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問題一覧

이성호가 제시한교육과정의미 분류) (1) 교육과정을 내용에 초점을 맞추어 생각해 보면 교수의 입장에서는 교육과정을 ( )의 ( )으로 인식하며 이것의 구체적인 결과물은 ( )이고, (2) 학습의 입장에서는 ( )의 ( )을 의미한다. (3) 교육과정의 경험으로 이해하는 관점에서는 교육과정을 ( )과 ( )으로 구분할 수 있다.

하나, 체계적인 지식, 교과서, 학습자, 경험, 공식적 교육과정, 잠재적 교육과정

이상호가 제시한 교육과정을 교수-학습의 운용적인 측면에서 보면, 교수의 입장에서는 ( )과 관련된 ( ), 학습의 입장에서는 ( )로 교육과정을 의미를 규정하고 있다.

교육활동, 계획, 학습 결과

이성호 네 가지 관점에서 교육과정 인식) 교육과정을 ( )으로 보는 관점이다. 교육과정을 ( )들의 목록이나 ( )들의 강의 요목인 교육내용으로 생각하는 입장은 역사적으로 가장 오래되었고 널리 알려져있다. 여기에서 말하는 교육과정은 학교에서 글치는 교과목과 동일시되며, 국어, 영어, 수학, 농업, 상업, 공업 같은 교과목이며, 더세부적으로는 교과목의 내용, 혹은 강좌명, 강의요목으로 표현된다.

내용, 교과, 교과

이성호의 네가지 관점에서 교육과정) 둘째, 교육과정을 ( )으로 바라보는 관점이다. 이 관점에서는 교육 목적을 학생들의 ( )에 두고 있따. 따라서 교육과정은 학생들이 학교생활을 하는 동안에 가지는 ( )의 ( )이며, 이것을 통해 ( )의 변화를 이끌어 낼 수 있다는 것이다.

학습경험, 바람직한행동 변화, 경험, 총체, 행동

이성호의 네 가지 관점에서 교육과정) 둘째 교육과정을 학습경험으로 바라보는 과점에서 경험은 ( )의 의도에 따라 나타나는 ( )과 의도한 바는 없으나 학생들이 ( ) 중에 가지는 경험을 모두 포함하며, 이러한 이유로 ( )의( )라는 말을 사용한다.

학교, 경험, 은연, 경험, 총체

교육과정을 유형화할 때 학교의 의도에 의하여 나타는 경험을 ( )이라고 하고, 후자를 ( )이라고 한다.

표현적 교육과정, 잠재적 교육과정

셋째, 교육과정을 ( )으로 바라보는 관점이다. 교육과정을 ( )과 관련된 제반 사항에 대한 ( )이라고 보는 것은 ( )과 교육내용의 ( ), 그리고 이를 달성하기 위한 ( )을 의미한다.

계획, 교육활동, 계획, 교육목적, 체계, 종합적 계획

이성호 교육과정 ) 셋째) 계획에는 교과내용의 ( )와 ( ), 교과에 대한 ( ) 및 ( ), ( ) 장치 등 미리 계획할 수 있는 모든 것을 포함한다.

범위, 계열, 해석, 균형, 동기유발

이성호 교육과정) 김진화, 정지웅은 이러한 관점에서 교육과정개발은 앞으로 행할 활동을 ( )로 ( )해 놓은 ( )이라는 의미로 ( )의 구성에 초점이 맞추어진다고 했다.

순서대, 나열, 사전 활동, 계획표

이성호 교육과정_) 넷째, 교육과정을 ( a )로 바라보는 관점이다. a는 학생들이 ( )로 배운 것을 의미한다.

학습결과, 실제

이성호 교육과정)넷째, 교육과정을 학습결과로 바라보는 관점이다. 학습결과는 학생들이 실제로 배운 것을 의미한다. 학생들이 학교생활을 통해 얻는 것은 ( )과 ( )뿐만 아니라 태도 등의 ( )도 포함된다.

지식, 기술, 부수적 학습

이성호 교육과정) 넷째) posner와 같은 학자는 교육과정이란 ( ) 그 자체가 되어서는 안되고 ( )에 직접 초점을 두어야 한다고 주장한다. 이러한 관점에서 교육과정은 ( )된 일련의 의도된 ( )라고 정의할 수 있다.

활동, 의도한학습결과, 구조화, 학습결과

이성호가 논한 광의의 교육과정을 ( )이라고 이름을 붙이고 있고, 이와 다른 일면의 교육과정을 ( )이라고 한다.

표현적 교육과정, 잠재적 교육과정

잠재적 교육과정에서 학교는 단순한 교육의 장이 아니라 학생들이 ( )하는 공간으로 간주한다. 학생들의 ( ),( ),( )는 공식적인교육과정을 통해서뿐만아니라 ( ) 안의 ( ), 즉 학교의 ( ),( ) 및 ( ), ( ) 및 ( ) 상황에 의하여 일어난다.

생활, 인지, 태도, 행동변화, 학교, 보이지 않는 힘, 물리적 조건, 제도, 행정조직, 사회, 심리적

잠재적 교육과정은 이들 힘이 학생들에게 미치는 ( )과 그 ( )를 의미하는 것이다.

지속적인 영향력, 결과

표현적 교육과정과 잠재적 교육과정 비교) 첫째, 표현적 교육과정은 학교에 의하여 ( )으로 조직되고 가르쳐지는 반면, 잠재적 교육과정은 학교에 의하여 ( )되지는 않았지만 ( )을 하는 동안 ( ) 중에 배우게 된다.

의도적, 의도, 학교생활, 은연

표면적 교육과정과 잠재적 교육과정) 둘째, 표현적 교육과정이 주로 ( )인 내용, , ( )영역과 관련 있다면 잠재적 교육과정은 주로 ( ), 즉 ( )영역과 관련있다.

지적, 인지적, 비지적, 정의적

표혀적 교육과정과 잠재적교육과정을 비교) 셋째, 표혀적 교육과정이 주로 ( )와 관련있다면, 잠재적 교육과정은 주로 교육기관의 ( )와 관련

교과, 문화풍토

표현적교육과정과 잠재적 교육과정) 넷째, 표현적 교육과정은 단기적으로 배우며 어느 정도 ( )인 경향이 있는데 반하여 잠재적교육과정은 ( )이고 ( )으로 배우며 더 ( )을 지니고 있다.

일시적, 장기적, 반복적, 향구성

표현적 교육과정과 잠재적 교육과정) 다섯째, 표현적 교육과정은 주로 교사의 ( ), ( )인영향을 받으며 표현적 교육과정이 주로 ( )인 데 반하여 잠재적 교육과정은 ( )한 것뿐만 아니라 ( )하지 못한 것도 포함된다.

지적, 기능적, 바람직한내용, 바람직, 바람직

표현적 교육과정과 잠재적 교육과정) 여섯째, 표현적 교육과정의 잠재적 교육과정이 서로 ( )되고, ( )적인 관계가 있을 때 학습자의 행동에 더 큰 영향을 미칠 수 있다.

조화, 보조

공식적인 교육과정은 ( )된 서류로 보는 입장이고, 이와 같이 ( ) 속에 담긴 ( )을 말한다.

문서화, 문서, 교육계획

공식적인 문서에 포함되지 않지만, 학생들이 도달해야 할 교육목표나 배워야 할 교육내용들을 ( )이라고 한다.

영 교육과정

교육과정은 교육목적을 달성하기 위해 ( ) 또는 ( )기관의 지도하에 학습자에게 제공되는 ( ),( ),( ),( ) 학습활동 이나 ( )의 종합이라고 할 수 있다.

학교, 비형식적 교육, 지적, 정서적, 기능적, 신체적, 경험

교육과정은 교육목적의 ( ) 및 개인의 ( )을 위하여 학생의 ( ) 및 ( )의 영역에 따라 필요한 학습활동을 체계적으로 배열한 ( )인 것이다.

달성, 성장, 수준, 내용, 전체

교육과정은 교육목적의 달성 및 개인의 성장을 위하여 학생의 수준 및 내용의 영역에 따라 필요한학습 활동들을 체계적으로 배열한 전체를 ( )라고 한다.

광의의 교육과정

농업교육과정은 ( )가 농업과 관련된 ( )을 선정하고 조직할 수 있도록 ( )의 질을 구체적으로 관리하는 농업교육의 기본설계도

학습자, 학습경험, 교육경험

농업교육과정은 학습자가 ( )과 관련된 학습경험을 ( )하고 ( )할 수 있도록 교육경험의 ( )을 구체적으로 관리하는 농업교육의 ( )

농업, 선정, 조직, 질, 기본설계도

농업교육과정은 ( )된학교 교육에서 '( ),( ),( ),어느 수준과 정도로 가르치고 평가하는가'를 문서로 계획한 ( )이기 때문에 교육과정을 단순히 교육내용으로만 보는 것이 아니라, 교육목표,( ),( )이나 운영방식,( )를 포괄하는 폭넓은 내렴으로 이해하는 것이다.

의도, 왜, 무엇을, 어떻게, 교육설계도, 내용, 방법, 평가

농업교육과정은 의도된 학교 교육에서 '왜, 무엇을, 어떻게, 어느 ( )과 ( )로 가르치고 ( )하는가'를 문서로 계획한 교육설계도이기 때문에 교육과정을 단순히 ( )으로만 보는 것이 아니라 ( ), 내용, 방법이나 ( ), 평가를 포괄하는 폭넓은 개념으로 이해하는 것이다.

수준, 정도, 평가, 교육내용, 교육목표, 운영 방식

교육과정과 유사한 의미로 쓰고 있는 ( )이라는 용어를 살펴볼 필요가 있다.

프로그램

이무근은 커리큘럼과 프로그램의 공통점과 유사점을 정리하였는데, 공통점은 커리큘렴과 프로그램 모두 ( )을 달성하기 위하여 구성된 관련 교과목들의 ( ) 또는 ( )이고, 구성요소도 양자 모두 ( ),( ),( ),( )의 네 가지로 구성된다.

특수한 교육목적, 조직, 학습활동, 학생, 교사, 교육내용, 환경

이무근) 양자의 커리큘럼과 프로그램) 양자의 차이점을 보면 프로그램은 커리큘럼에 비해 참가하는 대상의 신분이 ( )모든 영역에 걸쳐 ( )하며, 교사는 운영에 있어서 ( )이 많고, 교육내용은 교육과정의 교과내용에 비해 ( )시간 에 이수하도록 구성되며, 교육환경은 수업장소가( )이다.

사회, 다양, 융통성, 짧은, 가동성

김진화, 정지웅은 프로그램을 언어학적으로 분석하여 프로그램이라는 용어의 ( ),( ) 등을 지적하며, 프로그램이라는 용어는 ( )이고 ( )적인 성격의 학교교육에서보다 선택적이고 융통성이이 강한 ( ) 또는 ( )의 영역에 더 적합하다고 했다.

포괄성, 범용성, 규범적, 필수, 사회교육, 평생교육

교육과정과 프로그램이라는 개념은 동일한 용어를 사용하지만, ( )인 측면, ( )인 측면, ( ) 입장을 고려하여 교육체계, 프로그램 내용, 교육활동으로 구분되기도 한다.

내용적, 운영적, 교수-학습

교육과정과 프로그램이라는 개념은 동일한 용어를 사용하지만, 내용적인 측면, 운영적인 측면, 교수-학습 입장을 고려하여 ( ), ( ), ( )으로 구분된다.

교육체계, 프로그램 내용, 교육활동

김진화, 정지웅은 교육프로그램을 3가지 형태로 산출물로 규정하여 설명함. (1) 프로그램을 교육체계라는 용어로 사용할 경우, 교육체계란 ( )이 자체의 ( )을 실현하기 위해 학습자들에게 제공하고 잇는 ( )된 총체적인 ( )을 의미한다.

교육기관, 교육이념, 위계화, 교육 준비물

김진화, 정지웅의 교육프로그램을 세 가지 형태의 산출물로 규정) (2) 내용적인 측면에서 프로그램이라는 용어는 ( ),( ), ( ) 등의 산출물을 의미한다. (3) 운영적인 측면에서응 학습자들의 활동을 안내하고 촉진할 수 있는 ( )의 ( )라는 의미로 사용된다.

교재, 교과목의 설계안, 교수요목, 사전, 활동계획표

학교에서는 농업교육을 논의할 때 ( )라는 용어를 주로 사용하고, 성인을 대상으로 하는 ( )을 논의할 때는 프로그램이라는 용어를 사용한다.

커리큘럼, 농촌사회교육

농업교육과정은 일반학생을 대상으로 한 ( )과 ( ), 일반 성인을 대상으로 한 ( )과 ( ) 등 총 네개의 유형으로 나눈다.

교양농업교육과정, 직업농업교육과정, 교양농업교육 프로그램, 직업농업 교육프로그램

전통적으로 농업교육과정은 학교에서의 ( a )과 ( b)으로서의 농업교육에 대한 관심이 초점이었다. a,b는 ( )하에서 논의되는 개념이고, 농촌사회교육은 ( ) 또는 ( )을 대상으로 하는 ( )으로서의 농업교육 개념이 주요 기초였다.

교양농업교육, 직업농업교육, 공교육 제도, 농업인, 예비 농업인, 직업교육

교수입장, 내용 측면 -> ( ), 학습입장, 내용측면 -> ( ), 교수입장 운용측면 -> ( ), 학습입장, 운용측면-> ( )

지식, 경험, 계획, 결과

대상은 학생이고, 목적은 교양농업인 것은( ) 교육과정이고 예시는 ( ) 및 ( )의 ( ) 교육이 있다.

학교 교양농업, 초등학교, 중학교, 실과

대상은 성인을 대상으로 진행되고, 목적은 교양교육인 것을 ( )이라고 하고, 예시는 ( )을 대상으로 한 ( )교육이다.

성인대상 교양농업, 도시민, 원예

학생대상으로 직업교육을 목적으로 하는 것은 ( ) 교육과정이고, 예시는 ( )고등학교의 ( ) 교육이다. 성인대상으로 하는 직업교육을 ( ) 교육과정이라고 하고, 예시에는 ( )을 대상으로 한 ( ) 교육이라고 한다.

학교 직업농업, 농업계, 전문교과, 성인 대상 직업농업, 영농인, 생산기술

사회교육에서의 ( ) 교육 또는 ( )의 개념이 농업을 생업으로 하는 농민을 주 대상으로 했던 기존 개념에서 도시에 거주하는 사람들까지도 ( )으로 개방되고 확산됨에 따라 ( )을 대상으로 한 교양농업교육이라는 새로운 개념이 필요하게 되었다.

농업인, 농촌사회교육, 수평적, 일반 도시민

교양농업교육은 비단 ( )을 대상으로 하는 개념이 아니라 일반 성인 특히 ( )을 대상으로 한 농업교육까지 포함하는 개념으로 새롭게 인식되고 있다. 즉, 농업교육과 농업교육과정을 교육의 ( )과 ( )에 따라 복합적으로 이해하는 것이 중요해졌다고 볼 수 있다.

일반 학생, 도시민, 목적, 대상

직업농업교육이란 장차 ( )을 ( )으로 하려는 사람들을 ( )시키고, ( )관련 직업에서 발전하도록 도와주는 교육이기 때문에 직업농업교육과정은 이러한 차원의 농업교육에서 다루어지는 교육과정이라고 할 수 있다.

농업, 직업, 준비, 농업

직업농업교육은 ( )분야에서 종사할 ( )을 양성하기 위한 교육으로 교육과정 역시 ( )을 위한 ( )의 개발에 초점을 두고 있다.

농업, 직업인, 직업인 양성, 직업능력

( )은 농업분야에 종사할 직업인을 양성하기 위한 교육으로 교육과정 역시 직업인 양성을 위한 직업능력의 개발에 초점이 맞춰 왔다.

직업농업교육

교양농업교육은 ( )에서( )으로서 지녀야 할 ( ) 및 ( )에 관한 최소한의 ( ),( ), 및 ( )의 함양을 위해 제공되는 ( ) 차원의 교육으로 정의되었으며, 구체적으로 초등학교 ( ), 중학교는 ( ) 일반고등학교의 ( )를 통하여 제공되는 교양교육 차원의 농업교육을 의미한다.

일상생활, 민주시민, 식량, 섬유, 지식, 기능, 태도, 교양, 실과, 기술, 농업생명과학

교양농업교육에서 직업교육이라 함은 소위'( )으로서의 ( )'을 의미한다.

교양교육, 직업교육

교양농업교육에서 교육 목표는 ( ) 및 ( )에 대한 최소한의 ( ),( ),( )를 갖춘 ( )의 양성이고, 직업농업교육에서의 교육 목표는 농업관련 ( )의 양성

식량, 섬유, 지식, 기능, 태도, 민주시민, 직업 종사자

교양농업교육의 교육 내용은 ( )이고, 직업농업교육은 ( )이다.

농업 기초 이해, 실제적 직무능력

교양농업교육에서 교육 방법은 ( ),( )이고, 직업농업교육의 교육방법은 ( ),( )과 ( )이 있다.

강의, 실습, 현장견학, 실험, 실습

교양농업교육의 교육 평가는 ( )에 대한 ( )이고, 직업농업교육은 ( )에대한 ( )이다.

지식, 지필검사, 기능, 실기평가

나승일은 학교 교양농업교육과정의 특성) (1) 교양농업교육과정은 ( )과정 보다 상대적으로 다양한 기능을 갖는다고 할 수 있다. 교양농업교육과정에서 추구하는 인간상은 ( )이다.

직업농업교육, 농업과학교양인

나승일의 학교 교양농업교육과정의 특성) 농업과학교양인이란 ( )으로서 알아야 할 ( ) 및 ( )에 관한 이해, 농업에 관한 ( )과 ( ) 및 ( )를 겸비한 사람을 의미하고, 이들은 농업에 대한 ( ), ( ), 건전한 ( ), 올바른 ( ) 행사 등을 ( ) 차원에서 계속하여 추구한다.

민주시민, 식품, 섬유, 지식, 기능, 긍정적인 태도, 계속교육, 취미생활, 소비생활, 주권, 평생교육

나승일의 학교 교양농업교육과정의 특징) 교양농업교육은 ( )에 따라 제공되어야 하는데, 초등학교 수준은 진로 인식단계로 주된 내용은 ( )이고, 농업 진로의 ( ) 에 역점을 둔다. 중학교에서의 농업교육 내용은 ( )이고, 농업 진로의 ( )에 강조점을 둔다.

진로 발달, 생활농업, 직업적 인식, 일반농업, 직업적 탐색

나승일의 학교 교양농업교육과정 특징) 교양농업교육에서 초등학교 수준은 ( )단계로 주된 내용은 생활농업, 농업 진로의 직업적 인식에 역점을 두고, 중학교에서는 농업교육 내용은 ( )이고, 농업 진로의 직업적 탐색에 강조점을 둔다. 고등학교는 ( )단계로 세분화되는데, 교육개혁위원회가 제시하는 것처럼 국민공통기본교육기간에 해당하는 고등학교 1학년에서는 농업진로 준비의 기초과정으로 과학중심 농업을 가르친다.

진로 인식, 일반농업, 3단계

나승일 학교 교양농업교육과정) 고등학교에서는 농업교육을 3단계로 나눔. 고등학교 1학년에서는 ( )의 기초과정으로 ( ) 농업을 가르치고, 2학년 및 3학년 떄에는 학생 및 학교가 자율적으로 ( ), ( )영역의 과목들 가운데 선택하여 개설 및 수강하도록 되어 있으므로 농업 영역의 경우도 더 세분화하여 여러 농업교과 즉 ( )의 ( )으로 탐색하거나 혹은 ( )를 중심으로 배운다.

농업 진로 준비, 과학중심, 실업, 가정, 농업 진로 준비, 심화과정, 전문농업교과

직업농업교육에서의 교육과정 계획과 운영은 일반교육과정 또는 교양농업교육과정과 비교했을 때 다음과 같은 특성이 있다. (1) 직업농업교육은 학교에서의 ( )와 산업현장에서의 ( )을 모두 중시한다. 따라서 직업농업교육에서의 교육과정은 학교에서 배우는 ( )이나 ( )도 중요하지만, ( )이나 활동이 ( )의 직무수행 결과와 긴밀하게 연게되도록 계획하고 운영되어야 한다.

학업성취, 직무능력, 경험, 활동, 학습경험, 산업현장

직업농업교육에서의 교육과정 계획과 운영)(3) 농업직종은 ( )를 빈감하게 분석하고, 예측하여 ( )과 ( )가 요구하는 인력을 양성할 수 있도록 교육과정을 개발, 운영되어야 한다.

변화, 농업, 농촌사회

직업농업교육은 ( )을 강조한다.

산학협동

직업농업교육과정의 계획에서 무엇을 교육내용으로 할 것인가를 선정하는 과정에서는 전공분야와 관련 있는 ( )의 ( )가 반드시 참여하고 있다. 이처럼 직업농업교육과정은 농업 및 농업관련 산업과의 긴밀한 관계 유지가 중요하기 때문에 ( )이 강조될 수 밖에 없으며, 국가가 필요로 하는 ( )과도 밀접한관련성이 있기 때문에 국가의 지원과 참여가 반드시 필요하다.

지역사회, 농업관련 전문가, 산학협동, 농업인력개발

농업교육을 구분하는 중요한 하나의 축은 ( )의 ( )이다. ( )은 초중고등학교 및 대학교와 같은 기관에 다니고 있는 아동이나 청소년 등과 같은 일반학생을 대상으로 하는 교육을 의미하며, ( )은 일반 성인을 대상으로 하는 교육을 의미한다.

교육, 대상, 학교교육, 사회교육

우리나라 1982년 말에 처음 제정된 ( )에서는 사회교육을 '( )을 제외하고 국민의 ( )을 위한 모든 형태의 ( )인( )'이라고 규정했다.

사회교육법, 학교교육, 평생교육, 조직적, 교육활동

최민호는 학교교육과 사회교유겡 대해 교육과저의 구성요소 관점에서 차이점) 교육구조 중 학교교육은 ( )의 ( ) 내지 ( ), 사회교육은 그 정도가 ( )다.

고도, 조직화, 구조화, 낮

최민호의 학교교육과 사회교육의 교육과정 측면) 교수내용에서 학교교육은 ( ),( ),( )이고, 사회교육은 ( ),( )이다. 교육시간은 학교교육은 ( )이고, 사회교육은 ( )이다.

이론적, 추상적, 학문적, 기능적, 실용적, 장기간, 단기간

최민호의 학교교육과 사회교육의 교육과정 측면에서의 차이점) 교육보상은 학교교육은 ( )보상이고, 사회교육은 ( )보상이다. 교수방법은 학교교육은 ( ) 중심이고, 사회교육은 ( )중심이다.

연기된, 직접적, 교사, 학생

최민호의 학교교육과 사회교육의 교육과정 측면에서의 차이) 교육장소에서 학교교육은 장소의 ( ) ( ), 사회교육은 장소의 학교교육보다 ( )다.

공간적, 제한, 적

최민호의 학교교육과 사회교육의 교유과정 측면에서의 차이) 학습자 요소에서는 학교교육과정은 학습자 연령을 ( ), 사회교육은 학습자 연령은 ( ), 학교교육에서 교사는 ( )의 필요, 사회교육은 다양한 ( )이 필요하다.

제한, 무제한, 자격증, 교육배경

최민호의 학교교육과 사회교육의 교육과정 측면에서의 차이) 졸업 요소에서는 학교교육은 졸업이 ( )를 좌우하고, 사회교육은 무관하다.

사회적 성취

최민호의 학교교육과 사회교육의 교육과정 측면) 교육기능에서 학교교육은 ( )된 지식 강조, 사회교육은 ( )지식을 강조, 교육목표는 학교교육은 ( ), 사회교육은 ( )이다.

일반화, 가변적, 미래 지향적, 현재 지향적

교육내용의 경우, 학교교육은 ( )이고, ( )이며 ( )인 반면, 사회교육은 ( )이고 ( )인 관점을 가진다.

이론적, 추상적, 학문적, 기능적, 실용적

최민호) 교육시간의 경우 학교교육은 ( )이지만, 사회교육은 ( )이며, 학교교육이 ( )인 교육목표를 가지고 있고, 사회교육은 ( )인 목표를 가진다.

장기적, 단기적, 미래 지향적, 현재 지향적

성인을 대상으로 한 사회교육에서의 농업교육은 일반적으로 ( a )으로 불리는데, 전통적으로 a은 농촌주민의 ( )은 물론, ( )과 ( )을 도모하는 각종 사회교육활동을 의미한다.

농촌사회교육, 복지향상, 농촌발전, 농업발전

농촌사회교육은 ( )의 복지향상은 물론, 농촌발전과 농업발전을 도모하는 각종 ( )을 의미한다.

농촌주민, 사회교육활동

농촌사회교육의 유형은 ( )에서와 같이 ( ), 영농 및 농업관련 ( ), ( ) 교육, ( ) 교육 등 다양한다.

사회교육, 문해교육, 직업교육, 농외소득, 생활개선

우리나라에서 실시하는 기관별 농촌사회 교육을 보면 ( )의 훈련사업, 농업 관련 협동조합의 조합원 교육 및 임직원교육, ( ) 등과 같은 사설 농민학교의 농민교육이 있다.

농촌진흥청, 가나안 농군학교

농촌사회교육은 농촌주민으로 하여금 그들의 ( )인 참여를 전제로 현대 ( )사회에서 행복한 ( )과 건전한 ( ), 그리고 만족하는 ( )의 한 사람으로서의 생활을 향유할 수 있는 인격과 자질을 함양하기 위한 계획적인 모든 활동을 의미히한다.

자발적, 민주주의, 가정, 시민, 직업인

따라서 전통적인관점에서 농촌사회교육 프로그램이란 ( )의 목적을 달성하기 위해 필요한 학습 및 교육활동의 ( )라고 정의

농촌사회교육, 체계화한 총체

농업인교육프로그램 또는 농촌사회교육 프로그램은 농업인의 능력개발을 위해 교육훈련 기관이 ( ), ( ), ( ),( ) 등의 일련의 과정을 통해 제공하는 형식화된 경험을 의미한다.

교육'훈련 목표 설정, 교육'훈련 내용 선정과 개발, 교수학습, 교육'훈련 평가

사회가 평생교육체제의 시대를 맞이하게 되면서 다양한 측면의 패러다임상의 변화가 필요하게 되었는데, 이러한패러다임의 변화를 이종만은 (1) ( ) 중심에서 ( )중심으로서 변화, (2) ( ) 또는 ( ) 중심에서 ( )으로서의 대상 변화 (3) ( ) 중심의 내용에서 ( )중심의 내용 및 목적의 변화 (4) ( ) 중심의 방법에서 ( ) 방법 활용으로서이 변화

정부기관, 비정부기관, 농촌 주민, 농업인, 일반 성인, 직업교육, 소양 교육, 면대면 직접방문, 통합적인 교육

교육과정 체제는 ( )과 ( )로 구분

중앙집권적 교육과정 체제, 지방분권적 교육과정 체제

중앙집권적 교육과정 체제는 교육과정의 ( )과 ( )는 국가가 담당하고, 교육과정의 ( )은 지역이나 학교가 담당하는 것이고, 지방분권적 교육과정 체제는 교육과정의 ( ),( )( ) 등 ( )을 지역이나 학교가 중심이 되어 전개하는 것을 말한다.

개발, 평가, 운영, 개발, 운영, 평가, 모든 활동

중앙집권형의 장점은 (1) 전국적으로 통일된 ( )이고, (2) ( ) 높은 수준의 교육과정 개발/ 단점은 (1) 교육과정의 운영이 ( ), ( )되기 쉽다. (2) ( ) 교육과정으로 '( )'가 문제

전국공통 교육과정, 질, 획일화, 경직화, 교사 배제, 교육과정 사소화

지방분권적 교육과정 장점 (1) 지역과 학교의 ( )을 고려하여 개발 (2) 교사들의 참여로 인해 교사들의 교육과정에 대해 ( )을 가지고 교육과정 개발, 운영 (3) 교육과정을 ( )하고 ( )하게 수정, 운영 가능 / 단점 (1) 전국적으로 ( )된교육과정을 갖기 어렵다. (2) 교육과정 개발 ( ), (3) 학교 간 교육과정의 ( ) 힘듦

특수 상황, 주민의식, 신속, 유연, 합의, 어려움, 연계

최근에는 중앙집권적교육과정과 지방분권적 교육과정을 ( )한 형태를 취하고 있다. 이것은 둘 중에 하나만 선택했을 때의 ( )을 최소화하기 위함이다. 국가는 교육과정의 일반적인지침을 만들어 공표하고, 이러한 지침의 ( )를 가리기 위한최소한의 ( )을 수행하며, 지역과 학교는 국가수준의 교육과정 지침을 지역이나 학교의 특수성에 비추어 그 교육과정을 ( ),( ),( )하는 활동을 수행한다.

절충, 결합, 준수여부, 평가활동, 재개발, 운영, 평가

교사들이 참여하여 개발하는 교육과정의 구체적인산출물로서 학교수준 교육과정에서는 연간 행사 계획, 연간 수업일수 계획, 연간 수업시수계획 등이 종합적으로 제시된 ( )가 있으며, 교사들이 담당하는 교과목에 대한연간 교과진도 계획, 단원지도 계획 및 평가 계획, 수업지도안 등은 ( )에 포함시킬 수 있다.

학교 교육계획서, 교사수준 교육과정

국가 수준의 교육과정이란 ( )에 대한 국가의 의도를 담은 ( )를 의미한다. 따라서 국가수준의 농업교육과정이란 ( )에 대한 ( )의 의도를 담은 문서라고 할 수 있다. 국가 수준 교육과정의 구체적인산출물은 ( ),( )에 명기된 교육목표, ( )의 교육과정, ( ),( ) 등을 들 수 있다.

교육, 문서, 농업교육, 국가, 국민교육헌장, 교육법, 교육부령, 장학지침, 교과서

국가 수준의 농업교육과정과 시도교육청이 작성한농업교육과정 편성, 운영지침에는 교육과정과 관련되어 학교가 해야 할 일을 ( ),( )( )의 세 영역으로 나누어 제시했다.

편성, 운영, 평가

지역 수준의 교육과정은 ( )에 대한 ( )의 ( )를 담은 문서이다. 국가 수준의 기준과 학교의 교육과정을 연결하는 ( )을 한다.

교육, 지역, 문서, 교량 역할

학교 또는 기관 수준의 농업교육과정은 학교의 ( )을 반영하여 각 학교 학생들의 ( )과 ( )를 고려하여 농업교육에 대한 학교의 ( )를 담은 문서

상황, 특성, 요구, 의도

교육과정을 논의할 때 또 하나의 중요한 개념은 ( )인데, 일반적으로 교육과정이란 앞서 정의햇듯 일정한 교육기관의 지도하에 학생들이 갖는 ( )의 총체이며, 수업이란교육과정에 ( )된 ( )을 전달하는 데 주목적이 있다.

수업, 바람직한 경험, 명기, 학습경험

수업이란 ( )이 이루어질 것을 기대하면서 ( )와 ( )간에 이루어지는 계획된 ( )-( )활동의 ( )을 의미한다.

학습, 교사, 학생, 교수, 학습, 상호작용

교육과정의 수준과 함께 생각해 보면, 수업은 국가 수준 교육과정의 기준과 시도교육과정 편성 운영 지침을 근거로 하여 각 학교별로 마련한 ( )의 구체적인 실행계획인 ( )에서 명시하는 교육목표를 달성하기 위해 일정시간에 특정장소에서 실현되는 ( )-( )의 활동이라고 할 수 있다.

단위학교, 학교교육과정, 교수, 학습지도

즉 수업은 ( )-( )을 통한교육과정의 ( )인 ( )이라고 이해할 수 있다.

교수, 학습활동, 구체적, 실천

이영덕이 제시하는 교사 수준의 교육과정은 학교 수준의 교육과정과 수업 수준의 교육과정 개념과 더불어 교사가 ( )로 ( )를 포함시키는 개념으로 교육과정의 실행주체가 ( )라는 관점이 반영된 것

실제, 가르치는 행위, 교사

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( )은 각 과의전공 과목에서 기초가 되는 원리와 개념을 가질 수 있도록 하고, ( )는 전공 과목 내용을 더욱 쉽게 학습할 수 있도록 하되, 각 과의 핵심 기술에 관련된 이론과 실습을 함께 학습할 수 있도록 지도한다. 또한, ( )에 해당하는 과목은 졸업 후 해당 분야의 직종에 취업하여 활용할 수 있을 정도의 구체적인 실기 능력을 갖도록 전문 영역별로 구체화하여 학습할 수 있도록 한다.

기초 이론 중심 내용, 기초 기술 교과, 심화 기술 교과

제1장. 원예학 서설

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제1장. 원예학 서설