5단원(4장)

80問 • 10ヶ月前

問題一覧

교육과정 개발은 ( )들의 ( )을 발견하는 데 도움이 되고, 이를 통해 더 나은 ( )과 더 나은 삶을 열어가는데 도움이 되는 교육과정 목표와 그 ( )과 ( )을 선정하고 조직하는 일과 ( )된다.

학습자, 잠재력, 배움, 내용, 활동, 관계

일반적으로 교육과정의 개발은 ( )과 ( )의 체계, 그리고 이를 효과적으로 달성하기 위한 ( ), ( ) 등에 대한 종합적인 계획과 이 계획의 실제적 ( ) 및 ( )를 포함하는 광의적인교육과정의 의미로 해석된다. 이때, ( )의 단계만을 협의의 교육과정 개발이라고 한다.

교육목적, 교육내용, 교육방법, 교육평가, 운영, 평가, 계획 수립

교육과정의 개발은 그 ( )에서부터 최종적인 ( )에 이르기까지 매우 광범위한 영역과 사전과 절차 등을 포함하는 ( )이고 ( )인 성격을 가진다.

준비단계, 평가단계, 다차원적, 복합적인

Tyler는 교육과정 계획자들이 먼저 해야 할 일은 ( ), 학교 밖의 ( )의 삶, 그리고 ( )으로부터 자료를 수집하여 일반적인 목표를 ( )하는 것

학습자, 현시대, 교과목, 규명

타일러) 학습자들로부터의 자료수집은 학습자의 ( )와 ( )에 대한 자료 수집과 분석을 지칭한다. 이때 요구는 광범위한 ( )의 요구로서, ( )요구, ( )요구, ( )요구, ( )요구, ( )요구 등을 포하한다.

요구, 관심, 의미, 교육적, 사회적, 작업적, 신체적, 심리적

학교 밖의 현시대의 삶으로부터 자료의 수집, 분석은 당해 지역의 사회적인 영역에서, 넓게는 그 국가, 사회 전체 영역까지를 포함하며 건강, 가족, 오락, 직업, 종교 , 시민 역할 등 다양한 측면의 삶을 조사대상으로 한다. 앞의 경우 ( )의 ( )이라면, 후자의 경우 ( )의 ( )이다.

학습자 개인, 사회 전체, 요구

타일러) 교과목에서의 새로운 ( ), 교과목의 ( )적인 내용, 교과목의 ( ) 등에 대한면밀한 분석이 있어야 한다.

추세, 필수, 연구방법

타일러) 목표들이 결정된다음에는 먼저 해야 할 일 중의 하나는 덜 ( )하고, ( )되는 목표들을 추려내는 것이다. 이 목표의 여과는 2가지 관점에서 이루어지는데, 하나는 ( )여과이고, 다른 하나는 ( )여과이다.

중요, 모순, 철학적, 심리학적

타일러) 교육철학 여과는 교육이 고수하고, 교육이 수임하여야 하는 ( ),( ) 철학과의 합치 여부를 따지는 일이고, 심리학적 여과는 학습의 ( )에 미추어 본 검증이다.

교육적, 사회적, 제반 원리

타일러) 타일러는 수업의 목표를 가능한 ( )에 대하여 상세한진술이 있어야 한다고 했다. 그 다음에는 수업목표를 달성하는데 ( )한 ( )을 선정해야 한다.

구체적인 행동, 유용, 학습경험

타일러) 학습경험은 ( )와 ( )과의 상호작용으로 표현된다. 학습경험의 선정이 완료되면 학습경험들이 목표를 달성할 수 있도록 ( ),( ),( )에 근거하여 교과목이나 단원과 같은 형태가 될 수 있도록 체계적으로 조직되어야 한다. 마지막으로 교육을 통해 ( )한( )의 변화가 있었는가, 즉 ( )를 달성했는가에 대한 평가의 과정을 거치게 된다.

학습자, 외적 환경, 계속성, 계열성, 통합성, 바람직, 행동, 교육목표

이무근과 원상봉 직업교육과정 개발 모형) 단계에는 (1) 현재와 미래의 산업발전 추이에 의거하여 ( ),( ),( ),( )을 통해 키워 주어야 할 ( )을 추출하고 분류

직업군, 직업, 직무, 작업분석, 능력

이무근과 원상봉 직업교육과정개발 모형) 단계 (2) 학습자의 ( ),( ),( )등의 분석을 통해 학습자의 ( )을 판단 (3) 학교의 ( ),( ),( ),( ),( ),( ),교사의 ( )과 ( ) 및 ( ), 관계 분야에 대한 ( )과 ( ), 교육적 ( )를 분석한다.

흥미, 지적 능력, 요구, 시발점 행동, 교육이념, 목표, 행정, 재정, 제도, 시설, 가용시간, 지적능력, 자주성, 경험, 관심도, 신조

이무근과 원상봉의 직업교육과정 개발 모형 ) 단계 (4) 지역사회의 ( )와 산업사회에서 ( )별로 본 인력수급의 ( )과 ( )등을 분석

요구도, 직업군, 현황, 전망

이무근과 원상봉의 직업교육과정 개발 모형) 단계 (5) ( )의 과정을 통해 ( )의 교육목표를 설정

이상, 전공학과

이무근과 원상봉의 직업교육과정 개발 모형) 단계 (6) 교육목표를 달성하기 위한 ( )을 선정하고, 이를 달성하기 위한 ( ),( ),( )에서 다루어져야 할 기본내용을 선정

교육내용, 과목명, 교과목표, 교과목

이무근과 원상봉의 직업교육과정 개발 모형) (7) 읻르 교과목들을 ( )과 ( )의 영역으로 분류

교양교육, 전문교육

이무근과 원상봉의 직업교육과정 개발 모형) (8) 교육과정을 ( )를 위한교육과정( )으로 할 것인지, ( )( )으로 할 것인지 결정

협업특수직무, NBCA, 광역중핵교육과정, BBCA

이무근과 원상봉의 직업ㅂ교육과정 개발 모형)단게 (9) 광역중핵교육과정이든 또는 협업특수직무를 위한 교육과정이든 교양과목과 전문교육에 필요한 ( )을 공통필수로 이수하게 하고, ( ), ( )작업에 관련된 교과영역을 ( )로 하여 학생들에게 선택의 기회를 많이 주도록 ( )을 계획한다.

공통적 능력, 직업, 직무, 선택교과, 교과과정

이무근과 원상봉의 직업교육과정 개발 모형) 단계 (10) 과목별 ( )을 작성하고 ( )을 계획하며, 교재를 비롯해서 필요사항을 준비

교과요목, 수업전개 전략

이무근과 원상봉의 직업교육과정 개발 모형)단계 (11) ( )을 전개-> (12) ( )의 ( )를 실시 -> (13)평가결과를 ( )과 ( )에 걸쳐 반영

수업, 교육, 평가, 교육목표 설정, 교육과정 전반

Boyle은 '프로그램 개발은 ( )과 ( ), ( )의 포괄적인 ( )'라고 주장했다.

이론, 분석, 실천, 종합체

보일리의 프로그램 개발 모형의 특징) (1) 프로그램 개발을 조심스럽게 ( ) 및 ( )의 개념과 연계했다. 즉, 프로그램 개발은 ( )에 대한 ( )를 위한 기회의 구조로 보았다.

계속교육, 평생교육, 평생학습, 계속적인 수요

보일리 프로그램 개발 모형) (2) ( )과 ( )을 동의어로 봄

프로그래밍, 프로그램 개발

보일리 프로그램 개발 모형) 특징 (3) 프로그램 개발을 위한 ( )을 제시하기 보다는 프로그램 개발의 기초가 된다는 확신하는 ( )개의 관련 개념을 제시했다. 앞의 9개는 ( )단계, 다음 4개는 ( )와 ( )단계, 마지막 2개는 ( )와 ( )된개념이다.

실질적인 모델, 15, 프로그램 계획, 설계, 실행, 평가, 관련

보일리의 프로그램 개발 모형) (4) 프로그램 개발의 ( )을 이해하기 위해 그가 제시한 15개의 개념들과 실천국면들이 프로그램 상황에 따라 변한다는 사실을 제시했다. 그가 제시한 프로그램 형태들을 ( ) 프로그램, ( ) 프로그램, ( ) 프로그램이다.

역동성, 발전형, 제도형, 정보형

보일리가 제시한 계획된변화에 대한 6가지 가정) (1) 계획된변화는 ( )과 ( )를 효과적인( )와 ( )를 위해 반드시 먼저 요구되는 것이다. (2) 가장 이상적인 변화는 ( )되고 ( )으로 접근하는 것이다.

사람, 지역사회, 경제, 사회적 진보, 예정, 민주적

보일리가 제시한계획된 변화 6가지 가정) (3) 적절하게 계획되고, 실행된다면 ( )은 계획된 변화에 중요한 공헌을 함 (4) 사람들의 ( ),( ),( )틔 교육적 변화는 ( ),( ),( )변화를 위해 필요

계속교육 프로그램, 지식, 기술, 태도, 경제적, 환경적, 사회적

보일리가 제시한계쇡된 변화 6가지 가정) (5) 사람들과 지역사회의 ( ),( ) 진보에 기여하게 될 ( )프로그램을 선정하고 조직하고 관리하는 것이 가능하다.

경제적, 사회적, 계속교육

보일리가 제시한 계획된 변화에 대한 6가지 가정) (6) 주민과 지역사회에는 그들의( )과 더 바람직한 삶의 방식과 윤택한 생활을 성취할 수 있도록 도와주는 ( )의 지도와 ( )가 필요하다.

문제해결, 성인교육자, 리더십

농업교육과정의 계획은 ( )와 ( ) 및 ( ) 설정으로 구분

요구 분석, 목적, 목표

농업교육과정의 설계에는 ( )의 ( )과 ( ), ( )의 선정과 개발

교육내용, 선정, 개발, 교재

보일리의 사회교육프로그램 개발 모형) (1) 프로그램 개발의 ( ) 확립, (2) 요구 및 문제 분석을 위한 ( ) , (3) ( )의 참여

기초, 상황 분석, 잠재적 고객

보일리의 사회교육프로그램 개발 모형) (4) 잠재적 고객의 ( )'( ) 발달수준 분석, (5) 프로그램 ( )을 위한자료 분석, (6) 기관및 개인의 ( ) 요인 분석

지적, 사회적, 목표 결정, 학습장애

보일리 사회교육프로그램 개발 모형) (7) 프로그램 ( ) 설정기준 마련, (8) 프로그램 ( ) 및 ( ) 정도의 파악 (9) ( ) 및 ( ) 권력상황의 지지와 ( )

우선순위, 경직성, 유연성, 공식, 비공식, 합법화

보일리의 사회교육프로그램 개발 모형) (10) ㅍ( )의 선택과 조직, (11) ( )/( )/( )에 따른 교수설계 (12) 프로그램 ( )의 수립

학습경험, 교육방법, 기법, 장비, 홍보전략

보일리의 사회교육프로그램 개발 모형) (13) 프로그램의 ( )을 위한 ( ) 획득, (14) 프로그램 ( )/( )/( ) 분석, (15) ( )에 프로그램 가치 보고

지원, 자원, 효과, 결과, 영향력, 의사결정권자

농업교육과정의 계획-요구분석) 교육적 요구란 ( )와 ( )의 차이라고 할 수 있다. 교육요구가 제대로 파악될 때, 교육의 ( )을 높일 수 있으며 학습자들의 ( )을 촉진시킬 수 있다.

바람직한 상태, 현재 상태 사이, 유효성, 학습

교육과정의 계획에서 ( )이란 요구분석을 통해 확인된 모든 사항에 대하여 우선순위를 결정하고 우선순위가 높은 사항들을 교육적으로 요구로 전환하는 과정을 의미한다.

우선순위결정

농업교육과정의 계획-요구분석) 교유과정의 계획에서 우선순위결정은 ( ) 결정의 기준을 설정한느 것이다 그 다음 단계에는 ( )기법을 통하여 실제로 ( )를 결정한다. 평점 차트 등을 이용한( )이나 심층 면접과 같은 ( )으로 우선순위를 결정할 수 있다.

우선순위, 우선순위 결정, 우선순위, 양적 접근, 질적 접근

농업교육과정의 계획-목적 및 목표설정) 교육목적은 교육이 지향하는 기본적인 ( )의 표현으로서, 비교적 ( )이고 ( )이며, ( )이고 대체적인 동시에 이상적인 개념이다.

방향 제시, 포괄적, 궁극적, 일반적

농업교육과정의 계획- 목적 및 목표 설정) 교육목적은 교육이 지향하는 기본적인 방향 제시의 표현으로서, 비교적 포괄적이고 궁극적이며 일반적이고 대체적인 동시에 이상적인 개념이다. 흔히 ( )이라는 것이 이에 해당한다.

교육이념

농업교육과정의 계획-목적 및 목표설정) 교육목적은 ( ),( ),( )이고, 교육목표ㅡㄴ ( ),( ),( )으로 교육활동이 계획되는 교육의 ( )인 방향 제시의 개념으로 사용된다.

궁극적, 일반적, 대체적, 구체적, 세부적, 실제적, 구체적

농업교육과정의 계획 - 목적 및 목표 설정) 목표는 ( )을 실현하기 위한 활동으로 쓰이며, ( )을 더욱 구체적으로 심화시켜 표현한 것

목적, 목적

농업교육과정의 계획- 목적 및 목표설정) 진술 면에서도 목적은 ( )이 ( )한( )인 용어를 활용하고, 목표를 진술할 때에는 ( )의 측정이 가능한용어를 쓴다.

측정, 불가능, 포괄적, 행동

명확하게 진술된 목적과 목표는 교육과정이 ( )이 있으며 실행 가능하다는 것에 대한 확신을 줄 수 있는 주요 기준을 제공한다. 기준점으로서 교육과정 ( )과 ( )을 활용하는 것은 이 교육과정 개발 자체가 계획된 대로 ( )를 낳고 행해지는 지르 ( )해보고 ( )해볼수 있는 기회를 제공한다는 의미이다.

내적 일관성, 목적, 목표, 기대한 결과, 반성, 재고찰

농업교육과정의 설계에는 ( )을 선정 조직하여 이들 교육내용이 담겨진 ( )를 선정하거나 개발해야 한다. 이 과정이 끝나면 내용을 ( )가 어떻게 학습할 것인가에 대한 ( )과 ( )이 포함된 ( )-( ) ( )가 이루어져야 한다.

교과별 교육내용, 교재, 학습자, 수업전략, 평가, 교수, 학습, 설계

농업교육과정의 설계ㅔ - 교육내용의선정과 조직) 교육내용은 교육을 통해 학생들에게 학습시키고자 하는 '( )'즉, 교육목표의 ( )이다.

어떤 의도, 구체적 표현

농업교육과정의 설계- 교육내용의 선정과 조직) 직업교육은 ( ) 중심으로 한( )의 개발도 중요하지만, ( )에서 ( )를 수행할 수 있는 능력이 함양되도록 계획되기 때문에 교육내용의 선정과 조직이 일반교육보다 더 어렵다.

교과, 지적 능력, 산업현장, 직무

교육내용 선정을 위한고려사항) (1) ( )과 ( ) 중시 : 직업교육에 ( )을 위한 교육내용을 선정하려면 ( )과 ( )를 중시하고, 이를 탐구하여 응용할 수 있으며 ( )가 높은 지식의 ( )에 강조를 두어야 한다.

기본개념, 원리, 지적 능력개발, 기본개념, 원리, 전이가치, 구조화

교육내용 선정의 고려사항) (2) ( )과 ( ) 강조 : 직업능력을 개발하기 위해서는 공통적이고 필수적으로 요구되는 ( )뿐만 아니라 직업세계의 변화속에서 자신의 직업을 개선, 유지할 수 있는 ( )까지도 기를 수 있는 교육내용이 선정되어야 한다.

기초능력, 기능, 기초능력, 직업 생존기술

교육내용 선정 고려사항) (3) ( ),( ),( ),( )의 순위로 필요한능력 추출 : 교육내용 선정은 ( ),( ),( ),( )의 순위로 필요한 능력을 추출하여 반영함이 바람직하다.

직업군, 직업, 직무, 작업, 직업군, 직업, 직무, 작업

교육내용 선정 고려사항) (4) ( )에 필요한 능력 : 농업계 고등학교와 전문대학 수준에서 ( )을 이수하면 졸업과 동시에 특정 직업에 종사하는 데 필요한 ( )이 함양될 수 있도록 교육내용이 선정되어야 한다.

초임직, 직업교육, 능력

교육내용 선정 고려사항) (5) ( ) 능력 : 직업교육은 종국교육이 아니라 ( )의 개념하에서 ( )으로 학습할 수 있는 능력이 함양되도록 교육내용이 선정되어야 한다.

계속교육, 평생교육, 지속적

교육내용 선정 고려사항) (6) ( )와 ( )의 통합, 고등학교와 전문대학의 ( ) 고려 : 최근 직업교육의 내용은 ( )와 ( )가 가급적 통합되는 방향으로 선정되고 있으며, ( )와( ) 간의 연계가 강화되고 있는바 이를 고려한 교육내용이 선정되어야 한다.

보통교과, 전문교과, 교육연계, 보통교과, 전문교과, 고등학교, 전문대학

교육내용을 조직하고 편성하는 원리는 ( )의 원리, ( ) 및 ( )의 원리, ( )의 원리 등이 고려되어야 한다.

계열성, 계속성, 반복성, 통합성

교육과정의 설계-교재의 선정과 개발) 우수한 교재를 선정하기 위해서 (1) 교재에 대한 ( )인 ( ), (2) ( )을 수 있는 수준 (3) ( ), (4) ( ), (5) ( )와 ( )의 ( ) (6) ( )과 ( ), (7) 사용가능한 ( ) 등과 같은 사항을 고려해야 한다.

전반적, 이해, 읽, 정확성, 적절성, 언어, 시각, 유창성, 유용성, 다양성, 학습 환경

농업교육과정의 설계 - 교재의 선정과 개발 ) 교재를 개발 할 때는 여러 가지 사항이 고려되어야 하는데, ( )에 관련된 ( ), ( ), ( ) 등이다.

교재개발, 결정사항, 교재 활용 대상자, 교재개발자

농업교육과정의 운영은 교육과정을 ( )와 ( )에서 사용하고 ( )하는 과정을 총칭

학교, 교실, 실천

농업교육과정의 운영) 교육과정이 구현되는 과정을 크게 ( ),( ),( ),( )로 나눔

계획, 설계, 운영, 평가

농업교육과정의 운영) 운영은 ( )을 ( )에 옮기는 과정이다. 넓은 의미의 교육과정 운영은 ( ) 그 자체, 좁은 의미는 ( )의 ( ) 이 된다.

교육과정, 실행, 교육활동, 교실, 수업 운영

학교 교육과정은 "( )의 ( )인 ( )'이다.

단위 학교, 구체적, 실행 교육과정

학교교육과정은 학교가 수용하고 있는 학생들에게 책임지고 실현해 주어야 할 교육의 ( )와 ( ),( ),( )에 대한 '( )인 ( )','( )을 지닌 ( )', '( )인 ( )'이다.

목표, 내용, 방법, 평가, 구체적, 프로그램, 특색, 설계도, 세부적, 시행 계획

Boone은 교육과정을 운영, 관리하는 과정에 일반적으로 이해하고 실천해야 할 원리를 다음과 같이 제시) (1) 계획'설계된 교육과정을 운영하는데 필요한 ( )을 확보하고 마련함에 있어서 다양한 ( )과 ( )을 이용해야 한다 (2) 교육과정 운영이 더욱 효과적으로 이루어질 수 있도록 ( )'( )을 확인하고 ( )하며 이를 ( )으로 이용해야 한다.

제반여건, 기법, 전략, 인적, 물적 자원, 동력화, 발전적

Boone은 교육과정을 운영 관리하는 과정에서 이해하고, 실천해야 할 원리) (3) 계획'설계된 교육과정의 ( )을 조정할 수 있어야 함 (4) 교육과정의 운영과정에서 교육자는 ( )인 ( )을 제공해야 한다. (5) 운영과정에서 학습자의 ( )을 적응시키고 ( )하는 노력이 필요

진행과정, 계속적, 강화요인, 경험, 재조정

앞서 좁은 의미의 교육과정 운영은 ( )의 운영이고, 교수-학습지도의 활동이 ( )에서 구체적으로 실천되는 것을 ( )이라고 한다.

교실 수업, 교실, 수업

수업 운영이란 ( )를 통해 개발된( ), 또는 ( )의 사항들을 교사와 학생들이 직접 실행하는 과정이다.

수업설계, 학습지도안, 수업지도안

( ) 또는 ( )란 학습자가 바람직한 방향으로 행동의 변화가 이루어질 수 있도록 학습을 도와주는 과정이다.

지도, 교수

지도 또는 교수란 ( )가 바람직한방향으로 ( )의 변화가 이루어지도록 ( )을 도와주는 과정이다.

학습자, 행동, 학습

학습이란 ( )에게 어떤 경험이나 활동을 통해 비교적 ( )을 지닌 바람직한 행동의 ( )가 오는 것을 말한다.

학습자, 영구성, 변화

( )이란 학습자에게 어떤 ( )이나 ( )을 통해서 비교적 영구성을 지닌바람직한 행동의 변화가 오는 것을 의미

학습, 경험, 활동

수업이란 ( )-( )을 포함하는 개념으로서 교사 혼자 열심히 강의만 한다고 되는 것이 아니라 ( )와 ( ) 간에 ( )이 필요하다.

교수, 학습, 교사, 학습자, 상호작용

( )란한개인의 어떤 특성이나 성취 결과를 주어진목적이나 기준에 비추어 그 가치나 달성도를 따지는 과정

평가

평가란 한 ( )의 어떤 ( )이나 ( )를 주어진 목적이나 기준에 비추어 그 ( )나 ( )를 따지는 과정

개인, 특성, 성취 결과, 가치, 달성도

평가란 어떤 ( )을 달성하기 위하여 ( ), ( ),( )의 ( ) 등을 판단하는 데 필요한 정보를 얻은 것이다.

특수 목적, 계획된 프로그램, 성과과정, 접근방법

교육과정 평가는 교육과정을 구성하는 ( )들, 즉 ( )의 평가, ( )의 평가, ( )'( ) 과정의 ( ) 및 ( )의 평가를 의미하며, 이는 국가 또는 학교 수준의 교육과정에 대한 질 관리를 목적으로 한다.

개별 요소, 교육목표, 교육과정 계획, 교수, 학습, 결과

수업평가는 교육과정의 ( )인 수업과 관련된 활동에 대한 평가를 의미하며, 수업 과정의 ( )과 ( )와 관련된교사의 ( )에 대한 ( )와 학업성취도 등 학생들의 ( )에 대한 평가로 구분될 수 있다.

실제적 구현, 개발, 실시, 수업행위, 평가, 행동변화

우리나라 국가수준의 교육과정에 제시된 '교육과정 평가'란 ( )의 ( )을 ( )하기 위해서 이루어지는 평가'로 정의

교육과정, 질, 관리

교육과정의 질을 관리한다는 말은 ( )와 ( ), ( )과 ( ), 그리고 ( )의 ( )들이 상호 유기적인 체제로서 운영되어 언제나 주의를 기울인다는 의미이다.

목표, 내용, 방법, 평가, 결과, 요소

최종적으로 교육 산출의 수준이 높도록, 즉 ( )이나 그 외의 여러 ( )의 질이 우수하도록 하는 데 필요한 모든 활동을 수행한다는 의미이다. 이러한 의미에서 교육과정 평가는 ( )를 위주로 하는 학생들에 대한 평가와 다르다. 그것은 교육과정 개발의 전과정과 학교의 교육과정 운영 전반에 걸친 평가라 할 수 있다.

학업성취 수준, 교육적 결과, 학업성취

제1장. 원예학 서설

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제1장. 원예학 서설