2. 학습자의 발달

19問 • 10ヶ月前

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1. 피아제 이론에서 인지발달의 기제인 동화, 조절, 인지적 불평형, 조직화의 개념 설명 - 1) 동화, 조절 개념 - 동화는 ( )를 자신의 기존 ( )에 ( )하는 것 - 조절은 자신의 ( )를 ( )에 ( )하는 것

새로운 정보, 기존인지구조, 흡수 기존인지구조, 새로운 정보, 수정

1. 피아제 이론에서 인지발달에 기제인동화, 조절, 인지적 불평형, 조직화의 개념 - 2) 인지적 불편형, 조직화 개념 - 인지적 불평형은 ( )와 ( )이 원활하게 일어나지 않는 ( ) 상태, ( )와 ( )간의 인지적 평형이 깨진 ( )상태이다. - 조직화는 수용된 ( )를 ( )으로 관련지어 더 ( ) 수준의 체계로 통합하는 것

동화, 조절, 인지갈등, 동화, 조절, 인지갈등 정보, 구조적, 높은

2. 피아제 인지발달이론에서 형식적 조작기에 나타나는 인지적 특성 중 3가지 - 청킹은 ( )이다. 특성은 ( ), ( ),( ),( ) 등이 있다.

추반자조 추상적 사고, 반성적 추상화, 자기중심적 사고, 조합적 사고

2. 피아제 인지발달이론에서 형식적 조작기에서 나타나는 인지적 특성 중 3가지 - 추상적 사고는 ( ) 개념을 사용하여 ( )으로 사고하는 능력-> ( ),( )의 추상적 상징적 의미 이해 - 반성적 추상화는 ( )과 ( )의 한계를 벗어나서 ( )에 기초해서 ( )으로 추리하는 것 -> ( ) 지식 획득 - 자기중심적 사고는 ( ),( ),( )를 가짐

츠상적, 논리적, 속담, 격언 구체적 경험, 관찰, 활동, 내적, 논리수학적 가상적 청중, 개인적 신화, 불사신 신화

4. 피아제 인지발달이론에 근거한교수전략 4가지 - 아동의 ( )을 키워주는 교육 : ( )하며 ( )할 수 있는 환경을 조성해 주는 것이 중요 - ( )에 기초한 교육 : ( )이 ( )에 선행한다. 현재의 ( )을 넘어선 교육내용을 제시하면 의미있는 학습이 일어나지 못함 - ( )을 유발하는 교육 : ( )을 촉진하려면 ( )을 유발해야 한다. 적정 수준의 ( )를 가진과제를 제시 - ( )와의 ( )적 상호작용 촉진

사고능력, 탐구, 발견 인지발달수준, 발달, 학습, 발달수준 인지갈등, 인지발달, 인지갈등, 곤란도 또래, 사회

5. 비고츠키 인지발달이론에서 인지발달을 촉진하는 요인 3가지 ( ),( ),( )이다.

문화, 사회적상호작용, 언어

6. 비고츠키 인지발달이론에서 제시한 사적 언어의 개념과 기능을 설명 개념 : 자신의 ( )와 ( )을 조절하기 위한 ( )이다. 기능 : ( )을 위한( )의 도구이다.

사고, 행동, 혼잣말 문제해결, 사고

7. 근접잘달영역과 비계설정의 개념, 효과적인 비계설정의 방법을 2가지 설명 - 개념 : ( ) 내에서 제공되는 ( )이나 ( )의 도움을 말한다. - 방법 : ( )( )

근접발달영역, 성인, 뛰어난 동료 모델링, 질문하기

8. 비고츠키 인지발달이론에 근거한교수전략 4가지 - 수업은 ( )에 선행하도록 계획 : 교사는 학생들의 ( )을 확인한 다음 그 영역에 부합되는 ( )를 제시 - ( )을 활용 - ( )을 적극 활용 : ( )와의 상호작용이 학습자의 사고를 향상시키는데 효과적이다. 다른 이질집단의 협동학습을 통해 ( ) 안에서의 성장을 촉진해야 한다. - ( )을 위해 ( )를 활용하도록 지도

발달, 근접발달영역, 학습과제 비계설정 협동학습, 유능한 또래, 근접발달영역 문제해결, 사적 언어

9. 마샤의 정체성 지위 이론에 근거하여 정체감 혼미와 정체감 유실의 개념을 제시하고, 정체감 성취를 돕기 위한 방안 3가지 제시 - 1) 정체감 혼미, 유실의 개념 - 정체감 혼미 :( )을 찾으려고 ( )하지도 않고 어떤( )나 ( )에 전념하지도 않는 상태, ( )를 느끼지 않은 상태 - 정체감 유실 : ( )를 경험하지 않지만, ( )이확립된 것처럼 행동하는 상태. 남의 ( )을 빌려쓰면서 자신의 정체성 형성 가능성을 ( )하고 있는 유형

정체성, 노력, 가치, 행동, 정체성 위기 정체성 위기, 정체성, 정체성, 폐쇄

9. 마샤의 정체성 지위 이론에 근거하여 정체감 혼미와 정체감 유실의 개념을 제시하고, 정체감 성취를 돕기 위한 방안 3가지 제시 - 2) 정체감 성취를 돕기 위한 방안 3가지 - 본인의 ( )을 ( )를 경험하고, ( )하도록 격려한다. - 각 분야에 전념하여 ( )를 보여주고, 교사나 다른 성인이 ( )이 되어 준다. - ( )를 통해 정체성을 확고히 하는 노력 필요

정체성, 위기, 전념 성공한예, 역할모델 자기평가

10. 콜버그의 도덕성 발달이론의 관점에서 도덕성의 개념을 설명하고, 학생의 도덕성 발달을 촉진할 수 있는 수업전략 2가지 - - 도덕성 개념 : 도덕성은 옳고 그름에 대한 ( )이다. - 수업전략 1) : ( )을 길러주는 교육 - 수업전략 2) : ( )에 기초한교육 - 수업전략 3) : ( )을 유발하는 교육

도덕적 판단능력 도덕적 판단능력 도덕적 발달수준 도덕적 인지갈등

11. 콜버그의 도덕성 발달이론에서 인습 수준에 해당하는 도덕성 발달 단계 인습수준에 해당하는 도덕성 발달 단계는 3단계인 ( )와 4단계인 ( )가 있다.

대인관계 조화 지향, 법과질서 지향

11. 콜버그의 도덕성 발달이론에서 인습 수준에 해당하는 도덕성 발달 단계 - 3단계 대인관계 조화 지향 : 주변 사람으로부터 ( )과 ( )을 받는 행위가 도덕적으로 ( )라고 판단 특징 : ( ) 조화가 중심, 다른사람의 ( )과 ( )를 이해할 수 있음

칭찬, 인정, 옳은 행위 대인관계, 관점, 의도

11. 콜버그의 도덕성 발달이론에서 인습 수준에 해당하는 도덕성 발달 단계를 설명 4단계 법과 질서 지향 : ( )과 ( )를 준수하고 유지하는 행위를 옳은 행위라고 판단한다. ( ) 속에서 ( )의 의무를 다한다. - 특징은 법과 질서 유지가 ( )이다./ ( )과 구별되는 ( ) 관점

법, 질서, 사회, 개인 절대적, 대인관계, 사회적

12. 셀만이 제시한사회적 조망수용능력의 개념을 설명하고, 사회적 정보적 조망수용과 자기반성적 조망수용의 단게에서 보이는 조망수용의 발달정도를 각각 설명하시오 - 1) 조망수용능력의 개념 - 사회적 조망수용능력 : 타인의 ( ),( ),( ),( ) 등을 추론하여 이해하는 능력

관점, 입장, 사고, 감정

12. 셀만이 제시한사회적 조망수용능력의 개념을 설명하고, 사회정보적 조망수용과 자기반성적 조망수용의 단계에서 보이는 조망수용의 발달정도를 각각 설명하시오- 2) 사회정보적 조망수용과 자기반성적 조망수용의 단계에서 보이는 조망수용의 발달정도 설명 - 사회정보적 조망수용 : 자신의 ( )이 타인의 ( )과 다를 수 있다는 것까지 이해하지만, 아직도 ( )의 입장에서 이해하려고 한다. - 자기반성적 조망수용 : ( )의 조망과 ( )의 조망을 이해하고, ( )의 입장에서 자신의 ( )과 ( )을 조망할 수 있다. 자신의 관점과 타인의 관점을 동시 ( )으로 고려하지는 못한다.

조망, 조망, 자신 자신, 타인, 타인, 생각, 행동, 상호적

13. 브론펜브레너의 생태학적 발달이론에 근거하여 인간발달에 영향을 미치는 환경체계를 설명 - 청킹 : ( ) - ( ),( ),( ),( ),( )

미중외거시 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 시간체계

13. 브론펜브레너의 생태학적 발달이론에 근거하여 인간발달에 영향을 미치는 환경체계 - 미시체계 : 아동이 직접 ( )하며 상호작용하는 환경 - 중간체계 : ( )들 간의 ( )이나 ( )를 의미 - 외체계 : 아동이( ) 접촉하지는 않지만, 아동에게 ( )으로 영향을 미치는 ( )적 환경이다. - 거시체계 : 아동이 살고 있는 ( )을 의미 - 시간체계 :( ) 동안시간의 경과에 따라 발생하는 ( )이나 ( )의 변화

접촉 미시체계, 연결, 상호관계 직접, 간접적, 사회 문화적 환경 일생, 사건, 사회역사적 환경

제1장. 원예학 서설

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제1장. 원예학 서설