6단원 (3장 3절~6단원 4장)

40問 • 10ヶ月前

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수업기술이란 효과적인 ( )을 위해 필요한 ( )이나 ( )을 의미

수업진행, 방법, 기법

1. 신뢰감을 형성하는 기술 교수자와 학습자 간의 신뢰감은 ( )과 학습에 대한 ( )을 높여준다. 수업은 학습자와 교수자 간의 ( )이다. 따라서 교수자는 학습내용을 전달하는 것 못지않게 학습자와의 ( )을 형성하는 것이 중요하다.

학습의욕, 참여율, 상호관계, 신뢰감

1. 신뢰감을 형성하는 기술 신뢰감이 형성되어 있는 경우에는 학습자가 ( )을 제대로 이해하고 있는지, 선호하는 ( ) 및 ( )은 무엇인지, 강의에 대한 만족도는 어떠한지 등에 즉시 ( ) 받을 수 있으며, 이를 통해 수업을 ( )으로 개선해 가는 데 도움을 줄 수 있다.

학습내용, 학습내용, 방법, 피드백, 적극적

1. 신뢰감을 형성하는 기술 - 신뢰감을 형성하기 위한 전략 (1) ( )들과 ( ) 기회를 갖는다. (2) 학생들을 ( )하려고 ( )하고 ( )를 보인다. (3) ( )에 있어 ( )을 보인다. (4) 학생들을 ( )의 ( )로 대한다. (5) 학습의 ( )보다는 ( )을 중시한다. (6) 학습자가 ( )으로 참여할 수 있는 ( )을 조성한다 (7) 학생의 ( )을 외워서 ( )하도록 한다. (8) 학습자가 ( )할 수 있는 ( )를 마련한다.

학습자, 자기소개, 이해, 노력, 열의, 평가, 공정함, 하나, 인격체, 결과, 과정, 적극적, 여건, 이름, 호명, 거의, 창구

2. 학습자의 동기유발 기술 - 학습동기를 촉진시키기 위한 전략 (1) ( )에 학습자의 ( )와 ( )를 집중시킨다. (2) 학습내용을 학습자의 ( )나 ( )와 연결하여 ( )을 지속시킨다. (3) 배운 것을 ( ) 활용할 수 있다는 ( )과 ( )를 갖게 한다. (4) ( )에 대한 ( )을 통해 ( )및 ( )을 느끼게 해준다.

학습내용, 흥미, 주의, 필요, 가치, 집중, 실제, 자신감, 긍정적 기대, 노력, 보상, 성취감, 만족감

2. 학습자의 동기유발 기술 - 필요성 (1) ( )해야 할 것을 모르거나 (2) ( )이 지루하다고 느낄 때 (3) 학습에 대한 ( )이 부족할 때 (4) ( )에 대한 ( ) 이 낮을 때 (5) ( )이 부족하여 학습에 대한 ( )가 낮을 때

학습, 학습내용, 자신감, 성취, 포부 수준, 선행 학습, 흥미

3. 적절하게 설명하는 기술 - 학습내용을 적절하게 설명하기 위한전략 (1) 교수자가 학습내용에 대한 ( )과 ( )을 보인다. (2) 학습의 ( )을 고려하여 설명한다. (3) 설명하는 ( )를 적절히 조절한다. (4) 목소리 ( )나 ( )에 변화를 준다.

전문성, 자신감, 계열성, 속도, 크기, 톤

4. 효과적으로 판서하는 기술 - 판서의 장점 (1) ( )을 높여줌 (2) ( )을 촉진

수업 집중력, 학습 몰입

4. 효과적으로 판서하는 기술 - 판서의 효과를 낮추는 원인 (1) ( )의 대부분을 판서하는 데 보냄 (2) ( )없는 판서 (3) 교수자 자신만이 알아볼 수 있는 ( )의 판서

수업, 두서, 필체

4. 효과적으로 판서하는 기술 - 효과적인 판서를 위한 전략 (1) 판서를 위해 미리 ( )을 세운다. (2) 분필의 ( )을 고려하여 판서 (3) ( )의 크기와 ( )의 크기를 고려 (4) 시선을 ( )이 아닌( )에들에게 두도록 함 (5) 학생들의 ( )를 고려하여 판서

체계적인 계획, 색, 글자, 그림, 칠판, 학생, 시야

5.. 시연이 보이는 기술 - 시연 장점 (1) 학습자에게 ( )를 유발시킴 (2) ( )이나 ( )을 전달하는 데 유용한 방법 (3) 여러 번 설명하는 것보다 ( ) 시연을 보이는 것이 효과적 (4) 학생들에게 ( )한 ( )일수록 ( )을 보이는 것이 더욱 효과적

흥미, 기능, 기술, 한 번, 생소, 내용, 시범

5. 시연을 보이는 기술 - 시연 단점 (1)( ) 인원을 대상으로 하기에는 부적당 (2) 효과적으로 전달하지 못하면 ( ) 난다.

대규모, 역효과

5. 시연을보이는 기술 - 효과적인 시연 전략 - 가. 시연 준비 (1) ( )를 확인 (2) 시연에 필요한 ( ) 및 ( )를 준비

학습목표, 도구, 재료

5. 시연을 보이는 기술 - 효과적인 시연 전략 - 나. 시연 단게 (1) ( )에 관한 설명 (2) ( )별 ( )를 두고 시연 진행 (3) ( )을 통해 학습자와 적절한 ( )을 유도 (4) 학생들의 ( )를 고려하여 모든 학습자가 볼 수 있도록 함 (5) 시연의 실시 후에는 ( )가 직접 ( )할 수 있는 기회 줌

시연, 단계, 여유, 질의응답, 상호작용, 시야, 학습자, 연습

6. 적절하게 질문하는 기술 - 중요한이유 (1) 학습자의 ( ) 정도 확인 (2) 학습자와 ( )을 촉진하기 위해

수업이해, 상호작용

6. 적절하게 질문하는 기술 - 목적에 따른 분류 (1) 도입단계 : 학습자의 ( )을 파악하거나 ( )를 유발하게 함 (2) 전개 단계 : 학습자의 ( )를 확인하거나 즉각적인 ( )을 제공 (3) 마무리 단계 : 수업내용을 ( )하고 미진한부부은 ( )한다.

선행학습 수준, 동기, 학습성과, 피드백, 요약, 보충 지도

6. 적절하게 질문하는 기술 - 질문을 준비할 때 학습목표를 고려하여 질문의 ( )과 ( )을 결정해야 한다. 질문은 학습목표의 ( ), 즉 ( ),( ),( )별 수준에 따라 적절하게 제시해야 한다.

유형, 수준, 행동영역, 인지적 영역, 정의적 영역, 심리운동적 영역

6. 적절하게 질문하는 기술 - 좋은 질문은 다음과 같은 특성 가짐 (1) ( )있고, ( )를 자극하며, ( )과 관련이 있다. (2) ( )와 ( )에 적당하다 (3) ( )로 추측해서 답할 수 있는 것보다 ( )을 요구한다. (4) 질문 속에 ( )을 암사하지 않는다. (5) 하나의 ( )에는 하나의 ( )만을 포함 (6) ( )를 사용한다.

흥미, 사고, 수업내용, 때, 상황, 임의, 깊은 생각, 답, 질문, 관념, 친근한 용어

6. 적절하게 질문하는 기술- 효과적인 질의응답 방법 (1) 답변을 ( )으로 할 수 있도록 충분한 ( )을 줌 (2) 질문시 ( )의 마음이 상하지 않도록 주의 (3) 정확한 대답이 나왔을 경우, ( )이나 ( )의 반응을 보이며 ( )한다. (4) 부분적으로 정확한 대답이 나왔을 경우, 정확한 부분에 대해서는 ( )을 주고, 부정확한 부분은 ( )를 통해 고쳐준다. (5) 틀린 대답이 나왔을 경우, ( )인 반응을 보이며 다시 기회를 주거나 다른 ( )에게 기회를 준다.

논리적, 시간, 학습자, 인정, 칭찬, 확답, 자신감, 다른 학습자, 무비판적, 학습자

7. 학습을 강화하는 기술 ( )은 학생들에게 바람직한 행위가 일어났을 때 그것을 촉진 ( )은 바람직하지 않은 행위가 일어났을 때 그것을 억제하는 활동

긍정적 강화, 부정적 강화

7. 학습을 강화하는 기술 학습강화는 ( )가 일어난후에 즉시 ( )하는 것이 효과가 있으므로 신속한 ( )를 통한 ( )이 필요

행위, 제공, 강화, 수업촉진

8. 지각 및 결석을 줄이는 기술 - 지각이나 결석을 줄이기 위한전략 (1) ( )가 모범을 보임 (2) 출석의 ( )을 강조하고 출석을 ( )한다. (3) 출석률이 높으면 ( )이 되는 환경을 제공 (4) ( )를 통해 수업에 ( )를 갖도록 함

교수자, 중요성, 점검, 이익, 적극적 참여, 흥미

9. 학습자의 문제행동을 다루는 기술 - 수업 중 문제행동을 예방하거나 발생한행동에 대처하기 위한 전략 (1) ( )에서 수업의 ( )을 분명히 밝힘 (2) 수업내용의 ( )을 강조 (3) ( )를 고려하여 ( )하지 않도록 함 (4) ( )을 조용히 듣는다.

첫 수어, 규칙, 중요성, 난이도, 지루, 잡담내용

농업교육의 대상이 되는 학습자는 매우 다양한특성을 가지고 있따. 이중에는 학교의 일반적인학습자에 비해 학업성취도가 떨어지는 ( ), 신체적인 특성이나 학습능력이 비정상적인 ( ), 그리고 농업관련 업종에 종사하고 있는 ( )들이 농업교육의 대상이 될 수 있다.

학습부진학생, 장애학생, 성인

1. 학습부진학생의 지도방법 학습부진학생은 일반학생과 비교하여 기본적인( ), ( ),( )가 다르기 때문에 설명 위주의 수업이나 ( )나 ( )를 깨닫도록 하기보다는 직접적인 선 ( )후 ( ) 및 ( )를 이해하도록 가르치는 것이 바람직하다.

인지능력, 행동, 정서, 원리, 내용, 체험, 개념, 원리

1. 학습부진학생의 지도방법 학습부진학생의 경우 스스로 ( )이나 ( )개선할 수 없기 때문에 ( ) 중 또는 수업 외시간에 ( )가 필요하다.

학습능력, 학습방법,수업, 특별한 지도

1. 1. 학습부진학생의 지도법 - 가. 수업 중 지도 - 학습부진학생을 지도 시 고려해야 할 사항 (1) 학습목표를 ( )으로 제시 (2) 학습부진학생의 수준에 맞고 ( )의 ( )를 느낄 수 있도록 ( )을 재구성 (3) ( )내용부터 시작하여 점점 ( )을 높여 나감 (4) 교육내용을 이해하기 쉽도록 ( ),( ) 등을 자주 이용 (5) 학습에 필요한( )을 충분히 제공

구체적, 학습, 흥미, 학습내용, 쉬운, 수준, 표, 그림, 시간

1. 학습부진학생의 지도법 - 나. 수업 외 지도 (1) 학습부진학생을 위한 ( ) (2) ( ) 제공 (3) ( ) 교수 (4) ( ) (5) ( ) 설정

상담, 역할모델, 학습방법, 보충학습, 성취 가능한 목표

1. 학습부진학생의 지도 - 나. 수업 외 지도 (1) 학습부진학생을 위한 상담 : 상담을 통해 ( )한 ( )부분과 학생들이 이용할 수 있는 ( )을 알려준다. 학생들은 이용할 수 있는 상담기관이나 시설을 알지 못하기 때문에, 학교 이외의 ( )에서도 상담이 가능한것을 알려주고, 학생들이 필요에 따라 ( )한 상담을 받을 수 있도록 도와준다.

부진, 학습, 상담시설, 지역사회, 적절

1. 학습부진학생의 지도 - 나. 수업 외 지도 (2) 역할모델 제공 : 학습부진학생에게 학습에 대한 ( )를 부여해 줄 수 있는 ( )로서의 ( )나 필요한 사람을 연결해 준다.

동기, 역할모델, 조언자

1. 학습부진학생의 지도 - 나. 수업외 지도 (3) 학습방법 교수 : ( ), ( ), ( )에 집중하는 법, ( ) 등 기본적인 학습방법 가르침

기억법, 노트필기법, 수업시간, 시험요령

1. 학습부진학생의 지도 - 나. 수업외의지도 (4) 보충학습 : 보충학습을 통해 ( )을 제대로 이해할 수 있도록 지도하고, 친구들과의 ( )을 구성하여 학습할 수 있도록 함

본 수업, 소집단

1. 학습부진학생의 지도 - 나. 수업 외 지도 (5) 성취 가능한 목표 설정 : 학습부진학생에게 ( )적인 ( )을 설정하도록 하여 ( )을 경험할 수 있또록 이끌며, 더불어 충족될 수 없는 ( )에 대한 욕구를 저지하고 적절한 ( )를 통해 완벽주의에 집착하지 않도록 하는 것이 바람직하다.

현실, 기대수준, 성공, 완벽, 기대

1. 장애학생의 특성 - 장애는 어떤 ( )를 대부분의 사람들이 하는 방식으로 ( )하는 능력이 ( )된 것을 말한다.

과제, 수행, 제한

2. 장애학생의 지도 방법 - 통합교육의 교육 의도는 ( )과 ( )이 함께 공부하도록 생활하면서 자연스러운 ( )를 맺을 수 있도록 하는 것이다. 즉, 통합교육은 ( )가 있거나 혹은 없는 모든 학생들이 같은 ( )에서 공통된 ( )에 참여하고 ( )를 통해 다른 ( )이나 ( )의 경험을 창출하고 나눌 수 있는 데 목적을 둠

장애학생, 일반학생, 사회적 관계, 장애, 교육장소, 교육활동, 상호교류, 지식, 인식

2. 장애학생의 지도법 - 통합교육의 교수학습 상황을 구체적으로 다루기 위한 원리 (1) ( ),( )가 팀을 구성하여'( )의( )'을 이끌어 나가는 ( )를 조성한다. (2) 학생 중 어느 누구도 ( )되거나 ( )됨 없이 ( )된 교육적 요구가 고려되어야 한다. (3) 장애학생의 학습과 삶의 현장이 ( )이고 ( )이 가능한 상황에서 언제나 새롭게 일어나야 한다.

일반교사, 특수교사, 하나, 교육, 협력교수 체제, 분리, 제외, 개별화, 협력적, 상호 의사소통

2. 장애학생의 지도방법 - 장애학생의 지도 방법 (1) ( )으로서 ( )할 수 있도록 ( )을 조성 (2) ( )에서의 ( )을 지정 (3) ( )을 준수할 수 있도록 강조 (4) 장애학생의 학교생활 ( )및 ( )을 위한 ( )을 지정

학급 구성원, 자리매김, 여건, 학급, 역할, 학급 규칙, 적응, 학습, 도우미 학생

1. 성인농업인의 특징 (1) 성인 농업인은 많은 생활의 ( )을 가지고 있기 때문에 이러한경험들은 그들의 ( )을 넓히고 ( )과 ( )을 강화시키고, ( )로서의 능력을 배양 (2) 성인 농업인은 ( )나 ( ) 또는 ( )가 강하기 때문에 학습에 동기화가 많이 되어 있다. (3) 성인 농업인은 ( ) 속에서 많은 ( )과 ( )을 수행해야 한다. (4) 성인 농업인은 오랜기간학습과는 유리된 생활을 해왔기 때문에 ( )에 ( )을 보인다.

경험, 관심영역, 이성, 판단력, 문제 해결자, 직업적 성취, 개인적 성취, 자아실현 욕구, 시간적 제약, 역할, 책임, 수업, 불안감

2. 성인 농업인의 지도방법 - 일반적으로 성인농업인을 대상으로 한 교육의 특성 (1) 교육목표 : ( )이 강조되는 농업인의 ( )에 역점을 둠 (2) 교육 내용 : 특수한 ( )을 제외하고 당면한 ( )의 ( )과 새로운 기술이나 정보 등 ( )가 높은 내용이 강조됨 (3) 교육대상자의 ( )'( ) 특성이 다양 (4) 농업인을 가르치는 교수자는 ( ) 수준의 ( )이 요구됨 (5) 성인 농업인의 ( )를 높이고 ( )인 ( )을 획득시키기 위한 ( )을 중요시 (6) ( ) 및 ( )이 이루어져야 함

실천성, 행동변화, 장기교육, 과제, 해결, 실용도, 사회, 경제적, 높은, 전문소양, 참여, 구체적, 경험, 실증적 교육, 핵심기술 교육, 수시 영농단게별 현장교육

2. 성인 농업인 지도방법 - 고려사항 (1) ( )을 중심으로 교육 (2) ( )을 활용 (3) 교육장소의 ( )이 ( )이 없도록 함 (4) 성인 농업인들이 ( )로 접할 수 있는 ( )를 들어 서령 (5) 교육 종료 후 서로 ( )할 수 있는 기회 제공

실용적 학습내용, 다양한 교육방법, 환경, 불편, 실제, 사례, 교제

제1장. 원예학 서설

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제1장. 원예학 서설