1. 학습자의 특성

42問 • 11ヶ月前

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1. 스피어만의 일반요인설의 관점에서 지능을 설명하시오. 지능은 일반요인과 특수요인으로 구성된 ( )이다. 일반요인은 모든 ( )에 작용하는 ( )을 말하고, 특수요인은 ( )의 ( )에만 작용하는 정신능력을 말한다.

단일 능력, 정신 기능, 일반적 정신능력, 특수한 과제, 문제해결

2. 카텔의 유동성 지능과 결정성 지능을 설명하시오 유동성 지능은 ( )에 영향을 받는 지능으로, ( )발달과 비례하는 능력이다. ( ),( ),( ) 등 모든 문화권에서는 보편적인능력으로 ( )내용에 해당한다. 청소년기까지는 발달하나 그 이후부터는 점차 ( )한다.

유전적 요인, 뇌, 기억력, 암기, 지각력, 탈문화적, 쇠퇴

2. 카텔의 유동성 지능과 결정성 지능을 설명하시오 결정성 지능은 ( )에 영향을 받는 지능으로, ( )과 ( )에 의해 발달하는 능력 ( ),( ),( ) 등 문화적 내용에 해당 ( )이 지속되는 한 청소년기 이후에도 계속 발달

환경적 요인, 문화적 환경, 경험, 독해력, 일반지식, 상식, 환경적 자극

3. 가드너가 제시한 지능 개념과 지능의 유형을 제시 가드너의 지능 명칭은 ( )이다.

다중지능이론

3. 가드너가 제시한 지능 개념과 지능의 유형 제시 가드너가 제시한 지능의 개념은 지능은 ( )의 ( )로 구분되는 ( )개의 ( )들로 구성되어 있따. 각 지능 요인들의 결합 형태에 따라 개인의 ( )이 형성된다.

별개, 영역별, 9, 독립적인 지능, 독특한 지능

3. 가드너가 제시한지능 개념과 지능의 유형 다중지능의 유형의 청킹은 ( )이다.

언수대자음공체개실지

3. 가드너가 제시한 지능 개념과 지능의 유형 (1) 언어 지능은 언어의 ( )와 ( )에 대한 민감성 (2) 논리수학 지능은 ( ).( ) 유형에 대한 민감성 (3) 대인관계 지능은 타인의 ( ),( ),( )를 구분하과 대응하는 능력 (4) 자연관찰은 동식물이나 주변 사물을 ( )하여 ( )과 ( )를 분석하는 능력 (5) 음악 지능은 ( )에 대한민감성 (6) 공간 지능은 ( )에 대한 예민한 지각 (7) 신체운동 지능은 ( )나 ( )을 능숙하게 다루는 능력 (8) 개인 내적 지능은 자신에 대한 ( ),( ),( )이다. (9) 실존지능은 인간의 ( ) 이유, ( )과 ( )이다.

의미, 소리 논리적, 수학적 기분, 동기, 의도 관찰, 공통점, 차이점 음정 시공간 세계 신체, 사물 이해, 통찰, 통제능력 존재, 삶, 죽음

3. 가드너가 제시한 지능 개념과 지능의 유형 지능의 유형에는 ( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ),( )이 있다

언어 지능, 논리수학 지능, 대인관계 지능, 자연관찰 지능, 음악 지능, 공간 지능, 신체운동지능, 개인 내적 지능, 실존 지능

4. 가드너의 다중이론을 고려한교육적 방안을 제시 교육과정 측면에서는 교육과정의 ( )를 한다. 9가지 다중지능이 ( ) 반영된 다양한 교육과정을 구성해야 한다.

다양화, 골고루

4. 가드너의 다중지능 이론을 고렿나 교육적 방안 제시 교수방법에는 1) ( )을 활용한 지도 : ( )을 지도할 때 ( )을 활용 2) ( )를 고려한 ( ) 교육 3) ( )를 고려한 ( ) 학습

강점 지능, 약한 영역, 강점 지능, 개인차, 맞춤형, 개인차, 선택

5. 스턴버그가 제시한 지능 개념, 지능의 세 측면, 교육적 적용방안제시 - 1) 스턴버스가 제시한 지능 개념 개념은 지적 행동이 일어나는 ( )의 분석을 활용하여 지능을 파악한 ( ) 접근방법으로 ( )와 ( )로 나누어 진다.

인지과정, 정보처리적, 삼원지능이론, 성공지능

5. 스턴버그가 제시한 지능 개념, 지능의 세 측면, 교육적 적용방안을 제시하시오 - 2) 지능의 세 측면 지능의 세측면은 ( ),( ),( )으로 나누어진다.

분석적 지능, 실제적 지능, 경험적 지능

5. 스턴버스가 제시한 지능 개념, 지능의 세 측면, 교육적 적용방안을 제시 - 2) 지능의 세 측면 1) 분석적 지능은 ( ),( ),( )로 구분 2) 경험적 지능은 ( ),( )로 구분 3) 실제적 지능은 환경에 ( )하기, 환경을 ( )시키기, 환경에 ( )하기가 있다

메타요소, 지식습득요소, 수행요소, 자동화, 통찰력, 적응, 변화, 선택

5. 스턴버그가 제시한 지능 개념, 지능의 세 측면, 교육적 적용방안을 제시 - 3) 교육적 적용방안(시사점) 1) ( )을 반영한 수업 : 모든 ( )에 두루 적용될 수 있음 2) ( )을 극대화하고, ( )의 보완 : ( )을 충분히 활용하고 ( )을 보완할 수 있는 교육을 실시 3) 학생의 ( )에 맞는 수업의 ( )

3가지 진으, 교과 영역, 강점, 단점, 강점, 단점, 능력, 평가

6. 지능검사가 갖고 있는 문화적 편향성을 극복하기 위한 문화공평검사를 제시 종류에는 ( ),( ),( ),( )가 있다.

SOMPA, K-ABC, UNIT, CPMT

6. 지능검사가 갖고 있는 문화적 공평검사를 제시 1) SOMPA는 아동의 ( )와 ( )를 고려한지능검사 2)K-ABC는 모든 문화권에 ( )된 내용을 가지고 모든 ( )에게 ( )된 동일한검사방식으로 진행 3) UNIT은 ( ) 검사 4) CPMT는 ( )로 구성된 ( )에 근거하여 ( )을 측정하는 비언어적 검사

의료적 요소, 사회적 요소 공통, 피험자, 동일 동작성 컬러, 도형검사자극, 추론능력

7. 지능지수에 대한 해석상 유의점 1) 지능을 나타내 주는 ( )의 ( )이다. 2) ( )을 나타냄 3) ( )로 생각하는 것이 합리적이다. 모든 검사는 ( )가 작용할 수 있기 때문에 측정의 ( )를 고려하여 이해하는 것이 바람직 4) 지능지수는 일생 동안 상단한 정도로 ( )한다. 5) 지능지수는 ( )과 높은 ( )이지만, ( )는 아니다.

하나, 지표 상대적 지적 수준 점수범위, 오차, 표준오차 변화 학업성적, 높은 상관

8. 창의성의 인지적 구성요소 중 유창성, 융통성, 조직성, 정교성의 개념을 각각 설명하시오 1) 유창성은 일정한 시간 내에 ( )의 아이디어를 많이 산출해 내는 능력, 제한된 시간에 가능한 ( )의 아이디어를 산출해 내는 능력 2) 융통성(유연성)은 일정한 시간내에 ( )의 아이디어를 많이 산출해 내는 능력으로, 낡고 고정된 사고에서 벗어나서 얼마나 ( )에서 접근하는가 하는 사고방식 3) 조직성은 ( )이나 ( )을 서로 ( )이고 ( )으로 관련짓는 능력 4) 정교성은 세부사항을 ( ) 구체화하거나 의미를 ( )히 하는 능력

한 범주, 많은 양 다양한 범주, 다양한 각도 다양한 사물, 사상, 구조적, 기능적 덧붙여, 명확

9. 창의성의 정의적 특성은 1) ( )롭고 ( )하고 ( )를 선호하는 경향 2) ( )을 견디는 ( ) 3) ( )에 대한 ( )이 적고 ( )을 즐기는 경향 4) ( )에 동조하기를 거부하는 경향 5) ( )의 ( )에 대한 ( )

새, 복잡, 어려운 문제 모호성, 역량 실패, 불안, 위험부담 관행 자신, 경험, 개방성

10. 창의성 계발 기법 중 브레인스토밍, 시넥티스, PMI, 육색사고모자 기법 설명 -1) 브레인스토밍 개념은 ( )+( )->( ) 원리는 ( ) -> 청킹

자유롭게, 집단사고, 창의적 아이디어 창출 자양비결

10. 창의성 계발 기법 중 브레인스토밍, 시넥틱스, PMI, 육색사고모자 기법 - 2) 시넥틱스 개념은 ( ).( ) '( )'-> ( ) 창출 방법은 ( )-> 청킹

비유, 유추, 연결, 창의적 아이디어 직접 의상환

10. 창의적 계발 기법 중 브레인스토밍, 시넥틱스, PMI, 육색사고모자 기법 - 3) PMI PMI는 어떤 문제의 ( ), ( ),( )을 생각하도록 하는 방법 -> ( )나 ( )을 바라보는 ( )를 확대해줌

긍정적인 면, 부정적인 면, 흥미로운 면, 문제, 대안, 시야

10. 창의성 게발 기법 중 브레인스토밍, 시넥틱스, PMI, 육색사고모자 기법 - 4) 육색사고모자 개념 : 여섯 색깔의 모자를 바꾸어 쓰면 자신의 ( )가 요구하는 ( )만 하도록 하는 기법 1) 백색모자 - ( )'( )사고 2) 적색모자 - ( )'( )사고 3) 흑색모자 - 논리적인 ( ) 사고 4) 황색모자 - 논리적인 ( ) 사고 5) 녹색모자 ( )'( ) 사고 6) 청색모자 - ( )에대한 ( )

모자, 특정한 사고, 객관적, 사실적 감정적, 직관적 부정적 긍정적 창의적, 측면적 사고, 사고

11. 위트기이 제시한 두 가지 인지양식, 각 학습자 특성 비교, 각 학습자에게 적합한 교수전략 제시 - 1) 인지양식 유형 장독립형은 주변의 장에 영향을 ( ) 인지양식, 장의존형은 주변의 장에 영향을 ( ) 인지양식이다.

안받는, 받는

11. 위트킨이 제시한 두 가지 인지양식, 각 하긋ㅂ자 특성비교, 각 학습자에게 적합한교수전략을 제시 - 2) 각 학습자 특성 비교 (1) 장독립형의 청킹은 ( ) (2) 장의존형의 청킹은 ( )

분구내똥개, 전구내똥사

11. 위트킨이 제시한 두 가지 인지양식, 각 학습자 특성 비교, 각 학습자에게 적합한교수전략을 제시 -3) 학습자에게 적합한 교수전략 장독림형 학생은 ( ),( ). 활동의 ( )과 ( )적 목표를 줌 장의존형 학생은 ( ),( )

내재적 동기, 비구조화된 과제, 선택, 개인 외재적 동기, 구조화된 과제

12. 케이건이 제시한 두 가지 인지양식, 각 학습자 특성 비교, 교수전략 제시 - 1) 두 가지 인지양식 충동형은 반응시간 ( ), 반응잠시 ( ), 반응오류 ( ) 유형, ( )>( ) 반성형은 반응시간 ( ), 반응잠시 ( ), 반응오류 ( )유형, ( )>( )

빠름, 짧음, 많음, 행동>사고 느림, 긺, 적음, 사고> 행동

12. 케이건이 제시한 두 가지 인지양식, 각 학습자 특성 비교, 교수전략 제시 - 2) 학습자 특성 충동형은 ( )>( ), ( ) 빠름, ( )많음, ( )낮음 반성형은 ( )>( ), 충동형과 반대

행동>사고, 반응시간, 반응오류, 학업성취 사고>행동

12. 케이건이 제시한두가지 인지양식, 각 학습자 특성 비교, 교수전략 제시 - 3) 교수전략 제시 - 극단적인 충동형 학습자는 ( )하게 ( )하도록 하는 전략으로 ( )와 ( )를 사용 - 극단적인 숙고형 학습자는 ( )는 건너뛰게 하는 전략

신중, 사고, 인지적 자기교수, 훑어보기 전략, 어려운 문제

13. 콜브가 제시한 4가지 학습유형의 특성 ( )방식과 ( )방식으로 구분

정보지각, 정보처리

13. 콜브가 제시한 4가지 학습유형의 특성 정보지각방식은 ( )을 통해 지각하는 유형과 ( )으로 ( )하는 유형 정보처리방식은 ( )으로 ( )하는 유형과 ( )으로 ( )하는 유형

구체적 경험, 추상적, 개념화 활동적, 실험, 반성적, 관찰

14. 내재적 동기와 외재적 동기 -1) 내재적 동기 - ( )에서 비롯되는 동기로, 과제 수행의 ( ) 그 자체가 보상이 동기 - 과제에 대한 ( ),( ),( ),( ) 드엥서 유발됨 -> ( ) 효과

유기체 내부, 행동 흥미, 호기심, 성취감, 만족감, 장기적

14. 내재적 동기와 외재적 동기 설명 - 2) 외재적 동기 - ( )에서 비롯되는 동기 즉, 과제 수행의 ( )가 가져다 줄 ( )이나 ( )에서 비롯되는 동기 - ( ),( ),( ) 등에서 유발됨 -> ( ) 효과

유기체 외부, 결과, 보상, 벌 상벌, 경쟁심, 학습결과, 단기적

15. 외재적 보상이 내재적 동기를 감소시키는 경우, 외재적 보상이 내재적 동기를 증가시키는 방법 - 1) 외재적 보상이 내재적 동기를 감소시키는 경우 - ( )으로 동기화된 학생에게 ( )을 제공할 경우 -> ( ) 손상 - 수행한과제의 ( )에 관계없이 ( )을 남용할 경우 -> ( )에 집착하여 ( ) 감소

내재적, 외재적 보상, 내재적 동기 질, 외재적 보상, 외적 보상, 내재적 동기

15. 외재적 보상이 내재적 동기를 감소시키는 경우, 외재적 보상이 내재적 동기를 증가시키는 방법 제시 - 2) 외재적 보상이 동기를 증가시키는 방법 - ( )를 느끼지 않는 과제에 ( )을 사용함 - 과제의 ( )을 고려하여 ( )을 제공 - 과제수행의 ( )를 ( )으로 제공함 -> 활동에 대한 향상적 정보를 제공하는 ( )을 제공함

내재적 흥미, 보상 질, 보상 향상적 정보, 보상, 정보적 피드백

16. 매슬로우가 제시한 욕구위계이론 요구 5단계 청킹 : ( )

생안사존자

17. 매슬로우가 제시한 욕구위계이론이 교육현장에 주는 시사점 교사는 학생의 ( )가 충분히 채워졌는지 항상 ( )를 기울여야 한다.

결핍욕구, 주의

18. 자기결정성을 증진하기 위한 전략 3가지 기본욕구의 측면에서 제시 - 욕구 설명 자율성 욕구는 ( )이 원하는 바에 따라 ( )하려는 욕구 유능감 욕구는 ( )있는 사람이기를 원하고 자신의 ( )이 향상되기를 원하는 것 관계성 욕구는 다름사람과 ( )이고 ( )를 형성하고자 하는 욕구

자신, 행동 능력, 능력 긍정적, 안정적인 관게

18. 자기결정성을 증진하기 위한 전략은 3가지 기본요구의 측면에서 제시 - 자율적인 학습환경 제공(자율성 요구 충족)은 ( ),( ), ( )할 수 있게 함 - 성공적인 과제 수행의 경험 제공(유능감 욕구 충족)은 ( )과제와 ( )피드백 제공 - 친밀한 사회관계 형성(관계성 욕구 충족) 은 부모나 교사와 학생 간의 ( )인 ( )는 학생이 부모나 교사가 기대하는 바를 수행하려는 동기를 유발하게 되며, 자신이 좋아하거나 존경하는 가치를 ( )하게 된다. 또래와 ( )을 위해 ( )전략을 사용하는 것도 좋다.

자기주도학습, 자기조절학습, 자기평가 도전적, 구체적이고 긍정적 긍정적, 관계, 내면화, 친밀한 관계 형성, 협동학습

19. 동기가 전혀 없는 학생에게 내재적 동기를 유발하기 위한 전략을 단게적으로 제시 + 보상을 활용하여 내재적 동기를 증가시키는 방법 3가지 ( )->( )->( )로 발달

무동기, 외재적 동기, 내재적 동기

21. 자기가치이론에서 제시한 자기장애 전략의 개념 및 사례를 제시 자기가치이론의 개념 : 인간은 누구나 자신을 가치 있고 ( )로 인식하기를 원하며, 이러한 ( )를 보호하려는 욕구가 인간의 ( )을 결정한다는 이론

유능한 존재, 자기가치, 행동

21. 자기가치이론에서 제시한 자기장애 전략의 개념 및 사례 - 1) 자기 장애 전략의 개념 자기장애 전략의 개념은 ( )을 보호하기 위해 사용하는 ( ) 전략으로, 학업 실패 시 자신의 ( )을 유지하고, ( )을 보여 주지 않기 위해 구사 즉, ( )유지,( )회피-> ( ) 전략

자기존중감, 자기보호, 유능함, 무능함 유능함, 무능함, 자기보호

제1장. 원예학 서설

ユーザ名非公開 · 11問 · 1年前

제1장. 원예학 서설