농업교육평가의 일반적인 절차 1) ( ) 확인 2) ( )개발 3) ( )결정 4) ( )개발 5) ( ) 수립 6) ( ) 7) ( ) 8) ( ) 9) ( ) 10 ) ( ) 11) ( )

평가의 목적과 관련하여 phillips는 - ( ) 달성 ( ) 결정하기 - ( )과 ( ) 파악하기 - ( )을 ( )과 비교하기 - ( )에 대한 ( ) 결정하기 등을 제시했다.

평가준거란 '( )을 ( )할 것인가'에 대한 답 평가지표란 ( )가 더 구체화된 것으로 '( )으로 ( )할 것인가'에 대한 답

현재 실습실이 학생들의 실습에 적합한지를 평가한다고 할 때 평가 준거는 하나로 '( )이 얼마나 ( )'를 들 수 있고, 이를 평가하기 위한 지표로 하나로 '( )은 충분히 ( )'를 들 수 있다. 평가 준거의 개발을 달리 표현하면 ( )이라고 할 수 있다. 어떤 ( )에서 어떤 ( )을 평가할 것인가를 결정하는 단계라고 할 수 있다.

특정 교과에서 중간고사, 기말고사 등에 어떠한 ( )과 ( )이 구성되어 있는지를 ( )으로 이해하기 위해서는 ( )를 활용할 수 있다.

교육목표 이원분류표는 한 축에는 ( )를 제시하고, 다른 한축에는 ( )을 제시하여 두 축이 교차하는 지점에는 ( )를 기입함으르써 ( )를 종합적으로 판단하는 데 도움을 줄 수 있다.

평가 준거가 결정되면 이에 적합한 ( )을 결정하고, 구체적인 ( )를 개발하여야 한다.

농업교육평가에서는 - ( )에 의한 방법 - ( )에 의한 방법 - ( )에 의한 방법 - ( )에 의한 방법 - ( )에 의한 방법

평가 결과는 ( )이 유지되어야 하고, 평가자의 ( )이 반영되어서는 안되며, ( ) 사용되기 적합해야 한다.

평가 방법이 ( )되고, 적합한 ( )가 개발되거나 선정되면 실제 평가를 ( )을 수립해야 한다.

평가 대상을 명확히 하고, 어떠한 일정에 따라 평가할 것인지 ( )을 단게적으로 수립해야 하며, 필요한다면 ( ), ( ) 등에 대한 계획도 수립해야 한다. 뿐만 아니라 평가를 시행할 때 필요한( ),( ),( ) 등의 확보 방안을 마련한 후 실제 평가가 원활하게 이루어질 수 있는 ( )을 구축하여야 한다.

평가 자료의 수집은 ( ),( ) 등의 평가 방법이 적용될 경우에는 사전에 개발된 ( )가 평가자들에게 배포되어야 하고, ( ),( ) 등에 대한 사전교육이 필요할 경우 평가자들을 대상으로 한 ( )이 사전에 충분히 이루어져야 한다.

평가 결과를 분석함에는 ( )를 이용하여 ( )와 ( )를 사용할 수 있고, 질적 연구를 위한 ( )가 활용될 수 있다.

분석된 평가 결과는 정리해서 ( ) 및 ( )해야 하고, 평가 결과와 관련된 ( ) 또는 ( )에게 보고해야 한다. 보고 ( ),( ),( ),( ),( ) 등에 관한 계획이 필요하다면 사전에 마련되어야 한다.

평가 목적에 따라 ( )를 적절히 활용하고, 활용된정도를 확인하는 ( )이 마련됨으로써 농업교육에서의 ( )가 ( )을 달성할 수 있을 것이다.

농업교육평가가 이상의 절차에 따라 이루어지기 위해서는 ( )을 ( )에 체계적으로 수립할 필요가 있다. 다양한 평가 절차가 서로 어떤 ( )이 있고, 하나의 ( )를 수행하기 위해서는 어떤자원들이 최소 어느 정도 필요한지가 명확히 확인되어야 한다.

실제 평가가 사전에 계획된대로 수행되고 있는지 여부도 지속적으로 확인할 필요가 있다. 이를 위해서 ( ), ( ) 등이 사용될 수 있다.

농업교육평가에는 다양한평가 방법이 적용될 수 있다. 앞서 언급한 ( ),( ),( ),( ),( ) 등이 그것이다.

관찰법은 ( ),( ),( ) 등의 ( )을 이용하여 ( ),( ) 또는 그 속성을 평가하려는 방법

( )은 자연적인 상황에서 이루어질 수 있다. ( )은 관찰목적에 맞게 인위적인상황에서 이루어질 수 있다. ( )은 관찰자가 직접 관찰 ( )은 동영상 등의 녹화물 또는 관찰하고자 하는 대상과 과련된 기록, 흔적 등을 통해 관찰하는 것 ( )은 관찰자가 피관찰자의 일원이 되어 이루어질 수 있음 ( )는 피관찰자들과 별개로 관찰자 본연의 임무만을 수행하는 상황

자연적 관찰은 ( )에서 이루어지는 관찰

실험적 관찰은 ( )에 맞게 ( )에서 이루어지는 관찰

직접 관찰은 ( )가 직접 ( )

간접 관찰은 ( ) 또는 ( )하고자하는 대상과 관련된 ( ), ( ) 등을 통해 관찰

참여적 관찰은 ( )가 ( )의 일원이 되어 이루어지는 관찰

비참여적 관찰은 ( )들과는 별개로 ( )의 임무만을 수행하는 ( )에서 이루어지는 관찰

관찰 결과를 기록하는 방법에는 ( ),( ),( ) , ( )등이 있따.

평정척도에는 ( ),( ),( )가 있다.

농업교육평가 관찰법 장점 - ( )가 스스로 정확하게 인식하지 못하는 ( ),( )과 ( )로 표현하기 어려운 ( )에 관한 자료를 수집할 수 있음 농업교육평가 관찰법 단점 - ( )들은 자신이 관찰되고 있음을 인식할 경우 ( )으로 행동을 변화시킬 수 있다.

관찰법 사용 시 주의사항 - 사용할 경우 가급적 ( )에서 관찰이 이루어져야 하고 - ( )의 ( )이 개입되지 않도록 해야 하며 - ( )에 ( )의 행동으 관찰 - ( )으로써 추후 정확한 평가 분석이 이루어짐

면접법은 ( )와 ( )가 ( )을 통해 평가하는 방법

( )은 면대면 상황 면접 ( )은 IT기술을 활용하여 멀리 떨어진 상황에서 가능한 면접 ( )은 1:1로 진행되는 면접 ( )은 1대 여러명, 여러 명 대 1과 같은 형태의 면접 ( )은 면접하고자 하는 내용이 사전에 정해진 틀에 따라 엄격히 이루어짐 ( )은 면접의 진행 상황에 따라 자유롭게 이루어짐

직접 면접은 ( )에서 이루어지는 면접

간접면접은 ( )을 활용하여 멀리 ( )에서도 가능

개별면접은 ( )대( )로 진행하고, 집단면접은 ( ) 대 ( ), ( ) 대 ( )과 같은 형태로 이루어짐

구조적 면접은 면접하고자 하는 내용이 ( )에 정해진 ( )에 따라 ( )하게 이루어짐

비구조적 면접은 면접의 ( )에 따라 ( ) 이루어지기도 한다.

면접법 장점 - ( )하고 ( )적인 ( )이 가능하고 - ( )적인설명, ( ) 등을 통해 피면접자에게 질문의 ( )를 충분히 이해시켜 비교적 정확한 ( )를 수집할 수 있다 면접법 단점 - ( )과 ( )이 많이 소요 - 면접자의 ( )과 ( )이 좋은 평가 자료를 얻는 데 결정적인 영향

면접법을 사용 시 주의사항 - ( )와 ( ) 사이에 허용적인 분위기, 즉 ( )의 형성이 중요하고 - ( )을 해서는 안되며, - ( )를 중심으로 질문함으로써 더욱 풍부한자료를 얻을 수 있다. - 피면접자의 수준에 맞는 ( )과 ( )를 사용해야 함에 유의할 필요 잇음

농업교육평가에서 어떤 의견을 구할 때 흔히 사용되는 방법으로 ( ) 또는 ( )이다.

질문지법은 묻고자 하는 ( )이 담긴 ( )를 사용하는 평가 방법

( )제시된 선택지 가운데 에서만응답해야 하는 유형 ( )은 자유롭게 본인의 의견을 기술하는 유형

강제선택형은 ( )된 ( )가운데에서만 응답해야 하는 유형 자유반응형은 자유롭게 ( )의 ( )을 기술하는 유형

질문지 장접 - ( ) 에 ( ) 를 수집 - 필요한경우 ( )으로 응답하므로 ( )한평가 결과 확보 - 여러 사람에게 ( )된 질문을 제시함으로써 ( )의 ( )을 유지할 수 있음 질문지 단점 - 질문의 ( ), ( ) 등을 ( ) 있게 조절할 수 없음 - 경우에 따라 ( )이 낮음

질문지의 회수율을 높이기 위한 확실한 방법은 존재하지 않으나, -동기가 될 만한 ( )을 제공하거나, -( ) 이후 ( )을 지속적으로 확인하는 등 조사 진행상의 방법이 사용될 수 있고, - 질문지 자체를 응답자가 ( )있어하고 ( )있다고 판단하는 것으로 구성 - ( )의 ( )이 아주 중요함을 명시 - ( )가 ( )으로 처리 - ( ) 후 그 결과를 ( )으로 알려줌

질문지법 사용 시 유의사항 - ( )을 사용하지 않음 - ( )을 감안하여 ( )를 조절 - ( )에는 반드시 ( )의 내용만포함

실험법이란 자연과학에서의 ( )을 적용한방법으로 평가 목적에 맞게 ( )를 실시한다음 그 결과를 통계적으로 ( ),( )하는 평가 방법

평가 목적에 따라 다른 설계 유형을 적용해야 하지만, ( )이 교육적 효과를 입증하기 가장 합리적이 방법이다.

일반적으로 실험집단과 통제집단이 있고, 사전검사와 사후검사를 실시할 경우 ( )이 추진된다.

일반적으로 ( )과 ( )이 있고, ( )와 ( ) 모두를 실시하는 설계 4유형이 추천됨

실험법을 통한 평가에는 다양한 ( )이 개입될 소지가 있다.

실험법에서 잡음변인을 제거가 힘들 경우 피험자를 ( )하고, 표집된 피험자를 각 집단에 ( )할당하며, 각 집단에 ( )를 ( )함으로써 잡음변인을 어느 정도 줄인다.

실험법의 실험이 끝나다음 ( ),( ),( ) 등 통계적으로 통제하는 방법 사용

평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 비고 설계1 ( ) ( ) ( ) ( )

평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 비고 설계2 ( ) ( ) ( ) ( )

평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 비고 설계3 ( ) ( ) ( ) ( )

평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 비고 설계4 ( ) ( ) ( ) ( )

평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 비고 설계5 ( ) ( ) ( ) ( )

평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 설계 6 ( ) ( ) ( )

검사법이란 ( )를 사용하여 ( )하는 방법

검사도구는 사람을 대상으로 ( ),( ),( ) 영역의 어떤특성을 측정하기 위한 도구일 수 있고, ( )나 ( )를 이용하여 측정이 이루어질 수 있다.

농업교육평가에서 검사법은 ( ),( ),( ) 등이 엄격하게 규정된 표준화검사 통해서 가능하고 ( )가 제작한 ( ), ( )들이 ( )으로 개발한 척도 등 비표준화검사를 통해 서로 이루어질 수 있다.

검사법은 - 검사 실시 조건, 채점, 해석과정 등이 엄격하게 규정된 ( )를 통해 가능 - 개별교사가 제작한시험, 연구자들이 비공식적으로 개발한 척도 등 ( )를 통해 이루어짐

( )는 한명의 피평가자를 대상으로 검사실시 ( )는 다수의 평가자를 대상으로 일률적으로 검사 실시 ( )는 검사도구는 해당 도구를 완결하는 데 소요되는 시간 측정을 목적 ( )는 시간제한을 두지 않고 응답할 수 있을 때까지 응답하게 하는 방식

개인검사는 ( )의 ( )를 대상 집단검사는 ( )의 ( )를 대상으로 ( )으로 실시

속도검사는 ( )는 ( )를 완결하는 데 ( )되는 ( )을 목적 역량검사는 ( )으을 두지 않고 응답할 수 있을 때까지 ( )하게 하는 방식

( )는 어떤 대사을 몇 번이고 되풀이하여 측정 또는 평가하더라도 그 결과가 일관되어야 함 ( )는 측정하려고 하는 것이 측정하고 관계없는 부분을 측정하지 않아야 함 ( )는 평가 과정과 결과에 평가자의 주관, 선입견 등이 들어가면 안됨 ( )는 가급적이면 평가 절차와 방법이 간편하고, 결과의 해석과 활용이 용이하며, 비용, 시간, 인력 등을 적게 들이고, 실시할 수 있어야 함

신뢰도는 어떤 대상을 몇 번이고 ( )하여 ( )또는 ( )하더라도 그 결과가 ( )되어야 한다.

타당도는 ( )하려고 하는 것을 ( )하고 ( )없는 부분은 ( )하지 않아야 한다.

객관도는 ( )과( )과에 ( ),( ) 등이 개입되어서는 안된다.

실용도는 ( )와 ( )이 간편하고, 결과의 ( )과 ( )이 용이하며, ( ),( ),( ) 등을 적게 들이고도 실시할 수 있어야 함

신뢰도란 ( )가 시간의 변화에 따라 얼마나 ( )있게 나타나는지의 ( )를 의미한다.

신뢰도는 기본적으로 한 번 검사를 실시하고, 일정한시간이 흐른 후에 다시 검사를 실시하여 두 결과가 얼마나 일치하는지가지고 판단하는 ( )를 통해 추정한다.

재검사 신뢰도는 ( ) 검사를 실시하고, 일정한 ( )이 흐른 후에 다시 ( )를 실시하여 두 결과가 얼마나 ( )하는지를 가지고 판단한느 검사

재검사 신뢰도의 단점은 - ( )이 필요 - 검사를 ( ) 실시

재검사 신뢰도의 대안으로 ( )와 ( )등을 통한 추정 방법 개발

이상에서 언급한 신뢰도는 기본적으로 ( )이 개발한 ( )를 사용

검사를 구성하고 있는 문항 하나하나를 독립된별개의 검사로 간주하여 문항 간의 합치도를 신뢰도로 규정하는 방법

문항내저 합치도는 검사를 구성하고 있는 ( ) 하나하나를 ( )된별개의 ( )로 간주하여 ( ) 간의 ( )를 신뢰도로 규정하는 방법

문항내적 합치도의 가장 대표적인 방법은 ( )의 ( )가 있다.

일반적으로 검사도구는 ( )는 높을 수록 좋다.

검사의 신뢰도를 높이기 위해 그 만큼 ( )과 ( )이 들어가게 된다. 검사가 완성되기까지 ( )를 여러 번사용해서 ( )은 제거하고, 높은 문항은 살리며, 그래도 ( )가 높아지지 않으면 새로운 ( )을 추가해야 하기 때문이다.

타당도란 ( ) 또는 ( )이 평가하려고 하는 내용을 ( )하게 ( )하고 있는 정도

타당도를 추정할 때 ( )가 사용될 수 있고, ( )이나 ( )로써 논리적으로 입증하는 방법도 가능하다.

( )은 해당 분야의 전문가가 검사도구가 타당한지 여부를 판정 ( )은 해당 분야에 대한 전문성을 지니고 있지 않은 일반인들을 대상으로 해당 도구가 적합한지 여부를 묻는 방법

내용타당도는 해당 분야의 ( )가 ( )가 타당한지 여부를 판정

안면타당도는 해당 분야에 대한 ( )을 지니고 있지 않은 ( )들을 대상으로 해당 도구가 ( )한지 여부를 묻는 방법

타당도를 추정할 때 대표 통계 기법은 ( )( ),( )가 있다.

구인타당도는 특정검사가 ( )으로 정의한 ( )을 실제로 ( )하고 있는지를 검증하는 방법

구인타당도는 ( )이 사용된다.

공인타당도는 검사점수가 현재 시점에서 ( )을 측정하고 있는 다른 ( )와 어느 저도 일치되느냐로 ( )를 추정할 수 도 있다.

예언타당도는 어떤검사가 ( ) 경과한 어느 시점에 있을 ( )의 ( ) 또는 ( )를 어느 정도 예언할 수 있는지

특정 검사가 조작적으로 정의한구인을 실제로 측정하고 있는지를 검증하는 방법은 ( ) 검사점수가 현재 시점에서 동일한 내용을 측정하고 있는 다른 검사점수가 어느 정도 일치되느냐로 타당도로 추정할 수 있는 것은 ( ) 어떤검사가 상당 기간 경과한 어느 시점에 있을 피평가자의 행동수준 또는 성과를 어느 정도 예언할 수 있는 것( )

상관계수를 사용하여 타당도를 추정할 경우 일반적으로 ( ) 이상일 경우 타당도 높음

( )와 ( )는 서로 관련이 있따.

신뢰도란 ( )에 따른 검사점수의 ( ) 정도를 의미하기 때문에 ( )에 해당하는 부분이다. 하지만, 진점수에는 측정하고자 하는 내용을 ( )한 타당한 점수, 즉 ( )와 측정하고자 하지 않았던 특성을 측정한 타당하지 않은 점수로 구성된다고 할 수 있다.

관찰한 ( )가운데 타당한점수 부분이 타당도에 해당하는 것다. 이를 근거로 할 때 ( )가 높으면 ( )가 높지만, ( )가 높다고 해서 반드시 ( )가 높은 것은 아니다.