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  • 1

    농업교수학습은 농업을 ( )이나 ( )로하여 가르치고 배우는 것을 의미. 즉, 농업에 관한 ( )와 ( )의 복합어이다.

    교육내용, 매개체, 교수, 학습

  • 2

    농업에 관한 교수란 ( )이 잘 일어날 수 있도록 적절한 ( )을 조성하고, 나아가 실제 학습을 촉진하고 지원하는 것을 의미하며, 이를 흔히 ( )라고 한다.

    농업에 관한 학습, 학습환경, 농업학습지도

  • 3

    농업교수학습은 교수학습내용으로서 '( )', 가르치는 활동으로서 '( )', 배우는 활동으로서 '( )'이라는 세 가지 개념을 포함하고 있다.

    농업, 교수, 학습

  • 4

    교수학습내용으로서 '농업'은 농업교수학습이 농업을 교육내용이나 매개체로 한다는 의미이다. 즉, ( )을 비롯하여 ( ),( ),( ),( ),( ),( ),( )에 이르는 농업에 관한 내용이 교수학습의 대상이 된다. 따라서 농업교수학습이란 ( )가 경험을 통해 농업에 관한 내용을 습득하여 지속적으로 변화할 수 있도록 교수자가 도움을 주는 ( )이라고 할 수 있다.

    생산농업, 식물자원, 조경, 식품가공, 동물자원, 원예, 농업 서비스, 학습자, 전체 과정

  • 5

    가르치는 활동으로서의 '교수'란 사전적 의미는 '( )이나 ( )을 가르치는 것'을 의미하나, 일반적으로 '( )에게 학습이 발생할 수 있도록 도움을 주는 ( )이고 ( )인 활동'을 말한다. 교수는 교수자가 교수학습을 진행하기 위한( ),( )( )를 모두 포함하는 개념이다.

    지식, 기능, 학습자, 의도적, 계획적, 설계, 전개, 평가

  • 6

    배우는 활동으로서 '학습'이란 '경험을 통해 ( )에서 일어나는 비교적 지속적인 ( )이나 ( )의 변화'를 의미한다. 학습은 ( )에 의도되고, 계획된 다양한 경험으로부터 초래된 행동의 변화를 의미한다. 그렇다고 반드시 학습이 교수의 결과로만 발생하지는 않는다.

    유기체, 행동, 인지, 사전

  • 7

    농업교수학습은 ( ),( ),( ),( ),( ),( )의 여섯 가지 구성요소의 상호작용 속에서 이루어진다.

    교수목적, 교수내용, 교수학습 원리, 학습자, 교수자, 환경

  • 8

    교수목적은 ( )과 ( )를 고려하여 선정되어야 하며, 교수내용은 ( )에 따라 결정된다. 교수학습 원리는 최적의 학습을 이끌어 내기 위한 ( )의 조직에 영향을 미치며, 학습자의 특성과 환경은 교수자의 교수학습 방법을 결정하는데 영향을 준다. 따라서 교수자는 교수학습 ( ),( ),( ) 시에 농업교수학습의 구성요소에 대해이해할 필요가 있다.

    교수내용, 학습자, 교수목적 ,교수내용, 설계, 전개, 평가

  • 9

    교수목적은 ( ),( ),( )의 일련의 교수학습 단계를 통해 학습자들이 궁극적으로 도달하게 될 ( )을 의미한다.

    교수학습 설계, 전개, 평가, 도착점 행동

  • 10

    수업목표란 가르치는 ( )의 입장에서( )들이 도달하게 될 ( )을 의미하며, // 학습목표란 배우는 ( )의 입장에서 도달하게 될 ( )을 의미한다.// 교수목적은 ( )을 통해 ( )들이 달성해야 할 ( ),( ) 및 ( )를 설정하는 것이다.

    교수자, 학습자, 도착점 행동, 학습자, 도착점 행동, 교수학습, 학습자, 지식, 기능, 태도

  • 11

    교수목적을 설정할 때에는 교수자의 ( )와 학습자의 ( )가 일치되도록 설정하는 것이 필요하며, 이를 위해 교수목적 설정 시 ( )의 참여가 중요하다. 또한, 설정된교수목적에 따라 달성해야 할 구체적인 ( )를 제시함으로써 교수학습의 효율성을 높여야 한다.

    수업목표, 학습목표, 학습자, 하위목표

  • 12

    교수내용은 ( )의 달성에 필요한 ( )을 의미한다. 교수내용은 ( ),( )과 혼용해어 쓰이기도 하는데, ( )이란가르치는 교수자의 입장에서 가르쳐야 할 교과내용을 의미하고, ( )이란 배우는 학습자의 입장에서 배워야 할 교과내용을 의미한다. 교수내용은 ( )을 달성할 수 있도록 필요한 내용을 ( )하고 적절하게 ( )해야 한다. 또한, 학습자들의 ( )를 유발시킬 수 있도록 구성해야 하며, 학습자들의 특성을 고려하여 내용의 수준을 조절해야 한다.

    교수목적, 교과내용, 교육내용, 학습내용, 교육내용, 학습내용, 교수목적, 선정, 조직, 흥미

  • 13

    교수학습 원리는 효과적인 교수학습을 위한 ( )과 ( )에 기초한 원리를 말한다. 교수학습 원리에 대한이해는 학습자의 ( )을 촉진하고, 교수자의 ( )과 ( )을 선택하는 데 기본이 된다. 교수학습이 효과적으로 이루어지기 위해서는 학습을 자극하는 조건과 상황에 대한이해와 ( )과 ( )의 특성에 적합한 교수학습 원리를 활용하는 것이 필요하다.

    교수이론, 학습이론, 학습, 교수전략, 방법, 교수내용, 학습자

  • 14

    ( a)는 교수학습에서 가장 크게 영향을 미치는 주체로서, 효과적인 교수학습을 위해 다양한 a의 특성이 고려되어야 한다.( )는 교수학습을 이끌어 가는 주체이다.

    학습자, 교수자

  • 15

    학습자의 특성은 ( ),( ),( )등이 있다. 학습자의 특성은 ( ),( ),( )의 일련의 과정에서 반드시 고려해야 하며, 학습자의 특성에 따라 적절한 교수학습 방법이 선택되어야 한다.

    흥미, 적성, 배경, 교수학습 설계, 전개, 평가

  • 16

    교수자는 담당 ( )나 ( )에 관한 ( ) 및 ( )뿐만 아니라 ( ),( ),( ),( )의 네 가지 요소에 대한 전문성을 갖추어야 한다. 교수자는 담당 교과의 지식과 기술을 ( ) 혹은 ( )와 의미있도록 연계시켜야 한다. 또한교수학습을 효과적으로 계획하고 진행하며 평가할 수 있어야 한다.

    교과, 전공, 지식, 기술, 교수목적, 교수내용, 교수학습 원리, 학습자, 일반적인 직업세계, 농업분야 직업세계

  • 17

    환경은 학습이 이루어지는 ( ) 및 ( ) 과정에 영향을 미칠 수 있는 ( )을 포함한다.

    물리적 환경, 교수학습, 심리적 환경

  • 18

    ( )은 교실 공간및 구조, 좌석의 위치 등 학습자에게 물리적으로 영향을 미칠 수 있는 환경을 의미하고, ( )은 학습 분위기, 교수자와 학습자 간의 관계와 같이 학습자에게 심리적인 영향을 미칠 수 있는 환경을 말한다.

    물리적 환경, 심리적 환경

  • 19

    학습자들은 환경과의 ( )을 통해 학습을 강화하게 되며, 환경은 학습을 ( )하거나 ( )하는 요인으로 작용한다.

    상호작용, 촉진, 저해

  • 20

    농업교수학습이론은 ( ),( ),( )이론으로 구분

    행동주의, 인지주의, 인본주의

  • 21

    행동주의 이론은 학습을 '( )의 결과로 나타나는 ( )할 수 있는 ( )의 변화'이다. 따라서 행동주의 이론은 ( )을 통해서 직접 관찰할 수 없는 행도을 파악하는 데 초점을 맞추고 있다.

    경험, 관찰, 행동, 관찰 가능한 행동

  • 22

    행동주의 이론에서는 학습은 기본적으로 ( )에 대한 ( )이 결합하여 일어난다고 보고 있다. 행동주의의 대표적인 이론으로는 ( ),( ),( ),( ) 등이 있다.

    자극, 반응, 고전적 조건화 이론, 체계적 조건화 이론, 시행착오 이론, 조작적 조건화 이론

  • 23

    파블로프의 이론은 무조건 자극에서 보였던 반응이 중립 자극에서도 똑같이 보이는 현상을 ( )이라고 하며, 이를 학습현상에 반영한 이론이 ( )이다.

    조건화, 고전적 조건화 이론

  • 24

    Hull에 의해 제시된이론이다. 파블로프의 고전적 조건화이론은 인간의 행동을 설명할 수 없는 경우도 있기 때문에, 자극과 반응 사이에 개재하는 ( )을 포함한 ( ) 이론을 제시했다. 이 이론은 유기체가 단순히 자극에 반응하는 것이 아니라, 유기체가 가지고 있는 욕구나 습관 등이 작용하여 그 결과로 반응을 보인다고 하였다. 따라서 유기체의 특징에 따라 반응이 달라질 수 있음을 강조하고 있다.

    매개 변인, 체계적 조건화

  • 25

    체계적 조건화 이론에서 학습은 새로운 ( )의 형성이며, ( )에 의해 ( )과 ( )이 결합되어 이루어진다는 것이다.

    습관, 강화, 자극, 반응

  • 26

    ( ) 이론은 쏜다이크에 의해 제시된 이론으로 3가지 법칙이 있다. ( ),( ),( )이 있다.

    시행착오 이론, 효과의 법칙, 연습의 법칙, 준비의 법칙

  • 27

    시행착오 이론- 쏜다이크) 효과의 법칙은 ( )가 나타나면 반응이 계속되고, ( )가 나타나면 반응이 약해진다. 연습의 법칙은 ( )과 ( )의 결합이 반복되면 그 결합이 강해진다는 것을 의미한다. 준비의 법칙은 새로운 ( )과 ( )을 습득하기 위해 충분히 준비하고 있을 수록 ( )이 강해진다는 의미

    만족스러운 결과, 불만족스러운 결과, 자극, 반응, 사실, 지식, 결합

  • 28

    스키너에 의해 제시된 이론으로 이것은 행동은 ( )과 ( )의 연합으로 이루어진다는 점을 강조하고 있다. 이처럼 ( )의 통제를 통해 행동의 발생 빈도가 조절되는 과정을 ( )라고 한다. 결국 이 이론은 ( )뒤에 오는 결과는 유기체에서 자극이 되며, 어떤행동이 강화 받으면 그 행동은 ( )하고, 벌을 받으면 ( )한다는 이론이다.

    반응, 강화, 후속자극, 조작적 조건화, 자발적 행동, 증가, 감소

  • 29

    인지주의 이론은 직접적인 관찰이 가능한 행동 그 자체보다 학습자 내부에서 일어나는 사고의 ( )에 초점을 둔다. 또한 이 이론에서 학습은 학습할 ( )과 기존의 ( )가 상호작용을 통해 의미있게 연결됨으로써 일어난다고 본다. 인지주의의 대표적 이론은 ( ),( ),( ),( ) 등이 있다.

    능동적 과정, 내용, 인지구조, 장이론, 인지발달 이론, 정보처리 이론, 구성주의 이론

  • 30

    장이론을 제시한Wertheimer와 Lesin은 ( )과 ( ) 사이에는 차이가 있으므로 행동주의자들의 행동을 부분으로 분석하는 것을 반대했다. 장 이론에서는 전체를 의미하는 ( )을 중시하며, 전체는 그 구성요소를 분석하는 것으로 이해될 수 없다고 하였다. 따라서 학습은 ( )에 포함된여러 요소들 사이의 ( )을 인식하는 ( a)에 의해서 일어나며, a은 ( ) 과정을 통해서 이루어질 수 있다고 했다.

    실제 현상, 시각적이지각, 장, 문제상황, 관계성, 통찰, 문제해결

  • 31

    인지발달 이론은 문제해결 방법 자체보다는 ( )을 정당화시켜 주는 ( )의 과정을 중시하며, 아동이 환경에 적응해가면서 점점 더 효과적인 사고과정으로 발달하게 된다고 했다.

    방법, 사고

  • 32

    Piaget는 인지발달 이론을 통해 ( )와 ( )과의 구성적 통합의 결과 인지발달이 이루어진다고 하여, 한 단계의 추론 및 사고에서 더욱 높은 단계의 추론 및 사고로의 진보를 설명하는 관점에 초점을 두고 있다.

    유기체 구조, 환경 자극

  • 33

    정보처리 이론은 새로운 정보가 투입되어 ( )이 이루어지며, 일부 정보가 저장되고 필요에 따라 ( )으로부터 ( )가 인출되는 과정과 방식을 설명하는, 학습자의 내부에서 학습이 이루어지는 기제를 설명하는 이론이다. 정보처리 이론에서는 학습과제를 반복하거나 과제의 의미를 발견하도록 하고, 학습과제는 가능한 체계적으로 조직하고 분류하는 ( )를 강조하고 있다.

    문제해결, 기억, 정보, 구조화

  • 34

    구성주의 이론은 학습에서 학습자가 자신의 ( ),( )에 따라 학습내용을 스스로 구성해 나가는 과정을 중시한다. 구성주의 이론은 ( )가 스스로 지식을 구성하기 때문에, 교수자가 일반적으로 학습자에게 지식을 전달하고 학습자는 ( )을 무조건 ( )하는 것을 반대한다. 따라서 구성주의 이론에서는 학습자에게 주어진 정보에 늘 ( )을 갖도록 자극하고, 스스로 ( )을 세우고 검증하는 태도를 갖도록 ( )하는 일을 강조한다.

    경험, 흥미, 학습자, 지식, 수용, 의문, 가설, 격려

  • 35

    ( )은 내적 인간에 대한 관심을 갖고 인간성과 자아실현을 강조하는 이론으로 인간이 외부의 환경자극에 조건화된다는 행동주의를 비판하면서 등장한 이론

    인본주의

  • 36

    인본주의는 Rpgers로 대표되는 인본주의 심리학자에 의해 체계화된 이론으로, 학습에서 ( )를 강조했다. 즉 인간은 자신의 행동을 ( )의 통제에 의해서가 아니라 ( )의 의지로 결정하는 주체라는 것이다. 인본주의 이론은 학습자의 ( )를 최대한끌어낼 수 있도록 하는 것과 학습이 학습자 자신에게 어떤 의미가 있는지를 스스로 깨닫게 해주는 것을 강조하고 있다.

    학습동기, 환경, 스스로, 학습동기

  • 37

    인본주의 이론의 대표적인사례로는 Rogers의 ( )이 있다. 그리고 ( )이라는 상담 및 심리치료 이론에 근거하여 실패 없는 학교를 조성하도록 권장한다. 학습자의 자기 이해 및 책임감 개발을 위한 ( )을 주장한Glasser도 있다.

    내담자 중심 상담, 현실요법, 학습회의 교수모형

  • 38

    교수학습 원리로는 ( ),( ),( ),( )에 관한 원리가 있다.

    내용조직, 학습 동기화, 학습강화, 교수학습법

  • 39

    내용조직) 원리1은 ( )가 빠르게 배우고 오래 ( )할 수 있도록 교과내용을 ( ) 있게 하고 ( )해야 한다. 원리2는 ( )과 ( )은 학습자의 ( ) 수준에서 제공되어야 한다.

    학습자, 기억, 의미, 구조화, 교과내용, 학습경험, 출발점

  • 40

    내용조직 원리) 원리1) 학습자가 바르게 배우고 오래 기억할 수 있도록 교과내용을 의미있게 하고 구조화해야 한다. / 학습자는 학습해야 할 내용 간의 ( )와 ( )이 알기 쉽도록 구조화되어 있을 때 더 쉽고 빠르게 배울 수 있다. 교수자는 ( ),학습자의 ( ),( )와 ( ) 등을 고려해서 교과내용을 ( )해야 한다. 교수자는 학습자에게 학습의 ( )과 내용의 ( ) 및 ( )을 명확하게 알려줄 필요가 있으며, ( )을 강조하고 질문에 ( )된 응답을 해야 한다.

    관계, 핵심적 내용, 교수목적, 특성, 난이도, 계열성, 구조화, 핵심 내용, 시작, 끝, 핵심 요점, 구조화

  • 41

    내용 조직 원리 2) <교과내용과 학습경험을 학습자의 출발점 수준에서 제공되어야 한다. > 학습자의 출발점 수준이란 학습자의 ( )을 의미한다. 학습자의 자신의 현재 수준에 맞는 내용을 배울 때 더 잘 배우게 된다. 교수자는 학습자의 ( )을 고려하여( )과( )을 선정하고 제시해야 된다. 즉, 학습자의 ( )이나 ( ) 에 따라 교과내용을 구조화하는 것이 필요하다. 학습자의 수준을 고려하지 않고 지나치게 ( )나 ( ) 내용을 제시하는 것은 효과적인교수학습을 방해하게 된다.

    현재 수준, 현재 수준, 교과내용, 학습경험, 선행지식, 학습경험, 어렵거, 쉬운

  • 42

    학습동기화 원리 3 <학습자의 ( ),( ),( )를 고려하여 ( )이 제시될 때 학습자는 ( )된다.>

    요구, 흥미, 포부, 학습활동, 동기화

  • 43

    학습동기화 원리 4) <학습자는 ( )과 ( ) 에 참여함으로써 ( )된다>

    목표설정, 학습활동 계획, 동기화

  • 44

    학습동기화 원리 5) <성공은 ( )의 강력한 ( )이다.> /학습동기화 원리 6) <학습자는 ( ) 가능한 내용을 학습할 때 ( )된다>

    동기유발, 원동력, 성취, 동기화

  • 45

    학습동기화 원리 3) < 학습자의 요구, 흥미, 포부를 고려하여 학습활동을 제시될 때 학습자는 동기화된다.> / ( )의 ( )는 더 효과적인 교수학습을 가능하게 하며, 학습자는 자신의 ( ),( ),( )에 부합하는 내용에 대해 학습할 때 더 강한 동기를 갖게 된다. 교수자는 개별 학습자의 ( ),( ),( )를 미리 파악하여 학습활동의 조직에 반영해야 한다. 또한, 학습자의 학습을 촉진하기 위해서 학습자의 요구에 따라 교수학습 ( )과 ( )을 결정하는 것이 필요하다.

    학습자, 동기화, 요구, 흥미, 포부, 요구, 흥미, 포부, 내용, 방법

  • 46

    학습동기화 원리 4) ,<학습자는 목표설정과 학습활동 계획에 참여함으로써 동기화된다>/ 학습자는 교수학습 ( ),( ),( )의 일련의 교수학습 단계에 참여할 때 더 적극적으로 수업에 임하게 된다. 따라서 ( )을 제시할 때, 교수자가 ( )으로 제시하는 것보다 학습자가 ( )할 수 있는 기회를 제공해야 한다.

    설계, 전개, 평가, 학습활동, 일방적, 참여

  • 47

    학습동기화 원리 5) <성공은 동기유발의 강력한 원동력이다.> 학습자가 학습과정에서 성공을 통해 ( )을 맞볼 경우 더욱 동기화되며 수업에 열심히 참여하게 된다. 따라서 교수자는 ( )나 ( )을 제시할 때 학습자의 수준과 내용의 ( )를 고려해서 가급적 세분하여 단게적으로 제시하고, 단계마다 학습자가 성공을 통해 ( )을 맛볼 수 있도록 구성해야 한다.

    성취감, 교과내용, 학습내용, 난이도, 성취감

  • 48

    학습동기화 원리6) <학습자는 성취 가능한 내용을 학습할 때 동기화된다> 학습자는 자신의 ( ) 내에서 가능한내용을 학습할 때 더 동기화 된다. 교수자는 학습자가 쉽게 포기하지 않도록 학습자의 ( )를 고려해서 학습내용을 선정해야 한다. 학습자의 ( )인 ( )를 고려해서 차별화된 학습내용을 제시하는 것이 바람직 하다.

    능력범위, 능력범위, 개별적, 차이

  • 49

    학습강화원리 7) <학습자 ( )에 대한 ( )는 효과적인 ( )을 가능하게 한다. >

    행동, 강화, 학습

  • 50

    학습강화원리 8) <학습자는 ( )이 일어난 뒤에 즉각적으로 ( )가 이루어져야 한다.>

    바람직한 행동, 강화

  • 51

    학습강화 원리7) <학습자 행동에 대한 강화는 효과적인 학습을 가능하게 한다.> 학습자는 자신의 학습에 대해 적절한 ( )가 이루어졌을 때 더 잘 학습한다. 따라서 수업시간에 학습자가 ( )을 보였을 경우 적절한( )를 적용해야 한다. 즉 학습자가 바람직한행동을 보였을 때 ( ),( ),( ) 등의 ( )를 제공하고, 바람직하지 못한행동을 보였을 때에는 그 행동을 제거하고 수정하기 위해서 ( )를 사용해야 한다.

    강화, 바람직한 행동변화, 강화원리, 칭찬, 격려, 점수부여, 긍정적인 강화, 부정적 강화

  • 52

    학습강화 원리 8) <학습자의 바람직한행동이 일어난뒤에 즉각적으로 강화가 이루어져야 한다.> 학습자는 자신의 행동 직후에 강화를 받았을 때 더 잘 ( )할 수 있다. 따라서 학습자의 바람직한 행동변화가 일어나면 그 즉시 ( )를 제공하여 강화의 효과를 ( )해야 한다. 학습자의 성과에 대한적절한 강화는 ( )을 보다 효과적으로 하는 데 도움을 준다.

    학습, 긍정적인 강화, 극대화, 학습

  • 53

    교수학습법 원리 9) <교수자의 ( )에 지시된 학습이 그렇지 않은 학습보다 더 ( )이다. >

    의도하, 효과적

  • 54

    교수학습법 원리10) <학습을 ( )하기 위해서는 ( )에 대해 ( ) 스스로 탐구하게 해야 한다.> 교수학습법 원리 11) <학습자는 ( )을 통해서 학습한다.> 교수학습법 원리12<( )및 ( )에 대한 ( )을 제공해야 한다>

    극대화, 교과내용, 학습자, 실제 활동, 학습과정, 결과, 피드백

  • 55

    교수학습법원리 10) <교수자의 의도하에 지시된 학습이 그렇지 않은 학습보다 더 효과적> 지시된 학습이란 ( )가 ( )된 목표를 가지고 교육내용을 조직하고, 적절한 ( )와 ( )을 활용하여 ( )를 제공하는 것을 말한다. 지시된학습은 학습자에게 배워야 할 ( ),( ),( ) 등을 명확하게 알려줌으로써 더 효과적인 학습을 가능하게 한다. 따라서 교수자는 학습자에게 학습할 ( )과 예상되는 ( )를 설명해 줘야 하며, 적절한교수학습 방법을 선택해야 한다.

    교수자, 의도, 수업자료, 기술, 학습기회, 내용, 활동, 자료, 내용, 결과

  • 56

    교수학습원리10) <학습을 극대화하기 위해 교과내용에 대해 학습자 스스로 탐구하게 한다. > 학습자는 교수자에 의해 지도되는 내용보다 스스로 학습하는 방법을 배움으로써 더 효과적인 학습을 하게 된다. 이를 위해 교수자는 학습자들이 스스로 탐구 수 있도록 ( )의 ( )을 제공해야 한다. 또한 학습자의 ( )이 ( )될 수 있는 수업방법을 활용하고, 학습자가 해결할 수 있는 ( )를 제시한다.

    문제 중심, 학습경험, 학습, 촉진, 적절한 문제

  • 57

    교수학습법 원리 11) <학습자는 실제 활동을 통해서 학습한다> 학습자는 학습한것을 ( )함으로써 더욱 잘 이해하게 된다. 즉 이론적으로 배운 내용을 실습을 통해 적용해 봄으로써 학습을 강화할 수 있다. 따라서 학습이 제대로 이루어지기 위해서는 실제적인 ( )이 추가되어야 하며, 이를 위해서 ㄱ( )과( ),( )이 제시되어야 한다.

    실제 활용, 적용활동, 학습내용, 실습, 활동

  • 58

    교수학습법 원리12) <학습과정 및 결과에 대한피드백을 제공.> 학습자의 ( )과 ( )을 진단할 수 있는 ( )은 더 효과적인 학습을 가능하게 한다. 따라서 교수자는 간단한 퀴즈나 질문, 학습활동 관찰 후의 ( ),( ),( )에 대한평가 등의 피드백을 학습자에게 지속적으로 제공해야 한다. 이러한 피드백은 학습자 스스로 학습내용을 반성하게 하고, ( )에 대한 정보를 제공할 수 있다.

    강점, 약점, 피드백, 지도조언, 노트, 과제물, 학습결과

  • 59

    학습자의 바람직한 행동변화를 유도하는 효과적인 교수학습을 위해서는 ( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ),( )의 조건에 대한 이해가 필요하다.

    민주성, 유용성, 준비성, 동기화, 구조화, 경험학습, 발견, 피드백

  • 60

    민주성은 교수학습을 진행하기 위해서는 교사의 ( )인 ( )이 요구된다. 이는 교사가 학생들에게 대우받고자 하는 대로 학생들을 대우해야 한다는 것을 의미한다. 교사는 학생들과 의사소통할 수 있는 ( )처럼 행동해야 한다. 이를 위해 ( )부터 학생들의 참여를 유도하고, 학생들의 ( )를 반영하여 수업을 진행해야 한다. 이를 교사가 학생들에게 ( )을 주입하는 것이 아니라 학생들이 인지할 수 있도록 도와주는 ( )의 역할이 중요함을 말해준다.

    민주적, 행동, 사회자, 수업계획 단계, 요구, 지식, 조력자

  • 61

    2. 유용성) 유용성은 ( ) 혹은 ( )에 학생들에게 필요한 내용을 가르치는 것을 말한다. 그러나 미래에 유용한 내용을 가르치는 것은 매우 어렵다. 그 이유는 현재 ( )되지 않는 ( )은 곧 잊어버리고, 더구나 학생들의 ( )를 자극하기 어렵다. 따라서 교사는 학습내용이 학생들에게 ( )한지식이라는 것을 지속적으로 일깨워 주는 것이 중요하다.

    현재, 미래, 사용, 지식, 흥미, 유용

  • 62

    3. 준비성) 준비성은 ( )과 매우 밀접한관련이 있다. 즉 ( )가 되어 있지 않은 학생들을 가르치려는 시도하는 것은 쓸모가 없기 때문이다. 학생들은 지금 바로 활용할 수 없는 내용은( )를 하지 않는 경향이 있다. 따라서 교사는 학생들이 학습할 준비를 갖추도록 이끌어야 하며, 이를 위해 학생들이 지속적인 ( )를 갖도록 해야 한다.

    유용성, 배울 준비, 배울 준비, 흥미

  • 63

    4. 동기화) 학생들이 학습에 동기화되어 있을 때 학생들의 ( )와 ( )은 향상된다. 동기화는 학습에 대한 단순한( )보다 더 중요하며, 이는 개인적으로 관심이 있는 내용에 대한 ( )된 ( )이다. 특히 학습자의 동기화 수준은 계속해서 변할 수 있기 때문에, 효과적인 교수학습을 위해서는 교사들은 학생들의 ( )을 높일 수 있도록 지속적으로 노력해야 한다.

    성취, 만족, 흥미, 내면화, 학습욕구, 동기화

  • 64

    5. 구조화) 교수학습은 ( )으로 조직될 필요가 있으며 학생들의 ( )은 다양하기 때문에 ( )되고 ( )된 교수학습이 중요하다. 핵심 내용이 강조되지 않거나 논리적인 구조화와 조직화가 부족하다면, 학생들은 수업에 집중할 수 없다. 물론, ( )에 대한 구조화나 조직화뿐만아니라, ( ) 단계에서 구조화와 조직화도 중요하다.

    체계적, 학습양식, 구조화, 조직화, 수업내용, 수업계획

  • 65

    6. 경험학습) 교수학습은 학생들에게 기대되는 행동에 근거한 ( ) 위주로 진행되어야 하며, 학생들이 배운 것을 활용할 수 있을 때에야 비로소 완성된다. 일부 직무에 대해서만 가르치는 것은 충분하지 않다. 농업적 활동에 기초해서 수업이 이루어져야 하고, 수업에서 배운 내용을 ( )으로 나타나도록 해야 하나.

    활동, 행동

  • 66

    7. 발견) 교수학습에서 ( )은 학생 스스로 문제를 인식하고 정보를 모으며 ( )를 탐색하고 결론을 내리는 ( )의 교수학습을 의미한다. 반면, 교사중심 교수학습은 도전이나 안내보다는 강의에 더 의존한다. 일반적으로 학생들은 교사의 안내에 따라 ( )나 ( )을 스스로 발견할 수 있는 기회가 제공될 때 더욱 동기화되고 성취감을 느낀다.

    발견, 해결책, 학생 중심, 원리, 해결책

  • 67

    8. 피드백) 학생들에 학습과정과 결과에 대한 ( )을 제공해 주는 것은 매우 중요하다. 피드백은 학생들의 ( )나 ( )에 대해 제공되는 정보인반면, ( )는 학생들의 성과에 대해서 격려하거나 억제하기 위한 ( )'( )인자극이다. 학생들의 성과에 대한피드백은 자주 주어져야 한다.

    피드백, 성과, 성취, 강화, 언어적, 물리적

  • 68

    농업교수학습의 유형) 장소에 따라서 ( ),( ),( ) 등으로 구분/ 대상은 ( ),( ),( )( )으로 구분

    교실수업, 실험실습실 수업, 현장 산업체 실습, 교양농업교육, 직업농업교육, 학교농업교육, 사회농업교육

  • 69

    농업계 고등학교에서의 농업교수학습은 일반적으로 ( ),( ),( ),( )으로 구분된다.

    교실수업, 실험실습, 현장실습, 영농학생회 활동

  • 70

    교실수업은 새로운 내용을 교육하거나 ( )과 ( )를 가르친다는 점에서 중요하며, ( ),( ) 및 ( )은 교실수업을 통해 배운 내용을 실제 적용한다는 측면에서 중요하다.

    개념, 원리, 실험실습, 현장실습, 영농학생회

  • 71

    ( )은 농업에 관한 기본 지식과 기술을 가르치기 위해서 교실 내에서 이루어지는 수업을 의미한다.

    교실수업

  • 72

    ( )은 학교 내의 농장, 목장, 묘포, 공작실, 실험실습실에서 교실수업에서 배운 지식과 이론을 실제 적용해 보는 것을 의미

    실험실습

  • 73

    ( )은 실험실습과 마찬가지로 교실수업으로 학습한내용을 실제로 적용해 보는 것으로, 실험실습이 학교 내에서 이루어지는 반면, 현장실습은 학교를 벗어나 관련 산업체 및 농가에서 주로 이루어진다.

    현장실습

  • 74

    ( )은 영농학생회가 주최하고 전개하는 사업이나 활동에 참여함으로써 지도성, 과학성, 협동섭을 함양

    영농학생회 활동

  • 75

    교실수업은 농업에 관한 기본 ( )과 ( )을 가르치기 위해서 교실 내에서 이루어지는 수업을 의미한다. 특히 처음으로 소개되는 ( ) 내용을 지도할 때, ( )가 많을 때, 짧은 시간 안에 많은 ( )을 취급해야 할 때, 지능을 요하는 ( )을 지도할 때 효과적이다.

    지식, 기술, 농업학습, 학급 학생수, 학습내용, 농업지식

  • 76

    교실수업은 학습자의 ( )과 ( )을 위해 다양한 교수매체를 활용해야 한다. 또한, 강의식 수업 뿐만아니라 ( ),( ) 등의 다양한 교수학습 방법을 활용할 필요가 있다.

    흥미유발, 주의집중, 토의식 수업, 과제

  • 77

    2.실험실습) 실험실습은 학교 내의 ( ),( ),( ),( ),( )에서 교실수업에서 배운 ( )과 ( )을 적용해 보는 것을의미한다.

    농장, 목장, 묘포, 공작실, 실험실습실, 지식, 이론

  • 78

    2. 실험실습) 학습자의 ( )'( )영역의 발달에 비해서 ( )의 발달이 중요하기 때문에, 학습자에게 ( )을 할 수 있는 기회를 제공하는 ( )이 중요하다.

    지적, 정의적, 심동적 영역, 실제 활동, 실험실습

  • 79

    2. 실험실습)실험실습은 학습자의 ( )을 신장시키고, ( )과 직접 관련된 기술을 향상시키는 데 도움을 줄 수 있다. 또한 농업분야에 대한 ( )와 ( )에 관한 ( )을 실제 실습해 봄으로써 학습내용을 ( )하고 의미를 부여할 수 있는 장점이 있다.

    자기주도적 학습능력, 농업현장, 절차, 원리, 추상적인 이론, 내면화

  • 80

    실험실습의 단점은 1) ( )에 비해 준비에 많은 ( )이 소요/ 2) ( )을 진행하기 위한( )와 ( )가 필요/ 3) ( )을 대상으로 하는 수업에는 ( )하기 어려움

    교실수업, 시간, 실습, 재료, 장비, 대규모 집단, 적용

  • 81

    효과적인 실험실습을 위해 교수자는 1)학습자의 ( )과 ( )를 ( )에 점검/ 2) 실습내용의 ( )과 ( )에 관한 내용을 충분히 준비해야 함/ 3) ( )에 적용할 수 있는 ( )을 선정

    안전, 준비상태, 사전, 조직, 실습기술, 농업분야, 실습내용

  • 82

    3.현장실습) 현장실습은 실험실습과 마찬가지로 ( )에서 학습한 내용을 ( )로 적용해 보는 것으로, 실험실습이 ( )에서 이루어지는 반면, ( )은 학교를 벗어나 관련 ( ) 및 ( )에서 이루어진다. 즉, 현장실습은 학교 밖에서 ( )와 ( ) 의 체계적인 교수학습과 관리에 의해 이루어지는 농업분야의 모든 ( )을 의미

    교실수업, 실제, 학교 내, 현장실습, 산업체, 농가, 담당교사, 실습업체 관계자, 교육적인 활동

  • 83

    3. 현장실습) 농업교수학습에서 현장실습은 ( ), ( ),( ),측면에서 중요한 의의를 가지고 있다.

    학습의 개선, 개인적 발달, 직업적 발달

  • 84

    3. 현장실습) 학습의 개선 측면에서 학습자들은 ( )에 비해 ( )을 통해 더 많이 학습하는 경향이 있음. 이는 학습자들은 현장실습을 통해 ( )에 대한 필요성을 느끼게 되며, 교실수업에서 배웠던 내용을 실제 ( )할 기회를 갖기 때문이다.

    교실수업, 현장실습, 학습, 실습

  • 85

    3. 현장실습) 개인적 발달 측면에서 현장실습은 학습자들의 ( )을 개발할 수 있는 기회를 제공하고, 이를 통해 학습자들은 ( ),( ),( ),( ),( ) 등을 배움으로써 ( )인 ( )을 도모할 수 있다.

    능력, 책임감, 바람직한 직업습관, 준비성, 대인관계 능력, 유연성, 개인적, 발달

  • 86

    3. 현장실습) 직업적 발달 측면에서 현장실습은 학습자들이 ( )로 진입하는 데 도움을 주며, 실제 직업을 ( )해볼 기회를 제공한다. 그리고 현장실습을 통해 ( )에 대한정보를 얻을 수 있으며, 관심 분야의 ( )을 개발하는 데 도움을 준다.

    직업세계, 탐색, 진로선택, 전문성

  • 87

    3. 현장실습) 학습자의 흥미를 자극하기 위한 방법으로는 1)이전 ( )들이 현장실습을 통해 얻은 ( )와 ( ) 등을 제시하는 것이 좋다. 2) ( )에 기반한 ( )방법이 적합하다. 3) 교수자들은 학습자의 ( )을 이끌어야 하며, 이를 위해 학습자들은 그들이 참여하는 ( )과 ( )에 대해서 실습하도록 격려되어야 한다. 4) 현장실습은 학습자들이 ( ), ( ), ( ) 등을 통해 배운 지식을 실제 현장에서 적용하도록 해야 한다. 따라서 현장실습에서 적용되는 교수학습에 대한 치밀한사전 계획이 중요하다.

    현장실습생, 성취 결과, 과정, 실제적인 문제, 문제해결 교수학습, 경험, 수업과정, 내용, 수업, 영농학생회 참석, 실습경험

  • 88

    4. 영농학생회 활동) 영농학생회 활동은 ( )가 주최하고 전개하는 사업이나 활동에 참여함으로써 ( ),( ),( )을 함양하는 것이다.

    영농학생회, 지도성, 과학성, 협동성

  • 89

    4. 영농학생회) 영농학생회 활동은 영농활동을 비롯한여러 가지 경험을 통해 ( )이나 ( )로 성장할 수 있는 도움을 준다.

    농민, 농업 관계직 종사자

  • 90

    4. 영농학생회) 영농학생회 활동을 통해 학습자들은 농업분야에 대한 ( ),( ) 및 ( ), ( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ) 등의 다양한 형태의 활동들을 수행하게 된다.

    과제활동, 회의, 행사, 발표회, 전시회, 품평회, 연수회, 견학, 현장실습, 특강, 기능검정, 봉사활동, 홍보활동

  • 91

    4. 영농학생회) 영농학생회 활동을 통해 학습자들은 ( )의 ( )과 ( )을 습득할 수 있으며, ( )이 되기 위한 다양한경험을 얻을 수 있다. 효과적인 영농학생회 활동이 되기 위해 ( )가 있는 활동이 필요하며, 학습자의 ( )과 ( )를 불러일으킬 수 있는 ( )를 부여해야 한다. 또한 학습자 스스로의 능력으로 달성할 수 있는 활동을 하는 것이 바람직하다.

    농업분야, 전문지식, 기술, 선도적 영농인, 교육적인 가치, 관심, 흥미

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    ユーザ名非公開 · 37問 · 11ヶ月前

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    37問 • 11ヶ月前
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    42問 • 11ヶ月前
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    54問 • 11ヶ月前
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    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    ユーザ名非公開 · 80問 · 11ヶ月前

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    80問 • 11ヶ月前
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    ユーザ名非公開 · 53問 · 11ヶ月前

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    53問 • 11ヶ月前
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    1. 학습자의 특성

    1. 학습자의 특성

    ユーザ名非公開 · 42問 · 11ヶ月前

    1. 학습자의 특성

    1. 학습자의 특성

    42問 • 11ヶ月前
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    2. 학습자의 발달

    2. 학습자의 발달

    ユーザ名非公開 · 19問 · 11ヶ月前

    2. 학습자의 발달

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    19問 • 11ヶ月前
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    11장(1~2장)

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    ユーザ名非公開 · 57問 · 10ヶ月前

    11장(1~2장)

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    57問 • 10ヶ月前
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    3. 학습자의 학습

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    ユーザ名非公開 · 5問 · 11ヶ月前

    3. 학습자의 학습

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    5問 • 11ヶ月前
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    11장 (3~5장)

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    ユーザ名非公開 · 97問 · 10ヶ月前

    11장 (3~5장)

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    97問 • 10ヶ月前
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    ユーザ名非公開 · 19問 · 11ヶ月前

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    19問 • 11ヶ月前
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    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    ユーザ名非公開 · 48問 · 10ヶ月前

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    48問 • 10ヶ月前
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    제13장. 외국농업교육 개발

    제13장. 외국농업교육 개발

    ユーザ名非公開 · 42問 · 10ヶ月前

    제13장. 외국농업교육 개발

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    42問 • 10ヶ月前
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    3.7 상적 발육과 환경

    3.7 상적 발육과 환경

    ユーザ名非公開 · 70問 · 11ヶ月前

    3.7 상적 발육과 환경

    3.7 상적 발육과 환경

    70問 • 11ヶ月前
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    4.2 작부체계

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    ユーザ名非公開 · 35問 · 11ヶ月前

    4.2 작부체계

    4.2 작부체계

    35問 • 11ヶ月前
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    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

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    ユーザ名非公開 · 79問 · 11ヶ月前

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

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    79問 • 11ヶ月前
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    4.6(정지, 파종 및 이식)

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    ユーザ名非公開 · 35問 · 11ヶ月前

    4.6(정지, 파종 및 이식)

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    35問 • 11ヶ月前
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    4.9 관리

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    ユーザ名非公開 · 68問 · 11ヶ月前

    4.9 관리

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    68問 • 11ヶ月前
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    4.10 토양미생물의 역할

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    ユーザ名非公開 · 33問 · 11ヶ月前

    4.10 토양미생물의 역할

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    33問 • 11ヶ月前
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    4.10 재해의 방제

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    ユーザ名非公開 · 33問 · 11ヶ月前

    4.10 재해의 방제

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    33問 • 11ヶ月前
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    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

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    ユーザ名非公開 · 46問 · 11ヶ月前

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

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    46問 • 11ヶ月前
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    1장. 육종과 육종학

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    ユーザ名非公開 · 16問 · 11ヶ月前

    1장. 육종과 육종학

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    16問 • 11ヶ月前
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    제2장. 식물의 진화

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    ユーザ名非公開 · 23問 · 11ヶ月前

    제2장. 식물의 진화

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    23問 • 11ヶ月前
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    3장. 주요 작물의 순화와 기원

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    ユーザ名非公開 · 38問 · 11ヶ月前

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    38問 • 11ヶ月前
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    5장. 식물 유전자원

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    ユーザ名非公開 · 39問 · 11ヶ月前

    5장. 식물 유전자원

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    39問 • 11ヶ月前
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    육종 (6장)

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    ユーザ名非公開 · 95問 · 11ヶ月前

    육종 (6장)

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    95問 • 11ヶ月前
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    제7장. 무성생식의 종류

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    ユーザ名非公開 · 23問 · 11ヶ月前

    제7장. 무성생식의 종류

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    23問 • 11ヶ月前
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    제8장. 웅성불임성

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    ユーザ名非公開 · 52問 · 11ヶ月前

    제8장. 웅성불임성

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    52問 • 11ヶ月前
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    제9장. 자가불화합성

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    ユーザ名非公開 · 41問 · 11ヶ月前

    제9장. 자가불화합성

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    41問 • 11ヶ月前
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    제11장. 유전자의 형질발현

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    ユーザ名非公開 · 98問 · 11ヶ月前

    제11장. 유전자의 형질발현

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    98問 • 11ヶ月前
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    제12장. 유전자의 연관과 육종

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    ユーザ名非公開 · 34問 · 11ヶ月前

    제12장. 유전자의 연관과 육종

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    34問 • 11ヶ月前
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    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    ユーザ名非公開 · 64問 · 11ヶ月前

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

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    64問 • 11ヶ月前
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    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    ユーザ名非公開 · 44問 · 11ヶ月前

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

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    44問 • 11ヶ月前
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    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    ユーザ名非公開 · 100問 · 11ヶ月前

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

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    100問 • 11ヶ月前
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    20장. 교배육종법

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    ユーザ名非公開 · 88問 · 11ヶ月前

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    88問 • 11ヶ月前
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    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

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    ユーザ名非公開 · 67問 · 10ヶ月前

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

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    67問 • 10ヶ月前
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    제22장. 1대잡종 품종의 육성

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    ユーザ名非公開 · 18問 · 10ヶ月前

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

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    18問 • 10ヶ月前
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    제23장. 돌연변이 품종

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    ユーザ名非公開 · 32問 · 10ヶ月前

    제23장. 돌연변이 품종

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    32問 • 10ヶ月前
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    제24장. 염색체육종법

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    ユーザ名非公開 · 22問 · 10ヶ月前

    제24장. 염색체육종법

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    22問 • 10ヶ月前
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    26장. 조직배양의 농업적 이용

    26장. 조직배양의 농업적 이용

    ユーザ名非公開 · 3回閲覧 · 88問 · 10ヶ月前

    26장. 조직배양의 농업적 이용

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    제27장. 형질전환육종법

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    ユーザ名非公開 · 59問 · 10ヶ月前

    제27장. 형질전환육종법

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    59問 • 10ヶ月前
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    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

    ユーザ名非公開 · 40問 · 11ヶ月前

    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

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    40問 • 11ヶ月前
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    유기농업기사 실기1

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    ユーザ名非公開 · 93問 · 10ヶ月前

    유기농업기사 실기1

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    93問 • 10ヶ月前
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    유기농업기사 실기 2

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    유기농업기사 실기 2

    유기농업기사 실기 2

    90問 • 10ヶ月前
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    유기농업기사 실기 3

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    ユーザ名非公開 · 52問 · 10ヶ月前

    유기농업기사 실기 3

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    52問 • 10ヶ月前
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    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

    ユーザ名非公開 · 91問 · 10ヶ月前

    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

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    91問 • 10ヶ月前
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    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

    ユーザ名非公開 · 100問 · 10ヶ月前

    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

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    100問 • 10ヶ月前
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    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

    ユーザ名非公開 · 97問 · 10ヶ月前

    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

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    97問 • 10ヶ月前
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    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

    ユーザ名非公開 · 82問 · 10ヶ月前

    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

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    82問 • 10ヶ月前
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    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

    ユーザ名非公開 · 82問 · 10ヶ月前

    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

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    82問 • 10ヶ月前
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    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    ユーザ名非公開 · 22問 · 10ヶ月前

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    22問 • 10ヶ月前
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    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    ユーザ名非公開 · 13問 · 10ヶ月前

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    13問 • 10ヶ月前
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    육종(방통대)

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    ユーザ名非公開 · 100問 · 10ヶ月前

    육종(방통대)

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    100問 • 10ヶ月前
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    방통대 (5단원)

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    방통대 (5단원)

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    13問 • 10ヶ月前
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    ユーザ名非公開 · 57問 · 10ヶ月前

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    57問 • 10ヶ月前
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    1장. 식물의 구조와 형태

    1장. 식물의 구조와 형태

    ユーザ名非公開 · 49問 · 10ヶ月前

    1장. 식물의 구조와 형태

    1장. 식물의 구조와 형태

    49問 • 10ヶ月前
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    問題一覧

  • 1

    농업교수학습은 농업을 ( )이나 ( )로하여 가르치고 배우는 것을 의미. 즉, 농업에 관한 ( )와 ( )의 복합어이다.

    교육내용, 매개체, 교수, 학습

  • 2

    농업에 관한 교수란 ( )이 잘 일어날 수 있도록 적절한 ( )을 조성하고, 나아가 실제 학습을 촉진하고 지원하는 것을 의미하며, 이를 흔히 ( )라고 한다.

    농업에 관한 학습, 학습환경, 농업학습지도

  • 3

    농업교수학습은 교수학습내용으로서 '( )', 가르치는 활동으로서 '( )', 배우는 활동으로서 '( )'이라는 세 가지 개념을 포함하고 있다.

    농업, 교수, 학습

  • 4

    교수학습내용으로서 '농업'은 농업교수학습이 농업을 교육내용이나 매개체로 한다는 의미이다. 즉, ( )을 비롯하여 ( ),( ),( ),( ),( ),( ),( )에 이르는 농업에 관한 내용이 교수학습의 대상이 된다. 따라서 농업교수학습이란 ( )가 경험을 통해 농업에 관한 내용을 습득하여 지속적으로 변화할 수 있도록 교수자가 도움을 주는 ( )이라고 할 수 있다.

    생산농업, 식물자원, 조경, 식품가공, 동물자원, 원예, 농업 서비스, 학습자, 전체 과정

  • 5

    가르치는 활동으로서의 '교수'란 사전적 의미는 '( )이나 ( )을 가르치는 것'을 의미하나, 일반적으로 '( )에게 학습이 발생할 수 있도록 도움을 주는 ( )이고 ( )인 활동'을 말한다. 교수는 교수자가 교수학습을 진행하기 위한( ),( )( )를 모두 포함하는 개념이다.

    지식, 기능, 학습자, 의도적, 계획적, 설계, 전개, 평가

  • 6

    배우는 활동으로서 '학습'이란 '경험을 통해 ( )에서 일어나는 비교적 지속적인 ( )이나 ( )의 변화'를 의미한다. 학습은 ( )에 의도되고, 계획된 다양한 경험으로부터 초래된 행동의 변화를 의미한다. 그렇다고 반드시 학습이 교수의 결과로만 발생하지는 않는다.

    유기체, 행동, 인지, 사전

  • 7

    농업교수학습은 ( ),( ),( ),( ),( ),( )의 여섯 가지 구성요소의 상호작용 속에서 이루어진다.

    교수목적, 교수내용, 교수학습 원리, 학습자, 교수자, 환경

  • 8

    교수목적은 ( )과 ( )를 고려하여 선정되어야 하며, 교수내용은 ( )에 따라 결정된다. 교수학습 원리는 최적의 학습을 이끌어 내기 위한 ( )의 조직에 영향을 미치며, 학습자의 특성과 환경은 교수자의 교수학습 방법을 결정하는데 영향을 준다. 따라서 교수자는 교수학습 ( ),( ),( ) 시에 농업교수학습의 구성요소에 대해이해할 필요가 있다.

    교수내용, 학습자, 교수목적 ,교수내용, 설계, 전개, 평가

  • 9

    교수목적은 ( ),( ),( )의 일련의 교수학습 단계를 통해 학습자들이 궁극적으로 도달하게 될 ( )을 의미한다.

    교수학습 설계, 전개, 평가, 도착점 행동

  • 10

    수업목표란 가르치는 ( )의 입장에서( )들이 도달하게 될 ( )을 의미하며, // 학습목표란 배우는 ( )의 입장에서 도달하게 될 ( )을 의미한다.// 교수목적은 ( )을 통해 ( )들이 달성해야 할 ( ),( ) 및 ( )를 설정하는 것이다.

    교수자, 학습자, 도착점 행동, 학습자, 도착점 행동, 교수학습, 학습자, 지식, 기능, 태도

  • 11

    교수목적을 설정할 때에는 교수자의 ( )와 학습자의 ( )가 일치되도록 설정하는 것이 필요하며, 이를 위해 교수목적 설정 시 ( )의 참여가 중요하다. 또한, 설정된교수목적에 따라 달성해야 할 구체적인 ( )를 제시함으로써 교수학습의 효율성을 높여야 한다.

    수업목표, 학습목표, 학습자, 하위목표

  • 12

    교수내용은 ( )의 달성에 필요한 ( )을 의미한다. 교수내용은 ( ),( )과 혼용해어 쓰이기도 하는데, ( )이란가르치는 교수자의 입장에서 가르쳐야 할 교과내용을 의미하고, ( )이란 배우는 학습자의 입장에서 배워야 할 교과내용을 의미한다. 교수내용은 ( )을 달성할 수 있도록 필요한 내용을 ( )하고 적절하게 ( )해야 한다. 또한, 학습자들의 ( )를 유발시킬 수 있도록 구성해야 하며, 학습자들의 특성을 고려하여 내용의 수준을 조절해야 한다.

    교수목적, 교과내용, 교육내용, 학습내용, 교육내용, 학습내용, 교수목적, 선정, 조직, 흥미

  • 13

    교수학습 원리는 효과적인 교수학습을 위한 ( )과 ( )에 기초한 원리를 말한다. 교수학습 원리에 대한이해는 학습자의 ( )을 촉진하고, 교수자의 ( )과 ( )을 선택하는 데 기본이 된다. 교수학습이 효과적으로 이루어지기 위해서는 학습을 자극하는 조건과 상황에 대한이해와 ( )과 ( )의 특성에 적합한 교수학습 원리를 활용하는 것이 필요하다.

    교수이론, 학습이론, 학습, 교수전략, 방법, 교수내용, 학습자

  • 14

    ( a)는 교수학습에서 가장 크게 영향을 미치는 주체로서, 효과적인 교수학습을 위해 다양한 a의 특성이 고려되어야 한다.( )는 교수학습을 이끌어 가는 주체이다.

    학습자, 교수자

  • 15

    학습자의 특성은 ( ),( ),( )등이 있다. 학습자의 특성은 ( ),( ),( )의 일련의 과정에서 반드시 고려해야 하며, 학습자의 특성에 따라 적절한 교수학습 방법이 선택되어야 한다.

    흥미, 적성, 배경, 교수학습 설계, 전개, 평가

  • 16

    교수자는 담당 ( )나 ( )에 관한 ( ) 및 ( )뿐만 아니라 ( ),( ),( ),( )의 네 가지 요소에 대한 전문성을 갖추어야 한다. 교수자는 담당 교과의 지식과 기술을 ( ) 혹은 ( )와 의미있도록 연계시켜야 한다. 또한교수학습을 효과적으로 계획하고 진행하며 평가할 수 있어야 한다.

    교과, 전공, 지식, 기술, 교수목적, 교수내용, 교수학습 원리, 학습자, 일반적인 직업세계, 농업분야 직업세계

  • 17

    환경은 학습이 이루어지는 ( ) 및 ( ) 과정에 영향을 미칠 수 있는 ( )을 포함한다.

    물리적 환경, 교수학습, 심리적 환경

  • 18

    ( )은 교실 공간및 구조, 좌석의 위치 등 학습자에게 물리적으로 영향을 미칠 수 있는 환경을 의미하고, ( )은 학습 분위기, 교수자와 학습자 간의 관계와 같이 학습자에게 심리적인 영향을 미칠 수 있는 환경을 말한다.

    물리적 환경, 심리적 환경

  • 19

    학습자들은 환경과의 ( )을 통해 학습을 강화하게 되며, 환경은 학습을 ( )하거나 ( )하는 요인으로 작용한다.

    상호작용, 촉진, 저해

  • 20

    농업교수학습이론은 ( ),( ),( )이론으로 구분

    행동주의, 인지주의, 인본주의

  • 21

    행동주의 이론은 학습을 '( )의 결과로 나타나는 ( )할 수 있는 ( )의 변화'이다. 따라서 행동주의 이론은 ( )을 통해서 직접 관찰할 수 없는 행도을 파악하는 데 초점을 맞추고 있다.

    경험, 관찰, 행동, 관찰 가능한 행동

  • 22

    행동주의 이론에서는 학습은 기본적으로 ( )에 대한 ( )이 결합하여 일어난다고 보고 있다. 행동주의의 대표적인 이론으로는 ( ),( ),( ),( ) 등이 있다.

    자극, 반응, 고전적 조건화 이론, 체계적 조건화 이론, 시행착오 이론, 조작적 조건화 이론

  • 23

    파블로프의 이론은 무조건 자극에서 보였던 반응이 중립 자극에서도 똑같이 보이는 현상을 ( )이라고 하며, 이를 학습현상에 반영한 이론이 ( )이다.

    조건화, 고전적 조건화 이론

  • 24

    Hull에 의해 제시된이론이다. 파블로프의 고전적 조건화이론은 인간의 행동을 설명할 수 없는 경우도 있기 때문에, 자극과 반응 사이에 개재하는 ( )을 포함한 ( ) 이론을 제시했다. 이 이론은 유기체가 단순히 자극에 반응하는 것이 아니라, 유기체가 가지고 있는 욕구나 습관 등이 작용하여 그 결과로 반응을 보인다고 하였다. 따라서 유기체의 특징에 따라 반응이 달라질 수 있음을 강조하고 있다.

    매개 변인, 체계적 조건화

  • 25

    체계적 조건화 이론에서 학습은 새로운 ( )의 형성이며, ( )에 의해 ( )과 ( )이 결합되어 이루어진다는 것이다.

    습관, 강화, 자극, 반응

  • 26

    ( ) 이론은 쏜다이크에 의해 제시된 이론으로 3가지 법칙이 있다. ( ),( ),( )이 있다.

    시행착오 이론, 효과의 법칙, 연습의 법칙, 준비의 법칙

  • 27

    시행착오 이론- 쏜다이크) 효과의 법칙은 ( )가 나타나면 반응이 계속되고, ( )가 나타나면 반응이 약해진다. 연습의 법칙은 ( )과 ( )의 결합이 반복되면 그 결합이 강해진다는 것을 의미한다. 준비의 법칙은 새로운 ( )과 ( )을 습득하기 위해 충분히 준비하고 있을 수록 ( )이 강해진다는 의미

    만족스러운 결과, 불만족스러운 결과, 자극, 반응, 사실, 지식, 결합

  • 28

    스키너에 의해 제시된 이론으로 이것은 행동은 ( )과 ( )의 연합으로 이루어진다는 점을 강조하고 있다. 이처럼 ( )의 통제를 통해 행동의 발생 빈도가 조절되는 과정을 ( )라고 한다. 결국 이 이론은 ( )뒤에 오는 결과는 유기체에서 자극이 되며, 어떤행동이 강화 받으면 그 행동은 ( )하고, 벌을 받으면 ( )한다는 이론이다.

    반응, 강화, 후속자극, 조작적 조건화, 자발적 행동, 증가, 감소

  • 29

    인지주의 이론은 직접적인 관찰이 가능한 행동 그 자체보다 학습자 내부에서 일어나는 사고의 ( )에 초점을 둔다. 또한 이 이론에서 학습은 학습할 ( )과 기존의 ( )가 상호작용을 통해 의미있게 연결됨으로써 일어난다고 본다. 인지주의의 대표적 이론은 ( ),( ),( ),( ) 등이 있다.

    능동적 과정, 내용, 인지구조, 장이론, 인지발달 이론, 정보처리 이론, 구성주의 이론

  • 30

    장이론을 제시한Wertheimer와 Lesin은 ( )과 ( ) 사이에는 차이가 있으므로 행동주의자들의 행동을 부분으로 분석하는 것을 반대했다. 장 이론에서는 전체를 의미하는 ( )을 중시하며, 전체는 그 구성요소를 분석하는 것으로 이해될 수 없다고 하였다. 따라서 학습은 ( )에 포함된여러 요소들 사이의 ( )을 인식하는 ( a)에 의해서 일어나며, a은 ( ) 과정을 통해서 이루어질 수 있다고 했다.

    실제 현상, 시각적이지각, 장, 문제상황, 관계성, 통찰, 문제해결

  • 31

    인지발달 이론은 문제해결 방법 자체보다는 ( )을 정당화시켜 주는 ( )의 과정을 중시하며, 아동이 환경에 적응해가면서 점점 더 효과적인 사고과정으로 발달하게 된다고 했다.

    방법, 사고

  • 32

    Piaget는 인지발달 이론을 통해 ( )와 ( )과의 구성적 통합의 결과 인지발달이 이루어진다고 하여, 한 단계의 추론 및 사고에서 더욱 높은 단계의 추론 및 사고로의 진보를 설명하는 관점에 초점을 두고 있다.

    유기체 구조, 환경 자극

  • 33

    정보처리 이론은 새로운 정보가 투입되어 ( )이 이루어지며, 일부 정보가 저장되고 필요에 따라 ( )으로부터 ( )가 인출되는 과정과 방식을 설명하는, 학습자의 내부에서 학습이 이루어지는 기제를 설명하는 이론이다. 정보처리 이론에서는 학습과제를 반복하거나 과제의 의미를 발견하도록 하고, 학습과제는 가능한 체계적으로 조직하고 분류하는 ( )를 강조하고 있다.

    문제해결, 기억, 정보, 구조화

  • 34

    구성주의 이론은 학습에서 학습자가 자신의 ( ),( )에 따라 학습내용을 스스로 구성해 나가는 과정을 중시한다. 구성주의 이론은 ( )가 스스로 지식을 구성하기 때문에, 교수자가 일반적으로 학습자에게 지식을 전달하고 학습자는 ( )을 무조건 ( )하는 것을 반대한다. 따라서 구성주의 이론에서는 학습자에게 주어진 정보에 늘 ( )을 갖도록 자극하고, 스스로 ( )을 세우고 검증하는 태도를 갖도록 ( )하는 일을 강조한다.

    경험, 흥미, 학습자, 지식, 수용, 의문, 가설, 격려

  • 35

    ( )은 내적 인간에 대한 관심을 갖고 인간성과 자아실현을 강조하는 이론으로 인간이 외부의 환경자극에 조건화된다는 행동주의를 비판하면서 등장한 이론

    인본주의

  • 36

    인본주의는 Rpgers로 대표되는 인본주의 심리학자에 의해 체계화된 이론으로, 학습에서 ( )를 강조했다. 즉 인간은 자신의 행동을 ( )의 통제에 의해서가 아니라 ( )의 의지로 결정하는 주체라는 것이다. 인본주의 이론은 학습자의 ( )를 최대한끌어낼 수 있도록 하는 것과 학습이 학습자 자신에게 어떤 의미가 있는지를 스스로 깨닫게 해주는 것을 강조하고 있다.

    학습동기, 환경, 스스로, 학습동기

  • 37

    인본주의 이론의 대표적인사례로는 Rogers의 ( )이 있다. 그리고 ( )이라는 상담 및 심리치료 이론에 근거하여 실패 없는 학교를 조성하도록 권장한다. 학습자의 자기 이해 및 책임감 개발을 위한 ( )을 주장한Glasser도 있다.

    내담자 중심 상담, 현실요법, 학습회의 교수모형

  • 38

    교수학습 원리로는 ( ),( ),( ),( )에 관한 원리가 있다.

    내용조직, 학습 동기화, 학습강화, 교수학습법

  • 39

    내용조직) 원리1은 ( )가 빠르게 배우고 오래 ( )할 수 있도록 교과내용을 ( ) 있게 하고 ( )해야 한다. 원리2는 ( )과 ( )은 학습자의 ( ) 수준에서 제공되어야 한다.

    학습자, 기억, 의미, 구조화, 교과내용, 학습경험, 출발점

  • 40

    내용조직 원리) 원리1) 학습자가 바르게 배우고 오래 기억할 수 있도록 교과내용을 의미있게 하고 구조화해야 한다. / 학습자는 학습해야 할 내용 간의 ( )와 ( )이 알기 쉽도록 구조화되어 있을 때 더 쉽고 빠르게 배울 수 있다. 교수자는 ( ),학습자의 ( ),( )와 ( ) 등을 고려해서 교과내용을 ( )해야 한다. 교수자는 학습자에게 학습의 ( )과 내용의 ( ) 및 ( )을 명확하게 알려줄 필요가 있으며, ( )을 강조하고 질문에 ( )된 응답을 해야 한다.

    관계, 핵심적 내용, 교수목적, 특성, 난이도, 계열성, 구조화, 핵심 내용, 시작, 끝, 핵심 요점, 구조화

  • 41

    내용 조직 원리 2) <교과내용과 학습경험을 학습자의 출발점 수준에서 제공되어야 한다. > 학습자의 출발점 수준이란 학습자의 ( )을 의미한다. 학습자의 자신의 현재 수준에 맞는 내용을 배울 때 더 잘 배우게 된다. 교수자는 학습자의 ( )을 고려하여( )과( )을 선정하고 제시해야 된다. 즉, 학습자의 ( )이나 ( ) 에 따라 교과내용을 구조화하는 것이 필요하다. 학습자의 수준을 고려하지 않고 지나치게 ( )나 ( ) 내용을 제시하는 것은 효과적인교수학습을 방해하게 된다.

    현재 수준, 현재 수준, 교과내용, 학습경험, 선행지식, 학습경험, 어렵거, 쉬운

  • 42

    학습동기화 원리 3 <학습자의 ( ),( ),( )를 고려하여 ( )이 제시될 때 학습자는 ( )된다.>

    요구, 흥미, 포부, 학습활동, 동기화

  • 43

    학습동기화 원리 4) <학습자는 ( )과 ( ) 에 참여함으로써 ( )된다>

    목표설정, 학습활동 계획, 동기화

  • 44

    학습동기화 원리 5) <성공은 ( )의 강력한 ( )이다.> /학습동기화 원리 6) <학습자는 ( ) 가능한 내용을 학습할 때 ( )된다>

    동기유발, 원동력, 성취, 동기화

  • 45

    학습동기화 원리 3) < 학습자의 요구, 흥미, 포부를 고려하여 학습활동을 제시될 때 학습자는 동기화된다.> / ( )의 ( )는 더 효과적인 교수학습을 가능하게 하며, 학습자는 자신의 ( ),( ),( )에 부합하는 내용에 대해 학습할 때 더 강한 동기를 갖게 된다. 교수자는 개별 학습자의 ( ),( ),( )를 미리 파악하여 학습활동의 조직에 반영해야 한다. 또한, 학습자의 학습을 촉진하기 위해서 학습자의 요구에 따라 교수학습 ( )과 ( )을 결정하는 것이 필요하다.

    학습자, 동기화, 요구, 흥미, 포부, 요구, 흥미, 포부, 내용, 방법

  • 46

    학습동기화 원리 4) ,<학습자는 목표설정과 학습활동 계획에 참여함으로써 동기화된다>/ 학습자는 교수학습 ( ),( ),( )의 일련의 교수학습 단계에 참여할 때 더 적극적으로 수업에 임하게 된다. 따라서 ( )을 제시할 때, 교수자가 ( )으로 제시하는 것보다 학습자가 ( )할 수 있는 기회를 제공해야 한다.

    설계, 전개, 평가, 학습활동, 일방적, 참여

  • 47

    학습동기화 원리 5) <성공은 동기유발의 강력한 원동력이다.> 학습자가 학습과정에서 성공을 통해 ( )을 맞볼 경우 더욱 동기화되며 수업에 열심히 참여하게 된다. 따라서 교수자는 ( )나 ( )을 제시할 때 학습자의 수준과 내용의 ( )를 고려해서 가급적 세분하여 단게적으로 제시하고, 단계마다 학습자가 성공을 통해 ( )을 맛볼 수 있도록 구성해야 한다.

    성취감, 교과내용, 학습내용, 난이도, 성취감

  • 48

    학습동기화 원리6) <학습자는 성취 가능한 내용을 학습할 때 동기화된다> 학습자는 자신의 ( ) 내에서 가능한내용을 학습할 때 더 동기화 된다. 교수자는 학습자가 쉽게 포기하지 않도록 학습자의 ( )를 고려해서 학습내용을 선정해야 한다. 학습자의 ( )인 ( )를 고려해서 차별화된 학습내용을 제시하는 것이 바람직 하다.

    능력범위, 능력범위, 개별적, 차이

  • 49

    학습강화원리 7) <학습자 ( )에 대한 ( )는 효과적인 ( )을 가능하게 한다. >

    행동, 강화, 학습

  • 50

    학습강화원리 8) <학습자는 ( )이 일어난 뒤에 즉각적으로 ( )가 이루어져야 한다.>

    바람직한 행동, 강화

  • 51

    학습강화 원리7) <학습자 행동에 대한 강화는 효과적인 학습을 가능하게 한다.> 학습자는 자신의 학습에 대해 적절한 ( )가 이루어졌을 때 더 잘 학습한다. 따라서 수업시간에 학습자가 ( )을 보였을 경우 적절한( )를 적용해야 한다. 즉 학습자가 바람직한행동을 보였을 때 ( ),( ),( ) 등의 ( )를 제공하고, 바람직하지 못한행동을 보였을 때에는 그 행동을 제거하고 수정하기 위해서 ( )를 사용해야 한다.

    강화, 바람직한 행동변화, 강화원리, 칭찬, 격려, 점수부여, 긍정적인 강화, 부정적 강화

  • 52

    학습강화 원리 8) <학습자의 바람직한행동이 일어난뒤에 즉각적으로 강화가 이루어져야 한다.> 학습자는 자신의 행동 직후에 강화를 받았을 때 더 잘 ( )할 수 있다. 따라서 학습자의 바람직한 행동변화가 일어나면 그 즉시 ( )를 제공하여 강화의 효과를 ( )해야 한다. 학습자의 성과에 대한적절한 강화는 ( )을 보다 효과적으로 하는 데 도움을 준다.

    학습, 긍정적인 강화, 극대화, 학습

  • 53

    교수학습법 원리 9) <교수자의 ( )에 지시된 학습이 그렇지 않은 학습보다 더 ( )이다. >

    의도하, 효과적

  • 54

    교수학습법 원리10) <학습을 ( )하기 위해서는 ( )에 대해 ( ) 스스로 탐구하게 해야 한다.> 교수학습법 원리 11) <학습자는 ( )을 통해서 학습한다.> 교수학습법 원리12<( )및 ( )에 대한 ( )을 제공해야 한다>

    극대화, 교과내용, 학습자, 실제 활동, 학습과정, 결과, 피드백

  • 55

    교수학습법원리 10) <교수자의 의도하에 지시된 학습이 그렇지 않은 학습보다 더 효과적> 지시된 학습이란 ( )가 ( )된 목표를 가지고 교육내용을 조직하고, 적절한 ( )와 ( )을 활용하여 ( )를 제공하는 것을 말한다. 지시된학습은 학습자에게 배워야 할 ( ),( ),( ) 등을 명확하게 알려줌으로써 더 효과적인 학습을 가능하게 한다. 따라서 교수자는 학습자에게 학습할 ( )과 예상되는 ( )를 설명해 줘야 하며, 적절한교수학습 방법을 선택해야 한다.

    교수자, 의도, 수업자료, 기술, 학습기회, 내용, 활동, 자료, 내용, 결과

  • 56

    교수학습원리10) <학습을 극대화하기 위해 교과내용에 대해 학습자 스스로 탐구하게 한다. > 학습자는 교수자에 의해 지도되는 내용보다 스스로 학습하는 방법을 배움으로써 더 효과적인 학습을 하게 된다. 이를 위해 교수자는 학습자들이 스스로 탐구 수 있도록 ( )의 ( )을 제공해야 한다. 또한 학습자의 ( )이 ( )될 수 있는 수업방법을 활용하고, 학습자가 해결할 수 있는 ( )를 제시한다.

    문제 중심, 학습경험, 학습, 촉진, 적절한 문제

  • 57

    교수학습법 원리 11) <학습자는 실제 활동을 통해서 학습한다> 학습자는 학습한것을 ( )함으로써 더욱 잘 이해하게 된다. 즉 이론적으로 배운 내용을 실습을 통해 적용해 봄으로써 학습을 강화할 수 있다. 따라서 학습이 제대로 이루어지기 위해서는 실제적인 ( )이 추가되어야 하며, 이를 위해서 ㄱ( )과( ),( )이 제시되어야 한다.

    실제 활용, 적용활동, 학습내용, 실습, 활동

  • 58

    교수학습법 원리12) <학습과정 및 결과에 대한피드백을 제공.> 학습자의 ( )과 ( )을 진단할 수 있는 ( )은 더 효과적인 학습을 가능하게 한다. 따라서 교수자는 간단한 퀴즈나 질문, 학습활동 관찰 후의 ( ),( ),( )에 대한평가 등의 피드백을 학습자에게 지속적으로 제공해야 한다. 이러한 피드백은 학습자 스스로 학습내용을 반성하게 하고, ( )에 대한 정보를 제공할 수 있다.

    강점, 약점, 피드백, 지도조언, 노트, 과제물, 학습결과

  • 59

    학습자의 바람직한 행동변화를 유도하는 효과적인 교수학습을 위해서는 ( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ),( )의 조건에 대한 이해가 필요하다.

    민주성, 유용성, 준비성, 동기화, 구조화, 경험학습, 발견, 피드백

  • 60

    민주성은 교수학습을 진행하기 위해서는 교사의 ( )인 ( )이 요구된다. 이는 교사가 학생들에게 대우받고자 하는 대로 학생들을 대우해야 한다는 것을 의미한다. 교사는 학생들과 의사소통할 수 있는 ( )처럼 행동해야 한다. 이를 위해 ( )부터 학생들의 참여를 유도하고, 학생들의 ( )를 반영하여 수업을 진행해야 한다. 이를 교사가 학생들에게 ( )을 주입하는 것이 아니라 학생들이 인지할 수 있도록 도와주는 ( )의 역할이 중요함을 말해준다.

    민주적, 행동, 사회자, 수업계획 단계, 요구, 지식, 조력자

  • 61

    2. 유용성) 유용성은 ( ) 혹은 ( )에 학생들에게 필요한 내용을 가르치는 것을 말한다. 그러나 미래에 유용한 내용을 가르치는 것은 매우 어렵다. 그 이유는 현재 ( )되지 않는 ( )은 곧 잊어버리고, 더구나 학생들의 ( )를 자극하기 어렵다. 따라서 교사는 학습내용이 학생들에게 ( )한지식이라는 것을 지속적으로 일깨워 주는 것이 중요하다.

    현재, 미래, 사용, 지식, 흥미, 유용

  • 62

    3. 준비성) 준비성은 ( )과 매우 밀접한관련이 있다. 즉 ( )가 되어 있지 않은 학생들을 가르치려는 시도하는 것은 쓸모가 없기 때문이다. 학생들은 지금 바로 활용할 수 없는 내용은( )를 하지 않는 경향이 있다. 따라서 교사는 학생들이 학습할 준비를 갖추도록 이끌어야 하며, 이를 위해 학생들이 지속적인 ( )를 갖도록 해야 한다.

    유용성, 배울 준비, 배울 준비, 흥미

  • 63

    4. 동기화) 학생들이 학습에 동기화되어 있을 때 학생들의 ( )와 ( )은 향상된다. 동기화는 학습에 대한 단순한( )보다 더 중요하며, 이는 개인적으로 관심이 있는 내용에 대한 ( )된 ( )이다. 특히 학습자의 동기화 수준은 계속해서 변할 수 있기 때문에, 효과적인 교수학습을 위해서는 교사들은 학생들의 ( )을 높일 수 있도록 지속적으로 노력해야 한다.

    성취, 만족, 흥미, 내면화, 학습욕구, 동기화

  • 64

    5. 구조화) 교수학습은 ( )으로 조직될 필요가 있으며 학생들의 ( )은 다양하기 때문에 ( )되고 ( )된 교수학습이 중요하다. 핵심 내용이 강조되지 않거나 논리적인 구조화와 조직화가 부족하다면, 학생들은 수업에 집중할 수 없다. 물론, ( )에 대한 구조화나 조직화뿐만아니라, ( ) 단계에서 구조화와 조직화도 중요하다.

    체계적, 학습양식, 구조화, 조직화, 수업내용, 수업계획

  • 65

    6. 경험학습) 교수학습은 학생들에게 기대되는 행동에 근거한 ( ) 위주로 진행되어야 하며, 학생들이 배운 것을 활용할 수 있을 때에야 비로소 완성된다. 일부 직무에 대해서만 가르치는 것은 충분하지 않다. 농업적 활동에 기초해서 수업이 이루어져야 하고, 수업에서 배운 내용을 ( )으로 나타나도록 해야 하나.

    활동, 행동

  • 66

    7. 발견) 교수학습에서 ( )은 학생 스스로 문제를 인식하고 정보를 모으며 ( )를 탐색하고 결론을 내리는 ( )의 교수학습을 의미한다. 반면, 교사중심 교수학습은 도전이나 안내보다는 강의에 더 의존한다. 일반적으로 학생들은 교사의 안내에 따라 ( )나 ( )을 스스로 발견할 수 있는 기회가 제공될 때 더욱 동기화되고 성취감을 느낀다.

    발견, 해결책, 학생 중심, 원리, 해결책

  • 67

    8. 피드백) 학생들에 학습과정과 결과에 대한 ( )을 제공해 주는 것은 매우 중요하다. 피드백은 학생들의 ( )나 ( )에 대해 제공되는 정보인반면, ( )는 학생들의 성과에 대해서 격려하거나 억제하기 위한 ( )'( )인자극이다. 학생들의 성과에 대한피드백은 자주 주어져야 한다.

    피드백, 성과, 성취, 강화, 언어적, 물리적

  • 68

    농업교수학습의 유형) 장소에 따라서 ( ),( ),( ) 등으로 구분/ 대상은 ( ),( ),( )( )으로 구분

    교실수업, 실험실습실 수업, 현장 산업체 실습, 교양농업교육, 직업농업교육, 학교농업교육, 사회농업교육

  • 69

    농업계 고등학교에서의 농업교수학습은 일반적으로 ( ),( ),( ),( )으로 구분된다.

    교실수업, 실험실습, 현장실습, 영농학생회 활동

  • 70

    교실수업은 새로운 내용을 교육하거나 ( )과 ( )를 가르친다는 점에서 중요하며, ( ),( ) 및 ( )은 교실수업을 통해 배운 내용을 실제 적용한다는 측면에서 중요하다.

    개념, 원리, 실험실습, 현장실습, 영농학생회

  • 71

    ( )은 농업에 관한 기본 지식과 기술을 가르치기 위해서 교실 내에서 이루어지는 수업을 의미한다.

    교실수업

  • 72

    ( )은 학교 내의 농장, 목장, 묘포, 공작실, 실험실습실에서 교실수업에서 배운 지식과 이론을 실제 적용해 보는 것을 의미

    실험실습

  • 73

    ( )은 실험실습과 마찬가지로 교실수업으로 학습한내용을 실제로 적용해 보는 것으로, 실험실습이 학교 내에서 이루어지는 반면, 현장실습은 학교를 벗어나 관련 산업체 및 농가에서 주로 이루어진다.

    현장실습

  • 74

    ( )은 영농학생회가 주최하고 전개하는 사업이나 활동에 참여함으로써 지도성, 과학성, 협동섭을 함양

    영농학생회 활동

  • 75

    교실수업은 농업에 관한 기본 ( )과 ( )을 가르치기 위해서 교실 내에서 이루어지는 수업을 의미한다. 특히 처음으로 소개되는 ( ) 내용을 지도할 때, ( )가 많을 때, 짧은 시간 안에 많은 ( )을 취급해야 할 때, 지능을 요하는 ( )을 지도할 때 효과적이다.

    지식, 기술, 농업학습, 학급 학생수, 학습내용, 농업지식

  • 76

    교실수업은 학습자의 ( )과 ( )을 위해 다양한 교수매체를 활용해야 한다. 또한, 강의식 수업 뿐만아니라 ( ),( ) 등의 다양한 교수학습 방법을 활용할 필요가 있다.

    흥미유발, 주의집중, 토의식 수업, 과제

  • 77

    2.실험실습) 실험실습은 학교 내의 ( ),( ),( ),( ),( )에서 교실수업에서 배운 ( )과 ( )을 적용해 보는 것을의미한다.

    농장, 목장, 묘포, 공작실, 실험실습실, 지식, 이론

  • 78

    2. 실험실습) 학습자의 ( )'( )영역의 발달에 비해서 ( )의 발달이 중요하기 때문에, 학습자에게 ( )을 할 수 있는 기회를 제공하는 ( )이 중요하다.

    지적, 정의적, 심동적 영역, 실제 활동, 실험실습

  • 79

    2. 실험실습)실험실습은 학습자의 ( )을 신장시키고, ( )과 직접 관련된 기술을 향상시키는 데 도움을 줄 수 있다. 또한 농업분야에 대한 ( )와 ( )에 관한 ( )을 실제 실습해 봄으로써 학습내용을 ( )하고 의미를 부여할 수 있는 장점이 있다.

    자기주도적 학습능력, 농업현장, 절차, 원리, 추상적인 이론, 내면화

  • 80

    실험실습의 단점은 1) ( )에 비해 준비에 많은 ( )이 소요/ 2) ( )을 진행하기 위한( )와 ( )가 필요/ 3) ( )을 대상으로 하는 수업에는 ( )하기 어려움

    교실수업, 시간, 실습, 재료, 장비, 대규모 집단, 적용

  • 81

    효과적인 실험실습을 위해 교수자는 1)학습자의 ( )과 ( )를 ( )에 점검/ 2) 실습내용의 ( )과 ( )에 관한 내용을 충분히 준비해야 함/ 3) ( )에 적용할 수 있는 ( )을 선정

    안전, 준비상태, 사전, 조직, 실습기술, 농업분야, 실습내용

  • 82

    3.현장실습) 현장실습은 실험실습과 마찬가지로 ( )에서 학습한 내용을 ( )로 적용해 보는 것으로, 실험실습이 ( )에서 이루어지는 반면, ( )은 학교를 벗어나 관련 ( ) 및 ( )에서 이루어진다. 즉, 현장실습은 학교 밖에서 ( )와 ( ) 의 체계적인 교수학습과 관리에 의해 이루어지는 농업분야의 모든 ( )을 의미

    교실수업, 실제, 학교 내, 현장실습, 산업체, 농가, 담당교사, 실습업체 관계자, 교육적인 활동

  • 83

    3. 현장실습) 농업교수학습에서 현장실습은 ( ), ( ),( ),측면에서 중요한 의의를 가지고 있다.

    학습의 개선, 개인적 발달, 직업적 발달

  • 84

    3. 현장실습) 학습의 개선 측면에서 학습자들은 ( )에 비해 ( )을 통해 더 많이 학습하는 경향이 있음. 이는 학습자들은 현장실습을 통해 ( )에 대한 필요성을 느끼게 되며, 교실수업에서 배웠던 내용을 실제 ( )할 기회를 갖기 때문이다.

    교실수업, 현장실습, 학습, 실습

  • 85

    3. 현장실습) 개인적 발달 측면에서 현장실습은 학습자들의 ( )을 개발할 수 있는 기회를 제공하고, 이를 통해 학습자들은 ( ),( ),( ),( ),( ) 등을 배움으로써 ( )인 ( )을 도모할 수 있다.

    능력, 책임감, 바람직한 직업습관, 준비성, 대인관계 능력, 유연성, 개인적, 발달

  • 86

    3. 현장실습) 직업적 발달 측면에서 현장실습은 학습자들이 ( )로 진입하는 데 도움을 주며, 실제 직업을 ( )해볼 기회를 제공한다. 그리고 현장실습을 통해 ( )에 대한정보를 얻을 수 있으며, 관심 분야의 ( )을 개발하는 데 도움을 준다.

    직업세계, 탐색, 진로선택, 전문성

  • 87

    3. 현장실습) 학습자의 흥미를 자극하기 위한 방법으로는 1)이전 ( )들이 현장실습을 통해 얻은 ( )와 ( ) 등을 제시하는 것이 좋다. 2) ( )에 기반한 ( )방법이 적합하다. 3) 교수자들은 학습자의 ( )을 이끌어야 하며, 이를 위해 학습자들은 그들이 참여하는 ( )과 ( )에 대해서 실습하도록 격려되어야 한다. 4) 현장실습은 학습자들이 ( ), ( ), ( ) 등을 통해 배운 지식을 실제 현장에서 적용하도록 해야 한다. 따라서 현장실습에서 적용되는 교수학습에 대한 치밀한사전 계획이 중요하다.

    현장실습생, 성취 결과, 과정, 실제적인 문제, 문제해결 교수학습, 경험, 수업과정, 내용, 수업, 영농학생회 참석, 실습경험

  • 88

    4. 영농학생회 활동) 영농학생회 활동은 ( )가 주최하고 전개하는 사업이나 활동에 참여함으로써 ( ),( ),( )을 함양하는 것이다.

    영농학생회, 지도성, 과학성, 협동성

  • 89

    4. 영농학생회) 영농학생회 활동은 영농활동을 비롯한여러 가지 경험을 통해 ( )이나 ( )로 성장할 수 있는 도움을 준다.

    농민, 농업 관계직 종사자

  • 90

    4. 영농학생회) 영농학생회 활동을 통해 학습자들은 농업분야에 대한 ( ),( ) 및 ( ), ( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ) 등의 다양한 형태의 활동들을 수행하게 된다.

    과제활동, 회의, 행사, 발표회, 전시회, 품평회, 연수회, 견학, 현장실습, 특강, 기능검정, 봉사활동, 홍보활동

  • 91

    4. 영농학생회) 영농학생회 활동을 통해 학습자들은 ( )의 ( )과 ( )을 습득할 수 있으며, ( )이 되기 위한 다양한경험을 얻을 수 있다. 효과적인 영농학생회 활동이 되기 위해 ( )가 있는 활동이 필요하며, 학습자의 ( )과 ( )를 불러일으킬 수 있는 ( )를 부여해야 한다. 또한 학습자 스스로의 능력으로 달성할 수 있는 활동을 하는 것이 바람직하다.

    농업분야, 전문지식, 기술, 선도적 영농인, 교육적인 가치, 관심, 흥미