3영역 자폐성장애

77問 • 2年前

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18 초등 서답형 A4 1) 최 교사는 (가)를 고려하여 (나)의 밑줄 친 ᄀ을 습득시키고자 실험실에서 이루어지는 수업을 할 때마다 자폐성 장애학생 지호에게 (나)의 밑줄 친 ᄂ을 보며 따라 하도록 지도하다. 이 전략의 명칭을 쓰시오.

비디오 모델링

18 초등 서답형 A4 다음은 (나)의 밑줄 친 ㄹ ’지구 자전놀이로 알게된 내용 정리하기‘ 지도 장면이다. 지호가 밑줄 친 a와 같이 오반응을 보이는 이유를 자폐성 장애의 결함 특성과 관련하여 쓰시오.

마음이론의 결함

17 유아 서답형 B3 1) (가)의 ᄀ에 나타난 수지의 반응은 1 콜버그(L. Kohlberg)의 도덕성 발달 단계 중 어디에 해당하는 지 쓰고, 2 그 단계에 해당하는 이유를 쓰시오. 2) (가)의 ᄂ에서 심 교사가 성규에게 적용하고자 하는 교수방법의 명칭을 쓰시오. 3) (나)에서 성규는 ᄃ에 대해 “엄마는 거실에 있는 탁자에서 간식 바구니를 찾는다.”라고 대답하였다. 이를 근거로 성규에게 필요한 ‘믿음-바람 추론 구조’의 요소를 쓰시오.

전인습적 수준(1단계), 이유: 수지는 복종과 처벌이 도덕적 판단의 기준이 되고 있기 때문이다, 활동 중심 삽입교수, ㄷ: 믿음(틀린 믿음의 이해)

16 유아 서답형 B4 2) ᄂ에서 효주는 다음과 같은 행동을 하였다. 효주가 이러한 행동을 하는 이유는 어떤 능력이 아직 발달하지 않았기 때문인지 쓰시오. ‘효주가 식빵에 얼굴 표정이 그려진 쪽을 자신에게 향하게 하고, 친구들에게는 얼굴 표정이 보이지 않는 쪽을 보여 주자, 친구들이 “얼굴이 안 보여.”라고 말했다. 이에 효주는 “난 보이는데....” 라고 말했다.’ 3) ᄃ에서 김 교사가 적용하고자 하는 교수 방법은 무엇인지 쓰시오.

조망수용능력, 부분 참여의 원리

12 유아 선택형 34

10 중등 선택형 26

12 중등 논술형 A2 각 항목에 나타난 자폐성장애 특성을 명명하여 설명하고, 이에 따른 지도 방안을 각각 1가지씩 제시하시오.

특성: (가)는 자폐아동의 마음이론 결함(마음맹) 을 설명하는 것이다. 성우는 자신이 본 정보, 즉 진호가 혜지의 우산을 선생님 책상 밑에 감추는 것을 본 정보를 자기중심적으로 사고하여 혜지가 우산을 감추는 것을 보지 않았음으로 혜지는 모를 것이라는 사실을 인식하지 못하는 것이다. 지도방안: (가) 마음이론의 결함에 도움을 줄 수 있는 지도 방안은 다른 사람에 대한 인식 능력을 향상시키는 지도 방안이 활용될 수 있다. 자폐아동에게 순서인식훈련, 사실인식훈련, 정답 찾기, 상황과 맥락 찾기, 지시 따르기를 가르쳐 아동이 다른 사람의 마음을 이해하는 능력을 향상 시킬 수 있다., 특성: (나)에서 보이는 성우의 특성은 중앙응집의 결함이다. 성우는 냉장고 개념 습득에 있어 본질적인 특성, 또는 전체적인 것을 파악하여 개념을 습득하지 못하고 미세한 일부분에 초점을 맞추어 상표K에 집중하여 개념을 형성하였다. 지도방안: (나)의 중앙응집의 결함에 대한 지도 방안으로 성우에게 개념 형성을 위해 사용하는 자료를 사진 같은 실사 자료를 사용하기보다 선화된 자료를 사용하는 것은 도움이 될 수 있다. 선화된 자료를 사용함으로써 자폐아동이 본질적인 부분에 주의를 집중할 수 있게 한다., 특성: (다)에서 성우는 “나는 김밥 먹을래요.” 라고 대답해야하는데 “너는 김밥 먹을래요.”라고 대답하였다. 이것은 “나”와“너”의 대명사 사용에 있어서 어려움을 보이는 대명사 반전의 현상이다. 지도방안: (다)의 대명사 반전은 나의 신체와 너의 신체를 명확히 하여 신체 개념을 가르치면서 대명사를 충분히 반복하도록 교육한다., 특성: (라)에서 수업시간에 들은 “힘들면 쉬었다 하자.”라는 말을 하교 후 집에서 비 기능적으로 반복적으로 사용하는 것은 자폐의 언어 특성 중 반향어에 해당된다. 지도방안: (라)의 자폐 아동 반향어 지도는 반향어가 의사소통의 기능이 없다고 생각하고 무조건 없애려고 해서는 안 된다. 반향어는 의사소통의 기능을 가지고 있으므로 그 기능을 파악하여 기능적 언어 형성에 활용해야 할 것이다., 특성: (마)에서 성우가 고드름을 보고 “물뼈”라고 말하는 것은 일반적으로 통용되는 어휘가 아닌 신조어 만들기를 한 것이다. 지도방안: (마)의 신조어 만들기는 비연속 개별시도 등의 교수법을 활용하여 정확한 어휘를 반복 지도하여 어휘를 습득할 수 있도록 지도해야 한다., 특성: (바)에서 성우가 자기가 좋아하는 끈을 흔드는 행동은 자폐의 행동적 특성 중 상동행동에 해당한다. 자폐아동들은 이러한 상동 행동을 통해 스트레스나 불안을 표현하고 환경을 조절하고자 한다. 지도방안: (바)의 상동행동에 대해서도 상동행동 이 가지는 기능을 파악하기 위해 환경을 분석하고 사회적으로 수용 가능한 행동으로 형성시킴으로써 성우가 사회적으로 수용될 수 있도록 도울 수 있다.

15 초등 서답형 B4 (가)는 특수학교 김 교사가 색 블록 조립하기를 좋아하는 자폐성장애학생 준수에게 ‘2011 개정 특수 교육 교육과정’ 중 기본 교육과정 수학과 3~4학년군 ‘지폐’ 단원에서 ‘지폐 변별하기’를 지도한 단계이고, (나)는 이에 따른 준수의 수행 관찰기록지이다. 물음에 답하시오. 1) (가)의 ᄀ단계의 명칭과 ᄂ에서 적용한 촉구(촉진)의 유형을 쓰시오. 2) (가)에서 김 교사가 준수에게 색 블록을 사용하여 강화를 한 것은 자폐성장애의 어떤 특성을 활용한 것인지 쓰시오. 3) (가)에서 김 교사가 적용한 지도법의 일반적인 제한점을 1가지 쓰시오.

ㄱ: 식별자극 ㄴ: 자극 내 촉구, 특성: 강도나 내용에서 비정상적인 한 가지 이상의 상동 행동적이고 제한적인 형태의 관심 영역에 몰두함(선호하는 활동에 대한 몰두), 1. 비연속 개별 시행 기간 동안 학습한 기술은 학습에 참여하지 않는 다른 장면이나 혹은 다른 사람들에게 일반화할 수 없다. 2. 비연속 개별 시행의 목표가 자극의 의존성을 야기하기 때문에 독립성과 적응행동 발생을 억제할 수 있다. 3. 비연속 개별 시행의 목표인 자극의 의존성(차별자극이 주어질 때에만 반응한다)은 학생들이 스스로 장난감을 가지고 놀기보다 교사가 장난감을 가지고 놀라고 말하기를 기다리는 것처럼 학생들이 행동과 관련된 나쁜 단서를 학습하는 결과를 초래한다.

15 초등 서답형 B4 (가)는 특수학교 김 교사가 색 블록 조립하기를 좋아하는 자폐성장애학생 준수에게 ‘2011 개정 특수 교육 교육과정’ 중 기본 교육과정 수학과 3~4학년군 ‘지폐’ 단원에서 ‘지폐 변별하기’를 지도한 단계이고, (나)는 이에 따른 준수의 수행 관찰기록지이다. 물음에 답하시오. 4) (나)에 근거하여 준수의 학습 목표를 메이거(R. F. Mager)의 목표 진술 방식에 따라 쓰시오. ∙ 준수는 ( 목표 ) 5) (나)에서 김 교사가 준수의 수행을 관찰하여 기록한 방법의 명칭을 쓰시오.

준수는 교사가 1000원과 5000원 지폐를 제시하여 지폐 구별을 요구하면 연속 3회기 동안 10번의 시행중 9번 요구하는 지폐를 짚을 수 있다., 통제 제시 기록법(반응기회 기록법)

14 유아 서답형 A4 다음은 (가)의 ᄂ과 관련하여 교사가 관찰한 내용이다. 1에서 나타난 자폐성장애의 의사소통 특성을 쓰고, 보라의 말이 의도하는 의사소통 기능을 쓰시오. 오전 자유선택활동이 끝나고 정리 정돈하는 시간이 되자 보라는 교사를 화장실 쪽으로 끌면서 1 며칠 전 들었던 “화장실 갈래?”라는 말을 반복하였다. 교사는 “화장실에 가고 싶어요.”라고 말한 후 화장실로 데리고 갔더니 용변을 보았다.

반향어(지연된 반향어), 요청의 기능을 가지고 있다.

14 유아 서답형 A4 3) 보라가 배변 실수를 하였을 때 교사는 다음과 같은 후속절차를 실시하였다. 이에 해당하는 행동 수정 전략을 쓰시오. 보라를 화장실에 데리고 가 옷을 내리고 5초 정도 변기에 앉아 있게 한 뒤 일어나 옷을 입게 한다. 이러한 절차를 연속적으로 여러 차례 반복하여 실시한다. 4) (나)의 ᄃ과 ᄅ에 해당하는 촉진방법을 각각 쓰시오.

긍정적 실습 과잉 교정(정적 연습 과잉 교정), ㄷ: 시각적 촉구(그림 촉구), ㄹ: 환경적 촉구

13 추시유아 서답형 A6 1) 다음 문장을 완성하시오. ‘ᄀ과 같이 일과와 환경에서의 구조화는 ( )을(를) 높여 혜수의 활동 참여를 증가시킬 수 있다.’ 2)ᄂ의 ( ) 안에 적합한 말을 쓰고,ᄂ의 이유를 자폐성 장애아동의 사회적 의사소통 특성에 근거하여 쓰시오. 3) ᄃ과 ᄅ에서 두 교사가 평가하고자 하는 것이 무엇인지 각각 쓰시오.

예측 가능성, 측면 : 준언어적 요소 이유 : 자폐아동이 의사소통 대상자에 대한 무관심과 제한된 표현 능력으로 인해 이러한 준언어적 요소가 표현하는 다양한 의도를 분명히 인식하고 표현하는 것에 어려움을 보인다., ㄷ: 중재충실도, ㄹ: 사회적 타당도

13 추시유아 서답형 B8 2) 다음은 ᄀ에 나타난 준이의 특성에 비추어 교사가 고려해야 할 점이다. 적절하지 않은 내용 1가지를 찾아 번호를 쓰고 바르게 고쳐 쓰시오. 1. 자폐성장애아동의 반향어는 언어 발달을 저해하므로 소거해야 한다. 2. 자폐성장애아동이 여러 단어로 구성된 반향어를 사용하더라도 그 표현은 하나의 단위로 인식할 수 있다. 3. 반향어를 환경 내의 행위나 사물에 연결시켜 반향어와 환경적인 요소들 사이의 관계를 강조하도록 해야 한다. 4. 반향어는 주로 아동이 자신이 들은 언어를 분할하지 못할 때와 이해력이 제한되었을 때 발생하므로, 교사는 아동의 정보 처리 능력에 적합한 언어를 사용한다. 3) ᄂ에 해당하는 교육과정 수정 전략을 쓰시오.

번호 : 1 수정내용 : 자폐아동의 반향어를 무조건 사용하지 못하도록 하는 것이 아니라 의사소통의 전략이라고 생각하고 의사소통의 기능을 파악하여 기능적 언어로 대체해간다., 교수방법의 수정

12 초등 선택형 13

12 유아 선택형 22

11 초등 선택형 12

08 초등 서답형 4 자폐장애(autistic disorder)에 대한 다음 물음에 답하시오. 1) 다음은 자폐장애아동에 대한 적절하지 않은 지도방법의 예이다. 자폐장애의 특성을 고려한 지도방법으로 수정하시오. 1. 아동이 반향어를 할 때에는 무시한다. ➜ 2. 시간표가 바뀔 때마다 울면 잠시 보건실에 가 있도록 한다. ➜ 3. 숫자에 집착하느라 수업에 참여하지 않으므로 교실 환경에 있는 숫자를 모두 제거한다. ➜

1. 반향어의 기능을 파악하고, 이를 의사소통의 발달의 기회로 사용한다., 2. 시각적 일과표를 제공하여 예상할 수 있는 일과를 확립하여 아동 스스로 점검하면서 다음 활동으로의 이동을 가능하게 해준다., 3. 수업 과제에 숫자를 포함시켜 아동이 적극적으로 참여 하도록 한다.

02 중등 서답형 12 자폐학생의 언어적 특성 3가지와 사회적 특성을 4가지 쓰시오.

언어적 특성 1. 말의 발달이 지체되거나 결여되어 있다. 2. 적절한 말을 할 수 있는 경우에도 다른 사람과의 대화를 시작하고 유지하는 능력에 있어서 명백한 결함을 보인다. 3. 언어나 특이한 언어를 상동 행동적이고 반복적인 형태로 사용한다., 사회적 특성 1. 사회적 상호작용을 위한 눈맞춤, 얼굴표정, 자세, 몸짓 등과 같은 다양한 비구어적 행동의 사용에 있어서 명백한 손상을 보인다. 2. 발달 수준에 적절한 또래관계를 발달시키지 못한다. 3. 즐거움, 관심 또는 성취를 자발적으로 다른 사람들과 나누려고 하지 않는다. 4. 사회적 또는 정서적 상호성이 결여되어 있다.

13 초등 교직논술 1) 부모 면담을 통한 정보 수집 시 교사가 유의해야 할 사항 2가지를 논하시오. 2) 면담 내용에 나타난 동우의 여러 행동을 공통적으로 설명할 수 있는 원인 1가지를 동우의 행동을 예를 들어 제시하시오.

유의사항 첫째, 면담의 형식은 반구조화로 진행해야 한다. 사적인 이야기로 빠질 수 있으므로 질문에 일정한 틀은 갖추고 있되 부모의 대답에 따라 융통성 있게 면담을 진행하여야 한다. 둘째, 교사가 일방적으로 원하는 것을 말하는 것이 아니라 부모가 원하는 교육방향을 물어야 한다. 부모가 학교나 교사에게 바라는 것을 파악해야 이를 반영한 교육계획을 세울 수 있다., 동우의 행동의 원인은 촉각 역치가 낮기 때문이다. 몸에 붙는 옷을 입거나 손에 물감을 묻히는 것을 싫어하고, 가족과 신체를 접촉하거나 음식 씹는 것을 거부한다는 사실에서 촉각에 대한 역치가 낮다는 점을 추론할 수 있다.

13 초등 교직논술 3) 동우가 문제행동을 하는 이 원인으로 인해 동우가 학급에서 겪을 수 있는 어려움을 ‘또래 관계’, ‘교실 환경’, ‘학습 활동’ 측면에서 1가지씩 예시하고, 각 어려움에 대한 중재 방안을 1가지씩 논하시오. (측면에 따라 서술)

첫째, 또래 관계 측면에서 또래와 신체접촉을 싫어해 상호작용을 못할 수 있다. 따라서 교사는 또래들에게 동우의 특성을 잘 설명하고, 자리를 모둠으로 구성하여 모둠학 습을 하게 하여 동우와 또래의 자연스러운 신체접촉을 유도해야 한다., 둘째, 교실 환경 측면에서 특정 사물에 대하여 민감하게 반응할 수 있다. 그러므로 교사는 책걸상을 비롯해 동우가 손댈 수 있는 문고리나 학급게시판 등의 감촉을 미리 수정해 놓는 것이 바람직하다., 셋째, 학습활동 측면에서 촉각을 사용하는 활동에 참여하지 않으려고 할 수 있다. 따라서 우선 학습 자료를 시청각 위주로 구성하되 동우의 촉각 역치를 고려하여 촉각 자료를 점진적으로 제공해야 한다.

18 중등 기입형 A5

ㄱ: 실행기능의 결함, ㄴ: 사회적 의사소통장애(실용적 의사소통장애)

17 중등 기입형 A7

ㄱ: 사회 정서적 상호성의 결여, ㄴ: 언어 및 비언어적 의사소통을 통합적으로 사용하는 데의 어려움, 눈맞춤과 몸짓과 같은 비언어적 행동에서의 비정상성, 몸짓의 이해 및 사용의 결함, 안면표정과 비언어적 의사소통의 전반적 결함 등

17 유아 서답형 A2 1) DSM-5의 자폐스펙트럼장애(자폐성 장애) 진단 기준에 근거하여 ᄀ에 해당하는 특성 2가지를 쓰시오. 2) ᄃ에 들어갈 중재방법의 명칭을 쓰시오. 3) ᄅ에 들어갈 핵심영역을 쓰시오. 4) ᄂ과 관련하여 ᄆ의 핵심영역에서 설정할 수 있는 민수의 목표행동을 쓰시오.

특성 1. 강도나 초점이 비정상적인 매우 제한적이고 고착된 관심 2. 감각적 입력에 대한 과대반응 혹은 과소 반응, 환경의 감각적 측면에 대한 이례적인 관심, ㄷ: 중심축 반응훈련, ㄹ: 동기, ㅁ: 자신이 먼저 질문을 할 수 있다.

13 유아 서답형 B4 1) 다음 괄호 안에 들어갈 말을 쓰시오. (가)의 ᄀ에 나타난 민지의 행동은 ‘정신장애진단통계편람(DSM-IV-TR)’에 제시된 자폐성 장애 의 진단기준 3가지 중 ( )에 해당한다.

반복적이고 상동행동적인 유형의 제한된 행동

13 유아 서답형 B4 (가) 민지의 특성 ○ 시각적 정보 처리 능력이 뛰어난 편이다. ○ 좋아하지 않는 활동에 잘 참여하지 않는다. ○ 다양하게 바뀌는 자료에 대해 과민하게 반응한다. ○ ᄀ 장난감 자동차 바퀴를 돌리는 행동을 계속 반복한다. ○ 다른 사람과 대화를 시작하거나 유지하는 데 어려움을 보인다. (다)에서 민지의 지원 방안으로 적절하지 않은 것 2가지를 1~5에서 찾아 기호를 적고, 그 이유를 각각 쓰시오.

적절하지 못한 지원은 기호 1이다. 그 이유는 자폐 학생들은 많은 구성요소를 지닌 복합자극에 반응하는 데 어려움을 보일 수 있기 때문이다. 자극이 복잡해지면 학생은 그 중 하나의 요소만을 선택하여 이에 따라 행동할 수 있다. ‘다양한 자료를 제시하여 각 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 지원한다.’은 적절하지 못한 지원이다., 적절하지 못한 지원은 기호 4이다. 그 이유는 자폐스펙트럼 장애아동의 환경에 대한 반응은 일반적이지 않으며 예정된 활동의 미묘한 차이를 이해하지 못하는 경우도 있기 때문이다. 즉 융통성 있는 이해가 부족하다. 그러므로 자유선택활동 시간에 여러 가지 물건 굴리기 활동을 민지가 좋아하는 도서 활동 영역에서 해보도록 하는 것은 아동에게 어떤 환경에서 어떤 행동을 기대하는지 분명히 이해하게 하는 데 어려움을 가지게 할 수 있다.

11 초등 선택형 21 다음은 폭행과 폭언을 하는 아스퍼거 장애(증후군) 학생 영두를 지도하기 위하여 통합학급 김 교사 와 특수학급 강 교사가 협의하여 작성한 2008년 개정 특수학교 국민공통기본교육과정 3학년 도덕 과 교수학습 과정안이다. 이에 대한 바른 설명을 <보기>에서 고른 것은?

08 중등 선택형 18

08 초등 서답형 4 2) ‘정신장애의 진단 및 통계 편람(DSM-IV-TR)’에 근거하여 다음 사례가 자폐장애의 특성으로 보이는 이유를 쓰시오. 1. 영수는 우유가 먹고 싶을 때 엄마에게 와서 “너, 우유 먹고 싶어요.”라고 한다. ➜ 2. 영수는 엄마와 길을 걷다가 소방차를 보면 좋아서 깡충깡충 뛰지만 엄마에게 소방차를 가리키지 못한다. ➜ 3. 영수는 등교하여 교실에 오기 전에 항상 교장실과 이전 학년 교실을 들러서 온다. ➜

1. 영수가 보이는 대명사 반전은 자폐아동의 언어 특성으로 언어나 특이한 언어를 상동 행동적이고 반복적인 형태로 사용하는 특징을 보여주는 것이다., 2. 영수는 소방차를 좋아하지만 자신의 관심과 즐거움을 어머니에게 표현하지 못하는 것은 자폐아동의 즐거움, 관심 또는 성취를 자발적으로 다른 사람들과 나누려고 하지 않는 특징을 보여주는 것이다., 3. 영수가 등교 길에 보이는 의례적 행동은 자폐아동의 진단 기준 중 제한된 관심과 활동 중에서 특정적이고 비기능적인 일과나 의례적 행동에 융통성 없이 집착하는 것에 해당하는 특징이다.

07 중등 서답형 20 자폐증의 특성은 사회적 상호작용의 질적 결함, 의사소통의 질적 결함, 반복적 상동행동 등이다. 자폐증에서 나타나는 일반적인 특성 외에 고기능 자폐증(high function autism)에서만 나타나는 특성을 3가지 쓰시오.

1. 발달된 언어능력을 소유하고 있다., 2. 초기 언어적인 지연이 없다., 3. 평균 및 그 이상의 지능을 보인다.

06 유아 서답형 6 자폐장애의 진단기준 3가지를 미국정신의학회의 ‘정신장애의 진단 및 통계편람(DSM- IV-TR)’에 근거하여 쓰시오.

1. 사회적 상호작용의 질적 결함, 2. 의사소통의 질적 결함, 3. 반복적이고 상동행동적 유형의 반복된 행동

04 중등 선택형 15

04 중등 선택형 16

03 중등 선택형 5

03 중등 선택형 15

18 초등 서답형 B5 다음은 (나)왼쪽표의 밑줄 친 ᄂ에서 적용한 환경 구조화 전략이다. 1 a에 들어갈 전략의 명칭을 쓰고, 2 b에 들어갈 시간의 구조화 전략의 예 1가지를 쓰시오. ◦ ( a ) : 손빨래 활동 역을 칸막이로 표시함. ◦ 시간의 구조화 : ( b ) 3) (나)의 ᄃ에 들어갈 가정 실습형 모형의 단계를 쓰시오. 4) 오른쪽은 (나)의 밑줄 친 ᄅ에서 사용한 과제 분석 내용과 후진형 행동 연쇄(backward chaining) 지도 순서의 예이다. 1. [A]의 올바른 지도 순서를 기호로 쓰고, 2. 후진형 행동 연쇄의 특징을 학생의 강화제 획득 빈도 측면에서 1가지 쓰시오.

a: 물리적 환경 배열하기, b: 시각적 일정표의 제시, 홈프로젝트 과제 제시, 1. b-a-c, 2. 매 회기에 마지막 단계까지 완수하게 되면 강화를 받게 된다. 계속해서 그 과제를 끝까지 여러 차례 반복할 수 있다는 기회가 학생에게 주어진다.

15 유아 서답형 A2

그림일과표와 같은 시각적 스케줄에 아동이 개별적인 일과들을 함께 연결시키는 방법을 이해하도록 그림카드를 이용한 라벨링과 같은 시각적 단서를 활용한 전략을 제안하고 있다., 숙달

14 초등 서답형 B2 1) (가) 성주의 행동 특성을 고려하여 수업 참여도를 높일 수 있는 구조화 전략을 1가지 쓰고, 그 적용 이유를 쓰시오.

구조화 전략 : 시간의 구조를 확립하는 방법 중 시각적 타이머를 이용한 “시작과 끝 가르치기” 전략을 사용한다., 적용 이유 : 성주가 한 가지 활동이 끝날 때마다 계속 “끝났어요?”라고 확인하고 있기 때문에 수업 진행에 어려움을 보이므로 자폐아동 성주에게 시간을 구조화하는 방법으로 시각적 타이머와 같이 시각적으로 활동의 시작과 끝을 알 수 있도록 하는 “시작과 끝 가르치기” 전략을 사용한다.

11 유아 선택형 27

08 초등 서답형 9 2) 이 학습활동 내용에 근거하여 학습 목표를 쓰시오. 4) 교사는 간식시간에 ‘과자 나누어 먹기’, 미술시간에 ‘준비물 나누어 갖기’ 활동을 통하여 2)의 학습목표를 분산학습 방법으로 지도하고자 한다. 이 지도방법의 장점을 1가지 쓰시오

학생은 교사가 테이블에 6개의 사탕을 제시하면서, 2명에게 똑같이 나누어 줄 때 몇 개씩 나누어 줄 수 있는가에 대한 질문 3회에 2번 이상 정확하게 대답할 수 있다., 분산 시도는 행동 반응의 파지를 증진시킬 수 있다.

17 초등 서답형 B6 1) (가)의 1 ᄀ이 <활동 1>을 하기에 적합한 이유를 쓰고, 2 <활동 2>에서 교사가 학생에게 들이의 개념을 지도하기 위해 ᄂ을 하도록 하는 것은 브루너(J. Bruner)의 어떤 표상양식에 해당하는지 쓰시오.

ᄀ이 적합한 이유 : 두 구체물을 직접 맞대어 비교하지 않아도 감각을 이용한 직관적 비교를 할 수 있기 때문이다., ᄂ 표현양식 : 동작적 표상(활동적 표상, 작동적 표상)

17 초등 서답형 B6 2) 중심축 반응 훈련(PRT)을 통해 ‘복합단서에 반응하기’를 지도하고자 할 때 1. (나)의 <활동 2>에서 교사의 지시문 ᄃ이 적절하지 않은 이유를 쓰고, 2. 적절한 지시문의 예 1가지를 쓰시오. 3) (나)의 <활동 3>에서 교사가 ᄅ을 할 때 학생의 정반응을 이끌어 내기 위해 사용할 수 있는 1. 자극 내 촉진의 예와 2. 자극 외 촉진의 예 1가지를 각각 쓰시오.

ㄷ이 적절하지 않은 이유: 복합단서 학습과 반응을 격려하지 않고 있기 때문이다., 적절한 지시문: ‘네가 좋아하는 테이프나 사인펜을 주세요.’, 자극 내 촉진 : [그림 자료 1]과 [그림 자료 2] 중 [그림 자료 1]을 좀 더 아동 가까이 제시한다., 자극 외 촉진 : [그림 자료 1]과 [그림 자료 2] 중 [그림 자료 1]에 동그라미 표시를 한다.

13 초등 서답형 B5 2) (가)의 ᄀ~ᄅ에서 프로젝트 접근법에 적합하지 않은 것 2개를 찾아 기호를 쓰고, 그 이유를 쓰시오. 3) (나)의 ᄆ~ᄋ에서 적절하지 않은 것 2개를 찾아 기호를 쓰고, 바르게 고쳐 쓰시오.

ㄱ: 프로젝트 접근법에서는 학생 스스로 프로젝트를 선정하도록 한다., ㄴ: 학생 자신의 계획 및 문제 해결 실천을 거쳐서 지식과 경험을 획득하도록 한다., ㅁ: 세희가 질문이나 교수에 다양하게 반응하고 동기를 갖도록 시도에 대해 강화한다., ㅅ: 세희를 위해 다양한 단서와 자극에 반응할 수 있도록 환경을 구조화한다.

11 중등 선택형 8

09 초등 선택형 4

16 유아 서답형 B3 그림교환 의사소통체계(PECS) 6단계 중 (나)의 [A]에 해당하는 단계의 지도 목적을 쓰시오.

(나)의 [A]에 해당하는 단계의 지도 목적 : 여러 가지의 그림 언어 중에서 필요한 것을 선택할 수 있는 분별 기술을 훈련한다.

14 중등 기입형 A15 다음은 특수학교에 재학 중인 자폐성장애학생 A를 위해 특수교사인 박 교사와 특수교육실무원이 그림교환 의사소통 체계(Picture Exchange Communication : PECS) 훈련 6단계 중 일부 단계를 실시한 내용이다. 제시된 내용의 바로 다음 단계에서 학생 A가 배우게 되는 과제를 쓰시오.

변별력을 기르기 위해 다양한 그림을 식별하는 것을 배운다.

11 유아 선택형 14

09 초등 선택형 1

07 중등 서답형 7

변별력 기르기, 다양한 그림을 식별한다.

10 유아 논술형 A3 통합유치원에 다니는 경수는 만 5세이고 자폐성 장애를 가지고 있다. (가)는 경수의 의사소통행동에 대한 진술이고, (나)는 김 교사와 경수 어머니가 경수의 의사소통 능력 향상 방법에 대하여 나눈 대화 중 일부이다. (가)에 나타난 경수의 의사소통행동 특징 3가지

자발적 의사소통을 할 수 없다., 구어를 거의 사용하지 않는다., 사회적 상호작용에 어려움이 있다.

10 유아 논술형 A3 통합유치원에 다니는 경수는 만 5세이고 자폐성 장애를 가지고 있다. (가)는 경수의 의사소통행동에 대한 진술이고, (나)는 김 교사와 경수 어머니가 경수의 의사소통 능력 향상 방법에 대하여 나눈 대화 중 일부이다. PECS의 전반적 내용을 연계하 여 경수에게 PECS가 더 적합하다고 권유하는 김 교사 의견의 정당성 2가지

PECS는 언어적 촉진 없이 자발적인 의사소통을 할 수 있다., PECS는 구어를 전혀 사용하지 못하거나, 거의 사용하지 않더라도 효과적으로 사용될 수 있다.

10 유아 논술형 A3 경수 어머니가 PECS에 대해 잘못 알고 있는 사항을 찾아 바르게 고치고, 경수의 구어 사용이 촉발될 수 있는 가능성을 PECS의 해당 단계에 근거하여 논하시오.

경수어머니가 그림교환 의사소통 체계에 대해 잘못 알고 계신 점은 어머니가 그림교환 의사소통 체계는 그림카드 한 장만으로 의사소통한다고 알고 있는 것이다. PECS는 여러 장의 그림카드를 이용하여 문장을 만들거나, 자신의 의견을 말하도록 의사소통할 수 있다., 그림교환 의사소통 체계가 언어발달을 촉발할 수 있는 가능성이 있는 단계는 자발적으로 교환하기 단계이다. 경수에게 자신이 원하는 물건을 요청하기 위하여 그림 카드를 이용하여 교환이 가능하다는 개념을 학습한다면 다양한 그림카드 식별을 통해 어휘가 폭발적으로 확장될 수 있는 동기를 부여할 것이고 자신의 요구를 표현하려는 의사소통의 욕구를 폭발시킬 수 있다. 이것은 경수의 언어발달에 영향을 미쳐 구어발달에도 긍정적 영향을 줄 것이다. 그림교환 의사소통체계를 사용한다면 자폐아동의 언어발달을 촉진할 수 있을 것이다.

15 유아 서답형 A1 1) ᄀ에 들어갈 지원 전략의 명칭을 쓰시오. 2) 김 교사가 (나)를 계획할 때 고려한 민수의 행동 특성 2가지를 (가)에서 찾아 쓰시오. 3) ᄂ과 ᄃ 문장의 공통적 기능을 쓰고, 상황 이야기 작성 방법에 근거하여 ᄃ에 해당하는 문장 유형을 쓰시오.

ㄱ: 파워카드, 민수의 행동 특성 첫째, 글자와 공룡만 너무 좋아해요. 매일 티라노 공룡을 들고 다니는 특성이 있다. 둘째, 민수는 글자를 좋아할 뿐 아니라 읽기도 잘한다., 공통적 기능: 다른 사람의 감정이나 기분 상태를 알려준다., 조망문

13 유아 서답형 A7 1) ᄀ에 들어갈 말을 쓰시오. 2) 김 교사가 ᄀ을 적용하였을 때, 기대할 수 있는 수호의 변화를 2가지 쓰시오. 3) ᄂ과 같은 문장의 기능을 쓰시오. 4) ᄃ의 중재법이 무엇인지 쓰시오.

ㄱ: 사회적 상황이야기, 기대할 수 있는 수호의 변화는 첫째, 친구들과 사이좋게 블록 쌓기를 할 수 있다. 둘째, 여러 가지 색으로 블록 쌓기 놀이를 할 수 있다., ㄴ: 지시문으로 사회적 단서나 특정 상황에 대한 반응으로 바람직한 행동에 대한 설명을 하는 문장이다., ㄷ: 사회적 도해

09 중등 선택형 21

16 초등 서답형 A6 다음은 교사가 <활동 1>에서 학생이 촉진 없이 스스로 같은 얼굴표정 상징카드끼리 짝지을 수 있도록 가르치기 위해 사용하려는 전략의 예이다. 1. 이 전략이 무엇인지 쓰고, 이 전략을 사용할 때 2. 기대할 수 있는 효과 2가지를 쓰시오.

점진적 시간 지연(촉구 지연법), 기대 효과 1. 지연이 개별화되고 지원을 받기 전에 학생이 독립적으로 수행할 기회를 제공할 수 있으며, 학습에 실패하지 않도록 하며, 촉진 자극을 점진적으로 조절하여 궁극적으로 변별자극만 주어져도 반응하도록 할 수 있다. 2. 긍정적 반응을 하기 위해 필요한 도움을 받기 전에 긴 시간을 기다리도록 천천히 가르쳐주고, 그로 인해 추측하면서 발생할 수 있는 오류들을 감소시켜 주기 때문에 어리거나 심각한 지적장애가 있는 학습자에게 적합한 전략이다.

16 초등 서답형 A6 2) 교사가 <활동 2>에서 ‘자폐성장애와 관련 의사소통장애아동의 중재와 교육(TEACCH)’의 구성 요소 중 하나인 ‘작업체계(work system)’를 적용하려고 한다. ᄀ을 활용하여 ᄂ에 들어갈 유의 사항의 예를 쓰시오. 3) 교사는 ᄃ을 위해 [A]와 같은 흑백 선화를 활용하였다. 학생이 [A]의 <학습 활동 순서>에 따라 학습 활동을 스스로 하지 못하자, 교사는 다른 시각적 단서를 제공하고자 한다. 이때 교사가 제공할 수 있는 시각적 단서의 예를 도상성 수준을 고려하여 1가지 쓰시오.

왼쪽에 있는 바구니에는 준비된 학습지와 연필을 넣고 학습지를 완성하면 오른쪽에 있는 바구니에 넣는다., 그림의사소통 상징(PCS) 또는 리버스 상징

11 중등 선택형 2

08 중등 서답형 17

물리적 환경 구성: 아동들이 관련 단서에 주의를 기울이거나 시야와 소리에 따른 주의 산만을 피하고 작업 공간을 명확히 알 수 있도록 작업공간의 경계를 정하여 바닥에 테이프를 이용하여 표시한다., 시각적 일과표: 하루의 일과를 예측할 수 있는 아동의 하루 행사와 활동에 대한 순차적이고 시각적인 일과표를 만들어 사용한다., 과제 구성: 과제가 요구하는 결과물의 모형이 되는 사물이나, 과제의 최종 목표에 도달하는 방법에 대한 지침을 시각적 자료로 제시한다.

05 중등 서답형 25

순서 인식: 아동이 사건들이 발생하는 시간적 개념과 관계를 인식하도록 도와준다., 사실 인식: 아동이 방금 전에 들었거나 보았던 어떤 단순한 이야기나 그림의 정보를 기억해 내면서 사실을 인식하고 유지하는 능력을 증진시키도록 도움을 준다., 중심사고 찾기: 상대방의 말이나 문장 속에서 말하는 이와 글쓴이가 전달하려는 중심적인 생각을 찾는 훈련이다.

18 중등 서술 B2 1. 밑줄 친 ᄀ에 해당하는 반향어의 유형을 쓸 것. 2. ᄂ에 들어갈 중재방법의 명칭을 쓸 것. 3. 밑줄 친 ᄃ의 문장 유형 명칭과 그 기능을 1가지 서술할 것. 4. ᄅ에 들어갈 중재방법의 명칭과 그 장점을 1가지 서술할 것.

ㄱ: 지연 반향어, ㄴ: 사회적 상황이야기, ㄷ: 지시문 기능: 특정 상황에서 행동에 대한 긍정적 반응 및 반응 범주를 자연스럽게 제공하는 것으로 대상자가 할 수 있는 행동을 구조화하여 제시한다. 학생의 기대 행동을 기술하는 문장이다., ㄹ: 연재 만화기법 장점: 많은 자폐스펙트럼 장애 학생들이 보이는 시각적 강점을 활용하여 사회적 행동에 대한 시각적 표상을 제공한다. 지역 신문의 연계만화와 같은 형식을 사용하여 작은 장면으로 나누어 제시되기 때문에 학생이 대화의 과정을 보다 쉽게 할 수 있다.

19 초등 A5 [A]를 참조하여 ㄹ에 들어갈 구조화된 지원 방법을 쓰시오.

시각적 일과표

19 초등 A5 ㅁ 그림교환의사소통체계에 대한 설명이다. 적절하지 않은 것 2가지를 찾아 기호를 쓰고 바르게 고쳐 쓰시오.

a: 교환 개념을 획득시킬 때는 학생의 선호도를 우선적으로 고려해야 한다., e: 목표로 하는 그림카드를 제시하는 행동에 대해서만 보상한다.

19 초등 B6 1. ㄱ 에 들어갈 적절한 말을 쓰고, 그 기능을 1가지 쓰시오. 2. ㄴ과 ㄷ에 들어갈 말을 각각 쓰시오. 3. ㄹ에 해당하는 언어중재 방법에서 사용되는 요구모델이 모델링과 다른 점을 1가지 쓰시오.

ㄱ: 진정 영역(안정 영역) 기능: 아동이 안정을 되찾는 데 유용하다., ㄴ: 특별한 관심, ㄷ: 시나리오(스크립트), 모델링은 교사가 먼저 언어적 시범을 보이지만 요구모델은 아동에게 반응할 기회를 주고 나서 언어적 시범을 보인다.

19 중등 A13 - EMT 환경 구성 전략과 활동을 고려하여 괄호 안의 ㄱ, ㄹ에 해당하는 예 1가지를 순서대로 서술할 것. - 괄호 안의 ㄴ, ㅁ에 들어갈 수 있는 ‘학생의 공동관심유형’의 명칭을 순서대로 쓰고, 각 유형에 따라 괄호 안의 ㄷ, ㅂ에 해당하는 ‘교사와 학생 행동’의 예 1가지를 순서대로 서술할 것.(단, ㄴ, ㅁ은 교사와 학생의 행동 순서와 관련하여 서로 다른 유형임. ㄱ-ㄴ-ㄷ-ㄹ-ㅁ-ㅂ의 내용 연계성을 고려하여 작성할 것)

ㄱ: 보드게임을 열리지 않는(혹은 열기 어려운) 상자에 담아둔다., ㄹ: 라면 끓이기에 필요한 스프(혹은 면, 물)를 주지 않는다., ㄴ: 공동관심 시작하기, ㅁ: 공동관심 반응하기, ㄷ: 학생은 교사, 보드게임이 담긴 상자, 교사를 번갈아 쳐다본다., ㅂ: 교사가 스프(혹은 면, 물)를 쳐다보면 학생은 교사가 바라보고 있는 것으로 교사의 시선을 따른다.

19 중등 B7 1. 밑줄 친 ㄱ에서 사용한 사건(빈도)기록법의 유형을 쓰고, ‘촉진의 형태가 바뀌는 용암 체계’에 비해 밑줄 친 ㄴ이 갖는 특성 1가지를 서술할 것 2. 밑줄 친 ㄷ과 ㄹ을 할 때 ‘동기’ 반응을 향상시키기 위한 방법을 순서대로 서술할 것(단, <유의 사항>에서 제시된 방법을 제외할 것) 3. 밑줄 친 ㅁ을 할 때 교사가 가르칠 내용을 ‘자기주도’반응 측면에서 서술할 것

ㄱ: 반응기회기록법, ㄴ: 촉진의 형태가 바뀌는 용암 체계는 아동의 반응 뒤에 반응촉구가 주어지는데 반해 점진적 시간 지연법은 아동의 반응 전에 반응촉구가 주어진다., ㄷ: J가 원하는 활동을 선택하게 한다., ㄹ: 질문에 대한 J의 모든 응답을 말로 칭찬한다. (또는 질문에 대한 J의 모든 시도에 대해여 강화한다.), ㅁ: J가 조리 도구의 용도를 모를 때, 도움을 요청할 수 있도록 가르친다.

2020 유아 A1 1) (가)의 ㄱ에서 진우가 결함을 보이고 있는 인지적 특성을 무엇이라고 하는지 쓰시오. 2) (나)의 a~g 중 틀린 것 2가지를 찾아 기호를 쓰고, 각각 바르게 고쳐 쓰시오. 3) (다)의 [A]는 5세반 담임교사가 진우의 마음이해 능력을 촉진하기 위한 전략에 활용한 것이다. 1. 이 전략을 무엇이라고 하는지 쓰고, 2. [A]에서 친구들의 마음을 잘 읽을 수 있는 문장 중 1가지를 찾아 쓰시오.

ㄱ: 중앙응집 기능의 결함, c: 훈련 초기단계에서는 유아에게 구체적인 그림을 제공한다., e: PECS를 훈련할 때는 유아와 그림카드의 거리를 늘려가면서 지도한다., 사회적 상황이야기, 친구들도 즐겁게 웃고 있어요.

20 초등 A4 1) (가)의 [A]와 같은 행동 양싱이 나타나는 이유를 자폐성장애의 인지적 특성과 관련지어 쓰시오. 2) (나)의 ㄱ은 학습자의 반응 수행 수준에 따른 학습단계 중 어느 단계에 해당하는지 쓰시오. 3) 1. (나)의 ㄴ을 위한 강화 계획(스케줄) 종류를 쓰고, 2. ㄷ의 이유를 강화제 측면에서 쓰시오.

실행기능 결함, ㄱ: 숙달(혹은 유창성), ㄴ: 간헐강화 계획, 습득한 기술의 일반화를 위해 자연적 강화제를 사용한 것이다.

20 초등 B6 3) ㄹ로 인해 나타날 수 있는 반응 특성을 쓰시오. 4) ㅁ에 들어갈 내용을 쓰고, [A] 활동을 통해 ㅂ이 될 수 있는 이유를 쓰시오.

- 촉각자극에 대해 과잉반응을 보인다. - 촉각자극에 대해 민감하게 반응하거나 회피하려고 한다., ㅁ: 실수가 다시 발생하지 않도록 계획하기, ㅂ: 다양한 자료를 통해 활동의 순서와 내용에 대한 예측 가능성을 향상시킬 수 있기 때문이다.

20 중등 A5 자폐성 장애 학생의 특성과 행동지원 계획안의 일부이다. 1. (가)의 a 와 같은 행동 양상이 나타나는 이유를 자폐성장애의 인지적 특성과 관련지어 1가지 쓸 것 2. (나)의 괄호 안의 ㄱ에 해당하는 내용을 쓸 것 3. (나)의 괄호 안의 ㄴ에 해당하는 내용을 밑줄 친 b의 목표 행동을 고려하여 1가지 서술할 것

자폐성장애 아동은 마음이론의 결함으로 인해 다른 사람의 정서적 표현을 이해하고 이에 관심을 기울이는 능력이 부족하기 때문이다., ㄱ: 인지, ㄴ: 가수 E가 대화 시 친구의 기분을 고려하여 성공적으로 말하는 상황을 제시한다.

21 유아 B4 2) [B]에서 알 수 있는 선우의 인지적 특성을 쓰시오. 3) ㄴ에서 교사가 선우에게 사용할 수 있는 방법을 1. 시각적 측면과 2. 청각적 측면에서 1가지씩 쓰시오.

중앙응집 기능의 결함, 시각적 일과표를 제공하여 활동의 예측 가능성을 높여준다., 종소리(혹은 알람)를 이용하여 활동의 시작과 끝을 미리 알려줌으로써 활동의 예측 가능성을 높여 준다.

21 초등 B6 (가)의 [A]에 해당하는 1. 중재방법을 쓰고, 2. ㄹ을 응용행동 분석 원리로 지도할 때 a에 들어갈 학생의 행동을 쓰시오.

그림교환의사소통체계(PECS), 희주는 스스로 자신의 의사소통판으로 가서 의사소통판에 있는 그림카드를 떼어, 교사에게 가서 교사의 손에 카드를 놓는다.

21 중등 A8 1. 괄호 안의 ㄱ, ㄴ에 들어갈 교수 요소의 명칭을 순서대로 쓸 것 2. 밑줄 친 ㄷ을 적용하기 위한 과제로 선정될 수 있는 조건을 1가지 서술 3. 괄호 안의 ㄹ에서 제공해야 할 정보를 1가지 제시할 것

ㄱ: 일과의 구조화, ㄴ: 물리적 구조화, ㄷ: 기술의 숙달을 필요로 하는 과제, ㄹ: 언제 작업을 끝내야 하는가?, 다음 단계는 무엇을 해야 하는가?

22 유아 A1 1. [A] 에서 비연속시행교수(DTT) 구성요소 중 1) 변별자극과 2) 후속결과를 찾아 각각 쓰시오. 2. 1) ㄱ에 해당하는 강화 스케줄이 무엇인지 쓰고, 2) ㄴ과 같은 강화 스케줄을 사용하는 이유를 1가지 쓰시오. 3. 박교사가 [B]와 같이 설명한 이유를 1가지 쓰시오.

변별자극은 “노란색 주세요”, 후속결과는 “잘했어요”라고 칭찬하면서 수미가 좋아하는 동물 스티커를 준다., ㄱ: 연속 강화계획, 간헐 강화계획을 사용하는 이유 - 행동을 습득한 후, 그 행동을 유지하게 하는데 효과적이기 때문이다. - 강화에 대한 의존을 줄이기 위해서이다. - 강화에 대한 포만을 지연시키기 위해서이다., 변별자극을 확립하기 위해서 혹은 자극통제가 되도록 하기 위해서 초기에는 동일한 변별자극을 사용해야 한다.

22 유아 A3 1. (나)의 [A]는 가족진단의 3가지 주요 요소 중 무엇에 해당하는지 쓰시오. 2. 1) (나)의 [B]에서 재우에게 적용하고자 하는 자기관리 전략의 유형을 쓰고 2) 이 전략의 지도 목적을 재우의 행동 특성에 근거하여 1가지 쓰시오. 3. 1) (가)의 a~d 중 ㄱ에 해당하는 재우의 행동 특성을 2가지 찾아 기호를 쓰고, 2) 중심(축)반응 4가지 중 ㄴ에 들어갈 말을 쓰시오.

우선순위, 자기기록(자기점검), 자기기록(자기점검)의 지도 목적: 성인의 지시 없이도 스스로 이 닦기, 손 씻기, 마스크 쓰기를 하고 결과를 기록할 수 있다.(혹은 성인의 지시 없이도 스스로 자신의 행동을 관찰하고 목표행동이 발생했는지를 주목하도록 한다.), c, d, ㄴ: 복합단서에 반응하기

22 초등 A5 1. [A] 에 근거하여 ㄴ의 이유에 해당하는 자폐성장애의 일반적인 특성 2가지 2. 1) ㄷ에 근거하여 성규에게 적용한 ㄹ의 기능을 쓰고, 2) 반응 효율성을 고려하여 ㅁ이 적절하지 않은 이유를 쓰시오.

일반적인 특성 - 사회적 관습이나 규칙에 대해 이해하는데 어려움을 보인다. - 시각적인 정보처리에 강점을 보인다., ㄹ: 물건/활동(혹은 스티커) 획득, ㅁ이 적절하지 않은 이유는 변동간격강화를 적용하면 결과에 대해 즉각적, 일관적으로 반응해 줄 수 없기 때문이다.

22 중등 B7 1. (가)의 괄호 안 ㄱ에 해당하는 내용을 쓸 것 2. (나)의 밑줄 친 ㄴ의 문장 유형을 쓸 것 3. [A]와 같은 문장 유형의 기능을 1가지 서술할 것(단, 그레이의 이론에 근거할 것) 4. (나)의 ‘사회적 상황이야기’ 초안에 나타난 오류 중에서 1가지를 찾아 그 이유를 서술할 것(단, 그레이의 이론에 근거할 것)

ㄱ: 중앙응집 기능의 결함, ㄴ: 확정문, A와 같은 문장 유형의 기능은 문장을 이해하는지 혹은 다음 단계를 추측하도록 안내한다., 오류는 줄 서서 이동할 때에는 줄에서 벗어나면 안 돼요. (혹은 조금 거리를, 조금 떨어져서) 이유는 긍정적이고 정확한 어휘를 사용해야 하기 때문이다.

05년도 기출문제

신이나 · 48問 · 2年前

05년도 기출문제