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    問題一覧

  • 1

    2절 교육목표의 진술 ASSURE 모형은 두 번째 단계는 ( )를 진술하는 것이다.

    수업목표

  • 2

    2절 교육목표의 진술 목표진술은 수업을 마친 후 ( )가 어떤새로운 능력을 갖추게 되는가에 대한 진술로 수업의 ( )을 진술하는 것

    학습자, 목표점

  • 3

    2절 교육목표의 진술 목표 진술에 앞서 예정되어 있는 ( )에 어떤 ( )를 지향하고 있는가를 알아야 하는데, 이는 교육이 학습자의 어떤 ( )를 목표로 하고 있는지에 따라 ( ) 및 ( )이 결정되기 때문이다.

    시간, 교육목표, 행동변화, 교육내용, 교수전략

  • 4

    1. 교육목표 진술의 목적 교육목표 분석이 종료된후 교육목표 진술을 실시해야 하는데, 그 목적은 다음과 같다. (1) ( )과 ( )를 적절히 선택하기 위해 ( )를 알아야 한다. 목표는 학습활동의 ( )과 ( )을 안내할 것이고, 목표를 아는 것은 목표가 ( )될 수 있는 ( )을 만드는데 도움이 될 것이다.

    방법, 매체, 목표, 계열, 매체, 성취, 학습환경

  • 5

    2절 교육목표의 진술- 1. 교육목표 진술의 목적 (2) 적절한 평가를 위해 ( )의 ( )이 필요하다. 목표가 무엇인지 명확하지 않는다면 학습자가 ( )를 성취했는지 여부를 알 수 없을 것이다.

    목표, 진술, 목표

  • 6

    2절 교육목표의 진술 - 1. 교육목표 진술의 목적 (3) 목표없이는 ( )들이 자신에게 ( )되는 것이 무엇인지 모를 것이고 목표가 분명하고 자세할 때 교수와 학습은 ( )이 될 것이다.

    학습자, 기대, 목표지향적

  • 7

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분류 교육목표는 여러 기준에 따라 다음과 같이 분류될 수 있다. 먼저 기대되는 학습성과의 형태의 따라 ( )에 대한 목표, ( )에 대한 목표, ( )에 대한 목표라는 세 가지 유형으로 분류된다.

    인지적 영역, 정의적 영역, 운동 기능적 영역

  • 8

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분류 인지적 영역에서 학습은 ( )/( ) 정보 혹은 ( )기능으로 분류될 때 지적 능력의 배열을 포함한다. 이는 사실의 ( ) 혹은 ( )을 포함하여 정보를 ( )하고 ( )하는 것을 말한다.

    언어적, 시각적, 지적, 기억, 회상, 사고, 조작

  • 9

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분류 정의적 영역은 ( )과 ( )를 포함하여 학교 교과목에 ( )를 두는것으로 부터 건강한 ( )를 고무하고 ( )을 적용하는 데까지 걸쳐 있다.

    감정, 가치, 흥미, 사회적 태도, 윤리적 기준

  • 10

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분류 운동 기능적 영역에서 학습은 ( ),( ) 그 외의 ( )을 포함한다. 운동 기능 목표는 단순한 ( )에서부터 경쟁적 스포츠와 같이 ( )과 ( )을 수반하는 것에 이르는 능력까지 포한된다.

    운동, 수공, 신체적 기능, 기계적 조작, 세밀한 신경 근육적 협응, 전략

  • 11

    2절교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분류 목표는 그 진술 방식에 따라 ( )와 ( )로 분류

    명세적 목표, 표현적 목표

  • 12

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분류 명세적 목표는 전통적인목표 진술 방식으로 그 목표가 누구에게 의도되는지를 나타내는 ( )과 ( ), 그 행동이나 능력에 관찰될 ( ), 마지막으로 새로운 기능이 숙달되어야 하는 ( )를 포함하여 진술한다.

    대상, 기대되는 행동, 조건, 정도

  • 13

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분류 표현적 목표는 명세적 목표에서 제시할 수 있는 내용을 벗어나는 다양한 ( )의 ( )를 ( )하기 위해 제시된 목표 진술 방식으로, ( ) 없이 수업을 시작하여 수업활동 중 혹은 수업활동이 ( ) 된후 ( )으로 얻어지는 모든 것을 의미한다.

    행동, 변화, 포괄, 구체적인 목표, 종료, 결과적

  • 14

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분석 교육목표는 앞서 제시된내용 외에도 ( )에서의 상호작용을 포함한다. 이것은 다른 사람과 효과적으로 관계를 맺는 능력을 요구하는 인간중심적 기느이다. 예컨대 팀워크, 상담기법, 올바른 토론능력이 포함된다.

    대인간 영역

  • 15

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분석 교육목표는 앞서 제시된내용 외에도 대인간영역에서의 상호작용을 포함한다. 대인간영역은 ( )과 효과적으로 ( )를 맺는 능력을 요구하는 ( )이다. 예컨대 ( ),( ),( )이 포함된다.

    다른 사람, 관계, 인간 중심적 기능, 팀워크, 상담기법, 토론능력

  • 16

    2절 교육목표의 분류 - 3. 교육목표의 개인차 목표는 ( )의 능력에 맞아야 함 댑대부분의 학교나 대학교의 교육목적은 ( )의 ( )을 충분히 발휘할 수 있도록 하는 것

    개별 학습자, 학습자, 잠재력

  • 17

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 선정 매체와 공학을 사용하기 위한 체계적 계획은 ( )->교육방법 선택 -> ( )-> 활용자료 선정

    교육내용 분석, 매체 유형 선택

  • 18

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 선정 매체와 공학을 위한 체게적 계획은 ( )-> 교육방법 선택 ->( )->활용자료 선정

    교육내용 분석, 매체 유형 선택

  • 19

    3절 교육내용 , 방법, 매체 및 자료 선정 - 1. 교육내용 분석 교육목표 분석이 완료되며, 그 내용을 바탕으로 ( )을 분석해야 한다. 교육내용이 ( )에 관한것인지, ( )에 관한것인지, ( )에 관한것인지를 분석해야 하며, 이 과정에서 ( )은 무엇이며, 각 개념 간에는 서로 어떤 ( )가 있으며, 그 중에서 ( )는 무엇인지를 파악해야 한다.

    교육내용, 지식, 절차, 방법, 중요한 개념, 관계, 원리

  • 20

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 선정 -2. 교육방법 선택 정해진 ( ),( )을 정해진학습자들에게 어떻게 하면 가장 효과적으로 ( )할 수 있는가를 ( )하고 가장 효과적인 방법을 ( )하는 단계

    교육목표, 교육내용, 전달, 분석, 선택

  • 21

    3절. 교육내용, 방법, 매체 및 자료 선정 - 2. 교육방법 선택 가장 많이 사용되고 있는 교육방법은 ( )인데, 이는 짧은 시간에 많은 사람에게 편리하게 지식을 전달할 수 있다는 장점이 있으나, 학생들이 ( )으로 되기 쉽고 의미 없이 억지로 외우려고 하면 ( )이 잘 나지 않을 뿐만 아니라 ( )했던 내용도 쉽게 잊어버린다는 단점이 있다.

    강의법, 수동적, 기억, 기억

  • 22

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 - 2. 교육방법 선택 강의법 외에도 ( ),( ),( ),( ),( ),( ) 등 다양한교육방법이 있다.

    토의법, 실험실습법, 현장견학, 조사발표, 문제해결법, 과제법

  • 23

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 선정 -2. 교육방법 선택 모든 학습 요구에 똑같이 효과적인 교육방법은 존재하지 않는다. 대부분의 수업은 수업 진행 과정의 각 시점에 따라 각기 다른 목적에 맞게 두가지 이상 방법이 사용된다. 예를 들면 교사가 수업을 시작할 때 학습자들의 관심을 불러일으키고 ( )를 집중하기 위해 ( ) 활동을 한후, 새로운 정보를 제시하기 위해 ( )을 사용하고, 그 뒤에 새로운 기능의 ( )를 제공하기 위해 ( )의 반복연습 활동을 배열할 수 있을 것이다.

    주의, 시뮬레이션, 시연, 연습 기회, 컴퓨터 중심

  • 24

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 선정 - 2. 교육방법 선택 교사는 흔히 학습양식이 다른 학습자들에게 각 ( )에 맞게 서로 다른 방법으로 ( )으로 ( )할 수 있도록 ( )를 구성한다.

    양식, 개인적, 연습, 과제

  • 25

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 선정 - 3. 매체 유형 선택 매체 유형 선택은 ( )와 ( )을 고려한 가운데, 교육내용 중에서 ( )에 담아야 할 내용과 그 내용을 전달하기에 가장 적합한 ( )가 무엇인지를 결정하는 것이다.

    교육목표, 교육방법, 교재, 매체

  • 26

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 - 3. 매체 유형 선택 매체 유형선택을 위해 교사는 활용 가능한 ( )을 생각해보고, 정해진 시간 동안의 ( )를 감안할 때, 교육목표를 달성하는 데 가장 적합한 ( )을 선정 및 이용하며, 더 나아가 특정 경우에 어떤매체로 대체하면 좋다는 것을 이해해야 한다.

    매체 유형, 학습자 수, 매체 유형

  • 27

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 - 3. 매체 유형 선정 매체유형은 ( )가 결합되어 나타나는 ( )이다. 매체유형은 ( ),( ),( ) 등을 포함하며 각각은 나타낼 수 있는 ( )의 관점에서 서로 다른 장단점이 있다.

    메시지, 물리적 형태, 사진, 슬라이드, 오디오, 메시지 형태

  • 28

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 -3. 매체 유형 선택 매체 유형은 이용 가능한 ( )와 ( )의 다양한 배열, 학습자의 ( ), 추구하는 ( )등에 따라 결정되며 이를 ( )하기 위한 상이한많은 모형이 제안되어 왔다.

    매체, 공학, 다양성, 목표, 단순화

  • 29

    3절 교육내용, 목표, 매체 및 자료 - 3. 매체 유형 선택 매체 유형은 이용 가능한 매체와 공학의 다양한 배열, 학습자의 다양성, 추구하는 목표 등을 따라 결정되며 이를 단순화하기 위한 상이한 많은 모형이 제안되어 왔다. 그것을 ( )이라 하는데, 일반적으로 ( )나 ( )를 취한다.

    매체 선택 모형, 흐름도, 목록표 형태

  • 30

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 Saylor(세일러)Alexander(알렉산더)는 매체가 갖춰야할 조건으로 목표와의 관련된 ( ),( ),( ),( )을 제시하였다.

    관련성, 이용성, 정확성, 경제성

  • 31

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 - 3. 매체 유형 선택 매체 선정할 때 고려해야할 기준 (1) ( )의 목적 (2) 매체의 ( ) (3) 학습자 ( )와의 ( ) (4) ( ) (5) ( )적인 ( ) (6) ( )에 대한 안내 (7) ( ),( ),( )

    매체이용, 다양성, 성숙 정도, 적합성, 내용, 물리, 질, 사용방법, 시간, 노력, 경비

  • 32

    3절 - 3. 매체유형 선택 Dale의 매체의 선정기준을 다음과 같이 제시 (1) 매체가 ( )하고자 하는 ( )를 잘 표현하고 있는가? (2) ( )하고 있는 ( )에 도움을 줄 수 있는가? (3) 학습자의 ( ),( ),( ) 등의 ( )에 맞는 것인가?

    표현, 아이디어, 학습, 주제내용, 연령, 지능, 경험, 배경

  • 33

    3절 - 3. 매체유형 선택 Dale의 매체의 선정기준을 다음과 같이 제시 (4) 매체의 ( )적인( )가 만족스러운가? (5) 효과적인 사용을 위한 간단한 ( )가 있는가? (6) 학생들의 ( )과 ( )을 기르는데 도움이 되는가? (7) 매체이용에 드는 ( ),( ),( )에 상응할 만한 가치가 있는가?

    물리, 상태, 교사용 지침서, 사고력, 창조력, 시간, 비용, 노력

  • 34

    3절 - 3. 매체 유형 선택 대부분의 매체 선택은 ( ) 혹은 ( ),( ),( )에 따라 각 ( )의 제시 능력을 고려하여 이루어진다.

    수업 상황, 장면, 학습자 변인, 목표의 성질, 매체 유형

  • 35

    3절 - 3. 매체 유형 선택 각 유형이 학습자에게 효과적으로 ( )을 제공할 수 있는지 고려해야 한다. 여러 가지 고려해야 할 요소 중 교사는 학습 장면에서 학습자의 어떤 ( )이 가장 중요한지, 목표 중에 어느 요소가 자신의 ( )에 가장 중요한지 결정할 수 있다. 마지막으로, 매체를 선택하는 과정에서는 ( )과 ( )를 고려해야 한다.

    피드백, 특성, 상황, 시설, 경비

  • 36

    3절 - 3. 매체 유형 선택 아무리 좋은 교재를 만들었어도 ( )이나 ( ) 등의 사정이 허락하지 않는다면 교재를 이용할 수 없다. 교재는 ( )인 것이 없기에 ( )이 뒷받침되지 않을 때에는 교재의 ( ) 및 ( )를 다른 것으로 대체할 수 있다. 예를 들어 ( )을 가서 실물을 보고 설명하는 것이 가장 효과적이지만, ( )이 부족하거나 다른 과목의 수업 때문에 시간을 낼 수 없는 경우, 모형을 통하 학습 등의 방법으로 ( ) 및 ( )을 대체할 수 있다.

    물리적 예산, 시설, 절대적, 환경적 여건, 내용, 매체, 현장견학, 견학 예산, 매체, 교수전략

  • 37

    3절 - 4. 활용자료 선정 적당한 자료를 얻는 방법은 - ( ) 가능한 ( ) 선택하기 - ( )의 자료 ( )하기, - ( ) 설계하기 의 세 가지 가운데 하나를 선택하게 된다.

    이용, 자료, 기존, 수정, 새 자료

  • 38

    3절 - 4. 활용자료 선정 기존의 이용 가능한 자료를 사용하여 학습자들이 ( )를 성취하는 것이 가능하자면, 기존 자료를 선택하여 ( ),( ),( )을 절약할 수 있다.

    학습목표, 시간, 노력, 비용

  • 39

    3절 - 4. 학습자료 선정 그러나 기존의 자료가 학습목표와 완전히 일치하지 않거나 ( )와 맞지 않을 때에는 그것을 ( )하는 것이 하나의 대안이 될 수 있다. 만약 이것도 적당치 않다면 교사가 자신의 ( )를 새로 ( )하면 된다. 비록 ( )과 ( )이 많이 드는 방법이지만, 해당 학습자들이 ( )를 더 잘 성취할 수있게 해줄 것이다.

    학습자, 수정, 자료, 설계, 비용, 시간, 목표

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    問題一覧

  • 1

    2절 교육목표의 진술 ASSURE 모형은 두 번째 단계는 ( )를 진술하는 것이다.

    수업목표

  • 2

    2절 교육목표의 진술 목표진술은 수업을 마친 후 ( )가 어떤새로운 능력을 갖추게 되는가에 대한 진술로 수업의 ( )을 진술하는 것

    학습자, 목표점

  • 3

    2절 교육목표의 진술 목표 진술에 앞서 예정되어 있는 ( )에 어떤 ( )를 지향하고 있는가를 알아야 하는데, 이는 교육이 학습자의 어떤 ( )를 목표로 하고 있는지에 따라 ( ) 및 ( )이 결정되기 때문이다.

    시간, 교육목표, 행동변화, 교육내용, 교수전략

  • 4

    1. 교육목표 진술의 목적 교육목표 분석이 종료된후 교육목표 진술을 실시해야 하는데, 그 목적은 다음과 같다. (1) ( )과 ( )를 적절히 선택하기 위해 ( )를 알아야 한다. 목표는 학습활동의 ( )과 ( )을 안내할 것이고, 목표를 아는 것은 목표가 ( )될 수 있는 ( )을 만드는데 도움이 될 것이다.

    방법, 매체, 목표, 계열, 매체, 성취, 학습환경

  • 5

    2절 교육목표의 진술- 1. 교육목표 진술의 목적 (2) 적절한 평가를 위해 ( )의 ( )이 필요하다. 목표가 무엇인지 명확하지 않는다면 학습자가 ( )를 성취했는지 여부를 알 수 없을 것이다.

    목표, 진술, 목표

  • 6

    2절 교육목표의 진술 - 1. 교육목표 진술의 목적 (3) 목표없이는 ( )들이 자신에게 ( )되는 것이 무엇인지 모를 것이고 목표가 분명하고 자세할 때 교수와 학습은 ( )이 될 것이다.

    학습자, 기대, 목표지향적

  • 7

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분류 교육목표는 여러 기준에 따라 다음과 같이 분류될 수 있다. 먼저 기대되는 학습성과의 형태의 따라 ( )에 대한 목표, ( )에 대한 목표, ( )에 대한 목표라는 세 가지 유형으로 분류된다.

    인지적 영역, 정의적 영역, 운동 기능적 영역

  • 8

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분류 인지적 영역에서 학습은 ( )/( ) 정보 혹은 ( )기능으로 분류될 때 지적 능력의 배열을 포함한다. 이는 사실의 ( ) 혹은 ( )을 포함하여 정보를 ( )하고 ( )하는 것을 말한다.

    언어적, 시각적, 지적, 기억, 회상, 사고, 조작

  • 9

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분류 정의적 영역은 ( )과 ( )를 포함하여 학교 교과목에 ( )를 두는것으로 부터 건강한 ( )를 고무하고 ( )을 적용하는 데까지 걸쳐 있다.

    감정, 가치, 흥미, 사회적 태도, 윤리적 기준

  • 10

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분류 운동 기능적 영역에서 학습은 ( ),( ) 그 외의 ( )을 포함한다. 운동 기능 목표는 단순한 ( )에서부터 경쟁적 스포츠와 같이 ( )과 ( )을 수반하는 것에 이르는 능력까지 포한된다.

    운동, 수공, 신체적 기능, 기계적 조작, 세밀한 신경 근육적 협응, 전략

  • 11

    2절교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분류 목표는 그 진술 방식에 따라 ( )와 ( )로 분류

    명세적 목표, 표현적 목표

  • 12

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분류 명세적 목표는 전통적인목표 진술 방식으로 그 목표가 누구에게 의도되는지를 나타내는 ( )과 ( ), 그 행동이나 능력에 관찰될 ( ), 마지막으로 새로운 기능이 숙달되어야 하는 ( )를 포함하여 진술한다.

    대상, 기대되는 행동, 조건, 정도

  • 13

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분류 표현적 목표는 명세적 목표에서 제시할 수 있는 내용을 벗어나는 다양한 ( )의 ( )를 ( )하기 위해 제시된 목표 진술 방식으로, ( ) 없이 수업을 시작하여 수업활동 중 혹은 수업활동이 ( ) 된후 ( )으로 얻어지는 모든 것을 의미한다.

    행동, 변화, 포괄, 구체적인 목표, 종료, 결과적

  • 14

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분석 교육목표는 앞서 제시된내용 외에도 ( )에서의 상호작용을 포함한다. 이것은 다른 사람과 효과적으로 관계를 맺는 능력을 요구하는 인간중심적 기느이다. 예컨대 팀워크, 상담기법, 올바른 토론능력이 포함된다.

    대인간 영역

  • 15

    2절 교육목표의 진술 - 2. 교육목표의 분석 교육목표는 앞서 제시된내용 외에도 대인간영역에서의 상호작용을 포함한다. 대인간영역은 ( )과 효과적으로 ( )를 맺는 능력을 요구하는 ( )이다. 예컨대 ( ),( ),( )이 포함된다.

    다른 사람, 관계, 인간 중심적 기능, 팀워크, 상담기법, 토론능력

  • 16

    2절 교육목표의 분류 - 3. 교육목표의 개인차 목표는 ( )의 능력에 맞아야 함 댑대부분의 학교나 대학교의 교육목적은 ( )의 ( )을 충분히 발휘할 수 있도록 하는 것

    개별 학습자, 학습자, 잠재력

  • 17

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 선정 매체와 공학을 사용하기 위한 체계적 계획은 ( )->교육방법 선택 -> ( )-> 활용자료 선정

    교육내용 분석, 매체 유형 선택

  • 18

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 선정 매체와 공학을 위한 체게적 계획은 ( )-> 교육방법 선택 ->( )->활용자료 선정

    교육내용 분석, 매체 유형 선택

  • 19

    3절 교육내용 , 방법, 매체 및 자료 선정 - 1. 교육내용 분석 교육목표 분석이 완료되며, 그 내용을 바탕으로 ( )을 분석해야 한다. 교육내용이 ( )에 관한것인지, ( )에 관한것인지, ( )에 관한것인지를 분석해야 하며, 이 과정에서 ( )은 무엇이며, 각 개념 간에는 서로 어떤 ( )가 있으며, 그 중에서 ( )는 무엇인지를 파악해야 한다.

    교육내용, 지식, 절차, 방법, 중요한 개념, 관계, 원리

  • 20

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 선정 -2. 교육방법 선택 정해진 ( ),( )을 정해진학습자들에게 어떻게 하면 가장 효과적으로 ( )할 수 있는가를 ( )하고 가장 효과적인 방법을 ( )하는 단계

    교육목표, 교육내용, 전달, 분석, 선택

  • 21

    3절. 교육내용, 방법, 매체 및 자료 선정 - 2. 교육방법 선택 가장 많이 사용되고 있는 교육방법은 ( )인데, 이는 짧은 시간에 많은 사람에게 편리하게 지식을 전달할 수 있다는 장점이 있으나, 학생들이 ( )으로 되기 쉽고 의미 없이 억지로 외우려고 하면 ( )이 잘 나지 않을 뿐만 아니라 ( )했던 내용도 쉽게 잊어버린다는 단점이 있다.

    강의법, 수동적, 기억, 기억

  • 22

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 - 2. 교육방법 선택 강의법 외에도 ( ),( ),( ),( ),( ),( ) 등 다양한교육방법이 있다.

    토의법, 실험실습법, 현장견학, 조사발표, 문제해결법, 과제법

  • 23

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 선정 -2. 교육방법 선택 모든 학습 요구에 똑같이 효과적인 교육방법은 존재하지 않는다. 대부분의 수업은 수업 진행 과정의 각 시점에 따라 각기 다른 목적에 맞게 두가지 이상 방법이 사용된다. 예를 들면 교사가 수업을 시작할 때 학습자들의 관심을 불러일으키고 ( )를 집중하기 위해 ( ) 활동을 한후, 새로운 정보를 제시하기 위해 ( )을 사용하고, 그 뒤에 새로운 기능의 ( )를 제공하기 위해 ( )의 반복연습 활동을 배열할 수 있을 것이다.

    주의, 시뮬레이션, 시연, 연습 기회, 컴퓨터 중심

  • 24

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 선정 - 2. 교육방법 선택 교사는 흔히 학습양식이 다른 학습자들에게 각 ( )에 맞게 서로 다른 방법으로 ( )으로 ( )할 수 있도록 ( )를 구성한다.

    양식, 개인적, 연습, 과제

  • 25

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 선정 - 3. 매체 유형 선택 매체 유형 선택은 ( )와 ( )을 고려한 가운데, 교육내용 중에서 ( )에 담아야 할 내용과 그 내용을 전달하기에 가장 적합한 ( )가 무엇인지를 결정하는 것이다.

    교육목표, 교육방법, 교재, 매체

  • 26

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 - 3. 매체 유형 선택 매체 유형선택을 위해 교사는 활용 가능한 ( )을 생각해보고, 정해진 시간 동안의 ( )를 감안할 때, 교육목표를 달성하는 데 가장 적합한 ( )을 선정 및 이용하며, 더 나아가 특정 경우에 어떤매체로 대체하면 좋다는 것을 이해해야 한다.

    매체 유형, 학습자 수, 매체 유형

  • 27

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 - 3. 매체 유형 선정 매체유형은 ( )가 결합되어 나타나는 ( )이다. 매체유형은 ( ),( ),( ) 등을 포함하며 각각은 나타낼 수 있는 ( )의 관점에서 서로 다른 장단점이 있다.

    메시지, 물리적 형태, 사진, 슬라이드, 오디오, 메시지 형태

  • 28

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 -3. 매체 유형 선택 매체 유형은 이용 가능한 ( )와 ( )의 다양한 배열, 학습자의 ( ), 추구하는 ( )등에 따라 결정되며 이를 ( )하기 위한 상이한많은 모형이 제안되어 왔다.

    매체, 공학, 다양성, 목표, 단순화

  • 29

    3절 교육내용, 목표, 매체 및 자료 - 3. 매체 유형 선택 매체 유형은 이용 가능한 매체와 공학의 다양한 배열, 학습자의 다양성, 추구하는 목표 등을 따라 결정되며 이를 단순화하기 위한 상이한 많은 모형이 제안되어 왔다. 그것을 ( )이라 하는데, 일반적으로 ( )나 ( )를 취한다.

    매체 선택 모형, 흐름도, 목록표 형태

  • 30

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 Saylor(세일러)Alexander(알렉산더)는 매체가 갖춰야할 조건으로 목표와의 관련된 ( ),( ),( ),( )을 제시하였다.

    관련성, 이용성, 정확성, 경제성

  • 31

    3절 교육내용, 방법, 매체 및 자료 - 3. 매체 유형 선택 매체 선정할 때 고려해야할 기준 (1) ( )의 목적 (2) 매체의 ( ) (3) 학습자 ( )와의 ( ) (4) ( ) (5) ( )적인 ( ) (6) ( )에 대한 안내 (7) ( ),( ),( )

    매체이용, 다양성, 성숙 정도, 적합성, 내용, 물리, 질, 사용방법, 시간, 노력, 경비

  • 32

    3절 - 3. 매체유형 선택 Dale의 매체의 선정기준을 다음과 같이 제시 (1) 매체가 ( )하고자 하는 ( )를 잘 표현하고 있는가? (2) ( )하고 있는 ( )에 도움을 줄 수 있는가? (3) 학습자의 ( ),( ),( ) 등의 ( )에 맞는 것인가?

    표현, 아이디어, 학습, 주제내용, 연령, 지능, 경험, 배경

  • 33

    3절 - 3. 매체유형 선택 Dale의 매체의 선정기준을 다음과 같이 제시 (4) 매체의 ( )적인( )가 만족스러운가? (5) 효과적인 사용을 위한 간단한 ( )가 있는가? (6) 학생들의 ( )과 ( )을 기르는데 도움이 되는가? (7) 매체이용에 드는 ( ),( ),( )에 상응할 만한 가치가 있는가?

    물리, 상태, 교사용 지침서, 사고력, 창조력, 시간, 비용, 노력

  • 34

    3절 - 3. 매체 유형 선택 대부분의 매체 선택은 ( ) 혹은 ( ),( ),( )에 따라 각 ( )의 제시 능력을 고려하여 이루어진다.

    수업 상황, 장면, 학습자 변인, 목표의 성질, 매체 유형

  • 35

    3절 - 3. 매체 유형 선택 각 유형이 학습자에게 효과적으로 ( )을 제공할 수 있는지 고려해야 한다. 여러 가지 고려해야 할 요소 중 교사는 학습 장면에서 학습자의 어떤 ( )이 가장 중요한지, 목표 중에 어느 요소가 자신의 ( )에 가장 중요한지 결정할 수 있다. 마지막으로, 매체를 선택하는 과정에서는 ( )과 ( )를 고려해야 한다.

    피드백, 특성, 상황, 시설, 경비

  • 36

    3절 - 3. 매체 유형 선택 아무리 좋은 교재를 만들었어도 ( )이나 ( ) 등의 사정이 허락하지 않는다면 교재를 이용할 수 없다. 교재는 ( )인 것이 없기에 ( )이 뒷받침되지 않을 때에는 교재의 ( ) 및 ( )를 다른 것으로 대체할 수 있다. 예를 들어 ( )을 가서 실물을 보고 설명하는 것이 가장 효과적이지만, ( )이 부족하거나 다른 과목의 수업 때문에 시간을 낼 수 없는 경우, 모형을 통하 학습 등의 방법으로 ( ) 및 ( )을 대체할 수 있다.

    물리적 예산, 시설, 절대적, 환경적 여건, 내용, 매체, 현장견학, 견학 예산, 매체, 교수전략

  • 37

    3절 - 4. 활용자료 선정 적당한 자료를 얻는 방법은 - ( ) 가능한 ( ) 선택하기 - ( )의 자료 ( )하기, - ( ) 설계하기 의 세 가지 가운데 하나를 선택하게 된다.

    이용, 자료, 기존, 수정, 새 자료

  • 38

    3절 - 4. 활용자료 선정 기존의 이용 가능한 자료를 사용하여 학습자들이 ( )를 성취하는 것이 가능하자면, 기존 자료를 선택하여 ( ),( ),( )을 절약할 수 있다.

    학습목표, 시간, 노력, 비용

  • 39

    3절 - 4. 학습자료 선정 그러나 기존의 자료가 학습목표와 완전히 일치하지 않거나 ( )와 맞지 않을 때에는 그것을 ( )하는 것이 하나의 대안이 될 수 있다. 만약 이것도 적당치 않다면 교사가 자신의 ( )를 새로 ( )하면 된다. 비록 ( )과 ( )이 많이 드는 방법이지만, 해당 학습자들이 ( )를 더 잘 성취할 수있게 해줄 것이다.

    학습자, 수정, 자료, 설계, 비용, 시간, 목표