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64問 • 9ヶ月前

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농업교사는 ( )에 관한 내용을 ( )는 사람

농업, 가르치

농업교육은 ( ),( ),( ) 및 ( )의 모든 단계에서 이루어지므로 , 농업교사로 분류될 수 있는 사람은 다양하다.

초등, 중등, 고등교육, 사회교육

대학에서 농업에 관한 내용을 가르치는 경우 ( ), 성인교육기관에서는 ( )이나 ( ), ( )라고 명명

교수, 교관, 강사, 교수

농업교사라고 규정할 수 있는 사람은 초중등학교에서 ( )에 관한 ( )을 가르치는 사람들로서, ( )에 표시된 농업분야에 자격을 표시과목으로 하는 사람이다.

농업, 내용, 교원자격검정령

초등학교는 현재 농업에 관한 내용을 ( ) 과목에서 배우나, 이들은 농업교사를 표시과목으로 구분하지 않으므로 실제적으로 ( )만 해당된다.

실과, 중등학교

농업교사는 한국표준직업분류에 따르면 '( )'직군의 '( )'에 해당되며, '( )'의 하위분류에 속한다. 이들은 ( )에서 학생들에게 농업에 대한 ( )과 ( )를 가르치기 위하여 농업 및 관련과목을 전문으로 교육하며, 전문교과목에 따라 ( ) ( ), ( ), ( ), ( ), ( ), ( ), ( ), ( )로 유형화할 수 있다.

전문가, 교육전문가, 중등학교 교사, 농업계열 고등학교, 지식, 기술, 식물자원교사, 동물자원교사, 농업경영교사, 농업토목교사, 식품가공교사, 농업기계교사, 조경교사, 농산물유통교사, 환경보전교사

현재 표시과목은 ( )'( ), ( ),( ),( ),( )으로 구분된다.

식물자원, 조경, 동물자원, 농공, 식품가공, 농산물유통

농업교사 교육에 대한국가적 관심은 1963년 ( )에 ( )의 설치로서 요약될 수 있다. 이전까지는 ( )와 같은 단기과정 중심의 미봉적 농업교사 충원정책이 중심이었으나, ( )의 출현은 체계적인 ( )으로 전환됨을 의미한다.

서울대학교, 농업교육과, 농업교원양성소, 목적형 학과, 농업교사양성정책

국립사범대학 출신자의 ( )가 위헌판정으로 개정된 1990년은 ( )의 또 다른 전환점이다.

우선임용제도, 농업교사양성정책

( )에서 국가의 지원으로 양성된 우수한 교사자원을 우선 임용함은 공공적 성격을 띈 사업이 국민의 세금으로 지원되었으므로 합리적으로 활용되도록 임용함이 부합하나, 국민이 ( )을 제한한다는 논리에 따라 국립사범계 학생의 우선임용이 위헌으로 판정되어 ( )과 ( )의 분리로 나타났다. 결과적으로 우수한 농업교사자원의 선발은 ( )과 ( )를 기할 수 있는 임용고시의 강화로 이루어졌고, 1998년부터 모든 ( )에 대한평가제도가 적용되어, ( ),( ),( )평가까지 이루어졌다.

목적형 학과, 공무담임권, 양성, 임용, 공정성, 질적 통제, 교원양성기간, 1주기, 2주기, 3주기

3주기 평가는 평가지표를 ( )하고 ( )하여 우수, 보통, 미흡, 부적합 등의 평가를 부여하나 미흡, 부적합을 받은 대학은 ( ) 또는 ( ) 등의 제재와 A등급을 받은 대학은 ( ), ( )과 ( ), ( ), ( ) 등의 행'재정적 조치를 취하여 교원양성기관의 질적 통제가 함께이루어지고 있다.

단순화, 정량화, 입학정원감축, 학과 폐지, 입학정원 자율조정권, 교사양성 특별과정, 교장양성과정 설치, 교육대학원 복수전공제 운영자격 부여, 교육전문대학원 시범운영 후보자격 부여

결과적으로 양성기관의 ( )를 통하여 목적형 양성과 유사한 수준의 질적 통제를 유도하고, ( )에서의 임용고시를 통하여 교사의 개인차나 기관의 개인차를통제하여 질적인향상을 이루기 윟나 방안이라고 할 수 있다.

역량 평가, 농업교사 입직단계

교원임용고시는 ( ),( ),( )으로 구성되고 , 필기시험은 ( )과 ( )의 이론 시험으로 이루어졌으나, 1990년대의 초기 임용고시에는 ( )로 선발이 이루어졌다.

필기, 실기, 면접, 전공, 교직과목, 2단계

농업교사의 양성제도는 ( )과 관련된다. 즉, 어떠한교사를 우수한교사로 보는 가에 따라 그러한 교사를 배출할 수 있는 ( )를 수립하기 때문이다.

농업교사관, 교사양성제도

농업교사의 양성과 임용은 1990년대 이후 ( )에서 ( )으로 변화되었고, 최근에는 임용과정에서 ( )과 ( )에 대한( )를 강조하면서 임용 단계에서의 ( )을 강조하는 것으로 변화되었다.

양성 중심, 임용 중심, 면접, 농업과목지도, 실기능력, 현장성

양성기관의 ( )으로 교사양성기관의 ( )와 ( )가 함께 이루어지고 있다. 이들 변화는 우수한농업 ( )에 대한 관점 전환을 의미한다.

평가인정제 도입, 질적 통제, 임용통제, 교사상

농업교사 양성제도는 ( )와 ( )로 구분하여 왔다.

기술 중심적 농업교사 양성제도, 인간행동 중심적 농업교사 양성제도

기술 중심적 농업교사 양성관은 ( )에 대한 ( )을 잘 알고 있으면 우수한교사가 될 수 있다. 농업교사 교육은 ( )을 많이 이수하도록 한체제로 운영되어 왔다.

농업교과, 기술적 내용, 농업교과내용

농업교사 양성제도 중 기술 중심적 농업교사 양성관은 1927년 ( )에 설치된 ( )에서 시작되었다. 이때는 초등학교 현직교원 중에서 선발하여 1년간 ( )을 실시하여 자격증을 부여하였다. 그러다 1935년부터 일본에서 고등농림학교나 농과대학 농학, 실과 졸업생을 입소하도록 하여 교수법과 조선의 농업에 관한 교육을 한 후 ( )와 ( ),( )의 교사로 임명하였다. 1937년 명칭도 ( )로 변경하였다.

수원고등농림학교, 실업보습학교, 농업교육, 실업보습학교, 농민훈련소, 농업학교, 농업교원양성소

1952년 서울대학교 농과대학에 ( )를 설치하여 농업교사를 양성하기 시작하였는데 이 역시 ( )의 형태이다.

중등농업교원양성소, 기술 중심적 농업교사 양성 제도

농과대학의 초급대학의 일부 농업계열학과들은 1955년부터 1965년까지 학과 졸업과 동시에 교사로서 필요한교육 관련 과목을 이수함 없이 ( )으로 ( )을 부여받았고, 실업계 학과는 1969~1980년대까지 보수교육없이 ( )을 취득할 수 있었다. 이와 같은 사례는 ( )의 대표적 사례가 될 것이다.

무시험검정, 교원자격증, 준교사 자격, 기술 중심적 교사양성관

기술 중심적 교사양성관은 농업교사 양성의 주된 관점이 교과에 대한 ( )과 ( )을 갖추었는가에 집중되어 있고, 가르치는 학생들에 대한 ( )에 대한 ( )은 관심이 적은 설정이다.

지식, 기술, 인격적 발달, 지도능력

기술 중심적 교사양성관 기본이수영역에 해당하는 전공과목과 교육학 과목, 교과교육과목, 교육실습을 이수하여 평균 B학점 이상 받으면 자격을 취득하는 ( )가 약간의 차이는 있으나 비슷한유형으로 분류할 수 있다.

교직과정제도

기본이수영역에 해당하는 ( )과 ( ),( ),( )을 이수하여 평균 B학점 이상을 받으면 자격을 취득하는 교직과정제도가 있다.

전공과목, 교육학과목, 교과교육과목, 교육실습

교직과정은 엄밀한의미의 ( )로 보기 어려우나 농업에 관한기술적 내용의 이수를 기본으로 교직과목 일부를 중심으로 한 관련 지식을 보충하여 이수하면 우수한 농업교사가 될 수 있다는 생각이 전제됭므로 기술중심적 교원 양성으로 볼 수 있다.

기술 중심적 교사 양성 제도

( )은 농업교사라는 직업은 단순히 농업에 관한 내용에 전통하기만 하면 되는 것이 아니라 인간을 가르치는 교사로서의 자질이나 능력이 함께 고려되어야 한다는 관점

인간행동 중심적 농업교사 양성관

인간행동 중심적 농업교사 양성관은 농업교사라는 직업은 단순히 ( )에 관한 내용에 정통하기만 하면 되는 것이 아니라 ( )을 가르치는 ( )로서의 ( )이나 ( )이 함께 고려되어야 한다는 관점이다.

농업, 인간, 교사, 자질, 능력

인간행동 중심적 농업교사 양성관은 농업교사는 가르칠 과목에 관련된 ( )과 ( )에 관한내용, 교사로서 필요한 ( )과 ( )을 갖추어야 한다는 주장

기술적 능력, 학생 지도 능력, 소양, 인격

인간행동 중심적 농업교사 양성관의 기초 1962년 12월에 서울대학교( )에 ( )가 설치허가되어 1963년부터 학생을 모집하였고, 1966년에 ( ), 1966년 12월에 ( ), ( ) 1982년 10월에 ( )에 농업교육과가 설치되었다.

농과대학, 농업교육과, 건국대학교 농공대학, 삼육대학, 원광대학, 순천대학교

2005년 3월부터는 서울대학교 농업생명과학대학이 ( )를 없애고, ( )로 개편되면서 식물생산과학부의 ( )으로 변경되고, 대학원은 ( )로 운영되었다.

학과제, 7개 학부제, 산업인력개발학 전공, 농산업교육과

농업교육과는 적합한 농업교사 후보자를 선발하기 위하여 입학생의 선발을 다양한 방법을 통해 선발 - ( )의 선발 우대 - ( ) - ( ) 추천

농업고등학교 출신자, 할당선발, 시'도 교육감

1996년 입시부터는 ( )들을 ( )에 따라 일정한 비율을 정원 외로 확보하도록 하였으며, 실업계 고등학교 출신자들을 정원내에서 선발하는 방안들이 도입되었다.

농어촌 출신학생, 특별전형원칙

순천대가 선발과정에서 도입한 ( )의 가산점 제도, ( )선발제도와 ( ) 선발제도이다.

농고생, 특기자, 실업계 고등학교 출신자

1963년을 기점으로 ( )의 관점에 기초한 ( )이 시작되어 현재에 이르렀으나, 현재에도 농업교사의 양성은 목적대학인 ( )와 ( ),( )을 통한 자격부여 등의 다양한경로가 존재하여 실제로는 ( )를 유지하고 있다.

인간행동 중심적 농업교사관, 통합적 농업교사 양성, 농업교육과, 일반대학 교직과정, 교육대학원, 개방형 양성 체제

현직 교원들을 대상으로 ( )를 통하여 ( ) 부여하는 경우 각 교원연수원에 단기과정을 설치하고 ( )를 실시하는 경우

연수, 신규 자격, 전공연수

엄밀한의미에서 교직과정이나 교육대학원 제도는 ( )과는 차이가 있으나, 성격상으로는 분과적 방법으로 ( )과( )을 별개로 이수하는 형태로서 농업내용을 중시하는 ( )형태로 볼 수 있다.

기술 중심적 농업교사 양성, 농업내용, 교직내용, 기술 중심적 교사 양성

교사의 역할은 ( )의 측면도 있고, ( )를 담당하는 데 요구되는 역할의 형태로 나타난다.

심리적 역할, 업무

교사의 역할은 다양하나 김종서, 이영덕, 정원식은 ( )의 역할, ( )로서의 역할, ( )으로서의 역할을 예시하여 ( )을 중심으로 설명하고 있다.

학습조력자, 인생안내자, 모형, 심리적 역할

교사들의 승진을 위한평가기준도 역할 파악에 활요될 수 있다. 교육공무원 승진규정 제16조에 의하면 근무성적을 ( )과 ( ),( )및 ( )으로 구분하여 평가한다.

자질, 태도, 근무실적, 근무수행능력

교육공무원 승진규정 제16조에 의하면 근무성적을 자질과 태도, 근무실적 및 근무수행능력으로 구분하여 평가 - 자질과 태도항목에서는 교육자로서의 ( )과 공직자로서의 ( )를 평가하고 - 근무 실적 및 근무수행능력항목에서는 ( ),( ),( ) 및 ( )등으로 구분

품성, 자세, 학습지도, 생활지도, 교육연구, 담당업무

Talbert, Vaughn, Croom은 농업교사의 주요 역할과 책임으로서 - ( )으로서의 ( ) -프로그램의 ( )과 ( ) - ( )의 지도 - ( )의 감독 - ( )의 관리 - ( )과의 접촉 - ( )의 발휘 등을 역할로 제시하였다.

학교 구성원, 학교활동참여, 계획, 개발, 학생조직, 학생경험, 자원, 다양한대중, 시민의식

교사의 역할은 교사에게 기대되는 ( )으로서, 외부로 드러나는 ( )을 말하나, 심리적으로 교사가 갖추어야 할 ( )은 겉으로 나타나지 않는 경우가 있다.

행동양식, 성향, 윤리적 부분

자질은 타고난 ( )이나 ( ), 또는 자기가 종사하고 있는 일에 대한 ( )이나 ( )의 정도를 지칭하며, 과거에는 교사의 자질이라는 용어로 논의되었으나, ( )의 관점을 수용하여 ( )이나 ( )이라는 용어로 교사의 ( )을 진단하려는 시도가 있어왔다.

성품, 소질, 능력, 실력, 능력중심 교사교육, 능력, 역량, 직무수행능력

자질에 대한연구는 Phipps나 이용환의 연구에서 발견될 수 있다. 능력은 직업에서 효과적인 ( )의 ( )를 가져오는 ( )과 ( )으로서, 우수한 교사가 되는 데 필요한 ( )과 ( ),( )이 결합된것을 말한다.

수행, 결과, 기술, 능력, 지식, 기술, 자질

Phipps와 Osborne은 농업을 가르치는데 필요한자질 1. ( )에 대한 ( ) 2 나무랄 데 없는 ( )과 ( ) 3 ( )의 깊이와 ( )에 대한 이해 4 ( ) 5 ( )에 대한 헌신 6 ( 들에 대한 헌신 7 ( )과 ( ) 8 ( ) 9 ( ) 10 ( )과 ( ) 11 정당한 ( ) 12 자발적인 ( ) 13 ( )로서의 ( ) 14 ( )에 대한 ( ) 15( ) 16 정서적 ( ) 17 ( ) 18 ( ) 19 폭넓은 ( )

농업, 배경, 성격, 인성, 농산업, 다양성,지도력, 교직, 학생, 창의성, 열의, 자신감, 단정함, 예절, 매너, 태도, 협조, 전문가, 윤리관, 일, 자발성, 지능, 성숙성, 건강, 일반교양, 관심

이용환의 농업교사 자질 1. 전공과목에 대한깊은 ( )과 ( ) 2. ( ) 3. ( ) 4. ( ) 5. ( ) 6. ( )에 대한신념 7. ( ),( ) 건강 8. ( ) 9. ( )에 대한 신념 10. 뛰어난 ( ) 및 ( ) 11. ( ) 12. ( )하고 ( )한 성격 13. ( )에 대한신념 14. ( )을 지도하고 농민을 이끌 수 있는 ( )

지식, 기능, 성실성, 공정성, 협동성, 솔선수범, 농촌발전, 정신적, 육체적, 결백성, 사회개조, 실기능력, 경영능력, 학습지도능력, 친절, 온화, 사회정의, 그룹 활동, 지도력

이무근의 농업교사의 역할 1. ( )와 ( ) 2. ( )에 대한 ( ) 3. ( ) 및 ( )지도 4. ( )및 ( )

농장실습지도, 실내수업, 자기 전공, 연수, 영농학생회, 전공실습생, 생활지도, 취업지도

교사는 ( )과 ( ),( ),( ),( ) 등을 기본영역으로 하는데, 농업교사는 이들 영역 외에도 농업교과의 ( )와 수업에 관련된 ( )를 담당하며, 학생들의 ( )이나 ( )를 담당한다.

학습지도, 생활지도, 학급경영, 교무분장업무, 교육연구, 지도, 관리업무, 현장실습 파견, 취업업무

( )이나 ( )에 대한업무는 농업교사들이 담당하는 영역이다.

실습, 취업

강대구의 교사로서 필요한 능력영역 1. ( ) 영역 2. ( ) 및 ( )영역 3. ( )과 ( ) 영역 4. ( )과의 ( ) 영역 5. ( )과 ( ) 영역 6. ( )활동

교수-학습, 학급, 학교경영, 연구활동, 자기발전, 지역, 협조, 학생조직, 생활지도, 프로그램 수립관련

다른 교사들과 농업교사들을 비교한결과 1. 교수-학습 활동영역에서는 ( )의 수립, 지도, 평가 영역과 ( )의 계획수립, 지도, 평가 영역, ( )의 측정, 평가활용을 한다.

실습지도계획, 야외수업, 실기 능력

다른 교사들과 농업교사들을 비교한 결과 1. 교수-학습 활동영역에는 실습지도계획의 ( ),( ),( ) 영역과 야외수업의 ( ),( ),( )영역 실기 능력의 ( ),( )활용을 한다.

수립, 지도, 평가, 계획수립, 지도, 평가, 측정, 평가

다른 교사들과 농업교사 비교 2. 학급 및 학교 경영업무 영역 - ( )의 계획과 운영 - ( )과 ( )의 확보와 관리 - ( )과 수행 - ( ) 활용의 평가와 개선영역

학교농장 담당업무, 실습시설, 설비, 실습시설 활용계획, 실습시설

다른 교사와 농업교사의 비교 3. 학급 및 학교 경영업무 영역 - 학교농장담당업무의 ( )과 ( ) - 실습시설과 설비의 ( )와 ( ) - 실습시설 활용계획과 ( ) - 실습시설 활용의 ( )와 ( )영역

계획, 운영, 확보, 관리, 수행, 평가, 개선

다른 교사와 농업교사의 비교 3. 지역과의 협조 영역 - ( )와 ( )에의 현장견학 - ( )의 학생취업 촉진활동 - ( ) 대상의 교육활동 지원과 참여활동을 중요하다고 판정

지역 업체, 기관, 지역 업체, 지역 주민

다른 교사와 농업교사 비교 3. 지역과의 협조 영역 - 지역업체와 기관에의 ( ) - 지역업체의 ( ) - 지역주민 대상의 ( )과 ( )을 중요하다고 판정

현장견학, 학생취업 촉진활동, 교육활동 지원, 참여활동

특히 농업관련부야 교사는 ( )이나 ( )을 중요하게 판정

현장견학, 취업촉진활동

농업교사들이 다른 교사들과 달리 ( )이나 ( ), ( )에 대한 ( )을 더 많이 요구되고 있다.

실습, 현장견학, 지역주민, 사회교육능력

나승일은 농업교사의 전문성을 일반교사가 지녀야 할 공통적인 ( )과 ( )를 위한전문성으로 구분하여 (1) ( )개발, (2) 교수 ( )'( )'( )'( ) (3) ( ), ( ), ( )와 ( )의 연계 (4) ( )/ (5) ( ) (6) ( )와 ( )의 연계 (7) ( )/ (8) ( )/ (9) ( ) (10) ( )영역으로 구분

프로그램, 계획, 실행, 평가, 관리, 생활지도, 학생단체지도, 학교, 지역사회, 현장실습지도, 농업관련능력중심교육, 성인교육, 특수학생지도

Lee는 성공적인교사의 특성으로 주의 깊게 ( )하고 ( )된 수업을 통하여 학생의 ( )'( ) 요구를 이해하고 충족시키며, ( )과 ( )을 지혜롭게 사용하며 ( )와 관계를 수립하고 유지하며 ( ),( )의 요구와 경향을 포함하여 ( )을 잘 알고 있으며 ( )에 관하여 효과적으로 ( )하며 특히 ( )과 같은 변화에 적응할 수 있으며 일에 대한 ( )를 보이며 ( )과 행동에 있어서 ( )이며, ( )를 사용하여 수업을 의미있게 만들고 ( )하며, 자신의 ( )을 포함하여 학교와 학교 제도에 대하여 잘 알고 있고, 수업에서 ( )이고 ( )이며 가르치는 일에 ( )이고, 학생들을 ( )으로 돕는 자세를 갖추어야 함을 제시

계획, 전개, 개인적, 교육적, 시간, 자원, 고용주, 지역고용주, 전반적인 산업, 노동시장, 프로그램, 의사소통, 기술적 발달, 긍정적 태도, 외관, 전문적, 실제적 사례, 총명, 전문영역, 창의적, 혁신적, 헌신적, 자발적

Edmunds와 Smith는 훌륭한직업교사가 갖추어야 할 바람직한자질 주에서 ( )와 ( )을 가지고 있다면 좋은 교사가 될 수 있다고 하였다.

긍정적 태도, 학생과 교직에 대한 헌신

Phipps와 Osborne은 농업교사에서 필요한 능력을 - 인간관계의 ( )'( ) - 지역과 개인의 ( ) 능력 - 지역농업교육프로그램 ( )'( )능력 - ( )의 조직과 활용 능력 - ( )의 계획과 유지 능력 - ( )'( )'기타 ( )에의 조언 능력 - 학생들의 ( )개발과 지도 능력 - ( )과 ( ) 능력 - ( )'( )'( ) 능력 - ( )와 보고서 작성 능력 - ( )의 집행, 감독, 조정 능력 - ( )을 최고로 만드는 능력 - ( )로서 행동할 수 있느 능력을 제시하고 - 우수한 농업교사가 되기 위해서는 합당한 ( )과 ( )의 토대하에서 ( )ㅘ ( ), ( )을 기초로 ( )과 ( )을 갖추고 ( )에 대한 헌신을 맨 위에 두는 형태로 제시

수립, 유지, 요구결정, 개발, 개선, 자문 집단, 수업설비, 영농학생회, 성인조직, 학교지원단체, 직업경험프로그램, 수업계획, 지도, 진로지도, 취업, 추수지도, 학과기록유지, 학과활동, 농업교육, 철학적 기반, 인간관계기술, 적극성, 전문가적 윤리의식, 자신감, 기술적 전문성, 전문성

농업교사는 1. ( )의 수업과 관련된 능력 2. ( )에 대한교육 3. 학생들의 ( )'( )과 ( )에 관련된 ( ) 4. ( )와 ( )과 ( )에 대한 헌신의지 5. ( ),( ),( )에 대한( )와 ( )에 전문적인능력

농업교과, 지역주민, 실습, 취업, 진로, 지도 능력, 긍정적 태도, 학생, 교직, 농산업, 농업교과, 농촌지역사회, 심층적인 이해, 가르치는 일

농업교사들이 갖추어야 할 마음자세 1. 학생들에 대한 ( )의 ( ) 2. 농업분야의 ( )에 대한 ( )와 ( )을 갖춘 전문가 3. 농업교사라는 ( )으로서의 자신의 ( )을 위하여 노력하는 ( )으로서의 모범적인역할

바른 행동, 역할모델, 직업, 이해, 지식, 전문직, 계속적인 발전, 직업인

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농업교사는 ( )에 관한 내용을 ( )는 사람

농업, 가르치

농업교육은 ( ),( ),( ) 및 ( )의 모든 단계에서 이루어지므로 , 농업교사로 분류될 수 있는 사람은 다양하다.

초등, 중등, 고등교육, 사회교육

대학에서 농업에 관한 내용을 가르치는 경우 ( ), 성인교육기관에서는 ( )이나 ( ), ( )라고 명명

교수, 교관, 강사, 교수

농업, 내용, 교원자격검정령

초등학교는 현재 농업에 관한 내용을 ( ) 과목에서 배우나, 이들은 농업교사를 표시과목으로 구분하지 않으므로 실제적으로 ( )만 해당된다.

실과, 중등학교

현재 표시과목은 ( )'( ), ( ),( ),( ),( )으로 구분된다.

식물자원, 조경, 동물자원, 농공, 식품가공, 농산물유통

서울대학교, 농업교육과, 농업교원양성소, 목적형 학과, 농업교사양성정책

국립사범대학 출신자의 ( )가 위헌판정으로 개정된 1990년은 ( )의 또 다른 전환점이다.

우선임용제도, 농업교사양성정책

목적형 학과, 공무담임권, 양성, 임용, 공정성, 질적 통제, 교원양성기간, 1주기, 2주기, 3주기

역량 평가, 농업교사 입직단계

교원임용고시는 ( ),( ),( )으로 구성되고 , 필기시험은 ( )과 ( )의 이론 시험으로 이루어졌으나, 1990년대의 초기 임용고시에는 ( )로 선발이 이루어졌다.

필기, 실기, 면접, 전공, 교직과목, 2단계

농업교사의 양성제도는 ( )과 관련된다. 즉, 어떠한교사를 우수한교사로 보는 가에 따라 그러한 교사를 배출할 수 있는 ( )를 수립하기 때문이다.

농업교사관, 교사양성제도

양성 중심, 임용 중심, 면접, 농업과목지도, 실기능력, 현장성

양성기관의 ( )으로 교사양성기관의 ( )와 ( )가 함께 이루어지고 있다. 이들 변화는 우수한농업 ( )에 대한 관점 전환을 의미한다.

평가인정제 도입, 질적 통제, 임용통제, 교사상

농업교사 양성제도는 ( )와 ( )로 구분하여 왔다.

기술 중심적 농업교사 양성제도, 인간행동 중심적 농업교사 양성제도

농업교과, 기술적 내용, 농업교과내용

수원고등농림학교, 실업보습학교, 농업교육, 실업보습학교, 농민훈련소, 농업학교, 농업교원양성소

1952년 서울대학교 농과대학에 ( )를 설치하여 농업교사를 양성하기 시작하였는데 이 역시 ( )의 형태이다.

중등농업교원양성소, 기술 중심적 농업교사 양성 제도

무시험검정, 교원자격증, 준교사 자격, 기술 중심적 교사양성관

지식, 기술, 인격적 발달, 지도능력

교직과정제도

기본이수영역에 해당하는 ( )과 ( ),( ),( )을 이수하여 평균 B학점 이상을 받으면 자격을 취득하는 교직과정제도가 있다.

전공과목, 교육학과목, 교과교육과목, 교육실습

기술 중심적 교사 양성 제도

인간행동 중심적 농업교사 양성관

농업, 인간, 교사, 자질, 능력

인간행동 중심적 농업교사 양성관은 농업교사는 가르칠 과목에 관련된 ( )과 ( )에 관한내용, 교사로서 필요한 ( )과 ( )을 갖추어야 한다는 주장

기술적 능력, 학생 지도 능력, 소양, 인격

농과대학, 농업교육과, 건국대학교 농공대학, 삼육대학, 원광대학, 순천대학교

2005년 3월부터는 서울대학교 농업생명과학대학이 ( )를 없애고, ( )로 개편되면서 식물생산과학부의 ( )으로 변경되고, 대학원은 ( )로 운영되었다.

학과제, 7개 학부제, 산업인력개발학 전공, 농산업교육과

농업교육과는 적합한 농업교사 후보자를 선발하기 위하여 입학생의 선발을 다양한 방법을 통해 선발 - ( )의 선발 우대 - ( ) - ( ) 추천

농업고등학교 출신자, 할당선발, 시'도 교육감

농어촌 출신학생, 특별전형원칙

순천대가 선발과정에서 도입한 ( )의 가산점 제도, ( )선발제도와 ( ) 선발제도이다.

농고생, 특기자, 실업계 고등학교 출신자

인간행동 중심적 농업교사관, 통합적 농업교사 양성, 농업교육과, 일반대학 교직과정, 교육대학원, 개방형 양성 체제

현직 교원들을 대상으로 ( )를 통하여 ( ) 부여하는 경우 각 교원연수원에 단기과정을 설치하고 ( )를 실시하는 경우

연수, 신규 자격, 전공연수

기술 중심적 농업교사 양성, 농업내용, 교직내용, 기술 중심적 교사 양성

교사의 역할은 ( )의 측면도 있고, ( )를 담당하는 데 요구되는 역할의 형태로 나타난다.

심리적 역할, 업무

교사의 역할은 다양하나 김종서, 이영덕, 정원식은 ( )의 역할, ( )로서의 역할, ( )으로서의 역할을 예시하여 ( )을 중심으로 설명하고 있다.

학습조력자, 인생안내자, 모형, 심리적 역할

자질, 태도, 근무실적, 근무수행능력

품성, 자세, 학습지도, 생활지도, 교육연구, 담당업무

학교 구성원, 학교활동참여, 계획, 개발, 학생조직, 학생경험, 자원, 다양한대중, 시민의식

교사의 역할은 교사에게 기대되는 ( )으로서, 외부로 드러나는 ( )을 말하나, 심리적으로 교사가 갖추어야 할 ( )은 겉으로 나타나지 않는 경우가 있다.

행동양식, 성향, 윤리적 부분

성품, 소질, 능력, 실력, 능력중심 교사교육, 능력, 역량, 직무수행능력

수행, 결과, 기술, 능력, 지식, 기술, 자질

이무근의 농업교사의 역할 1. ( )와 ( ) 2. ( )에 대한 ( ) 3. ( ) 및 ( )지도 4. ( )및 ( )

농장실습지도, 실내수업, 자기 전공, 연수, 영농학생회, 전공실습생, 생활지도, 취업지도

학습지도, 생활지도, 학급경영, 교무분장업무, 교육연구, 지도, 관리업무, 현장실습 파견, 취업업무

( )이나 ( )에 대한업무는 농업교사들이 담당하는 영역이다.

실습, 취업

강대구의 교사로서 필요한 능력영역 1. ( ) 영역 2. ( ) 및 ( )영역 3. ( )과 ( ) 영역 4. ( )과의 ( ) 영역 5. ( )과 ( ) 영역 6. ( )활동

교수-학습, 학급, 학교경영, 연구활동, 자기발전, 지역, 협조, 학생조직, 생활지도, 프로그램 수립관련

실습지도계획, 야외수업, 실기 능력

수립, 지도, 평가, 계획수립, 지도, 평가, 측정, 평가

다른 교사들과 농업교사 비교 2. 학급 및 학교 경영업무 영역 - ( )의 계획과 운영 - ( )과 ( )의 확보와 관리 - ( )과 수행 - ( ) 활용의 평가와 개선영역

학교농장 담당업무, 실습시설, 설비, 실습시설 활용계획, 실습시설

계획, 운영, 확보, 관리, 수행, 평가, 개선

지역 업체, 기관, 지역 업체, 지역 주민

다른 교사와 농업교사 비교 3. 지역과의 협조 영역 - 지역업체와 기관에의 ( ) - 지역업체의 ( ) - 지역주민 대상의 ( )과 ( )을 중요하다고 판정

현장견학, 학생취업 촉진활동, 교육활동 지원, 참여활동

특히 농업관련부야 교사는 ( )이나 ( )을 중요하게 판정

현장견학, 취업촉진활동

농업교사들이 다른 교사들과 달리 ( )이나 ( ), ( )에 대한 ( )을 더 많이 요구되고 있다.

실습, 현장견학, 지역주민, 사회교육능력

프로그램, 계획, 실행, 평가, 관리, 생활지도, 학생단체지도, 학교, 지역사회, 현장실습지도, 농업관련능력중심교육, 성인교육, 특수학생지도

Edmunds와 Smith는 훌륭한직업교사가 갖추어야 할 바람직한자질 주에서 ( )와 ( )을 가지고 있다면 좋은 교사가 될 수 있다고 하였다.

긍정적 태도, 학생과 교직에 대한 헌신

농업교과, 지역주민, 실습, 취업, 진로, 지도 능력, 긍정적 태도, 학생, 교직, 농산업, 농업교과, 농촌지역사회, 심층적인 이해, 가르치는 일

바른 행동, 역할모델, 직업, 이해, 지식, 전문직, 계속적인 발전, 직업인