1영역 통합교육 1-1

조정

계획된 시간에 체계적인 방법으로 서비스가 제공되는지를 점검하기 위해 구성원들이 계속적으로 대화하고 협력하는 것

자문

각 구성원들이 정보와 전문지식을 주고 받는 것

팀 접근

각 구성원들이 상호적으로 정보를 교환하여 협력하는 것

다학문적 팀 접근

서로 독립적으로 일하는 여러 분야의 전문가들로 구성되며, 각 구성원은 독립적으로 평가하고, 중재를 실시하며, 서비스를 제공한다

서비스 계획 및 제공에 하나 이상의 전문 영역이 참여하여 다양한 전문성을 반영한다.

각자 평가하여 총체적 정보수집이 어렵다., 중재 서비스가 중복, 누락, 상충될 수 있다., 팀의 응집력과 기여도가 부족하다.

의사교환 절차

간학문적 팀 접근

팀 구성원들이 공식적인 경로를 통해 의사소통을 하며, 각 구성원들은 자신의 분야와 관련된 진단과 평가만 하여 서로 만나서 정보를 교환하고 중재를 계획한다.

총체적 정보 공유를 위한 의사교환이 이루어진다., 하나로 통일된 서비스계획에 기여한다.

각자 진단하고 각자 평가하기 때문에 독단적으로 평가를 수행할 수 있다., 각자 자신만의 고립된 중재 서비스에 의존하는 경향이 있다.

기능적이지 않은 환경이기 때문에 고립치료모델을 개선

초학문적 팀 접근

아동에게 통합된 서비스를 제공하기 위해 구성원들과 함께 진단과 평가를 하고 분야를 초월하여 전문지식을 나누며, 중재목표와 전략에 관해 공통으로 의사결정을 한다

종합적이면서도 하나로 통일된 중재계획을 제공한다., 역할공유를 권장한다.

서비스대표자에게 과중한 부담과 책임이 주어진다., 서비스를 제공하는데 각 학문들이 공유한다 해도, 단순히 한 지시에 의해 역할분담이 이루어져 목표가 종종 분리된다.

협력적 팀 접근

통합치료 모델과 초학문적 모델의 주요 요소가 결합된 서비스

시간제 특수학급, 대부분의 학교생활은 통합학급에서 이루어지나 부족한 교과를 지도받기 위해 일정한 시간에 특수학급에서 교육받는 형식이다., 전일제 특수학급, 모든 교과나 생활지도가 특수학급에서 이루어지나 학교 전체 행사나 수련회, 현장학습 등은 함께 참여하는 형식이다.

별도로 배치하는 것은 분리된 환경을 조성하여 세희와 일반학생 간의 사회적 접촉의 빈도와 강도를 높일 수 없기 때문이다., 가족은 서비스의 단순한 수용자가 아니라 서비스 전달 과정 전반에 걸쳐 계획하고 실행하는 파트너의 역할을 하기 때문에 가족들이 장애 아동의 필요를 충족시키 수 있도록 도와주어 가족 기능의 지원을 강화하기 위해서이다., 우체국, 공원, 극장, 시장과 같은 공공 및 사립기관의 지원, 보호 및 양육, 레크리에이션, 놀이 등과 같은 다양한 자원봉사 기관 및 단체의 지원, 수업, 학생자치활동 및 그 밖의 교내외 활동에 대한 참여 배제

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장애아동에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있다., 분리교육이 장애아동에게 미칠 수 있는 부정적인 영향을 막을 수 있다.

장애아동의 행동적인 특성으로 행동 문제가 나타날 수 있으며, 장애아동에 대한 거부감이나 편견을 가질 수 있다., 교사와 부모 간 협력의 부재로 인한 어려움이 있다.

특수교사는 개별화교육계획을 개발하거나 통합학급 교사와 지속적인 협력 체제를 구축해야 한다., 일반교사는 장애아동과 일반아동 간의 사회적 상호작용 능력을 증진시켜주기 위해 학습 환경과 활동 등을 개발하며, 정보와 지원을 제공해야 한다., 학교장은 교사들을 지속적으로 지원하며, 학부모와 학교 사회가 통합교육에 관심을 갖도록 촉구해야 한다.

간학문적 팀 접근, 하나로 통일된 서비스계획에 기여한다., 각자 자신만의 고립된 중재 서비스에 의존하는 경향이 있다.

원형 진단, 간학문적 팀 접근

물이 코에 닿는 것, 원형 진단, 간학문적, 초학문적

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원형 진단, 역할 공유 권장, 종합적이면서 하나로 통일된 중재 계획 제공

교육계획-교육적인 요구를 파악하여 공동의 목표 설정, 실행-정기적인 팀 모임과 서비스 대표자에게 자문, 평가-목표 달성 평가, 동등한 책임

단순히 물리적인 통합에 그치지 않고 서로 상호작용하며 소속감을 느낄 수 있는 사회 정서적 통합을 이루어 궁극적인 통합교육의 목표를 달성하게 하는데 있다.

장애아동에 대한 정보를 제공한다., 장애아동을 위한 수정 절차를 계획하고 적용한다.

사회적 관계를 시작하고 유지하는 기술, 사회적 문제해결 기술로 도움 요청하기 기술

통합학급 내에서 학생에게 학습지원 및 행동지원을 제공한다., 부모나 또래들이 교사와 보조원의 업무와 역할에 대해 혼동할 수 있다.

부모와 상담은 보조원이 아닌 특수교사의 역할이다., 학생의 행동지원 및 교육지원 계획은 특수교사의 역할이다., 중재 방법에 대한 결과 분석과 평가는 특수교사의 역할이다.

책무성은 교육연수, 업무분담 보고서를 통해 증진시킬 수 있다., 의사소통은 일지 작성 및 지속적인 대화, 회의를 통해 증진시킬 수 있다.

교사의 수업에 대한 침해 행위, 잘못된 성개념이나 수치심의 위험, 또래와의 상호작용 기회 차단, 의존성을 높인 점, 교사에게 보고하지 않고 부모와 상담

일반교사의 역할은 학생의 학교생활의 일차적 책임자로서 팀의 교수적 계획을 통해 결정된 활동을 iep 목표에 통합시키는 것, 특수교사의 역할은 통합 촉진자와 사례 관리자로서 장애아동에 대한 정보를 제공하면서 자문과 협력을 제공하는 것

수업시작 3분 전에 교실 문 앞에서 수업에 대해 이야기를 나눈 점, 수업에 방해가 되지 않도록 교실 뒤편에 좌석배치를 한 점, 수업 내용이 어렵다는 이유로 수업에서 완전히 배제시킨 점

생활지도의 일환으로 협력적 모델링을 사용한다., 수업장학으로 협력적 감독을 활용한다.

대안교수, 낙인의 문제가 있으므로 소집단 구성 시 고정화시키지 않고 다양한 학생들이 소집단 교수를 받을 수 있는 기회를 계획한다.

다양한 방식의 행동과 표현 수단 제공, 반복연습유형

비연속 개별시도, 대안교수, 분리된 학습 환경을 조성할 수 있다.

다양한 방식의 활동과 표현 수단 제공, 최소 위험 가정

받아쓰기는 정확한 글자 쓰기를 평가하는 것인데, 대필은 이러한 능력을 평가할 수 없기 때문이다., 소집단 또는 개인적으로 교수 및 기술 교정, 기술 숙달 등의 교수를 제공할 수 있기 때문이다.

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팀 성취 분담 학습, 교수지원 모형, 평행교수

평행교수, 대안교수

교수방법의 수정, 평가방법의 수정, 교수환경의 수정

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평행교수는 학습자에게 효과적인 복습형태를 제시한다., 평행교수는 학생들의 반응을 독려할 수 있다., 스테이션 교수는 학생들의 반응을 증가시킨다., 스테이션 교수는 학습자의 협동심과 독립심을 증가시킨다.

평행교수는 이질적인 수준의 학생을 똑같이 두 개의 집단으로 구성하는 반면, 스테이션 교수는 학습내용에 따라 3개 이상의 집단을 전략적으로 구성한다., 평행교수는 두 교사가 함께 수업을 계획한 후 각자 맡은 집단에서 같은 수업내용을 지도하는 반면, 스테이션 교수는 수업내용을 학습 영역으로 나누고 각 스테이션마다 교사들은 다른 수업 내용을 지도한다.

교사는 각 소집단에서 장애학생을 포함한 모든 학생들이 학습활동에 참여하도록 감독해야 한다., 교사는 협동학습의 집단에게 서로 협동하고 사회적 기술을 배울 수 있도록 가르쳐야 한다.

심화, 보충학습의 기회, 학생들의 반응 독려와 효과적인 복습형태 제시, 선수학습이 이루어져 있지 않고, 대집단 활동 시 주의가 산만하기 때문이다.

또래교수, 정기적으로 또래교수를 감독하며 효율성을 평가한다., 다양한 방식의 행동과 표현 수단의 제공, 상지의 소근육 운동 기능에 어려움이 있으므로 구두로 답하거나 대필을 통해 평가받는다.

Clark의 종합적 전환교육 모델

자율적 협동학습 모형, 다양한 방식의 참여 수단 제공, 다양한 방식의 행동과 표현 수단 제공

다양한 정보 제시 수단 제공, 다양한 참여 수단 제공

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동등한 사용이란 장애학생을 포함하여 모든 사람이 사용할 수 있도록 같은 방법을 제공하는 것이다., 사용상의 융통성이란 일반사람뿐만 아니라 다양한 능력을 가진 사람들의 사용까지 고려하여 대부분의 사람이 아닌 모든 사람들이 바라는 바를 충족시켜줄 수 있어야 한다., 정보 이용의 용이란 장애가 없는 사람이나 장애를 가진 사람이나 모두 정보를 쉽게 이용하도록 설계함으로써 정보를 다양한 방식으로 제공하는 것이다.

스테이션 교수, 능동적인 학습 환경을 제시한다.

동일한 학습활동을 하지만 실과가 아닌 국어의 교수목표를 지도하려고 하기 때문이다.

특수교육대상자를 통합학급에서 일반학급에서 주로 사용되는 일반적인 교수 방법으로는 학습하기가 어렵기 때문에, 특수교육대상자를 통합학급에서 효과적으로, 유의미하게 지도하기 위해

학생A-교육내용-시각적 수행능력에 따른 수준 조절, 학생B-교육방법-동영상 자료에 자막 제공, 학생C-교수 집단화-집단 구성원의 수를 적게 구성

시각장애 학생A-반응 형태의 수정-확대 답안지 제공, 청각장애 학생B-제시 형태의 수정-필답 대체, 비디오 자막 제공, 자폐성장애 학생C-시간 조정-휴식 시간 조정, 학생이 집중할 수 있는 시간대에 시행

평가 방법의 수정

공간지능, 대안교수

대안교수는 추가적이나 부가적인 도움을 필요로 하는 학생들로 별도의 집단을 구성, 교수지원 모형은 별도의 집단을 구성하지 않고 모든 학생들 중 도움을 필요로 하는 개별학생을 대상

달리기를 포함하되 활동 수를 줄인다., 테이프 선의 길이를 짧게 해준다.

교수 자료의 수정, 꽃 향기가 나지 않는 비누를 거치대에 고정시킨다.

교수지원 모형, 대안교수

읽기능력 4학년 4개월 수준, 내용타당도

색상대비조절, 눈부심이 없는 무광 답안지 제공