7단원 4절~6절

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4절 매체와 자료의 활용 매체와 자료의 활용 단계에서는 ( ) 및 ( )를 통해 학습 경험을 제공한다.

자료 준비, 학습자 준비

4절 매체와 자료의 활용 에는1. ( )의 사전 검토, 2. ( )하기, 3. ( ) 하기, 4. ( ) 시키기, 5. ( ) 제공하기

자료, 자료 준비, 환경 준비, 학습자 준비, 학습경험

4절 매체와 자료의 활용 - 1. 자료의 사전검토 교사는 수업 전에 ( )가 ( )과 ( )에 적합한지 검토해야 한다. 교사 스스로 자료와 매체를 사전 검토하여 ( )을 ( )하고 자료와 매체의 ( ) 및 효과성을 충분히 파악해야 한다.

자료, 학습자 특성, 교육목표, 전체적인 내용, 이해, 잠재적 문제

4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 매체의 목적과 가치, 학생들의 ( ),( ) 혹은 교육해야 할 주된 ( ) 등을 분석하고 이에 가장 대응할 수 있는 ( )을 선정 혹은 제작하여 시사 혹은 시험해야 한다.

필요, 전달, 문제, 매체군

4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 교사는 자신의 계획하는 수업 활용을 지원하기 위한 ( )와 ( )를 준비할 필요가 있다. 먼저 수업에 필요한 모든 ( )와 ( )를 어떤 순서로 사용할지를 결정한다.

매체, 자료, 자료, 기재

4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 교사 중심의 수업에서는 교사가 스스로 ( )와 ( )를 사용하는 연습이 필요하고 ( )에서는 학습자 필요한모든 ( ),( ),( )에 접근하도록 하는 것이 중요하며 교사는 ( )의 역할을 하게 된다. 교사는 어떤 자료가 학습자들에게 필요한지 예상해야 하고 이에 준하여 필요한 자료를 확보해야 한다.

자료, 기자재, 학습자 중심 수업, 자료, 매체, 기자재, 촉진자

매체의 선정과 이용을 위한 윈칙은 ( ),( ),( ),( )이다.

충분한 자극, 명확한 자극, 매체의 특성 살리기, 매체의 다양화

4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (1) 충분한 자극 매체가 매체의 구실을 하기 위해서는 ( )의 ( )을 자극할 수 있을 만큼 충분한 ( )의 ( )이 되어야 한다. 수신자가 자극을 인지하는 것은 ( )의 ( ), ( ),( )의 정도, 매체의 ( ) 등 다양한 요인에 의해 결정된다. 그러나 매체는 이러한 모든 조건에 상관없이 수신자가 인지할 수 있는 충분한 ( )의 ( )을 줄 수 있어야 한다.

수신자, 감각기관, 강도, 자극, 수신자, 인지능력, 관심도, 잡음, 자극강도, 강도, 자극

4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (2) 명확한 자극 메시지를 ( )들이 인지하려면 ( )의 자극이 충분히 커야 할 뿐 아니라 명확해야 한다.

수신자, 매체

4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (3) 매체의 특성 살리기 각종 매체는 그 나름의 특성을 가지고 있다. 교사의 강의는 잘 준비된 경우 언제 어디서나 아주 쉽게 이용할 수 있으며, ( )나( )는 사람들의 눈길을 끄는 특성이 있다. ( )나 ( )은 실제 있는 그대로의 것이 나 움직이는 ( ),극정인 ( ) 등을 전해 줄 수 있다.

포스터, 화보, 영화, 텔레비전, 동작, 구성

4절 매체와 자료의 활용 -2. 자료 준비하기 (4) 매체의 다양화 매체는 나름의 ( )을 가지고 있기 때문에 그 특성에 맞추어서 ( )들을 선정하고 조직하여 이용한다. 매체를 이용하는 초점은 ( )의 달성에 두어야 한다. 교육목표가 어떤 것인지를 ( )하고, 그 목표가 가장 효율적으로 달성될 수 있는 매체를 선정하고 조직하여 하나의 ( )를 구성해야 한다.

특성, 매체, 교육목표, 분석, 체제

4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (4) 매체의 다양화 교육목표 및 교육내용에 따라 다양한매체를 동원하는 것이 말 한 가지로만가르칠 때보다 효과적인경우가 있는데, 이처럼 매체를 다양하게 조직하는 것을 ( )라고 한다.

복합 매체화

4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (4) 매체의 다양화 복합 매체화도 어디까지나 ( )과 ( )에 부합하는 경우에 한하여 ( )이 나타나며, 복합 매체화가 모든 수업에 효과적인 것이라 일반화할 수 없다.

교육목적, 교육내용, 효과성

4절 매체와 자료의 선정 - 3. 환경 준비하기 - 학습이 일어나는 곳은 어디든지 학습자들이 ( )와 ( )를 사용하기에 알맞은 ( )을 준비해야 한다. 교사는 학습자들이 사용할 ( )가 작동하는지 ( )에 점검해야 하고 모든 학습자들이 잘 보고 들을 수 있도록 ( )을 배열해야 한다.

매체, 자료, 시설, 기재, 사전, 시설

2절 매체와 자료의 활용 - 4. 학습자 준비시키기 학습자 준비 시 제시되어야 할 내용 (1) 수업 내용에 대한( )를 제시하는 소개가 제시되어야 함 (2) 학습자들에게 ( )를 설명하여 학습의 ( )을 느끼도록 하는 ( )이 제시되어야 함 (3) 수업의 특별한측면에 ( )를 기울이도록 지시하는 ( )가 제시되어야 함

전반적 개요, 주의집중 효과, 필요성, 동기적 진술, 주의, 단서

제2절. 매체와 자료의 선정 - 5. 학습경험 제공하기 교사 중심의 수업에서 교사는 자료를 ( )처럼 제시해야 한다. 학습경험이 ( ) 중심이라면, 교사는 학습자들이 인터넷상의 주제를 탐구하고, 그 내용을 ( )하고, ( )를 위한 자료를 준비하고, 급우들에게 정보를 제시하도록 ( ),( )의 역할을 해야 한다.

전문가, 학습자, 토론, 포트폴리오, 안내자, 촉진자

제2절 매체 및 자료 선정 - 4. 학습자 준비 시키기 Michaelis는 교재 이용이 적절한가의 여부를 점검할 수 있는 체크리스트를 제시했다. A. ( ), B는 ( ), C는 ( ), D는 ( ), E는 ( )이다.

목적, 준비성, 제시할 동안, 추수지도, 교사의 평가

2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 A. 목적에서 3가지

목적이 분명한가?, 이 자료가 단원과 어떻게 관련되는가? 민주적인 행동을 나타내고 있는가?

2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 B. 준비성 3가지

집단은 학습할 준비가 되어 있는가?, 사전에 알고 있어야 할 개념은?, 사전에 필요한 경험은 무엇인가?

2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 C. 제시할 동안 3가지

노트를 하는가?, 질문을 하는가?, 학생들이 관찰하고 있는가?

2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 D. 추수지도 3가지

요약이 되었는가?, 어떤 결론이 내려졌는가?, 집단토의는 충분하였는가?

2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 E. 교사의 평가 3가지

자료가 만족할 만하였는가?, 사용안내서는 평가를 위한 시사가 있는가?, 어떻게 하면 자료의 이용이 개선될 수 있겠는가?

제5절 학습자 참여 학습자들이 학습 과정에 ( )으로 참여할 때 학습이 향상된다. 1990년대 초에는 John Dewey는 ( )가 중심이 되도록 교육과정과 수업을 재구성하도록 촉구했다. 그 후 1950년대, 1960년대에 ( )을 적용한 실험에서는 바람직한해동에 일관된 강화를 제공한느 수업은 강화받지 않은 수업보다 더 효과적임을 증명했다.

능동적, 학습자 참여, 행동주의적 접근

제5절 학습자 참여 초근에는 내적 정신과정에 초점을 둔 ( ) 학습이론도 역시 효과적인 학습은 학습자에 의한 정보의 ( )을 요구한다는 원리를 지지했다.

인지주의적, 능동적 조작

제5절 학습자 참여 행동주의자들의 관점은 개인이 ( )을 학습하다고 제안했다. 즉, 학습은 여러 가지 ( )을 시도해보고 ( )로 이끄는 행동을 취하는 것이다. 그렇다면 수업설계자는 학습자가 어떤 것을 지속적으로 ( )하는 방법을 발견해야 한다.

행동하는 것, 행동, 좋은 결과, 하도록

제5절 학습자 참여 인지주의자들은 학습자들의 마음이 ( )으로 어떤 새로운 개념이나 원리를 기억하거나 적용하려고 할 때 그들의 ( )가 구성되고 풍부해진다고 제안한다. 행동주의자와 같이 구성주의자들도 학습을 하나의 ( )으로 본다. 그러나, 강조점은 신체활동이 아니라 ( )에 있다.

능동적, 정신적 스키마, 능동적 과정, 능동적인 정신적 과정

제5절 학습자 참여 지식은 ( ) 위에 구성된다. 관련된 실제적 경험의 맥락 내에서 학습자들의 ( )과 ( )이 강조된다.

경험의 기초, 자율성, 주도성

제5절 학습자 참여 행동주의자, 인지주의자, 구성주의자, 사회심리학자들은 ( )의 중요성을 강조했다. (1) 행동주의자 : ( )으로 제시한 지식이 적절한 행동의 ( )으로서 기여함

피드백, 피드백, 강화요인

제5절 학습자 참여 (2) 인지주의자 : 행동의 결과에 대한 피드백이 학습자의 ( )를 풍부하게 함 (3) 구성주의자 : ( )는 각 개인의 ( )에 따라 향상됨 (4) 사회심리학자 : ( ) 간 피드백은 ( )와 ( )를 제공함

스키마, 의미, 경험, 대인, 교정적 정보, 정서적 지지

5절 학습자 참여 효과적인 수업이 되기 위해 학습자들의 ( )을 유도해야 하며 평가가 이루어지기 전 학습자들에게 그들이 배운 ( )이나 ( )을 연습하고 피드백을 받아볼 수 있는 기회를 제공 해야 한다. 피드백은 ( ), ( ), ( )로부터 혹은 ( )으로부터 온다.

적극적인 사고, 지식, 기능, 그 자체, 인쇄된책, 기재, 다른 사람

제5절 학습자 참여 강력한피드백은 ( )이다. 왜냐하면 ( )은 인쇄정보, 그래픽 정보보다 훨씬 생생하고 더 개인적이며, 오래 지속된다.

대인간 피드백, 면대면 반응

제5절 학습자 참여 수업 중에 이루어지는 ( ),( ),( )은 연습과 피드백을 위한기회를 제공해줄 수 있다. 추후 활동은 더 많은 기회를 제공해 줄 수 있다. 수업자료에 동반된 ( )과 ( )은 흔히 학생 반응을 이끌어내고 강화하기 위한 ( )과 ( )을 제시해준다.

토론, 퀴즈, 적용 연습, 교사 지침, 메뉴얼, 기법, 활동

6절 평가와 수정 효과적인학습을 위한 ASSURE모형의 마지막 단계는 ( )이다.

평가와 수정

6절 평가와 수정 차시 설계에 있어서 중요한 ( )와 ( )은 질 높은 수업을 개발하기 위한본질적인 요소이다.

평가, 수정

6절 평가와 수정 평가를 위한 목적은 ( )과 ( ) 및 ( )의 평가이다.

학습자 성취 사정, 방법, 매체

6절 평가와 수정 평가는 학습이 완료되는 시점에서뿐만 아니라 ( ),( ),( )에 걸쳐 계속적으로 진행된다.

수업 전, 중, 후

제6절 평가와 수정 수업 중 평가는 학습자들의 행위에 대해 ( )을 주는 형태로 진행되는데, ( ) 또는 ( ) 대표적인 예이다 평가는 수업 과정 전반에 이루어지며, 이는 수업의 ( )이 아니라 ( )의 효과적인사용을 위한 출발점이다.

피드백, 퀴즈, 자기평가, 끝, 수업매체

6절 평가와 수정에는 ( ), ( ),( )의 단계가 있다.

학습자 성취의 평가, 방법과 매체의 평가, 수정

6절 평가와 수정 - (1) 학습자 성취의 평가 수업에 관한 궁극적 질문은 학습자들이 ( )로 한 것을 ( )여부이다.

배우기, 배웠는지

6절 평가와 수정 - (1) 하습자 성취의 평가 학습자가 원래의 목표 진술에서 명세화한능력을 나타낼 수 있는 지를 확인하기 위해 ( )를 포함한 목표에 의해 평가가 이루어진다. 성취평가 방법은 ( )의 성질에 달려있다.

수행준거, 목표

6절 평가와수정 - (1) 학습자 성취의 평가 탄저병과 새눈무늬병 구분하기, 농산물 유통경로 이해 등 단순한 ( )에 대한 평가는 전통적인 ( )나 ( )가 알맞다. 육묘의 과정, 금속 선반 작동하기 등의 행동과정이나 분재, 조경 설계 포트폴리오와 같은 ( ) 등도 평가되어야 한다.

인지적 기능, 지필검사, 구술고사, 산출물 창조

6절 평가와 수정 수행평가는 실세계에서 요구된 ( )을 평가하는 것으로 새로운 ( )과 ( )을 다른 상황에 전이하는 ( )과 ( )에 대한시범에 초점을 둔다. 수행평가는 학습자들에게 학문을 정확히 ( )한( )에서 지식과 기능을 나타낼 기회를 제공한다.

기능, 지식, 기능, 능력, 숙달, 모형화, 실제 상황

6절 평가와 수정 수행평가 과제는 학습될 ( )과 ( )에 적당한 과정을 사용해야 하며 매체와 공학은 비디오 제작하기, 슬라이드 만들기, 컴퓨터로 작성한보고서 등의 예에서 보듯이 수행평가의 일부로 사용될 수 있다.

내용, 기능

6절 평가와 수정 - (2) 방법과 매체의 평가 수업자료를 처음 사용한 후에 그것을 그대로 더 사용해야 할지, 혹은 수정해서 사용해야 할지 결정하기 위한 ( )과 ( )가 평가 되어야 한다.

방법, 매체

6절 평가와 수정 - (2) 방법과 매체의 평가 수업매체와 방법을 평가하기 위해 ( ),( ),( ) 등의 방법이 사용되어야 한다. 물론목표 성취의 실패는 수업에서 어떤 것이 잘못되었다는 것을 의미하지만 ( )을 분석하는 것이 그 실패를 더 세밀하게 평가하는 데 도움이 된다.

학급 토론, 개인별 면접, 학습자 행동 관찰, 학습자 반응

6절 평가와 수정 - (2) 방법과 매체의 평가 ( )을 통해 학습자들은 교사가 선택한 일제식 제시방법보다 학습자 스스로 독립적 연구를 더 선호한다는 것을 보여줄 수 있다.

학습자-교사 토론

6절 평가와 수정 - (3) 수정 수업 순환의 마지막 단계는 ( )의 ( )에 의해 ( )하는 것이다.

평가자료 수집, 결과, 피드백

6절 평가와 수정 - (3) 수정 수정의결과를 수업의 ( )에 ( ) 있게 사용할 때 ASSURE 모형이 진정으로 사용할 가치가 있다고 할 수 있다.

질 향상, 일관성

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問題一覧

4절 매체와 자료의 활용 매체와 자료의 활용 단계에서는 ( ) 및 ( )를 통해 학습 경험을 제공한다.

자료 준비, 학습자 준비

4절 매체와 자료의 활용 에는1. ( )의 사전 검토, 2. ( )하기, 3. ( ) 하기, 4. ( ) 시키기, 5. ( ) 제공하기

자료, 자료 준비, 환경 준비, 학습자 준비, 학습경험

자료, 학습자 특성, 교육목표, 전체적인 내용, 이해, 잠재적 문제

필요, 전달, 문제, 매체군

매체, 자료, 자료, 기재

자료, 기자재, 학습자 중심 수업, 자료, 매체, 기자재, 촉진자

매체의 선정과 이용을 위한 윈칙은 ( ),( ),( ),( )이다.

충분한 자극, 명확한 자극, 매체의 특성 살리기, 매체의 다양화

수신자, 감각기관, 강도, 자극, 수신자, 인지능력, 관심도, 잡음, 자극강도, 강도, 자극

4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (2) 명확한 자극 메시지를 ( )들이 인지하려면 ( )의 자극이 충분히 커야 할 뿐 아니라 명확해야 한다.

수신자, 매체

포스터, 화보, 영화, 텔레비전, 동작, 구성

특성, 매체, 교육목표, 분석, 체제

복합 매체화

교육목적, 교육내용, 효과성

매체, 자료, 시설, 기재, 사전, 시설

전반적 개요, 주의집중 효과, 필요성, 동기적 진술, 주의, 단서

전문가, 학습자, 토론, 포트폴리오, 안내자, 촉진자

목적, 준비성, 제시할 동안, 추수지도, 교사의 평가

2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 A. 목적에서 3가지

목적이 분명한가?, 이 자료가 단원과 어떻게 관련되는가? 민주적인 행동을 나타내고 있는가?

2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 B. 준비성 3가지

집단은 학습할 준비가 되어 있는가?, 사전에 알고 있어야 할 개념은?, 사전에 필요한 경험은 무엇인가?

2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 C. 제시할 동안 3가지

노트를 하는가?, 질문을 하는가?, 학생들이 관찰하고 있는가?

2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 D. 추수지도 3가지

요약이 되었는가?, 어떤 결론이 내려졌는가?, 집단토의는 충분하였는가?

2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 E. 교사의 평가 3가지

자료가 만족할 만하였는가?, 사용안내서는 평가를 위한 시사가 있는가?, 어떻게 하면 자료의 이용이 개선될 수 있겠는가?

능동적, 학습자 참여, 행동주의적 접근

인지주의적, 능동적 조작

행동하는 것, 행동, 좋은 결과, 하도록

능동적, 정신적 스키마, 능동적 과정, 능동적인 정신적 과정

제5절 학습자 참여 지식은 ( ) 위에 구성된다. 관련된 실제적 경험의 맥락 내에서 학습자들의 ( )과 ( )이 강조된다.

경험의 기초, 자율성, 주도성

피드백, 피드백, 강화요인

스키마, 의미, 경험, 대인, 교정적 정보, 정서적 지지

적극적인 사고, 지식, 기능, 그 자체, 인쇄된책, 기재, 다른 사람

제5절 학습자 참여 강력한피드백은 ( )이다. 왜냐하면 ( )은 인쇄정보, 그래픽 정보보다 훨씬 생생하고 더 개인적이며, 오래 지속된다.

대인간 피드백, 면대면 반응

토론, 퀴즈, 적용 연습, 교사 지침, 메뉴얼, 기법, 활동

6절 평가와 수정 효과적인학습을 위한 ASSURE모형의 마지막 단계는 ( )이다.

평가와 수정

6절 평가와 수정 차시 설계에 있어서 중요한 ( )와 ( )은 질 높은 수업을 개발하기 위한본질적인 요소이다.

평가, 수정

6절 평가와 수정 평가를 위한 목적은 ( )과 ( ) 및 ( )의 평가이다.

학습자 성취 사정, 방법, 매체

6절 평가와 수정 평가는 학습이 완료되는 시점에서뿐만 아니라 ( ),( ),( )에 걸쳐 계속적으로 진행된다.

수업 전, 중, 후

피드백, 퀴즈, 자기평가, 끝, 수업매체

6절 평가와 수정에는 ( ), ( ),( )의 단계가 있다.

학습자 성취의 평가, 방법과 매체의 평가, 수정

6절 평가와 수정 - (1) 학습자 성취의 평가 수업에 관한 궁극적 질문은 학습자들이 ( )로 한 것을 ( )여부이다.

배우기, 배웠는지

수행준거, 목표

인지적 기능, 지필검사, 구술고사, 산출물 창조

기능, 지식, 기능, 능력, 숙달, 모형화, 실제 상황

내용, 기능

방법, 매체

학급 토론, 개인별 면접, 학습자 행동 관찰, 학습자 반응

학습자-교사 토론

6절 평가와 수정 - (3) 수정 수업 순환의 마지막 단계는 ( )의 ( )에 의해 ( )하는 것이다.

평가자료 수집, 결과, 피드백

6절 평가와 수정 - (3) 수정 수정의결과를 수업의 ( )에 ( ) 있게 사용할 때 ASSURE 모형이 진정으로 사용할 가치가 있다고 할 수 있다.

질 향상, 일관성