7단원(1~3장)

29問 • 10ヶ月前

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교육학에서 시청각교육이 발전하면서 기존의 ( )중심에서 ( )가 등장하였으며, 시청각교육이 ( ),( )으로 발전하면서 시청각교재에 관련된 용어들도 계속 변화되어 ( ),( ), 또는 ( ) 등의 요어를 사용하게 되었다.

인쇄교재, 시청각보조교재, 시청각 통신, 교육공학, 수업매체, 교육자료, 학습자료

Gerlach와 Ely는 매체의 뜻을 넓게는 학습자로 하여금 ( ),( ),( )을 얻도록 하는 조건이 ( ),( ),( ) 등이라고 볼 수 있으며, 좁게는 ( )나 ( )를 파악처리하여 쓰이는 그래픽, 사진을 비롯한 ( ) 혹은 ( )으로 정의했다.

지식, 기능, 태도, 사람, 물건, 사전, 시각정보, 언어정보, 전자적, 기계적 수단

우리나라에서는 애통령령(1969년 11월 25일 제 4306호)에 의해 교육자료를 학생의 학습효과를 증진하기 위해 각종 학교에서 교수용으로 사용되는 ( ),( ),( ),( ) 등 ( )이 지정하는 교재라고 정하고 있다.

교육영화, 슬라이드, 사진, 음반, 교육부장관

수업매체나 교육자료는 ( )보다는 ( ) 달성을 위한 매개체로서의 의미가 강하다.

교육내용, 교육목표

교재는 학습환경 속에서 ( )이 일어나도록 해주는 모든 ( )로 보아야 하며, 이에는 ( )과 ( )가 포함된개념으로 파악해야 한다.

교육, 매개물, 내용, 매체

교재란 ( )이 전제로 되어 있다는 점, ( ) 달성을 위한매개가 되고 있다는 점, 그리고 매개물에는 ( )과 ( )가 모두 포함된다는 특징이 있다.

교육, 교육목표, 내용, 매체

농업교육교재는 ( )으로 사용되는 교재를 말한다. 농업교육교재는 농업관련 ( )만이 아니라 ( )을 담거나 운반하는 용기로의 ( ), 나아가 농업교육에 필요한 ( ), 들에 난 잡초까지도 교육적 필요로 이용될 때 교재에 포함된다.

농업교육용, 교과서, 교육내용, 매체, 농업시설

교육에서 교재를 활용하는 것은 ( )의 측면에서 중요하다

교육 효과성

교재활용의 효과성을 학자들은 다양한연구를 통해 입증하였다. Bruner는 교수이론에서 학습자에게 제공되는 교육내용을 전달할 때 ( )이나 ( )은 언어와 같은 ( )보다 더 의미가 적확하게 전달되고 이해하기 쉽다고 설명하며 수업 시에 교육내용을 효과적으로 전달하기 위해서는 ( )-> ( )->( )순으로 제시되어야 한다고 제안했다.

직접적 경험, 영상적인 표현, 상징적인 표현, 직접적인경험, 영상적 표현, 상징적 표현

교육의 효과는 커뮤니케이션의 측면에서 교사가 전달할 내용을 기억할 수 있는 ( )과 기억할 수 있는 ( )의 ( )을 가지고 평가할 수 있다. 특히 교육환경 속에서는 학습한 것을 ( ),( )동안 기억할 수 있는 방법은 대단히 중요한의미를 가진다.

시간, 내용, 분량, 많이, 오랫

교육내용을 단순히 책으로 전달하는 것보다 ( )과 ( )을 활용한매체를 선택하여 전달하는 것이 학생들이 ( )을 기억하는 ( )과 ( )의 차원에서 훨씬 효과가 증가할 수 있다. 이 효과를 증명한연구에 따르면 책을 읽는 경우 읽은 것 중의 ( )%만이 기억되며, 듣는 것은 ( )%, 보는 것은 ( )%, 말하는 것은 ( )%가 기억된다.

시각, 청각, 교육내용, 분량, 시간, 10, 20, 30, 80

매체를 다양하게 구성하고 학습자를 교육에 ( )으로 참여시켜 학습자 스스로가 ( )하게 한다면 기억할 수 있는 ( )의 ( )을 늘릴 수 있게 되어 ( )를 개선할 수 있다.

적극적, 발표, 정보, 양, 교육 효과

시청각 교육을 주장하는 사람들은 전통적인 교육이 너무 ( ) 중심으로 흘러 학습이 재미가 없고 무의미한 언어의 암송에 빠진다고 비판하면서, 시청각 교재를 다양하게 사용할 것을 주장한다. 물론시청각 매체를 다양하게 사용하는 것이 ( )를 높이는 좋은 방법이기는 하나, 그렇다고 해서 ( )의 중요성을 낮게 평가해서는 안된다.

언어, 교육효과, 인쇄물

Carrol(1974)은 인쇄물이 ( )'( )을 제공해 주는 주요한 원천이므로, 새로운 교육과정을 개발할 때에는 ( ),( )와 ( )와 같은 인쇄물을 포함한 다양한형태의 부교재 개발에 노력을 기울여야 한다고 주장했다. 이러한교재는 교육과정과 분리될 수 없으며, 따라서 교육과정의 요구에 ( ) 및 ( )되어야 한다. 즉, 교육과정의 성패는 바로 ( )에 사용된 ( )의 준비에 소요된 ( )과 ( )에 크게 좌우된다고 할 수 있다.

직접, 간접경험, 기본교과서, 실험실습 기구, 부교재, 개발, 활용, 교수활동, 인쇄물, 관심, 노력

Carrol(1974)은 인쇄물의 가치를 다음과 같이 주장했다 (1) 인쇄물은 이미 다른 사람들에 의해 잘 ( )되어 있는 ( )이나 ( )를 담고 있으므로, 학습자는 ( )을 통해 자신에게 필요한 ( )까지 효율적으로 학습할 수 있다.

분석, 사실, 정보, 인쇄물, 수준

Carrol(1974)은 인쇄물의 가치를 다음과 같이 주장했다 (2) 인쇄물은 복잡한 ( )과 ( )를 학습할 때 매우 효과적이다. 왜냐하면 인쇄물은 그 자체가 그것을 ( )할 수 있도록 주의 깊게 구성되어 있기 때문이다. 다만, 교과서의 경우, ( )를 향상시키기 위해 ( ),( ) 등 적절한매체가 보강되어야 한다.

개념, 관계, 이해, 학습효과, 삽화, 표

Carrol(1974)은 인쇄물의 가치를 다음과 같이 주장했다 (3) 인쇄물은 ( )으로 ( )이나 ( )을 다루는 것을 교육목표로 하는 학습에 대해서는 ( ) 효과를 보인다. 예를 들어 채광이나 통풍을 위한가지솎기 방법을 배울 때에는 교과서보다는 활동을 곁들인 ( ), ( )등이 더 효과적이다.

일차적, 사람, 물건, 낮은, 경험, 시연

인쇄물과 시청각 교재를 효과적으로 활용 시 효과 (1) ( )된 ( )을 전개할 수 있다. (2) 교수활동의 ( )를 유발할 수 있으며, 더욱 ( )으로 교수자의 역할을 변화시킬 수 있다. (3) ( ) 사용 시 매체를 활용하여 ( )에서 ( )와 ( ) 간 활발한 상호작용을 전개해 나갈 수 있다. (4) 교재내용을 바탕으로 체계적인 ( )을 수립하여 적재적시에 적절한활동을 진행하고, ( )하게 소요되는 시간을 절약할 수 있다. (5) 학습자들의 ( )과 ( ) 자체에 대한 ( )를 형성시킬 수 있다. (6) 학습의 ( )을 도모할 수 있다.

표준화, 교수활동, 흥미, 긍정적인 방향, 교재, 학습과정, 교수자, 학습자, 교수활동계획, 불필요, 배움, 학습과정, 긍정적인 태도, 질적 향상

1절 농업교육교재의 분류 기준- Hoban과 Zisman Hoban과 Zisman은 최초로 ( )의 ( )을 제시했다. 교재의 범위를 더욱 넗혀서 사람의 경험을 ( )과 ( )의 정도에 따라 분류했다.

교수매체, 분류기준, 구체성, 추상성

1절 농업교육교재의 분류 기준 - Hoban, Zisman Hoban은 견학, 실물, 모형은 ( )에 속하고 지도, 도표, 언어가 ( )에 속한다. 즉 실제로 ( )하고 ( )과 가까운 정보를 제공하는 ( )일수록 ( )적인매체로 분류하여 더욱 ( )한 내용을 전달하고, 문자나 그림과 같이 학습자의 해석이 필요한 매체는 ( )으로 분류하여 ( )가 견학, 실물, 모형보다 낮다고 주장했다.

구체적인 매체, 추상적인 매체, 경험, 사실, 매체, 구체, 정확, 추상적, 이해도

1절 농업교육교재의 분류 기준 - Dale 교재의 범위를 더 넓혀서 사람의 경험을 ( )과 ( )의 정도에 따라 분류한( )의 ( )을 제시

구체성, 추상성, 경험, 원추형

1절 농업교육교재의 분류 기준 - Dale 경험의 원추는 학습자가 가지고 있는 경험을 ( ),( ),( )로 나눔

추상적 단계, 영상적 단계, 행동적 단계

1절 농업교육교재의 분류 기준 - Dale ( )을 통한 행동적 단계, ( )를 통한 ( )이나 ( )을 통한 영상적 단계 ( )와 ( )를 통해 이해를 도모하는 상징적'추상적 단계

직접적 경험, 시청각적 자료, 경험, 관찰, 언어, 시각적 기호

1절 농업교육교재의 분류 기준 - Dale 학습자는 ( )을 해봄으로써 ( )을 통해 학습하고, 매체를 통하여 보고 들으며 ( )하는 ( )에 의한 학습, 마지막으로 언어에 의한 ( ), 즉 ( )에 의한 학습을 통해 ( )을 형성할 수 있다는 것이다.

실제행동, 경험, 실행, 상징화 과정, 추상, 개념

1절 농업교육교재의 분류 기준 - 중내장부 중내장부는 교재교구를 언어적인 것과 비언어적인 것으로 나누고, 언어적인 것는 ( )과 ( )으로, 비언어적인 것는 ( )과 ( )으로 분류했다.

시각적인 것, 청각적인 것, 표현적인 것, 실물적인 것

1절 농업교육교재의 분류 기준 - 중내장부 교재교구를 ( )와 ( )로 나눔.

언어적인 것, 비언어적인 것

1절 농업교육교재의 분류 기준 - 윤승금 ( )와 ( )을 사용하여 교육내용을 전달할 수 있는 교재를 6가지의 범주로 분류하였다. (1) 물체나 사건을 사진으로 촬영한 ( ), (2) 실제의 사건을 재생해 소리로 전달하는 ( ), (3) 실제의 행동이나 그래픽 표상체로부터 만들어진 색채나 흑백의 움직이는 이미지를 포함하는 ( )나 ( )가 있고, (4) ( )을 포괄하는 ( ) 카테고리, (5) 실제 물체나 사건을 대신하는 ( )과 ( )을 작은 규모로 복제해 놓은 ( ) 및 ( ) (6) 언어적, 영상적, 음향적 정보를 미리 정해진 반응을 전달하도록 설계한 ( ) 등이 있다.

기자재, 기술, 정사진, 오디오 자료, 영화, 비디오 자료, 시청각전자분배시스템, 텔레비전, 실물, 실제상황, 모의실험, 실물, 프로그램

1절 농업교육교재의 분류 기준 - Marsh 교육에서 가장 많이 활용되는 시각매체는 아래 표와 같이 제시하면서 그 특성에 맞추어 매체를 선택해야 한다고 주장 (1) ( )가 복잡할 때 (2) ( )가 중요할 때 (3) ( )가 길 때 (4) ( )이 시끄러울 때 (5) ( )이 복잡할 때 (6) 정확한 ( )인 ( )이 요구될 때 (7) 동시적인 ( )가 바람직할 때 (8) 많은 ( )이 요구될 때

메시지, 출처, 메시지, 주위환경, 배열, 공간적, 구별, 제시, 차원

1절 농업교육교재의 분류 기준 - Marsh 청각매체의 특성 (1) ( )적인 ( )이 요구될 때 (2) 비교적 간단한 ( )을 채택할 때 (3) 차원이 ( )할 때 (4) 정확한 ( )적인( )이 요구되지 않을 때 (5) ( )적인 제시가 적당할 때 (6) 전자적인 ( ),( ),( )이 가능하거나 바람직할 때

즉각, 주의 집중, 배열, 단순, 공간, 구별, 계열, 확정, 전달, 녹음

제1장. 원예학 서설

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제1장. 원예학 서설