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11장 (3~5장)

11장 (3~5장)
97問 • 10ヶ月前
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    問題一覧

  • 1

    농업교육평가의 일반적인 절차 1) ( ) 확인 2) ( )개발 3) ( )결정 4) ( )개발 5) ( ) 수립 6) ( ) 7) ( ) 8) ( ) 9) ( ) 10 ) ( ) 11) ( )

    평가 목적, 평가 준거, 평가 방법, 평가 도구, 평가 시행 계획, 평가 환경 구축, 평가 자료 수집, 평가 자료 분석, 평가 결과 해석, 평가 결과 보고, 평가 결과 활용

  • 2

    평가의 목적과 관련하여 phillips는 - ( ) 달성 ( ) 결정하기 - ( )과 ( ) 파악하기 - ( )을 ( )과 비교하기 - ( )에 대한 ( ) 결정하기 등을 제시했다.

    목표, 여부, 강점, 약점, 비용, 수익, 교육 프로그램, 미래 참가 대상

  • 3

    평가준거란 '( )을 ( )할 것인가'에 대한 답 평가지표란 ( )가 더 구체화된 것으로 '( )으로 ( )할 것인가'에 대한 답

    무엇, 평가, 평가 준거, 무엇, 평가

  • 4

    현재 실습실이 학생들의 실습에 적합한지를 평가한다고 할 때 평가 준거는 하나로 '( )이 얼마나 ( )'를 들 수 있고, 이를 평가하기 위한 지표로 하나로 '( )은 충분히 ( )'를 들 수 있다. 평가 준거의 개발을 달리 표현하면 ( )이라고 할 수 있다. 어떤 ( )에서 어떤 ( )을 평가할 것인가를 결정하는 단계라고 할 수 있다.

    실습실, 쾌적한가, 실습실, 밝은가, 평가영역 및 내용의 선정, 영역, 내용

  • 5

    특정 교과에서 중간고사, 기말고사 등에 어떠한 ( )과 ( )이 구성되어 있는지를 ( )으로 이해하기 위해서는 ( )를 활용할 수 있다.

    평가 영역, 평가 내용, 종합적, 교육목표 이원분류표

  • 6

    교육목표 이원분류표는 한 축에는 ( )를 제시하고, 다른 한축에는 ( )을 제시하여 두 축이 교차하는 지점에는 ( )를 기입함으르써 ( )를 종합적으로 판단하는 데 도움을 줄 수 있다.

    교육목표, 학습내용, 평가 문항 번호, 평가 준거

  • 7

    평가 준거가 결정되면 이에 적합한 ( )을 결정하고, 구체적인 ( )를 개발하여야 한다.

    평가 방법, 평가 도구

  • 8

    농업교육평가에서는 - ( )에 의한 방법 - ( )에 의한 방법 - ( )에 의한 방법 - ( )에 의한 방법 - ( )에 의한 방법

    관찰, 인터뷰, 질문지, 검사도구, 실험

  • 9

    평가 결과는 ( )이 유지되어야 하고, 평가자의 ( )이 반영되어서는 안되며, ( ) 사용되기 적합해야 한다.

    일관성, 주관, 실제

  • 10

    평가 방법이 ( )되고, 적합한 ( )가 개발되거나 선정되면 실제 평가를 ( )을 수립해야 한다.

    결정, 평가 도구, 시행할 계획

  • 11

    평가 대상을 명확히 하고, 어떠한 일정에 따라 평가할 것인지 ( )을 단게적으로 수립해야 하며, 필요한다면 ( ), ( ) 등에 대한 계획도 수립해야 한다. 뿐만 아니라 평가를 시행할 때 필요한( ),( ),( ) 등의 확보 방안을 마련한 후 실제 평가가 원활하게 이루어질 수 있는 ( )을 구축하여야 한다.

    추진계획, 협조자, 협조 내용, 시설, 장비, 비품, 환경

  • 12

    평가 자료의 수집은 ( ),( ) 등의 평가 방법이 적용될 경우에는 사전에 개발된 ( )가 평가자들에게 배포되어야 하고, ( ),( ) 등에 대한 사전교육이 필요할 경우 평가자들을 대상으로 한 ( )이 사전에 충분히 이루어져야 한다.

    관찰, 인터뷰, 평가지, 평가 방법, 유의사항, 워크숍

  • 13

    평가 결과를 분석함에는 ( )를 이용하여 ( )와 ( )를 사용할 수 있고, 질적 연구를 위한 ( )가 활용될 수 있다.

    통계패키지, 기술통계, 추리통계, 소프트웨어

  • 14

    분석된 평가 결과는 정리해서 ( ) 및 ( )해야 하고, 평가 결과와 관련된 ( ) 또는 ( )에게 보고해야 한다. 보고 ( ),( ),( ),( ),( ) 등에 관한 계획이 필요하다면 사전에 마련되어야 한다.

    기록, 보관, 의사결정자, 관계자, 대상, 시기, 장소, 내용, 방법

  • 15

    평가 목적에 따라 ( )를 적절히 활용하고, 활용된정도를 확인하는 ( )이 마련됨으로써 농업교육에서의 ( )가 ( )을 달성할 수 있을 것이다.

    평가 결과, 방안, 평가, 소기의 목적

  • 16

    농업교육평가가 이상의 절차에 따라 이루어지기 위해서는 ( )을 ( )에 체계적으로 수립할 필요가 있다. 다양한 평가 절차가 서로 어떤 ( )이 있고, 하나의 ( )를 수행하기 위해서는 어떤자원들이 최소 어느 정도 필요한지가 명확히 확인되어야 한다.

    평가계획, 사전, 관련성, 절차

  • 17

    실제 평가가 사전에 계획된대로 수행되고 있는지 여부도 지속적으로 확인할 필요가 있다. 이를 위해서 ( ), ( ) 등이 사용될 수 있다.

    PERT, 간트 차트

  • 18

    농업교육평가에는 다양한평가 방법이 적용될 수 있다. 앞서 언급한 ( ),( ),( ),( ),( ) 등이 그것이다.

    관찰법, 면접법, 질문지법, 실험법, 검사법

  • 19

    관찰법은 ( ),( ),( ) 등의 ( )을 이용하여 ( ),( ) 또는 그 속성을 평가하려는 방법

    시각, 청각, 촉각, 감각기관, 인간, 사물 자체

  • 20

    ( )은 자연적인 상황에서 이루어질 수 있다. ( )은 관찰목적에 맞게 인위적인상황에서 이루어질 수 있다. ( )은 관찰자가 직접 관찰 ( )은 동영상 등의 녹화물 또는 관찰하고자 하는 대상과 과련된 기록, 흔적 등을 통해 관찰하는 것 ( )은 관찰자가 피관찰자의 일원이 되어 이루어질 수 있음 ( )는 피관찰자들과 별개로 관찰자 본연의 임무만을 수행하는 상황

    자연적 관찰, 실험적 관찰, 직접 관찰, 간접 관찰, 참여적 관찰, 비참여적 관찰

  • 21

    자연적 관찰은 ( )에서 이루어지는 관찰

    자연적인 상황

  • 22

    실험적 관찰은 ( )에 맞게 ( )에서 이루어지는 관찰

    관찰 목적, 인위적인 상황

  • 23

    직접 관찰은 ( )가 직접 ( )

    관찰자, 관찰

  • 24

    간접 관찰은 ( ) 또는 ( )하고자하는 대상과 관련된 ( ), ( ) 등을 통해 관찰

    녹화물, 관찰, 기록, 흔적

  • 25

    참여적 관찰은 ( )가 ( )의 일원이 되어 이루어지는 관찰

    관찰자, 피관찰자

  • 26

    비참여적 관찰은 ( )들과는 별개로 ( )의 임무만을 수행하는 ( )에서 이루어지는 관찰

    피관찰자, 관찰자 본연, 상황

  • 27

    관찰 결과를 기록하는 방법에는 ( ),( ),( ) , ( )등이 있따.

    일화기록법, 부호기록법, 평정기록법

  • 28

    평정척도에는 ( ),( ),( )가 있다.

    숫자평정척도, 도식평정척도, 기술적 도식평정척도

  • 29

    농업교육평가 관찰법 장점 - ( )가 스스로 정확하게 인식하지 못하는 ( ),( )과 ( )로 표현하기 어려운 ( )에 관한 자료를 수집할 수 있음 농업교육평가 관찰법 단점 - ( )들은 자신이 관찰되고 있음을 인식할 경우 ( )으로 행동을 변화시킬 수 있다.

    피관찰자, 행동, 말, 글, 행동, 피관찰자, 의도적

  • 30

    관찰법 사용 시 주의사항 - 사용할 경우 가급적 ( )에서 관찰이 이루어져야 하고 - ( )의 ( )이 개입되지 않도록 해야 하며 - ( )에 ( )의 행동으 관찰 - ( )으로써 추후 정확한 평가 분석이 이루어짐

    자연스러운 상황, 관찰자, 선입견, 한 번, 하나, 즉시 기록

  • 31

    면접법은 ( )와 ( )가 ( )을 통해 평가하는 방법

    평가자, 피평가자, 쌍방향 의사소통

  • 32

    ( )은 면대면 상황 면접 ( )은 IT기술을 활용하여 멀리 떨어진 상황에서 가능한 면접 ( )은 1:1로 진행되는 면접 ( )은 1대 여러명, 여러 명 대 1과 같은 형태의 면접 ( )은 면접하고자 하는 내용이 사전에 정해진 틀에 따라 엄격히 이루어짐 ( )은 면접의 진행 상황에 따라 자유롭게 이루어짐

    직접 면접, 간접 면접, 개별 면접, 집단 면접, 구조적 면접, 비구조적 면접

  • 33

    직접 면접은 ( )에서 이루어지는 면접

    면대면

  • 34

    간접면접은 ( )을 활용하여 멀리 ( )에서도 가능

    IT기술, 떨어진 상황

  • 35

    개별면접은 ( )대( )로 진행하고, 집단면접은 ( ) 대 ( ), ( ) 대 ( )과 같은 형태로 이루어짐

    1, 1, 1, 여러 명, 여러 명, 1

  • 36

    구조적 면접은 면접하고자 하는 내용이 ( )에 정해진 ( )에 따라 ( )하게 이루어짐

    사전, 틀, 엄격

  • 37

    비구조적 면접은 면접의 ( )에 따라 ( ) 이루어지기도 한다.

    진행 상황, 자유롭게

  • 38

    면접법 장점 - ( )하고 ( )적인 ( )이 가능하고 - ( )적인설명, ( ) 등을 통해 피면접자에게 질문의 ( )를 충분히 이해시켜 비교적 정확한 ( )를 수집할 수 있다 면접법 단점 - ( )과 ( )이 많이 소요 - 면접자의 ( )과 ( )이 좋은 평가 자료를 얻는 데 결정적인 영향

    다양, 심층, 정보 수집, 반복, 질의응답, 의미, 평가 정보, 시간, 노력, 경험, 기술

  • 39

    면접법을 사용 시 주의사항 - ( )와 ( ) 사이에 허용적인 분위기, 즉 ( )의 형성이 중요하고 - ( )을 해서는 안되며, - ( )를 중심으로 질문함으로써 더욱 풍부한자료를 얻을 수 있다. - 피면접자의 수준에 맞는 ( )과 ( )를 사용해야 함에 유의할 필요 잇음

    면접자, 피면접자, 래포, 유도 심문, 어떻게 그러한지, 표현, 어휘

  • 40

    농업교육평가에서 어떤 의견을 구할 때 흔히 사용되는 방법으로 ( ) 또는 ( )이다.

    질문지법, 조사법

  • 41

    질문지법은 묻고자 하는 ( )이 담긴 ( )를 사용하는 평가 방법

    명확한 질문, 조사지

  • 42

    ( )제시된 선택지 가운데 에서만응답해야 하는 유형 ( )은 자유롭게 본인의 의견을 기술하는 유형

    강제선택형, 자유반응형

  • 43

    강제선택형은 ( )된 ( )가운데에서만 응답해야 하는 유형 자유반응형은 자유롭게 ( )의 ( )을 기술하는 유형

    제시, 선택지, 본인, 의견

  • 44

    질문지 장접 - ( ) 에 ( ) 를 수집 - 필요한경우 ( )으로 응답하므로 ( )한평가 결과 확보 - 여러 사람에게 ( )된 질문을 제시함으로써 ( )의 ( )을 유지할 수 있음 질문지 단점 - 질문의 ( ), ( ) 등을 ( ) 있게 조절할 수 없음 - 경우에 따라 ( )이 낮음

    짧은 시간, 많은 자료, 익명, 솔직, 인쇄, 자극 제시, 항상성, 내용, 순서, 융통성, 회수율

  • 45

    질문지의 회수율을 높이기 위한 확실한 방법은 존재하지 않으나, -동기가 될 만한 ( )을 제공하거나, -( ) 이후 ( )을 지속적으로 확인하는 등 조사 진행상의 방법이 사용될 수 있고, - 질문지 자체를 응답자가 ( )있어하고 ( )있다고 판단하는 것으로 구성 - ( )의 ( )이 아주 중요함을 명시 - ( )가 ( )으로 처리 - ( ) 후 그 결과를 ( )으로 알려줌

    보상물, 질문지 배부, 추진상황, 관심, 가치, 응답자, 응답, 응답 결과, 익명, 결과 분석, 개별적

  • 46

    질문지법 사용 시 유의사항 - ( )을 사용하지 않음 - ( )을 감안하여 ( )를 조절 - ( )에는 반드시 ( )의 내용만포함

    애매모호한 표현, 응답 시간, 문항 수, 한 문항, 하나

  • 47

    실험법이란 자연과학에서의 ( )을 적용한방법으로 평가 목적에 맞게 ( )를 실시한다음 그 결과를 통계적으로 ( ),( )하는 평가 방법

    실험 설계, 교육적 처지, 비교, 분석

  • 48

    평가 목적에 따라 다른 설계 유형을 적용해야 하지만, ( )이 교육적 효과를 입증하기 가장 합리적이 방법이다.

    설계 5 유형

  • 49

    일반적으로 실험집단과 통제집단이 있고, 사전검사와 사후검사를 실시할 경우 ( )이 추진된다.

    설계 4유형

  • 50

    일반적으로 ( )과 ( )이 있고, ( )와 ( ) 모두를 실시하는 설계 4유형이 추천됨

    실험집단, 통제집단, 사전검사, 사후검사

  • 51

    실험법을 통한 평가에는 다양한 ( )이 개입될 소지가 있다.

    잡음변인

  • 52

    실험법에서 잡음변인을 제거가 힘들 경우 피험자를 ( )하고, 표집된 피험자를 각 집단에 ( )할당하며, 각 집단에 ( )를 ( )함으로써 잡음변인을 어느 정도 줄인다.

    무선표집, 무선, 실험 처치, 무선할당

  • 53

    실험법의 실험이 끝나다음 ( ),( ),( ) 등 통계적으로 통제하는 방법 사용

    공변량분석, 부분상관, 준부분상관

  • 54

    평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 비고 설계1 ( ) ( ) ( ) ( )

    X, X, O, 사전 지식이 전혀 없거나 동일하다고 가정

  • 55

    평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 비고 설계2 ( ) ( ) ( ) ( )

    X, O, O, 사전검사의 경험이 사후검사에 반영될 수 있음

  • 56

    평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 비고 설계3 ( ) ( ) ( ) ( )

    O, X, O, 사전지식이 전혀 없거나 동일하다고 가정

  • 57

    평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 비고 설계4 ( ) ( ) ( ) ( )

    O, O, O, 사전검사의 경험이 사후검사에 반영될 수 있고, 시간, 비용이 많이 듦

  • 58

    평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 비고 설계5 ( ) ( ) ( ) ( )

    O, O, O, 설계3과 설계4가 합해진 형태로 시간과 비용이 많이 듦

  • 59

    평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 설계 6 ( ) ( ) ( )

    X, O, O,

  • 60

    검사법이란 ( )를 사용하여 ( )하는 방법

    개발된 검사도구, 평가

  • 61

    검사도구는 사람을 대상으로 ( ),( ),( ) 영역의 어떤특성을 측정하기 위한 도구일 수 있고, ( )나 ( )를 이용하여 측정이 이루어질 수 있다.

    인지적, 정의적, 심동적, 특별한 도구, 장치

  • 62

    농업교육평가에서 검사법은 ( ),( ),( ) 등이 엄격하게 규정된 표준화검사 통해서 가능하고 ( )가 제작한 ( ), ( )들이 ( )으로 개발한 척도 등 비표준화검사를 통해 서로 이루어질 수 있다.

    검사 실시 조건, 채점, 해석과정, 개별 교사, 시험, 연구자료, 비공식적

  • 63

    검사법은 - 검사 실시 조건, 채점, 해석과정 등이 엄격하게 규정된 ( )를 통해 가능 - 개별교사가 제작한시험, 연구자들이 비공식적으로 개발한 척도 등 ( )를 통해 이루어짐

    표준화 검사, 비표준화 검사

  • 64

    ( )는 한명의 피평가자를 대상으로 검사실시 ( )는 다수의 평가자를 대상으로 일률적으로 검사 실시 ( )는 검사도구는 해당 도구를 완결하는 데 소요되는 시간 측정을 목적 ( )는 시간제한을 두지 않고 응답할 수 있을 때까지 응답하게 하는 방식

    개인검사, 집단검사, 속도검사, 역량검사

  • 65

    개인검사는 ( )의 ( )를 대상 집단검사는 ( )의 ( )를 대상으로 ( )으로 실시

    한 명, 피평가자, 다수, 평가자, 일률적

  • 66

    속도검사는 ( )는 ( )를 완결하는 데 ( )되는 ( )을 목적 역량검사는 ( )으을 두지 않고 응답할 수 있을 때까지 ( )하게 하는 방식

    검사도구, 해당 도구, 소요, 시간 측정, 시간제한, 응답

  • 67

    ( )는 어떤 대사을 몇 번이고 되풀이하여 측정 또는 평가하더라도 그 결과가 일관되어야 함 ( )는 측정하려고 하는 것이 측정하고 관계없는 부분을 측정하지 않아야 함 ( )는 평가 과정과 결과에 평가자의 주관, 선입견 등이 들어가면 안됨 ( )는 가급적이면 평가 절차와 방법이 간편하고, 결과의 해석과 활용이 용이하며, 비용, 시간, 인력 등을 적게 들이고, 실시할 수 있어야 함

    신뢰도, 타당도, 객관도, 실용도

  • 68

    신뢰도는 어떤 대상을 몇 번이고 ( )하여 ( )또는 ( )하더라도 그 결과가 ( )되어야 한다.

    되풀이, 측정, 평가, 일관

  • 69

    타당도는 ( )하려고 하는 것을 ( )하고 ( )없는 부분은 ( )하지 않아야 한다.

    측정, 측정, 관계, 측정

  • 70

    객관도는 ( )과( )과에 ( ),( ) 등이 개입되어서는 안된다.

    평가과정, 결과, 평가자의 주관, 선입견

  • 71

    실용도는 ( )와 ( )이 간편하고, 결과의 ( )과 ( )이 용이하며, ( ),( ),( ) 등을 적게 들이고도 실시할 수 있어야 함

    평가 절차, 방법, 해석, 활용, 비용, 시간, 인력

  • 72

    신뢰도란 ( )가 시간의 변화에 따라 얼마나 ( )있게 나타나는지의 ( )를 의미한다.

    검사점수, 일관성, 정도

  • 73

    신뢰도는 기본적으로 한 번 검사를 실시하고, 일정한시간이 흐른 후에 다시 검사를 실시하여 두 결과가 얼마나 일치하는지가지고 판단하는 ( )를 통해 추정한다.

    재검사 신뢰도

  • 74

    재검사 신뢰도는 ( ) 검사를 실시하고, 일정한 ( )이 흐른 후에 다시 ( )를 실시하여 두 결과가 얼마나 ( )하는지를 가지고 판단한느 검사

    한 번, 시간, 검사, 일치

  • 75

    재검사 신뢰도의 단점은 - ( )이 필요 - 검사를 ( ) 실시

    일정 시간, 두 번

  • 76

    재검사 신뢰도의 대안으로 ( )와 ( )등을 통한 추정 방법 개발

    동형검사신뢰도, 반분검사신뢰도

  • 77

    이상에서 언급한 신뢰도는 기본적으로 ( )이 개발한 ( )를 사용

    피어슨, 단순적률상관계수

  • 78

    검사를 구성하고 있는 문항 하나하나를 독립된별개의 검사로 간주하여 문항 간의 합치도를 신뢰도로 규정하는 방법

    문항내적 합치도

  • 79

    문항내저 합치도는 검사를 구성하고 있는 ( ) 하나하나를 ( )된별개의 ( )로 간주하여 ( ) 간의 ( )를 신뢰도로 규정하는 방법

    문항, 독립, 검사, 문항, 합치도

  • 80

    문항내적 합치도의 가장 대표적인 방법은 ( )의 ( )가 있다.

    크론바하, 알파계수

  • 81

    일반적으로 검사도구는 ( )는 높을 수록 좋다.

    신뢰도

  • 82

    검사의 신뢰도를 높이기 위해 그 만큼 ( )과 ( )이 들어가게 된다. 검사가 완성되기까지 ( )를 여러 번사용해서 ( )은 제거하고, 높은 문항은 살리며, 그래도 ( )가 높아지지 않으면 새로운 ( )을 추가해야 하기 때문이다.

    시간, 비용, 검사도구, 나쁜 문항, 신뢰도, 문항

  • 83

    타당도란 ( ) 또는 ( )이 평가하려고 하는 내용을 ( )하게 ( )하고 있는 정도

    검사, 시험, 충실, 측정

  • 84

    타당도를 추정할 때 ( )가 사용될 수 있고, ( )이나 ( )로써 논리적으로 입증하는 방법도 가능하다.

    상관계수, 말, 글

  • 85

    ( )은 해당 분야의 전문가가 검사도구가 타당한지 여부를 판정 ( )은 해당 분야에 대한 전문성을 지니고 있지 않은 일반인들을 대상으로 해당 도구가 적합한지 여부를 묻는 방법

    내용 타당도, 안면타당도

  • 86

    내용타당도는 해당 분야의 ( )가 ( )가 타당한지 여부를 판정

    전문가, 검사도구

  • 87

    안면타당도는 해당 분야에 대한 ( )을 지니고 있지 않은 ( )들을 대상으로 해당 도구가 ( )한지 여부를 묻는 방법

    전문성, 일반인, 적합

  • 88

    타당도를 추정할 때 대표 통계 기법은 ( )( ),( )가 있다.

    구인타당도, 공인타당도, 예언타당도

  • 89

    구인타당도는 특정검사가 ( )으로 정의한 ( )을 실제로 ( )하고 있는지를 검증하는 방법

    조작적, 구인, 측정

  • 90

    구인타당도는 ( )이 사용된다.

    요인분석

  • 91

    공인타당도는 검사점수가 현재 시점에서 ( )을 측정하고 있는 다른 ( )와 어느 저도 일치되느냐로 ( )를 추정할 수 도 있다.

    동일한 내용, 검사점수, 타당도

  • 92

    예언타당도는 어떤검사가 ( ) 경과한 어느 시점에 있을 ( )의 ( ) 또는 ( )를 어느 정도 예언할 수 있는지

    상당 기간, 피평가자, 행동수준, 성과

  • 93

    특정 검사가 조작적으로 정의한구인을 실제로 측정하고 있는지를 검증하는 방법은 ( ) 검사점수가 현재 시점에서 동일한 내용을 측정하고 있는 다른 검사점수가 어느 정도 일치되느냐로 타당도로 추정할 수 있는 것은 ( ) 어떤검사가 상당 기간 경과한 어느 시점에 있을 피평가자의 행동수준 또는 성과를 어느 정도 예언할 수 있는 것( )

    구인타당도, 공인타당도, 예언타당도

  • 94

    상관계수를 사용하여 타당도를 추정할 경우 일반적으로 ( ) 이상일 경우 타당도 높음

    .60

  • 95

    ( )와 ( )는 서로 관련이 있따.

    신뢰도, 타당도

  • 96

    신뢰도란 ( )에 따른 검사점수의 ( ) 정도를 의미하기 때문에 ( )에 해당하는 부분이다. 하지만, 진점수에는 측정하고자 하는 내용을 ( )한 타당한 점수, 즉 ( )와 측정하고자 하지 않았던 특성을 측정한 타당하지 않은 점수로 구성된다고 할 수 있다.

    시간의 변화, 일관성, 진점수, 측정, 타당도

  • 97

    관찰한 ( )가운데 타당한점수 부분이 타당도에 해당하는 것다. 이를 근거로 할 때 ( )가 높으면 ( )가 높지만, ( )가 높다고 해서 반드시 ( )가 높은 것은 아니다.

    전체 점수, 타당도, 신뢰도, 신뢰도, 타당도

    • 제1장. 원예학 서설

    제1장. 원예학 서설

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    제1장. 원예학 서설

    제1장. 원예학 서설

    11問 • 1年前
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    제2장 원예식물의 분류

    제2장 원예식물의 분류

    ユーザ名非公開 · 51問 · 1年前

    제2장 원예식물의 분류

    제2장 원예식물의 분류

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    3-4월 교육과정 형성평가

    3-4월 교육과정 형성평가

    ユーザ名非公開 · 95問 · 1年前

    3-4월 교육과정 형성평가

    3-4월 교육과정 형성평가

    95問 • 1年前
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    1장. 농업교육의 개념 및 중요성

    1장. 농업교육의 개념 및 중요성

    ユーザ名非公開 · 68問 · 1年前

    1장. 농업교육의 개념 및 중요성

    1장. 농업교육의 개념 및 중요성

    68問 • 1年前
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    제2장. 농업교육의 역사

    제2장. 농업교육의 역사

    ユーザ名非公開 · 96問 · 1年前

    제2장. 농업교육의 역사

    제2장. 농업교육의 역사

    96問 • 1年前
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    제3장. 생장과 발육

    제3장. 생장과 발육

    ユーザ名非公開 · 99問 · 1年前

    제3장. 생장과 발육

    제3장. 생장과 발육

    99問 • 1年前
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    3장. 농업교육의 현황

    3장. 농업교육의 현황

    ユーザ名非公開 · 49問 · 1年前

    3장. 농업교육의 현황

    3장. 농업교육의 현황

    49問 • 1年前
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    4단원 (1~2단원)

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    64問 • 11ヶ月前
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    제4장. 생육과 환경

    제4장. 생육과 환경

    ユーザ名非公開 · 99問 · 1年前

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    제4장. 생육과 환경

    99問 • 1年前
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    제5장. 번식과 육묘

    제5장. 번식과 육묘

    ユーザ名非公開 · 100問 · 1年前

    제5장. 번식과 육묘

    제5장. 번식과 육묘

    100問 • 1年前
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    ユーザ名非公開 · 44問 · 10ヶ月前

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    44問 • 10ヶ月前
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    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

    ユーザ名非公開 · 75問 · 1年前

    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

    75問 • 1年前
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    ユーザ名非公開 · 17問 · 10ヶ月前

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    17問 • 10ヶ月前
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    제6장. 시비와 관수

    제6장. 시비와 관수

    ユーザ名非公開 · 100問 · 1年前

    제6장. 시비와 관수

    제6장. 시비와 관수

    100問 • 1年前
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    5단원 (1~3장)

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    100問 • 1年前
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    5단원(4장)

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    80問 • 1年前
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    NCS

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    NCS

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    55問 • 12ヶ月前
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    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    ユーザ名非公開 · 32問 · 12ヶ月前

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

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    32問 • 12ヶ月前
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    원예7장. 생육의 조절

    원예7장. 생육의 조절

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    원예7장. 생육의 조절

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    100問 • 1年前
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    91問 • 11ヶ月前
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    6단원 -2장(1~6)

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    6단원 -2장(1~6)

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    54問 • 11ヶ月前
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    제8장. 시설원예와 무토양재배

    제8장. 시설원예와 무토양재배

    ユーザ名非公開 · 81問 · 12ヶ月前

    제8장. 시설원예와 무토양재배

    제8장. 시설원예와 무토양재배

    81問 • 12ヶ月前
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    29問 • 11ヶ月前
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    60問 • 11ヶ月前
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    제10장. 수확과 저장

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    ユーザ名非公開 · 33問 · 12ヶ月前

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    33問 • 12ヶ月前
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    40問 • 11ヶ月前
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    원예 11장. 13장

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    원예 11장. 13장

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    27問 • 12ヶ月前
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    29問 • 11ヶ月前
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    제14장. 친환경유기원예

    제14장. 친환경유기원예

    ユーザ名非公開 · 35問 · 12ヶ月前

    제14장. 친환경유기원예

    제14장. 친환경유기원예

    35問 • 12ヶ月前
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    15問 • 11ヶ月前
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    40問 • 11ヶ月前
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    39問 • 11ヶ月前
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    3.2 토양

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    ユーザ名非公開 · 81問 · 11ヶ月前

    3.2 토양

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    81問 • 11ヶ月前
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    7단원 4절~6절

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    ユーザ名非公開 · 48問 · 11ヶ月前

    7단원 4절~6절

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    48問 • 11ヶ月前
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    3.3 수분

    3.3 수분

    ユーザ名非公開 · 19問 · 11ヶ月前

    3.3 수분

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    19問 • 11ヶ月前
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    ユーザ名非公開 · 3回閲覧 · 45問 · 11ヶ月前

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    3回閲覧 • 45問 • 11ヶ月前
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    3.4 공기

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    ユーザ名非公開 · 9問 · 11ヶ月前

    3.4 공기

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    9問 • 11ヶ月前
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    8단원(3장)

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    ユーザ名非公開 · 64問 · 11ヶ月前

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    64問 • 11ヶ月前
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    3.5 온도

    3.5 온도

    ユーザ名非公開 · 48問 · 11ヶ月前

    3.5 온도

    3.5 온도

    48問 • 11ヶ月前
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    8단원 (4장)

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    ユーザ名非公開 · 61問 · 11ヶ月前

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    61問 • 11ヶ月前
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    3.6 광

    3.6 광

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    3.6 광

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    36問 • 11ヶ月前
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    8단원 (5장)

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    ユーザ名非公開 · 20問 · 11ヶ月前

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    20問 • 11ヶ月前
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    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    ユーザ名非公開 · 100問 · 11ヶ月前

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    100問 • 11ヶ月前
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    ユーザ名非公開 · 74問 · 11ヶ月前

    8단원(6장)

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    74問 • 11ヶ月前
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    9단원 FFK (1~3)

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    ユーザ名非公開 · 37問 · 11ヶ月前

    9단원 FFK (1~3)

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    37問 • 11ヶ月前
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    9단원 FFK (4장)

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    ユーザ名非公開 · 42問 · 11ヶ月前

    9단원 FFK (4장)

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    42問 • 11ヶ月前
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    10단원(1~2장)

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    ユーザ名非公開 · 54問 · 11ヶ月前

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    54問 • 11ヶ月前
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    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    ユーザ名非公開 · 80問 · 11ヶ月前

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    80問 • 11ヶ月前
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    10단원(3~5)

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    ユーザ名非公開 · 53問 · 11ヶ月前

    10단원(3~5)

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    53問 • 11ヶ月前
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    1. 학습자의 특성

    1. 학습자의 특성

    ユーザ名非公開 · 42問 · 11ヶ月前

    1. 학습자의 특성

    1. 학습자의 특성

    42問 • 11ヶ月前
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    2. 학습자의 발달

    2. 학습자의 발달

    ユーザ名非公開 · 19問 · 11ヶ月前

    2. 학습자의 발달

    2. 학습자의 발달

    19問 • 11ヶ月前
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    11장(1~2장)

    11장(1~2장)

    ユーザ名非公開 · 57問 · 10ヶ月前

    11장(1~2장)

    11장(1~2장)

    57問 • 10ヶ月前
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    3. 학습자의 학습

    3. 학습자의 학습

    ユーザ名非公開 · 5問 · 11ヶ月前

    3. 학습자의 학습

    3. 학습자의 학습

    5問 • 11ヶ月前
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    1단원 (3.21 금요일 ) 따로 추가하기

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    ユーザ名非公開 · 19問 · 11ヶ月前

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    19問 • 11ヶ月前
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    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    ユーザ名非公開 · 48問 · 10ヶ月前

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    48問 • 10ヶ月前
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    제13장. 외국농업교육 개발

    제13장. 외국농업교육 개발

    ユーザ名非公開 · 42問 · 10ヶ月前

    제13장. 외국농업교육 개발

    제13장. 외국농업교육 개발

    42問 • 10ヶ月前
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    3.7 상적 발육과 환경

    3.7 상적 발육과 환경

    ユーザ名非公開 · 70問 · 11ヶ月前

    3.7 상적 발육과 환경

    3.7 상적 발육과 환경

    70問 • 11ヶ月前
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    4.2 작부체계

    4.2 작부체계

    ユーザ名非公開 · 35問 · 11ヶ月前

    4.2 작부체계

    4.2 작부체계

    35問 • 11ヶ月前
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    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    ユーザ名非公開 · 79問 · 11ヶ月前

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    79問 • 11ヶ月前
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    4.6(정지, 파종 및 이식)

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    ユーザ名非公開 · 35問 · 11ヶ月前

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    35問 • 11ヶ月前
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    4.9 관리

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    ユーザ名非公開 · 68問 · 11ヶ月前

    4.9 관리

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    68問 • 11ヶ月前
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    4.10 토양미생물의 역할

    4.10 토양미생물의 역할

    ユーザ名非公開 · 33問 · 11ヶ月前

    4.10 토양미생물의 역할

    4.10 토양미생물의 역할

    33問 • 11ヶ月前
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    4.10 재해의 방제

    4.10 재해의 방제

    ユーザ名非公開 · 33問 · 11ヶ月前

    4.10 재해의 방제

    4.10 재해의 방제

    33問 • 11ヶ月前
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    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    ユーザ名非公開 · 46問 · 11ヶ月前

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    46問 • 11ヶ月前
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    1장. 육종과 육종학

    1장. 육종과 육종학

    ユーザ名非公開 · 16問 · 11ヶ月前

    1장. 육종과 육종학

    1장. 육종과 육종학

    16問 • 11ヶ月前
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    제2장. 식물의 진화

    제2장. 식물의 진화

    ユーザ名非公開 · 23問 · 11ヶ月前

    제2장. 식물의 진화

    제2장. 식물의 진화

    23問 • 11ヶ月前
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    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    ユーザ名非公開 · 38問 · 11ヶ月前

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    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    38問 • 11ヶ月前
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    5장. 식물 유전자원

    5장. 식물 유전자원

    ユーザ名非公開 · 39問 · 11ヶ月前

    5장. 식물 유전자원

    5장. 식물 유전자원

    39問 • 11ヶ月前
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    육종 (6장)

    육종 (6장)

    ユーザ名非公開 · 95問 · 11ヶ月前

    육종 (6장)

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    95問 • 11ヶ月前
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    제7장. 무성생식의 종류

    제7장. 무성생식의 종류

    ユーザ名非公開 · 23問 · 11ヶ月前

    제7장. 무성생식의 종류

    제7장. 무성생식의 종류

    23問 • 11ヶ月前
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    제8장. 웅성불임성

    제8장. 웅성불임성

    ユーザ名非公開 · 52問 · 11ヶ月前

    제8장. 웅성불임성

    제8장. 웅성불임성

    52問 • 11ヶ月前
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    제9장. 자가불화합성

    제9장. 자가불화합성

    ユーザ名非公開 · 41問 · 11ヶ月前

    제9장. 자가불화합성

    제9장. 자가불화합성

    41問 • 11ヶ月前
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    제11장. 유전자의 형질발현

    제11장. 유전자의 형질발현

    ユーザ名非公開 · 98問 · 11ヶ月前

    제11장. 유전자의 형질발현

    제11장. 유전자의 형질발현

    98問 • 11ヶ月前
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    제12장. 유전자의 연관과 육종

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    ユーザ名非公開 · 34問 · 11ヶ月前

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    34問 • 11ヶ月前
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    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    ユーザ名非公開 · 64問 · 11ヶ月前

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

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    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

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    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

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    20장. 교배육종법

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    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

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    제22장. 1대잡종 품종의 육성

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    제23장. 돌연변이 품종

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    제23장. 돌연변이 품종

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    26장. 조직배양의 농업적 이용

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    제27장. 형질전환육종법

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    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

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    유기농업기사 실기1

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    유기농업기사 실기 3

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    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

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    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

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    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

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    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

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    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

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    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

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    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

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    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

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    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

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    22問 • 10ヶ月前
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    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

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    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

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    육종(방통대)

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    ユーザ名非公開 · 100問 · 10ヶ月前

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    방통대 (5단원)

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    방통대 (5단원)

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    13問 • 10ヶ月前
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    57問 • 10ヶ月前
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    1장. 식물의 구조와 형태

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    ユーザ名非公開 · 49問 · 10ヶ月前

    1장. 식물의 구조와 형태

    1장. 식물의 구조와 형태

    49問 • 10ヶ月前
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    問題一覧

  • 1

    농업교육평가의 일반적인 절차 1) ( ) 확인 2) ( )개발 3) ( )결정 4) ( )개발 5) ( ) 수립 6) ( ) 7) ( ) 8) ( ) 9) ( ) 10 ) ( ) 11) ( )

    평가 목적, 평가 준거, 평가 방법, 평가 도구, 평가 시행 계획, 평가 환경 구축, 평가 자료 수집, 평가 자료 분석, 평가 결과 해석, 평가 결과 보고, 평가 결과 활용

  • 2

    평가의 목적과 관련하여 phillips는 - ( ) 달성 ( ) 결정하기 - ( )과 ( ) 파악하기 - ( )을 ( )과 비교하기 - ( )에 대한 ( ) 결정하기 등을 제시했다.

    목표, 여부, 강점, 약점, 비용, 수익, 교육 프로그램, 미래 참가 대상

  • 3

    평가준거란 '( )을 ( )할 것인가'에 대한 답 평가지표란 ( )가 더 구체화된 것으로 '( )으로 ( )할 것인가'에 대한 답

    무엇, 평가, 평가 준거, 무엇, 평가

  • 4

    현재 실습실이 학생들의 실습에 적합한지를 평가한다고 할 때 평가 준거는 하나로 '( )이 얼마나 ( )'를 들 수 있고, 이를 평가하기 위한 지표로 하나로 '( )은 충분히 ( )'를 들 수 있다. 평가 준거의 개발을 달리 표현하면 ( )이라고 할 수 있다. 어떤 ( )에서 어떤 ( )을 평가할 것인가를 결정하는 단계라고 할 수 있다.

    실습실, 쾌적한가, 실습실, 밝은가, 평가영역 및 내용의 선정, 영역, 내용

  • 5

    특정 교과에서 중간고사, 기말고사 등에 어떠한 ( )과 ( )이 구성되어 있는지를 ( )으로 이해하기 위해서는 ( )를 활용할 수 있다.

    평가 영역, 평가 내용, 종합적, 교육목표 이원분류표

  • 6

    교육목표 이원분류표는 한 축에는 ( )를 제시하고, 다른 한축에는 ( )을 제시하여 두 축이 교차하는 지점에는 ( )를 기입함으르써 ( )를 종합적으로 판단하는 데 도움을 줄 수 있다.

    교육목표, 학습내용, 평가 문항 번호, 평가 준거

  • 7

    평가 준거가 결정되면 이에 적합한 ( )을 결정하고, 구체적인 ( )를 개발하여야 한다.

    평가 방법, 평가 도구

  • 8

    농업교육평가에서는 - ( )에 의한 방법 - ( )에 의한 방법 - ( )에 의한 방법 - ( )에 의한 방법 - ( )에 의한 방법

    관찰, 인터뷰, 질문지, 검사도구, 실험

  • 9

    평가 결과는 ( )이 유지되어야 하고, 평가자의 ( )이 반영되어서는 안되며, ( ) 사용되기 적합해야 한다.

    일관성, 주관, 실제

  • 10

    평가 방법이 ( )되고, 적합한 ( )가 개발되거나 선정되면 실제 평가를 ( )을 수립해야 한다.

    결정, 평가 도구, 시행할 계획

  • 11

    평가 대상을 명확히 하고, 어떠한 일정에 따라 평가할 것인지 ( )을 단게적으로 수립해야 하며, 필요한다면 ( ), ( ) 등에 대한 계획도 수립해야 한다. 뿐만 아니라 평가를 시행할 때 필요한( ),( ),( ) 등의 확보 방안을 마련한 후 실제 평가가 원활하게 이루어질 수 있는 ( )을 구축하여야 한다.

    추진계획, 협조자, 협조 내용, 시설, 장비, 비품, 환경

  • 12

    평가 자료의 수집은 ( ),( ) 등의 평가 방법이 적용될 경우에는 사전에 개발된 ( )가 평가자들에게 배포되어야 하고, ( ),( ) 등에 대한 사전교육이 필요할 경우 평가자들을 대상으로 한 ( )이 사전에 충분히 이루어져야 한다.

    관찰, 인터뷰, 평가지, 평가 방법, 유의사항, 워크숍

  • 13

    평가 결과를 분석함에는 ( )를 이용하여 ( )와 ( )를 사용할 수 있고, 질적 연구를 위한 ( )가 활용될 수 있다.

    통계패키지, 기술통계, 추리통계, 소프트웨어

  • 14

    분석된 평가 결과는 정리해서 ( ) 및 ( )해야 하고, 평가 결과와 관련된 ( ) 또는 ( )에게 보고해야 한다. 보고 ( ),( ),( ),( ),( ) 등에 관한 계획이 필요하다면 사전에 마련되어야 한다.

    기록, 보관, 의사결정자, 관계자, 대상, 시기, 장소, 내용, 방법

  • 15

    평가 목적에 따라 ( )를 적절히 활용하고, 활용된정도를 확인하는 ( )이 마련됨으로써 농업교육에서의 ( )가 ( )을 달성할 수 있을 것이다.

    평가 결과, 방안, 평가, 소기의 목적

  • 16

    농업교육평가가 이상의 절차에 따라 이루어지기 위해서는 ( )을 ( )에 체계적으로 수립할 필요가 있다. 다양한 평가 절차가 서로 어떤 ( )이 있고, 하나의 ( )를 수행하기 위해서는 어떤자원들이 최소 어느 정도 필요한지가 명확히 확인되어야 한다.

    평가계획, 사전, 관련성, 절차

  • 17

    실제 평가가 사전에 계획된대로 수행되고 있는지 여부도 지속적으로 확인할 필요가 있다. 이를 위해서 ( ), ( ) 등이 사용될 수 있다.

    PERT, 간트 차트

  • 18

    농업교육평가에는 다양한평가 방법이 적용될 수 있다. 앞서 언급한 ( ),( ),( ),( ),( ) 등이 그것이다.

    관찰법, 면접법, 질문지법, 실험법, 검사법

  • 19

    관찰법은 ( ),( ),( ) 등의 ( )을 이용하여 ( ),( ) 또는 그 속성을 평가하려는 방법

    시각, 청각, 촉각, 감각기관, 인간, 사물 자체

  • 20

    ( )은 자연적인 상황에서 이루어질 수 있다. ( )은 관찰목적에 맞게 인위적인상황에서 이루어질 수 있다. ( )은 관찰자가 직접 관찰 ( )은 동영상 등의 녹화물 또는 관찰하고자 하는 대상과 과련된 기록, 흔적 등을 통해 관찰하는 것 ( )은 관찰자가 피관찰자의 일원이 되어 이루어질 수 있음 ( )는 피관찰자들과 별개로 관찰자 본연의 임무만을 수행하는 상황

    자연적 관찰, 실험적 관찰, 직접 관찰, 간접 관찰, 참여적 관찰, 비참여적 관찰

  • 21

    자연적 관찰은 ( )에서 이루어지는 관찰

    자연적인 상황

  • 22

    실험적 관찰은 ( )에 맞게 ( )에서 이루어지는 관찰

    관찰 목적, 인위적인 상황

  • 23

    직접 관찰은 ( )가 직접 ( )

    관찰자, 관찰

  • 24

    간접 관찰은 ( ) 또는 ( )하고자하는 대상과 관련된 ( ), ( ) 등을 통해 관찰

    녹화물, 관찰, 기록, 흔적

  • 25

    참여적 관찰은 ( )가 ( )의 일원이 되어 이루어지는 관찰

    관찰자, 피관찰자

  • 26

    비참여적 관찰은 ( )들과는 별개로 ( )의 임무만을 수행하는 ( )에서 이루어지는 관찰

    피관찰자, 관찰자 본연, 상황

  • 27

    관찰 결과를 기록하는 방법에는 ( ),( ),( ) , ( )등이 있따.

    일화기록법, 부호기록법, 평정기록법

  • 28

    평정척도에는 ( ),( ),( )가 있다.

    숫자평정척도, 도식평정척도, 기술적 도식평정척도

  • 29

    농업교육평가 관찰법 장점 - ( )가 스스로 정확하게 인식하지 못하는 ( ),( )과 ( )로 표현하기 어려운 ( )에 관한 자료를 수집할 수 있음 농업교육평가 관찰법 단점 - ( )들은 자신이 관찰되고 있음을 인식할 경우 ( )으로 행동을 변화시킬 수 있다.

    피관찰자, 행동, 말, 글, 행동, 피관찰자, 의도적

  • 30

    관찰법 사용 시 주의사항 - 사용할 경우 가급적 ( )에서 관찰이 이루어져야 하고 - ( )의 ( )이 개입되지 않도록 해야 하며 - ( )에 ( )의 행동으 관찰 - ( )으로써 추후 정확한 평가 분석이 이루어짐

    자연스러운 상황, 관찰자, 선입견, 한 번, 하나, 즉시 기록

  • 31

    면접법은 ( )와 ( )가 ( )을 통해 평가하는 방법

    평가자, 피평가자, 쌍방향 의사소통

  • 32

    ( )은 면대면 상황 면접 ( )은 IT기술을 활용하여 멀리 떨어진 상황에서 가능한 면접 ( )은 1:1로 진행되는 면접 ( )은 1대 여러명, 여러 명 대 1과 같은 형태의 면접 ( )은 면접하고자 하는 내용이 사전에 정해진 틀에 따라 엄격히 이루어짐 ( )은 면접의 진행 상황에 따라 자유롭게 이루어짐

    직접 면접, 간접 면접, 개별 면접, 집단 면접, 구조적 면접, 비구조적 면접

  • 33

    직접 면접은 ( )에서 이루어지는 면접

    면대면

  • 34

    간접면접은 ( )을 활용하여 멀리 ( )에서도 가능

    IT기술, 떨어진 상황

  • 35

    개별면접은 ( )대( )로 진행하고, 집단면접은 ( ) 대 ( ), ( ) 대 ( )과 같은 형태로 이루어짐

    1, 1, 1, 여러 명, 여러 명, 1

  • 36

    구조적 면접은 면접하고자 하는 내용이 ( )에 정해진 ( )에 따라 ( )하게 이루어짐

    사전, 틀, 엄격

  • 37

    비구조적 면접은 면접의 ( )에 따라 ( ) 이루어지기도 한다.

    진행 상황, 자유롭게

  • 38

    면접법 장점 - ( )하고 ( )적인 ( )이 가능하고 - ( )적인설명, ( ) 등을 통해 피면접자에게 질문의 ( )를 충분히 이해시켜 비교적 정확한 ( )를 수집할 수 있다 면접법 단점 - ( )과 ( )이 많이 소요 - 면접자의 ( )과 ( )이 좋은 평가 자료를 얻는 데 결정적인 영향

    다양, 심층, 정보 수집, 반복, 질의응답, 의미, 평가 정보, 시간, 노력, 경험, 기술

  • 39

    면접법을 사용 시 주의사항 - ( )와 ( ) 사이에 허용적인 분위기, 즉 ( )의 형성이 중요하고 - ( )을 해서는 안되며, - ( )를 중심으로 질문함으로써 더욱 풍부한자료를 얻을 수 있다. - 피면접자의 수준에 맞는 ( )과 ( )를 사용해야 함에 유의할 필요 잇음

    면접자, 피면접자, 래포, 유도 심문, 어떻게 그러한지, 표현, 어휘

  • 40

    농업교육평가에서 어떤 의견을 구할 때 흔히 사용되는 방법으로 ( ) 또는 ( )이다.

    질문지법, 조사법

  • 41

    질문지법은 묻고자 하는 ( )이 담긴 ( )를 사용하는 평가 방법

    명확한 질문, 조사지

  • 42

    ( )제시된 선택지 가운데 에서만응답해야 하는 유형 ( )은 자유롭게 본인의 의견을 기술하는 유형

    강제선택형, 자유반응형

  • 43

    강제선택형은 ( )된 ( )가운데에서만 응답해야 하는 유형 자유반응형은 자유롭게 ( )의 ( )을 기술하는 유형

    제시, 선택지, 본인, 의견

  • 44

    질문지 장접 - ( ) 에 ( ) 를 수집 - 필요한경우 ( )으로 응답하므로 ( )한평가 결과 확보 - 여러 사람에게 ( )된 질문을 제시함으로써 ( )의 ( )을 유지할 수 있음 질문지 단점 - 질문의 ( ), ( ) 등을 ( ) 있게 조절할 수 없음 - 경우에 따라 ( )이 낮음

    짧은 시간, 많은 자료, 익명, 솔직, 인쇄, 자극 제시, 항상성, 내용, 순서, 융통성, 회수율

  • 45

    질문지의 회수율을 높이기 위한 확실한 방법은 존재하지 않으나, -동기가 될 만한 ( )을 제공하거나, -( ) 이후 ( )을 지속적으로 확인하는 등 조사 진행상의 방법이 사용될 수 있고, - 질문지 자체를 응답자가 ( )있어하고 ( )있다고 판단하는 것으로 구성 - ( )의 ( )이 아주 중요함을 명시 - ( )가 ( )으로 처리 - ( ) 후 그 결과를 ( )으로 알려줌

    보상물, 질문지 배부, 추진상황, 관심, 가치, 응답자, 응답, 응답 결과, 익명, 결과 분석, 개별적

  • 46

    질문지법 사용 시 유의사항 - ( )을 사용하지 않음 - ( )을 감안하여 ( )를 조절 - ( )에는 반드시 ( )의 내용만포함

    애매모호한 표현, 응답 시간, 문항 수, 한 문항, 하나

  • 47

    실험법이란 자연과학에서의 ( )을 적용한방법으로 평가 목적에 맞게 ( )를 실시한다음 그 결과를 통계적으로 ( ),( )하는 평가 방법

    실험 설계, 교육적 처지, 비교, 분석

  • 48

    평가 목적에 따라 다른 설계 유형을 적용해야 하지만, ( )이 교육적 효과를 입증하기 가장 합리적이 방법이다.

    설계 5 유형

  • 49

    일반적으로 실험집단과 통제집단이 있고, 사전검사와 사후검사를 실시할 경우 ( )이 추진된다.

    설계 4유형

  • 50

    일반적으로 ( )과 ( )이 있고, ( )와 ( ) 모두를 실시하는 설계 4유형이 추천됨

    실험집단, 통제집단, 사전검사, 사후검사

  • 51

    실험법을 통한 평가에는 다양한 ( )이 개입될 소지가 있다.

    잡음변인

  • 52

    실험법에서 잡음변인을 제거가 힘들 경우 피험자를 ( )하고, 표집된 피험자를 각 집단에 ( )할당하며, 각 집단에 ( )를 ( )함으로써 잡음변인을 어느 정도 줄인다.

    무선표집, 무선, 실험 처치, 무선할당

  • 53

    실험법의 실험이 끝나다음 ( ),( ),( ) 등 통계적으로 통제하는 방법 사용

    공변량분석, 부분상관, 준부분상관

  • 54

    평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 비고 설계1 ( ) ( ) ( ) ( )

    X, X, O, 사전 지식이 전혀 없거나 동일하다고 가정

  • 55

    평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 비고 설계2 ( ) ( ) ( ) ( )

    X, O, O, 사전검사의 경험이 사후검사에 반영될 수 있음

  • 56

    평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 비고 설계3 ( ) ( ) ( ) ( )

    O, X, O, 사전지식이 전혀 없거나 동일하다고 가정

  • 57

    평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 비고 설계4 ( ) ( ) ( ) ( )

    O, O, O, 사전검사의 경험이 사후검사에 반영될 수 있고, 시간, 비용이 많이 듦

  • 58

    평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 비고 설계5 ( ) ( ) ( ) ( )

    O, O, O, 설계3과 설계4가 합해진 형태로 시간과 비용이 많이 듦

  • 59

    평가설계의 유형 통제집단 사전검사 사후 검사 설계 6 ( ) ( ) ( )

    X, O, O,

  • 60

    검사법이란 ( )를 사용하여 ( )하는 방법

    개발된 검사도구, 평가

  • 61

    검사도구는 사람을 대상으로 ( ),( ),( ) 영역의 어떤특성을 측정하기 위한 도구일 수 있고, ( )나 ( )를 이용하여 측정이 이루어질 수 있다.

    인지적, 정의적, 심동적, 특별한 도구, 장치

  • 62

    농업교육평가에서 검사법은 ( ),( ),( ) 등이 엄격하게 규정된 표준화검사 통해서 가능하고 ( )가 제작한 ( ), ( )들이 ( )으로 개발한 척도 등 비표준화검사를 통해 서로 이루어질 수 있다.

    검사 실시 조건, 채점, 해석과정, 개별 교사, 시험, 연구자료, 비공식적

  • 63

    검사법은 - 검사 실시 조건, 채점, 해석과정 등이 엄격하게 규정된 ( )를 통해 가능 - 개별교사가 제작한시험, 연구자들이 비공식적으로 개발한 척도 등 ( )를 통해 이루어짐

    표준화 검사, 비표준화 검사

  • 64

    ( )는 한명의 피평가자를 대상으로 검사실시 ( )는 다수의 평가자를 대상으로 일률적으로 검사 실시 ( )는 검사도구는 해당 도구를 완결하는 데 소요되는 시간 측정을 목적 ( )는 시간제한을 두지 않고 응답할 수 있을 때까지 응답하게 하는 방식

    개인검사, 집단검사, 속도검사, 역량검사

  • 65

    개인검사는 ( )의 ( )를 대상 집단검사는 ( )의 ( )를 대상으로 ( )으로 실시

    한 명, 피평가자, 다수, 평가자, 일률적

  • 66

    속도검사는 ( )는 ( )를 완결하는 데 ( )되는 ( )을 목적 역량검사는 ( )으을 두지 않고 응답할 수 있을 때까지 ( )하게 하는 방식

    검사도구, 해당 도구, 소요, 시간 측정, 시간제한, 응답

  • 67

    ( )는 어떤 대사을 몇 번이고 되풀이하여 측정 또는 평가하더라도 그 결과가 일관되어야 함 ( )는 측정하려고 하는 것이 측정하고 관계없는 부분을 측정하지 않아야 함 ( )는 평가 과정과 결과에 평가자의 주관, 선입견 등이 들어가면 안됨 ( )는 가급적이면 평가 절차와 방법이 간편하고, 결과의 해석과 활용이 용이하며, 비용, 시간, 인력 등을 적게 들이고, 실시할 수 있어야 함

    신뢰도, 타당도, 객관도, 실용도

  • 68

    신뢰도는 어떤 대상을 몇 번이고 ( )하여 ( )또는 ( )하더라도 그 결과가 ( )되어야 한다.

    되풀이, 측정, 평가, 일관

  • 69

    타당도는 ( )하려고 하는 것을 ( )하고 ( )없는 부분은 ( )하지 않아야 한다.

    측정, 측정, 관계, 측정

  • 70

    객관도는 ( )과( )과에 ( ),( ) 등이 개입되어서는 안된다.

    평가과정, 결과, 평가자의 주관, 선입견

  • 71

    실용도는 ( )와 ( )이 간편하고, 결과의 ( )과 ( )이 용이하며, ( ),( ),( ) 등을 적게 들이고도 실시할 수 있어야 함

    평가 절차, 방법, 해석, 활용, 비용, 시간, 인력

  • 72

    신뢰도란 ( )가 시간의 변화에 따라 얼마나 ( )있게 나타나는지의 ( )를 의미한다.

    검사점수, 일관성, 정도

  • 73

    신뢰도는 기본적으로 한 번 검사를 실시하고, 일정한시간이 흐른 후에 다시 검사를 실시하여 두 결과가 얼마나 일치하는지가지고 판단하는 ( )를 통해 추정한다.

    재검사 신뢰도

  • 74

    재검사 신뢰도는 ( ) 검사를 실시하고, 일정한 ( )이 흐른 후에 다시 ( )를 실시하여 두 결과가 얼마나 ( )하는지를 가지고 판단한느 검사

    한 번, 시간, 검사, 일치

  • 75

    재검사 신뢰도의 단점은 - ( )이 필요 - 검사를 ( ) 실시

    일정 시간, 두 번

  • 76

    재검사 신뢰도의 대안으로 ( )와 ( )등을 통한 추정 방법 개발

    동형검사신뢰도, 반분검사신뢰도

  • 77

    이상에서 언급한 신뢰도는 기본적으로 ( )이 개발한 ( )를 사용

    피어슨, 단순적률상관계수

  • 78

    검사를 구성하고 있는 문항 하나하나를 독립된별개의 검사로 간주하여 문항 간의 합치도를 신뢰도로 규정하는 방법

    문항내적 합치도

  • 79

    문항내저 합치도는 검사를 구성하고 있는 ( ) 하나하나를 ( )된별개의 ( )로 간주하여 ( ) 간의 ( )를 신뢰도로 규정하는 방법

    문항, 독립, 검사, 문항, 합치도

  • 80

    문항내적 합치도의 가장 대표적인 방법은 ( )의 ( )가 있다.

    크론바하, 알파계수

  • 81

    일반적으로 검사도구는 ( )는 높을 수록 좋다.

    신뢰도

  • 82

    검사의 신뢰도를 높이기 위해 그 만큼 ( )과 ( )이 들어가게 된다. 검사가 완성되기까지 ( )를 여러 번사용해서 ( )은 제거하고, 높은 문항은 살리며, 그래도 ( )가 높아지지 않으면 새로운 ( )을 추가해야 하기 때문이다.

    시간, 비용, 검사도구, 나쁜 문항, 신뢰도, 문항

  • 83

    타당도란 ( ) 또는 ( )이 평가하려고 하는 내용을 ( )하게 ( )하고 있는 정도

    검사, 시험, 충실, 측정

  • 84

    타당도를 추정할 때 ( )가 사용될 수 있고, ( )이나 ( )로써 논리적으로 입증하는 방법도 가능하다.

    상관계수, 말, 글

  • 85

    ( )은 해당 분야의 전문가가 검사도구가 타당한지 여부를 판정 ( )은 해당 분야에 대한 전문성을 지니고 있지 않은 일반인들을 대상으로 해당 도구가 적합한지 여부를 묻는 방법

    내용 타당도, 안면타당도

  • 86

    내용타당도는 해당 분야의 ( )가 ( )가 타당한지 여부를 판정

    전문가, 검사도구

  • 87

    안면타당도는 해당 분야에 대한 ( )을 지니고 있지 않은 ( )들을 대상으로 해당 도구가 ( )한지 여부를 묻는 방법

    전문성, 일반인, 적합

  • 88

    타당도를 추정할 때 대표 통계 기법은 ( )( ),( )가 있다.

    구인타당도, 공인타당도, 예언타당도

  • 89

    구인타당도는 특정검사가 ( )으로 정의한 ( )을 실제로 ( )하고 있는지를 검증하는 방법

    조작적, 구인, 측정

  • 90

    구인타당도는 ( )이 사용된다.

    요인분석

  • 91

    공인타당도는 검사점수가 현재 시점에서 ( )을 측정하고 있는 다른 ( )와 어느 저도 일치되느냐로 ( )를 추정할 수 도 있다.

    동일한 내용, 검사점수, 타당도

  • 92

    예언타당도는 어떤검사가 ( ) 경과한 어느 시점에 있을 ( )의 ( ) 또는 ( )를 어느 정도 예언할 수 있는지

    상당 기간, 피평가자, 행동수준, 성과

  • 93

    특정 검사가 조작적으로 정의한구인을 실제로 측정하고 있는지를 검증하는 방법은 ( ) 검사점수가 현재 시점에서 동일한 내용을 측정하고 있는 다른 검사점수가 어느 정도 일치되느냐로 타당도로 추정할 수 있는 것은 ( ) 어떤검사가 상당 기간 경과한 어느 시점에 있을 피평가자의 행동수준 또는 성과를 어느 정도 예언할 수 있는 것( )

    구인타당도, 공인타당도, 예언타당도

  • 94

    상관계수를 사용하여 타당도를 추정할 경우 일반적으로 ( ) 이상일 경우 타당도 높음

    .60

  • 95

    ( )와 ( )는 서로 관련이 있따.

    신뢰도, 타당도

  • 96

    신뢰도란 ( )에 따른 검사점수의 ( ) 정도를 의미하기 때문에 ( )에 해당하는 부분이다. 하지만, 진점수에는 측정하고자 하는 내용을 ( )한 타당한 점수, 즉 ( )와 측정하고자 하지 않았던 특성을 측정한 타당하지 않은 점수로 구성된다고 할 수 있다.

    시간의 변화, 일관성, 진점수, 측정, 타당도

  • 97

    관찰한 ( )가운데 타당한점수 부분이 타당도에 해당하는 것다. 이를 근거로 할 때 ( )가 높으면 ( )가 높지만, ( )가 높다고 해서 반드시 ( )가 높은 것은 아니다.

    전체 점수, 타당도, 신뢰도, 신뢰도, 타당도