • 11ヶ月前
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    원예 11장. 13장

    원예 11장. 13장

    ユーザ名非公開 · 27問 · 12ヶ月前

    원예 11장. 13장

    원예 11장. 13장

    27問 • 12ヶ月前
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    29問 • 11ヶ月前
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    제14장. 친환경유기원예

    제14장. 친환경유기원예

    ユーザ名非公開 · 35問 · 12ヶ月前

    제14장. 친환경유기원예

    제14장. 친환경유기원예

    35問 • 12ヶ月前
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    15問 • 11ヶ月前
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    40問 • 11ヶ月前
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    39問 • 11ヶ月前
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    3.2 토양

    3.2 토양

    ユーザ名非公開 · 81問 · 12ヶ月前

    3.2 토양

    3.2 토양

    81問 • 12ヶ月前
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    7단원 4절~6절

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    7단원 4절~6절

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    48問 • 11ヶ月前
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    3.3 수분

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    ユーザ名非公開 · 19問 · 11ヶ月前

    3.3 수분

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    19問 • 11ヶ月前
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    3回閲覧 • 45問 • 11ヶ月前
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    3.4 공기

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    ユーザ名非公開 · 9問 · 12ヶ月前

    3.4 공기

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    9問 • 12ヶ月前
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    ユーザ名非公開 · 64問 · 11ヶ月前

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    64問 • 11ヶ月前
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    3.5 온도

    3.5 온도

    ユーザ名非公開 · 48問 · 11ヶ月前

    3.5 온도

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    48問 • 11ヶ月前
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    61問 • 11ヶ月前
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    3.6 광

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    3.6 광

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    36問 • 11ヶ月前
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    8단원 (5장)

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    20問 • 11ヶ月前
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    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    ユーザ名非公開 · 100問 · 11ヶ月前

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    100問 • 11ヶ月前
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    ユーザ名非公開 · 74問 · 11ヶ月前

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    74問 • 11ヶ月前
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    9단원 FFK (1~3)

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    ユーザ名非公開 · 37問 · 11ヶ月前

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    37問 • 11ヶ月前
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    9단원 FFK (4장)

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    ユーザ名非公開 · 42問 · 11ヶ月前

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    42問 • 11ヶ月前
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    10단원(1~2장)

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    ユーザ名非公開 · 54問 · 11ヶ月前

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    54問 • 11ヶ月前
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    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    ユーザ名非公開 · 80問 · 11ヶ月前

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    80問 • 11ヶ月前
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    10단원(3~5)

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    ユーザ名非公開 · 53問 · 11ヶ月前

    10단원(3~5)

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    53問 • 11ヶ月前
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    1. 학습자의 특성

    1. 학습자의 특성

    ユーザ名非公開 · 42問 · 11ヶ月前

    1. 학습자의 특성

    1. 학습자의 특성

    42問 • 11ヶ月前
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    2. 학습자의 발달

    2. 학습자의 발달

    ユーザ名非公開 · 19問 · 11ヶ月前

    2. 학습자의 발달

    2. 학습자의 발달

    19問 • 11ヶ月前
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    11장(1~2장)

    11장(1~2장)

    ユーザ名非公開 · 57問 · 10ヶ月前

    11장(1~2장)

    11장(1~2장)

    57問 • 10ヶ月前
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    3. 학습자의 학습

    3. 학습자의 학습

    ユーザ名非公開 · 5問 · 11ヶ月前

    3. 학습자의 학습

    3. 학습자의 학습

    5問 • 11ヶ月前
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    11장 (3~5장)

    11장 (3~5장)

    ユーザ名非公開 · 97問 · 10ヶ月前

    11장 (3~5장)

    11장 (3~5장)

    97問 • 10ヶ月前
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    1단원 (3.21 금요일 ) 따로 추가하기

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    ユーザ名非公開 · 19問 · 11ヶ月前

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    19問 • 11ヶ月前
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    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    ユーザ名非公開 · 48問 · 10ヶ月前

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    48問 • 10ヶ月前
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    제13장. 외국농업교육 개발

    제13장. 외국농업교육 개발

    ユーザ名非公開 · 42問 · 10ヶ月前

    제13장. 외국농업교육 개발

    제13장. 외국농업교육 개발

    42問 • 10ヶ月前
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    3.7 상적 발육과 환경

    3.7 상적 발육과 환경

    ユーザ名非公開 · 70問 · 11ヶ月前

    3.7 상적 발육과 환경

    3.7 상적 발육과 환경

    70問 • 11ヶ月前
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    4.2 작부체계

    4.2 작부체계

    ユーザ名非公開 · 35問 · 11ヶ月前

    4.2 작부체계

    4.2 작부체계

    35問 • 11ヶ月前
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    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    ユーザ名非公開 · 79問 · 11ヶ月前

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    79問 • 11ヶ月前
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    4.6(정지, 파종 및 이식)

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    ユーザ名非公開 · 35問 · 11ヶ月前

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    35問 • 11ヶ月前
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    4.9 관리

    4.9 관리

    ユーザ名非公開 · 68問 · 11ヶ月前

    4.9 관리

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    68問 • 11ヶ月前
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    4.10 토양미생물의 역할

    4.10 토양미생물의 역할

    ユーザ名非公開 · 33問 · 11ヶ月前

    4.10 토양미생물의 역할

    4.10 토양미생물의 역할

    33問 • 11ヶ月前
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    4.10 재해의 방제

    4.10 재해의 방제

    ユーザ名非公開 · 33問 · 11ヶ月前

    4.10 재해의 방제

    4.10 재해의 방제

    33問 • 11ヶ月前
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    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    ユーザ名非公開 · 46問 · 11ヶ月前

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    46問 • 11ヶ月前
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    1장. 육종과 육종학

    1장. 육종과 육종학

    ユーザ名非公開 · 16問 · 11ヶ月前

    1장. 육종과 육종학

    1장. 육종과 육종학

    16問 • 11ヶ月前
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    제2장. 식물의 진화

    제2장. 식물의 진화

    ユーザ名非公開 · 23問 · 11ヶ月前

    제2장. 식물의 진화

    제2장. 식물의 진화

    23問 • 11ヶ月前
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    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    ユーザ名非公開 · 38問 · 11ヶ月前

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    38問 • 11ヶ月前
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    5장. 식물 유전자원

    5장. 식물 유전자원

    ユーザ名非公開 · 39問 · 11ヶ月前

    5장. 식물 유전자원

    5장. 식물 유전자원

    39問 • 11ヶ月前
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    육종 (6장)

    육종 (6장)

    ユーザ名非公開 · 95問 · 11ヶ月前

    육종 (6장)

    육종 (6장)

    95問 • 11ヶ月前
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    제7장. 무성생식의 종류

    제7장. 무성생식의 종류

    ユーザ名非公開 · 23問 · 11ヶ月前

    제7장. 무성생식의 종류

    제7장. 무성생식의 종류

    23問 • 11ヶ月前
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    제8장. 웅성불임성

    제8장. 웅성불임성

    ユーザ名非公開 · 52問 · 11ヶ月前

    제8장. 웅성불임성

    제8장. 웅성불임성

    52問 • 11ヶ月前
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    제9장. 자가불화합성

    제9장. 자가불화합성

    ユーザ名非公開 · 41問 · 11ヶ月前

    제9장. 자가불화합성

    제9장. 자가불화합성

    41問 • 11ヶ月前
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    제11장. 유전자의 형질발현

    제11장. 유전자의 형질발현

    ユーザ名非公開 · 98問 · 11ヶ月前

    제11장. 유전자의 형질발현

    제11장. 유전자의 형질발현

    98問 • 11ヶ月前
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    제12장. 유전자의 연관과 육종

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    ユーザ名非公開 · 34問 · 11ヶ月前

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    34問 • 11ヶ月前
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    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    ユーザ名非公開 · 64問 · 11ヶ月前

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    64問 • 11ヶ月前
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    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    ユーザ名非公開 · 44問 · 11ヶ月前

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    44問 • 11ヶ月前
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    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    ユーザ名非公開 · 100問 · 11ヶ月前

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    100問 • 11ヶ月前
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    20장. 교배육종법

    20장. 교배육종법

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    1장. 식물의 구조와 형태

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    1장. 식물의 구조와 형태

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    49問 • 10ヶ月前
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    問題一覧

  • 1

    1. 쿠레레의 현대적 의미는 ( )이고, 학생들이 살아오면서 겪는 ( ),( ),( )( ) 그 자체

    동사적 의미, 경험, 체험, 반성, 의미 형성

  • 2

    2-1. 교육목표가 갖는 기능 4개

    활동 방향 제시, 내용 선정 기준, 교수학습 기준, 평가 기준, 활동 통제

  • 3

    2-2. 교육목표 진술의 원리 4개

    구체성, 포괄성, 일관성, 실현가능성

  • 4

    3-1. 교육내용 선정의 원리

    기회의 원리, 만족의 원리, 학습 가능성의 원리, 일목표 다경험의 원리, 일경험 다성과의 원리

  • 5

    3-2. 교육내용 조직에서 활용 가능한 기본원리 중 수평적 조직 원리

    스코프(범위), 통합성, 균형성

  • 6

    3-3. 교육내용 조직에서 활용 가능한 기본원리 중 수직적(종적) 조직 원리는?

    계열성, 계속성, 수직적 연계성

  • 7

    4-1. 타일러의 교육과정 개발모형의 명칭

    목표중심 교육과정

  • 8

    4-2. 타일러의 교육과정 특징

    목표중심 모형, 합리적 모형, 결과중심 모형

  • 9

    4-3. 타일러의 목표중심교육과정의 장점 3개

    실용성, 용이성, 종합성

  • 10

    4-4. 타일러의 목표중심교육과정의 단점 3개

    내용이 목표의 수단화, 실질적인 내용 제시 안함, 부수적 및 확산적 목표의 중요성 간과

  • 11

    5-1. 타바의 교육과정 개발모형의 절차

    시험 단원개발, 시험 단원 검증, 수정 및 보완, 단원 구조화, 새 단원 정착 및 보급

  • 12

    5-2. 타바의 교육과정 개발모형의 특징

    교사중심 모형, 귀납적 모형, 처방적 모형

  • 13

    6-1 스킬벡의 학교중심 교육과정 개발모형의 절차

    상황분석-> 목표설정-> 프로그램구성-> 해석과 실행-> 모니터링, 피드백, 평가, 재구성

  • 14

    6-2. 스킬벡의 학교중심 교육과정 개발모형의 특징 3개

    학교 현실 기초, 학교 특성 고려, 역동적 상호작용적 모형

  • 15

    7-1. 위긴스와 맥타이의 백워드 설계모형의 개발절차

    바라는 결과의 확인, 수용가능한 증거의 결정, 학습경험과 수업의 계획

  • 16

    7-2. 위긴스와 맥타이 중 바라는 결과의 확인의 활동은?

    목표 설정, 영속적 이해

  • 17

    7-3. 위긴스 맥타이 중 수용가능한 증거의 결정에서 활동은?

    수행과제와 평가준거 설정, 또 다른 증거 결정

  • 18

    7-4. 위긴스와 맥타이의 백워드 설계모형 중 학습경험과 수업의 계획의 활동은?

    수업목표와 평가를 염두해두고 수업 계획

  • 19

    8-1. 위긴스와 맥타이의 백워드 설게모형에서 영속적 이해의 개념 6개

    설명, 해석, 적용, 관점, 공감, 자기지식

  • 20

    8-2. 위긴스와 맥타이의 영속적 이해의 종류 중 설명은 ( )과 ( )을 ( ) 그리고, ( )를 중심으로 ( )하는 능력

    사건, 개념, 왜, 어떻게, 서술

  • 21

    8-3. 위긴스 맥타디 - 해석은 ( )를 제공하는 ( )이나 ( )

    의미, 서술, 번역

  • 22

    8-4. 위긴스 맥타이 - 적용은 ( )을 ( )이나 ( )에 효과적으로 ( )하는 능력

    지식, 새로운 상황, 다양한 맥락, 사용

  • 23

    8-5. 위긴스 맥타이 백워드 - 관점은 ( )이고 ( )있는 ( )

    비판적, 통찰력, 견해

  • 24

    8-6. 위긴스 맥타이의 영속적 이해 - 공감은 타인의 ( )과 ( )을 ( )할 수 있는 능력

    감정, 세계관, 수용

  • 25

    8-7. 위긴스 맥타이의 영속적 이해 - 자기지식은 자신의 ( )를 아는 지혜 또는 자신의 ( )와 ( )를 ( )할 수 있는 능력

    무지, 사고, 행위, 반성

  • 26

    9-1. 위긴스와 맥타이의 백워드 설계모형의 장점 1은 ( )과 ( )의 일치

    국가 교육과정 기준, 현장 수업

  • 27

    9-2. 위긴스와 맥타이의 백워드 설계모형의 장점 2는 ( )에서 ( )의 수업으로 전환

    교과서, 교육과정 중심

  • 28

    9-3. 위긴스와 맥타이의 백워드 설계모형의 장점3 - ( )에 대한 학습자의 ( ), ( )을 신장

    교과, 심오한이해, 고등사고 능력

  • 29

    9-4. 위긴스 맥타이의 백워드 설계모형의 단점1 - ( )의 ( )를 위한 수단

    교육내용, 목표 달성

  • 30

    9-5. 위긴스와 맥타이의 백워드 설계모형의 단점 2- ( ) 가능성

    평가 의존적 수업활동

  • 31

    9-6. 위긴스 맥타이의 백워드 설계모형의 단점 3 - 학생의 ( ),( )의 고려 문제

    관심, 흥미

  • 32

    10-1. 위커의 교육과정 개발모형의 명칭

    자연주의적 교육과정 개발모형

  • 33

    10-2. 워커의 교육과정 개발모형의 개발절차

    토대, 숙의, 설계

  • 34

    10-3. 워커의 교육과정 개발모형의 특징

    서술적 모형, 과정 지향적 모형, 대규모 교육과정 개발에 적합

  • 35

    10-4. 워커의 교육과정 개발모형의 장점1 - ( )

    실제 교육과정 개발과정 묘사

  • 36

    10-5. 워커의 교육과정 개발모형의 장점 2 - 교육과정 개발에 ( )가 필요함을 강조

    대화

  • 37

    10-6. 워커의 교유고가정 개발모형의 단점 1 - ( )의 학교 교육과정 개발에는 부적절

    소규모

  • 38

    10-7. 워커의 교육과정 개발모형의 단점 2 - ( )가 많음

    시간 소요

  • 39

    11-1. 아이즈너의 교육과정 개발모형 명칭

    예술적 교육과정 개발모형

  • 40

    11-2. 아이즈너의 교육과정 개발모형에서 제시하는 목표 유형 3가지

    행동목표, 문제해결 목표, 표현적 결과

  • 41

    11-3. 아이즈너의 교육과정 개발모형의 학습기회 유형 개발 방안에는 ( ), ( )있는 ( )로 다양하게 ( )

    교육적 상상력, 의미, 학습형태, 변형

  • 42

    11-4. 아이즈너의 교육개발에서 제시하는 학습 기회 조직 방안

    거미줄 조직, 비선형적 조직

  • 43

    11-5. 아이즈너의 교육과정 개발모형의 제시양식

    다양한 의사소통 양식을 제시

  • 44

    11-6. 아이즈너의 교육과정 개발모형에서 반응양식

    시적, 은유적 표현양식

  • 45

    12-1. 아이즈너가 강조한 교사의 학생 평가 기술 2가지

    교육적 감식안, 교육비평

  • 46

    12-2. 교육적 감식안은 ( )들의 ( )들 사이의 ( )를 ( )할 수 있는 능력

    학생, 성취 형태, 미묘한차이, 감식

  • 47

    12-3. 교육비평은 ( )가 감식한 미묘한 차이를 그 분야의 ( )가 이해할 수 있도록 ( )로 표현

    전문가, 비전문가, 언어

  • 48

    13-1. 파이너의 강조한 쿠레레의 개념

    체험, 경험, 반성, 의미형성

  • 49

    13-2. 파이너의 강조한 쿠레레의 방법론 4개

    회귀, 전진, 분석, 종합

  • 50

    13-3. 회귀는 ( )의 경험을 최대한 ( )있게 묘사

    과거, 생동감

  • 51

    13-4. 전진은 ( )을 통해 아직 현실화되지 않은 ( )의 ( ) 모습을 상상해 본다.

    자유연상, 자신, 미래

  • 52

    13-5. 분석은 ( ),( ),( )라는 세 장의 사진을 동시에 펼쳐 놓고, 이들 간의 ( )를 분석

    과거, 미래, 현재, 복잡한 관계

  • 53

    13-6. 종합은 현재의 ( )를 ( )하는 단계

    의미, 자문

  • 54

    14-1. 애플의 구조적 재개념화에서 제기한교육과정 개발에서의 기술공학적 논리를 비판할 때 교육은 ( ) , 교사는 ( ), 학생은 ( )

    가치창조 무시, 소외현상 발생, 비판적 사고력 상실

  • 55

    15-1. 애플의 구조적 재개념화에서 제시한 컴퓨터 활용 교육에 대한 비판 중 교사 2개

    탈숙련화, 소외현상

  • 56

    15-2. 애플의 구조적 재개념화에서 제기한컴퓨터 활용 교육에 대한비판중 학생

    계층 간 차별 심화

  • 57

    2-1. 공식화 정도에 따른 교육과정의 층위를 제시 - 분류 3개

    공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영 교육과정

  • 58

    2-2. 진행과정에 따른 교육과정의 층위 제시 3개

    계획된교육과정, 실행된 교육과정, 경험된 교육과정

  • 59

    2-3-1. 교과중심교육과정의 특징중 근거는 ( ), 교육목표는 ( )의 체계적 전달을 목적/ 교육내용은 ( )을 ( )으로 조직/ 교육방법은 ( ) 중심

    형식도야설, 문화유산, 문화유산, 논리적, 교사

  • 60

    2-3-2. 교과중심 장점 2개

    교사 주도, 지식 습득

  • 61

    2-3-3. 교과중심 교육과정의 단점 2개

    학생 수동적, 학생 흥미 필요 무시

  • 62

    2-4. 형식도야이론의 특징은 ( )한 이론지식을 ( )시켜서 ( )를 도출하는 것

    딱딱, 훈련, 일반적 전이

  • 63

    2-5. 경험중심교육과정의 특징 중 목표는 ( ),( )/ 내용은 ( )을 교육내용을 삼는다. / 교육방법은 ( ) 중심

    전인교육, 문제해결능력, 실제 생활경험, 학습자 중심

  • 64

    2-5-1. 경험중심교육과정 장점은 학생의 ( ) 을 촉진, 실제적 ( ) 함양

    자발적 활동, 문제해결능력

  • 65

    2-5-2. 경험중심교육과정의 단점에는 ( ) 저하 우려, ( )에 적용 어려움

    기초학력, 새로운 장면

  • 66

    2-6-1. 중핵 교육과정의 개념은 ( )과 ( )이 ( )이 결합된 교육과정으로 ( )을 중심으로 조직하는 형태

    중심과정, 주변과정, 동심원적, 사회문제

  • 67

    2-6-2. 중핵 교육과정의 장점은 ( )를 주제로 선정하여 ( )과 ( )을 촉진

    실제적 과제, 문제해결력, 비판적 사고력

  • 68

    2-6-3. 중핵 교육과정의 단점은 ( )를 해결하기 때문에 특정 교과의 ( )을 ( )으로 학습하기 어렵다.

    문제, 지식, 체계적

  • 69

    2-7-1. 학문중심 교육과정의 특징은 목적은 ( ) 확보, 내용은 ( )-> ( ),( ) 들을 체계적으로 조직, 방법은 ( )학습

    탐구능력, 지식의 구조-> 개념, 원리, 발견

  • 70

    2-7-2. 학문중심교육과정의 장점은 지식의 ( )과 ( ), ( )가 가능, ( ) 유발

    경제성, 단순화, 학습전이, 내재적 동기 유발

  • 71

    2-7-3. 학문중심 교육과정의 단점은 ( ) 소홀, ( ), ( ) 교육

    정의적 교육, 비실용성, 소수 엘리트

  • 72

    2-8. 지식의 구조를 가르친다는 의미는 학생들이 해당 분야의 ( )들과 똑같은 일을 하도록 하는 것으로 ( ),( )함

    학자, 탐구, 발견

  • 73

    2-9-1. 지식의 구조가 갖는 이점은 ( ),( ),( ),( )이다.

    이해, 기억, 적용, 간극 좁힘

  • 74

    2-9-2. 지식의 구조가 갖는 이점 중 이해는 사실이나 현상을 연결해서 ( )을 익히면 학습한 내용 이해 가능

    보는 안목

  • 75

    2-9-3. 지식 구조 이점/ 기억은 ( )시키면 오래 기억

    구조화

  • 76

    2-9-4. 지식의 구조가 갖는 이점/ 적용은 새로운 사태의 ( )에 쉽게 적용

    문제 해결

  • 77

    2-9-5. 지식의 구조가 갖는 이점/ 간극 좁힘은 ( )도 학자들이 한 것처럼 같은 종류의 일을 하므로 ( )과 ( )의 간극 좁힘

    초등학생, 초보지식, 고등지식

  • 78

    2-10-1. 중간언어는 학자들의 ( )를 학문의 탐구과정과 분리된 채로 ( )하는 언어. 학습자는 ( )

    탐구결과, 전달, 관람자

  • 79

    2-10-2. 교과언어는 학자들의 생각이나 ( ) 자체로, 학생들이 학자들의 탐구활동과 ( )을 하도록 가르침. 즉, 지식의 구조는 ( ) 또는 ( )

    탐구 과정, 동일한일, 발견학습, 탐구학습

  • 80

    2-11. 학문중심 교육과정에서 교육과정 조직방식은 ( ) 교육과정으로 원리는 ( )( )( )이다.

    나선형 교육과정, 계속성, 계열성, 통합성

  • 81

    인간중심의 교육과정의 특징은 ( )의 인간화, ( )의 인간화, ( )의 인간화이고, 장점은 (1) 인간의 ( )을 조화롭게 발달, (2) ( )과 ( )의 인간화에 기여한다. 단점은 (1) ( )의 보장이 어렵고, (2) ( )이 어렵다.

    교육, 환경, 교사, 성장 가능성, 교육, 교육환경 교육성과, 실현상

  • 82

    통합 교육과정의 장점의 청킹은 ( )이고, 단점은 ( )이다. / 장점(1) 지식의 ( )에 대비, ( )을 배울시간을 더 늘려주어 교육과정의 효율적 운영 가능 (3) 지식의 ( ) 향상, (4) 학습자의 ( )와 ( ) 반영/ 단점은(1) 현장 교사의 ( ) 요구 어려움 (2) ( ) 구성의 어려움

    팽필유흥, 교통, 팽창, 필수 교육과정, 유용성, 흥미, 관심, 전문가적 식견, 통합 교육과정

  • 83

    Drake의 분류에 근거하여 통합의 방식 3가지에는 ( ),( ),( )이 있다.

    다학문적 통합, 간학문적 통합, 탈학문적 통합

  • 84

    Drake의 분류에 근거하여 통합의 방식 3가지) 다학문적 통합은 각 ( )의 독립성을 유지하면서 하나의 주제에 대해 여러 ( )의 관점에서 다룰 수 있도록 ( )을 조직하는 것이다. 장점은(1) 학문의 ( )이 유지되면서 교과목의 ( )이 촉진, (2) 주제와 관련된교과의 ( ),( )( ) 습득이 쉽다. 단점은 (1) 학문들 간의 ( )의 정도가 낮아 ( )의 ( ) 자체를 학습하는 데 그칠 우려가 있다.

    학문, 학문, 교육과정, 개별적 성격, 통합, 지식, 기능, 가치, 결합, 개별 학문, 전문지식

  • 85

    Drake의 간학문적 통합의 목적은 학문 간의 경계를 허물고 ( )에 공통적으로 들어 있는 ( ),( ),( ) 등을 추추하여 이를 중심으로 교육과정을 조직하는 것/ 장점(1) ( ) 경험을 조성하여 학생의 학습동기를 유발하고, ( )와 ( )를 높일 수 있다. (2) ( )과 ( )을 배양할 수 있다. / 단점(1) 학문의 ( )이 약화된다. (2) 각 ( )을 체계적으로 학습하는 데 장애요인이 될 수 있어 자칫 기초교육을 저해한다.

    여러 학문, 주제, 개념, 기능, 종합적인 인식론적, 이해, 흥미, 창의'융합적인 사고력, 종합적인 문제해결능력, 개별적 성격, 교과별 지식

  • 86

    Drake의 탈학문적) 목적은 특정 분과학문을 초월하여 ( )의 ( )나 ( ), ( )을 중심으로 교육과정을 조직하는 것. / 장점(1) 의미 있고 중요한 ( )을 촉진 (2) ( )과 ( )을 촉진 / 단점(1) ( )의 지식을 ( )으로 학습하기 어렵다. (2) 수업준비에 많은 ( )이 소요된다.

    실제 생활, 주제, 문제, 쟁점, 학습경험, 문제해결, 비판적 사고력, 특정 교과, 체계적, 시간

  • 87

    역량중심 교육과정에서 역량의 의미는 ( )를 할 줄 아는 ( ) 능력, 즉, ( ),( ),( ) 등의 총체를 의미한다. 교과 지식은 이러한 ( )을 발달시키는 데 유용한 ( ) 혹은 ( )로서 가치를 지닌다. 역량중심 교육과정 설계의 특징은 지식의 교수맥략에서 ( )을 가장 잘 발달시킬 수 있는 방법이 무엇인지 고려하여 ( ) 혹은 ( )으로 조직된 지식을 통해 다루어 질 수 있다.

    무언가, 실질적인, 지식, 기능, 태도, 역량, 도구, 소재, 특정 역량, 분과적, 통합적

  • 88

    잠재적 교육과정의 두가지 관점은 (1) ( )에서 ( )하지 않았으나, 학생이 겪게 되는 ( )이고, (2) 공식적 교육과정에서 ( )으로 ( ),( ) 교육과정이다. / 표면적 교육과정은 ( ),( ),( )와 관련되지만, 잠재적 교육과정은 ( ),( ),( )이다. 잠재적 교육과정을 고려한 교육과정 개발의 방향은 ( )의 설정, ( )의 선정 및 조직, ( )이다.

    공식적 교육과정, 의도, 경험, 의도적, 숨긴, 숨어있는, 의도적, 지적인 것, 교과, 의도되지 않음, 정의적, 문화풍토, 교육목표, 학습경험, 평가

  • 89

    영 교육과정의 의미에는 (1) 공식적 교육과정에 ( )있지 않아서 학생들이 ( )하지 못한 교육내용이고, (2) 공식적 교육과정에는 ( )되어 있지만, ( )할 기회가 없었던 교육과정이다. 영 교육과정의 발생 원인은 ( ),( ),( )이다. 특징은 (1) 교육과정은 ( )과 ( )의 산물이기 때문에 ( )이다. (2) 공식적 교육과정이나 수업에서 배제되므로 학생의 ( )를 ( )한다.

    들어, 학습, 포함, 학습, 타성, 의욕 부족, 무지, 선택, 배제, 필연적 부산물, 학습기회, 박탈

  • 90

    지방분권형 교육과정 결정 방식의 장점은 (1) ( )에 부응하는 다양한교육과정을 개발/ (2) 교사들의 참여로 인해 교사들이 교육과정에 대해 ( )을 가지고 교육과정을 개발'운영하게 된다 (3) 유연하게 ( )하고 ( )할 수 있다. / 단점은(1) 전국적으로 ( )된 교육과정을 갖기 어렵다. (2) 수준 높은 교육과정의 ( )이 어렵다. (3) 학교 ( ) 교육과정의 연계가 힘들다.

    특수 상황, 주인의식, 수정, 운영, 합의, 개발, 간

  • 91

    학교 수준 교육과정 개발의 필요성은 교육의 ( ) 제고, 교육의 ( )제고, 교육의 ( )추구, 교원의 ( )과 ( ) 신장, 학습자 중심의 교육 수현/ 학교 수준 교육과정 개발의 형태는 ( )의 재구성, ( )의 탄력적인 편성, ( )의 탄력적인 운영

    효율성, 적합성, 다양성, 자율성, 전문성, 교육내용, 교과목, 수업 시간

  • 92

    스나이더의 교육과정 실행의 관점에는 ( ) 관점은 교사가 전달자, 소비자이고, ( ) 관점은 외부에서 개발된 교육과정은 학교에서 그것을 실제로 사용하는 사람에 의해 조정될 수 있다고 보는 관점이다. ( ) 관점은 교사와 학생에 의해 공동으로 만들어 가는 교육경험으로 본다.

    충실도, 상호적응, 생성

  • 93

    렌줄리가 제시한 교육과정 압축의 개념은 ( )들을 위해 이미 숙달한학습자료의 반복을 피하고 보다 도전적인 학습 기회를 바련해 주기 위해 ( )의 ( )을 말한다. 교육과정 압축의 목표는 ( )을 마련, ( )'( )'( )을 보장, 교육과정 압축을 통해 심화와 속진 경험을 위한시간을 ( ) 것이다.

    상취 학생, 정규 교육 과정, 재구성 전략, 도전적인학습환경, 숙달, 완숙, 능숙성, 벌려는

  • 94

    2022개정 교육과정이 상조한 핵심역량은 6가지/ ( ) 역량, ( )역량, ( )역량, ( )역량, ( )역량, ( )역량

    자기관리, 지식정보처리, 창의적 사고, 심미적 감성, 협력적 소통, 공동체

  • 95

    자유학기제의 개념은 중학교 과정 중 ( ) 동안학생들이 ( )에서 벗어나 ( )과 ( )를 찾을 수 있도록 토론, 실습 등 ( )으로 수업을 운영하고, 진로탐색 활동 등 다양한 체험이 가능하도록 교육과정을 유연하게 운영하는 제도를 말한다/. 자유학기제 교육과정의 편성'운영 방향은 ( )의 강화, ( )-( ) 혁신, ( ) 해소/ 기대효과는 (1) 적성에 맞는 ( ) 및 ( ) 함양, (2) ( ) 높은 행복한학교 생활 (3) 공교육의 ( ) 및 ( )

    한학기, 시험 부담, 꿈, 끼, 학생 참여형, 진로교육, 교수, 학습방법, 학생부담, 자기계발, 인성, 만족감, 신뢰회복, 정상화