5영역 학습장애

100問 • 2年前

신이나

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問題一覧

10 중등 선택형 18

11 중등 선택형 9

06 중등 선택형 16

13 중등 선택형 31

12 초등 선택형 12

10 초등 선택형 10

09 중등 선택형 38

08 중등 선택형 14

05 초등 서답형 2 1) 민수가 학습장애를 지니고 있다고 보는 일반적인 판단 준거를 쓰시오. 2) 민수와 같은 학습장애 아동들이 보이는 사회성 결함의 원인 4가지를 쓰시오.

일반적인 판단 준거 - 예능교과 또는 지각운동 발달검사 결과가 민수의 잠재능력이라면 언어 발달검사 결과나 읽기 교과의 성취에서도 그만큼의 성취를 보여야 하나 잠재능력만큼 성취하지 못하고 있다. - 개인 내적 요인으로 인하여 듣기, 말하기, 주의 집중, 지각, 기억, 문제해결 등의 학습 기능이나 읽기, 쓰기, 수학 등의 학업성취영역에서 어려움을 보이는 사람이라는 법적 준거이다., 1. 학습장애아동들은 다른 일반아동보다 사회적 상황을 인지적으로 파악하는 능력이 부족하다., 2. 미세한 뇌 기능장애와 같은 신경생리학적 결함에 기인한다., 3. 사회경험 부족에서 기인한다., 4. 낮은 학업 성취나 학습장애 자체가 학업적 자아개념과 전반적인 자아개념의 저하로 이어져 대인관계 형성의 장애가 된다.

04 중등 서답형 11

- IQ와 성취도 간의 완전 상관관계를 전제로 해야 하는데 실제로는 그렇지 않다. - 평균으로부터의 회귀 속성을 고려하지 않았다.(통제하지 못한다.) - 지능지수의 학업성취로의 회귀를 설명해 주지 못한다., - 현재 학년 배치를 전제로 하는 경우 학년수준에 묶여 있기 때문에 학년 수준 이상의 성취를 해야 하는 지능이 높은 학생은 서비스를 받지 못하게 되어 불리하게 된다. - 시험 종류에 따라 연령점수나 학년점수가 다르게 나오는 데, 그들 점수들을 상호 비교할 수 없다. - 학년 수준의 개념이 모호할 뿐 아니라, 학년 규준 및 연령 규준 점수를 등간 척도처럼 사용하는 문제점을 지니고 있다.

03 중등 선택형 12

12 중등 논술형 B4 두 교사의 입장을 반영하는 진단.평가 모형의 명칭을 각각 밝히고, 모형별 특징을 3가지씩 서술할 것.

강 교사는 능력-불일치 모형을 제시하고 있으며, 이는 성취 수준과 잠재능력을 비교하여 어느 정도 불일치한지를 판단한다. 이때, 잠재능력을 연령, 지적 능력, 성취가 높은 교과로 보기 때문에 불일치 모형의 특징은 첫째, 또래들로부터 어느 정도의 학년 수준이 일탈되어 있는지를 비교할 때에는 일반인이 이해하기 쉽고 간편하다는 점이다. 둘째, 표준점수 비교에 근거한 불일치의 경우 지능검사 점수와 학업성취 수준 간에 거의 완벽한 상관관계를 가정하는 데 그렇지 못하다는 점이다. 셋째, 회귀분석에 따른 불일치 비교는 변환하는 데 복잡한 과정을 거쳐야 하는 어려움이 있다., 박 교사는 중재 반응 모델을 제시하고 있으며, 이는 중재에 따른 행동이나 중재 전후의 성취 변화를 살펴본다. 중재 반응 모델의 특징은 첫째, 이미 나타난 결함을 대상으로 판별하기보다 장애위험이 포착되는 시점부터 추적할 수 있다. 둘째, 조기에 학습장애를 판별할 수 있는 조기 선별 모델이다. 셋째, 평가과정이나 절차에 상관없이 일단 효과적인 중재를 투입할 수 있다.

12 중등 논술형 B4 박 교사 입장의 진단.평가 모형을 토대로 중재와 평가의 상호작용을 통한 다단계적 평가 과정을 3단계로 서술할 것.(단, 각 단계마다 대상 집단, 중재 내용, 평가 내용을 포함할 것.)

중재 반응 모델의 다단계적 평가 과정을 살펴보면, 1단계에서는 모든 학생을 대상으로 교육과정 기반 측정을 통하여 장애 위험 아동을 선별한다. 2단계에서는 1단계에서 선별된 장애 위험 아동을 대상으로 읽기 및 수학 영역에서 소집단 수업을 통하여 효과가 입증된 수업을 체계적이고 집중적으로 투입하게 된다. 3단계에서는 2단계에서도 변화를 보이지 않는 개별 학생을 대상으로 집중적이고 개별화된 프로그램을 실시한 뒤에 평가를 통해 특수교육 배치 및 특정 장애 여부를 결정한다.

03 중등 서답형 11

눈손 협응의 장애: 눈과 손의 협응이 잘 안 되어 글씨가 서툴고 속도가 느리다., 시공간 관계의 장애: 공간적 위치 지각과 부분을 전체로 종합하는 능력이 부족하여 필기에 문제가 발생한다., 운동성 장애: 필기에 필요한 행동을 하는 신체, 팔, 손 및 손가락에 적절한 움직임이 활발하지 못하여 쓰기에 어려움을 보인다., 빈약한 시각적 기억: 말하고, 읽고, 보고 쓸 수는 있지만 기억을 되살려 문자나 단어를 재생시키지 못한다.

02 중등 선택형 8

18 중등 서술형 B6 방법 ◦ 읽기 유창성의 구성 요소 중 ᄀ에 해당하는 것을 쓸 것. ◦ 밑줄 친 ᄂ에 해당하는 용어를 쓸 것. ◦ 밑줄 친 ᄃ의 이유를 1가지 서술할 것. ◦ 학생 J의 특성에 근거하여 ᄅ~ᄉ 중 적절하지 않은 것 2가지의 기호를 적고, 그 이유를 각각 1가지 서술할 것.

ㄱ: 표현력, ㄴ: 단어인지 능력, ㄷ 이유 - 읽기 유창성이 부족한 학생이 글을 읽을 경우 개별 단어를 해독하고 단어의 의미를 파악할 때 인지적 자원을 많이 사용하기 때문에 상대적으로 읽기이해에 사용할 인지적 자원이 부족하여 전체 글을 읽는데 어려움이 있다. (개별 단어의 의미 파악에 인지적 자원을 많이 사용하여 읽기 이해에 사용할 인지적 자원이 부족하게 되기 때문이다. - 단어 해독에 집중하지 않고 읽은 내용의 의미에 주의를 기울일 수 있기 때문이다., ㅁ: 연습 때마다 새로운 읽기 자료가 아닌 동일한 글을 반복하여 읽도록 하는 것이 읽기 유창성에 효과적이기 때문이다. ㅅ: 읽기 유창성에서는 혼자 조용히 읽고 이에 대해 스스로 격려해야 하므로 주의를 산만하게 하는 배경 효과음이 있으면 방해가 되기 때문이다.

17 중등 서술형 A12 ᄂ에서 사용할 ‘일견단어(sight words) 교수법’이 무엇인지 설명하고, 이 교수법이 ‘메뉴판에서 음식명 읽고 선택하기’ 활동에 적합한 이유를 1가지 제시하시오. 그리고 ᄃ에 들어 갈 용어를 쓰시오.

일견단어 교수법이란 반복적인 노출을 통해 주어진 단어의 시각적 형태를 기억하도록 하고, 단어의 시각적 형태와 음과 의미를 서로 연합시키도록 하는 것이다., 적합한 이유는글자는 잃지 못하나 시각적 단서 구분이 가능하므로 시각적 형태와 의미를 연결시켜 읽기와 문자해독 기능을 향상시키기 위함이다., ㄷ: 사회적 타당도

17 중등 서술형 B7 (가)와 (나)는 읽기 학습장애 학생을 위한 사회과 ‘민주주의를 실현하는 기관’ 단원 수업 계획의 일부이다. 1. ᄀ, ᄂ에 들어갈 그래픽 조직자(graphic organizers)의 유형을 순서대로 쓰시오. 2. 그리고 또래지원학습전략(Peer-Assisted Learning Strategies : PALS)을 활용할 때, ᄃ에 들어갈 단계명과 활동 3가지를 제시하시오.

ᄀ: 비교대조형/ 벤다이어그램, ᄂ: 연속형/ 연속적 다이어그램, 문단 줄이기/ 단락 요약하기/ 단락 축소하기, 활동 1. 튜터와 튜티가 돌아가며 큰 소리로 단락 읽기 2. 튜티가 단락을 요약할 때 튜터가 오류를 교정해 주기 3. 튜터와 튜티는 10단어 이하로 단락의 중심 생각 말하기

17 초등 서답형 B3 1) (나)는 개인적 의사결정모형을 적용하여 작성한 교수 . 학습과정안이다. (나)의 ᄀ의 A~E를 개인적 의사결정모형의 전개 순서대로 바르게 쓰시오. 2) 다음은 (나)의 ᄂ을 할 때 수행한 절차이다. a~d에서 (나)의 ᄂ의 원리에 부합하지 않는 기호와 그 이유를 쓰시오. a 학습 절차와 보상 설명하기 b 이질적인 학생들로 집단 구성하기 c 각 집단의 구성원들은 서로 다른 한 가지 조건 선택하기 ... (중략) ... d 각 구성원이 획득한 점수의 평균으로 집단별 점수 산출하기

ᄀ: C - D - B - A - E, d. 획득 점수가 아니라 개인별 향상점수의 합을 집단 점수로 보상하기 때문이다.

17 초등 서답형 B3 3) (나)의 ᄃ을 사용할 때 기대할 수 있는 효과 2가지를 (가)에 근거하여 쓰시오. 4) 아래 그림은 (나)의 ᄅ을 활용하여 작성한 것이다. 이 전략이 준수의 어휘지식의 질적 향상에 적합한 이유 1가지를 (가)에 근거하여 쓰시오.

효과 1. 학생들이 적극적으로 수업에 참여하여 교과내용을 상호작용할 수 있다. 2. 안내 노트는 주요 개념, 사실 및 관계에 단서를 주기 때문에 학생들이 더 잘 이해할 수 있도록 해 해준다. 3. 학생들은 다음 학습을 위해 노트 필기 기술을 향상시킬 수 있다., 이유 1. 목표 어휘와 관련된 다양한 어휘 간의 관계를 파악하도록 함으로써 어휘를 보다 조직적으로 기억하도록 도와주기 때문이다. 2. 학생이 어휘 간의 관련성을 이해하도록 도와주기 때문이다.

15 중등 서술형 B3 다음은 학습장애 학생 A의 학습 특성과 통합학급에서 공통 교육과정 중학교 1학년 과학 교과, ‘물질 의 세 가지 상태’ 단원을 지도하기 위한 계획안의 일부이다. (가)의 활동 1, 2, 3을 지도하기 위한 전략 ᄀ, ᄂ, ᄃ 중 부적절하게 사용한 것을 찾고, 그 이유를 설명하시오.

ᄃ으로 의미특성분석은 목표 어휘와 그 어휘들의 주요 특성들 간의 관계를 격자표로 정리하는 방법으로 학생들은 각 어휘가 각 특성과 관련이 있는지(+표시), 없는지(-표시)를 파악함으로써 목표 어휘 의 의미를 폭넓게 이해할 수 있게 되는데 사용해야 하기 때문에 순환개념을 알기 위해서는 순환형 그래픽조직자를 사용해야 한다.

15 중등 서술형 B3 다음은 학습장애 학생 A의 학습 특성과 통합학급에서 공통 교육과정 중학교 1학년 과학 교과, ‘물질 의 세 가지 상태’ 단원을 지도하기 위한 계획안의 일부이다. (나)의 활동 1을 지도하기 위해 학생 A에게는 K-W-L 기법을 적용하려고 한다. 밑줄 친 ᄅ의 단계별 지도 내용을 교사가 제시 한 읽기 자료에 근거하여 순서대로 쓰시오.

∙ K : 내가 아는 것 즉, 배경지식을 활성화하는 것이므로 고체, 액체, 기체에 대한 개념이나 녹이는 물질과 녹는 물질에 대해 적는다. ∙ W : 내가 알기 원하는 것에 대해 질문을 만드는 것이므로 융해와 용해에 대한 질문을 만든다. ∙ L : 내가 학습한 것에 대한 요약하기이므로 학생은 융해, 용해, 기화, 액화에 대해 요약한다.

14 중등 기입형 A5

의미특성분석

14 중등 기입형 A14

읽기 유창성, 읽기 이해

14 초등 서답형 A4 1) (나)의 ᄀ에 알맞은 음운인식 지도 과제를 쓰고, ᄂ에 적합한 교사 발문의 예를 쓰시오. 2) (나)의 ᄃ에 알맞은 지도 유형을 쓰시오. 3) (나)의 ᄅ에 알맞은 지도 과제를 쓰시오. 4) 민호와 같은 읽기장애 학생에게 음운인식 지도를 해야 하는 필요성에 대하여 쓰시오.

ᄀ: 음절변별 ᄂ: 선생님이 단어를 따로따로 나눠서 말할 거예요. 그러면 민호가 듣고 합쳐서 말해주세요. 그-애[개], ㄷ: 독해력 지도(읽기 이해 지도), 심상 만들기, 읽기장애 학생들의 단어인지 능력과 같은 읽기 능력을 향상시키기 때문이다.

13 중등 선택형 34

12 초등 선택형 19

12 중등 선택형 18

11 중등 선택형 30

11 초등 선택형 17

10 중등 선택형 8

10 중등 선택형 17

10 초등 선택형 18

10 초등 선택형 28

10 초등 선택형 26

09 중등 선택형 23

09 초등 선택형 15

09 초등 선택형 18

07 중등 서답형 16 위의 신문 기사 내용을 가지고 할 수 있는 단계별 학습 활동의 예를 쓰고, K-W-L 지도법으로 학습 장애 학생을 지도할 때 기대되는 효과를 1가지 쓰시오.

k: 한국 축구에 대해 건우가 알고 있는 것을 활성화하도록 지도한다., w: 한국 축구팀이 중요하게 여기는 축구 정신에 대해 알고 싶은 것을 질문하도록 한다., l: 글을 읽고 난 후 한국 축구 정신의 전파에 대해 배운 것을 요약하도록 한다., 기대효과는 앞으로 읽을 글에 대하여 선행지식을 활성화하고 읽은 내용을 요약하는 것을 도울 수 있다.

06 중등 서답형 12 읽기학습장애 학생의 독해 지도에 효과적인 상호 호혜적 교수(reciprocal teaching)와 그래픽 조직도(graphic organizer)를 설명하고, 이 두 가지 방법을 각각 적어도 한 번 이상 적용하여 이야기 자료 독해 수업활동 절차를 작성하시오.

상호 호혜적 교수 1. 글감으로부터 그 의미를 쉽게 파악하도록 학습과제에 따라 토론 중심의 교수로 교사와 학생 간 또는 학생들끼리 상호작용을 통해 교수하는 방법이다. 2. 비고츠키의 근접 발달이론에 근거한 접근법으로 학생 간이나 학생과 교사간의 구조화된 대화 속에서 서로 도움을 주고받으며 자신의 이해과정을 점검하고 통제하며, 이를 통해 글의 이해력을 증진시키는 전략이다. 이 전략에서 초기 교사는 전략 사용을 모델링해 주지만 점차 학생이 학습 상황의 리더가 되도록 한다., 그래픽 조직도 1. 이야기의 내용을 쉽게 이해하고 정리할 수 있도록 과제와 관련된 내용요소를 조직도로 만들어서 교수하는 방법이다. 2. 시각 및 공간적 표현 방법을 활용하여 학생이 교재 내용을 조직적으로 파악하고 이해할 수 있도록 돕는 방법이다., 수업활동 1. 교사와 학생은 읽은 내용에 대해 토론한다. 수업활동 2. 그래픽 조직도를 이용해 글의 내용에 대해 배경, 주요 등장인물, 주요 갈등 사건, 문제해결과정, 결말 등의 요소별로 내용을 정리한다. 수업활동 3. 교사와 학생은 이야기에 대한 개인적인 느낌에 대해 서로 토론한다.

06 중등 선택형 15

05 중등 서답형 22

1. 교사와 학생이 학습과제를 가능한 빨리 읽는 연습을 하도록 구성하는 것으로 교사와 학생이 번갈아 중심 역할을 하고, 상대방의 목소리를 확인해가면서 읽기와 듣기를 하기 때문에 읽기 유창성 발달에 도움이 된다., 2. 읽기 유창성에 어려움을 갖고 있으므로 자신과 타인의 목소리를 함께 들음으로써 읽기 유창성을 더 효과적으로 발전시킬 수 있다.

04 중등 선택형 18

03 초등 서답형 7 학습장애 학생이 위와 같은 읽기 특성을 보이는 이유 1가지를 쓰고, 이 학생을 도와주기 위한 교사의 역할 2가지를 쓰시오.

읽기 특성 - 전체 주제와 관련하여 자신의 사전지식이나 경험을 관련시키기보다는 읽기 자료에 포함된 부분적 내용을 자신의 사전지식이나 경험에 관련시키려는 경향을 가지고 있기 때문이다. - 전체 주제와 연결하여 자신의 사전지식이나 경험을 관련시키기보다 읽기자료의 일부분에만 관련시키려는 경향을 가지고 있기 때문이다., 교사의 역할 1. 교사는 읽어야 할 자료 내용과 관련된 배경지식이나 경험을 체계적으로 활성화시켜 준다. 2. 학생들 간에 서로 자신의 경험을 이야기 할 수 있도록 활동을 구조화한다.

02 중등 서답형 11 학습장애의 유형 중 읽기장애는 단어재인, 이해, 어법 등의 영역에서 나타날 수 있다. 각 영역에서 나타나는 특성을 각각 2가지만 쓰시오.

단어재인 1. 단어를 생략한다. 2. 단어를 대치한다., 이해 1. 기본적인 사실을 상기하지 못한다. 2. 이야기의 줄거리를 상기하지 못한다., 어법 1. 사고 단위로 단어를 묶지 않고 한 마디 한 마디 읽는다. 2. 회화 어조보다 긴장된 높은 목소리로 읽는다.

13 중등 논술형 B4 각 사례에 나타난 학습전략의 명칭을 제시하고, 각 학습전략의 특징을 2가지만 기술할 것. 단 각 사례에 나타난 특징을 있는 그대로 인용하는 것은 인정하지 않음.

첫째, A교사가 실시한 전략은 질문하기이다. 이 전략은 목표이해를 돕기 위해 안내된 연습을 통한 직접 교수를 할 경우 학생의 인지수준보다 낮은 수준의 질문을 제공함으로써 학생의 의사표현 능력 향상과 읽기 이해 능력을 향상 시킬 수 있는 전략이다., 둘째, B교사의 전략은 심상화 전략이다. 이는 주요 내용을 이미지화하여 내용을 그림이나 글로 나타나게 하는 활동이다. 글의 주요내용을 내적 사고를 통해 장기기억으로 효과적으로 전환하여 글의 의미를 정교화할 수 있다., 셋째, C교사가 실시한 전략은 이야기문법이다. 이는 절차적 촉진의 한 방법으로 누가, 어떻게, 왜 등의 육하원칙에 따라 읽은 내용을 주요요소로써 파악할 수 있다. 또한 쓰기 지도에서 조직화된 구성요소를 토대로 개요를 작성하고 내용을 구성할 때 효과적으로 활용할 수 있다., 넷째, D교사가 사용한 전략은 개념 다이어그램이다. 이는 개념을 조직화하여 글의 논리적 구성을 돕는 방법이다. 이를 통해 글에서의 핵심 내용과 중요하지 않은 내용을 구별할 수 있으며 학습의 진전과 성취점검도 도와줄 수 있다. 또한 의미처리과정에 대한 요구를 감소시켜 교사들은 보다 세부적이고 복잡한 수준에서 내용을 강조할 수 있다. 유형에는 개념적, 위계적, 순서적, 순환적 조직자, 벤다이어그램 등이 있다., 다섯째, E교사가 사용한 전략은 요약하기이다. 이는 글의 내용에서 중요한 내용만을 발췌할 수 있으며, 긴 글을 명료하고 간단히 표현하여 학습자의 읽기 능력을 향상시킬 수 있다.

13 중등 논술형 B4 위 사례의 학습전략들은 읽기의 어떤 하위 기술을 지도하고자 하는 것인지를 제시하고, 그 기술을 지도해야 하는 중요성을 2가지만 서술할 것

읽기의 하위기술에는 단어재인, 읽기이해, 유창성, 어휘 향상 등이 있다. 위 사례의 학습전략들은 읽기의 하위기술에서 읽기이 해력을 지도하고자 하는 것이다., 읽기 이해력을 지도해야 하는 중요성으로는 첫째, 이는 읽기교과가 많아지는 중 . 고등학생의 경우 효과적인 지도를 통해 학업과 학교생활 적응에 효과적이다. 둘째, 읽기 능력 향상을 통해 또래와의 상호작용이 빈번해 지고 이를 통해 지역사회활동에 참여할 수 있는 기초가 된다.

11 초등 논술형 B2 1. (나)의 실험 목적을 달성하기 위하여 동일하게 유지해야 할 실험 조건 중 2가지를 제시하고, 2. 강 교사가 실시한 인지적 도제 기법 단계에서 ‘발판화’와 ‘단서 철회’의 의미를 설명하시오. 3. 그리고 (다)의 개념 다이어그램 실험 보고서를 사용하는 이점을 3가지 쓰시오.

우선 실험 목적을 달성하기 위해서 동일하게 유지해야 할 실험조건은 첫째, 동일한 장소를 유지해야 한다. 둘째, 온도 측정을 같은 시각에 한다., 발판화: ᄀ에 들어갈 활동은 교사가 학습자와 공동으로 과제를 수행하면서 학습자가 학습한 지식과 기능을 통합적으로 활용할 수 있도록 모델링과 피드백을 통한 구체적인 도움을 제공하는 것이다. 단서 철회: ᄂ에 들어갈 활동은 학습자가 익숙해지면 도움을 감소시켜 나가는 것이다., 마지막으로 개념 다이어그램 실험 보고서를 사용하는 이점은 첫째, 상세하게 보고서를 작성하는 데 어려움이 있으므로 새롭게 배운 정보를 조직함으로써 개념 발달을 촉진시킬 수 있다. 둘째, 주변적인 내용을 기록하는 경향이 있으므로 초점이 뚜렷한 논의를 촉진시킬 수 있다. 셋째, 다이어그램은 관련 정보 에 주의를 기울이도록 도와주므로 학생의 사전지식과 새로운 지식을 결합하도록 돕는다.

10 초등 논술형 A3 최 교사는 (나)의 수업 계획에 따라 현수를 지도하였으나 학습 목표를 달성하지 못하였다. 수업 계획에 제시된 교수학습 활동의 문제점 3가지를 찾아 논하시오. 그리고 현수의 읽기를 포함한 의사소통 능력을 고려하여 학습 목표를 달성할 수 있는 적절한 지도 방안 3가지를 제안하고, 이를 각각 정당화하시오.

문제점 1. 음독능력보다 독해능력이 부족하므로 각 음절을 분리하여 표시 하는 활동과 분절된 단어를 한 음절씩 가리키면서 따라 읽는 활동은 필요가 없다. 2. 현수가 의미를 알고 있는 단어로 구성된 글이므로 단어에 대한 단순 정의하기 활동 또한 무의미하다. 3. 어휘의 의미 관계와 구문 구조에 대한 이해 능력이 부족하므로 낱말 학습은 이를 해결하지 못한다., 현수의 의사소통 능력을 고려하면서 학습 목표를 달성할 수 있는 지도 방안 1. 읽기 전 전략으로 그래픽조직자 또는 도식화 활동을 통해 전체 의미를 이해할 수 있도록 돕는다. 2. 읽기 중 지도 방안으로 문장카드를 이용하여 어휘의 의미 관계나 구문 구조를 이해할 수 있도록 돕는다. 3. 독해능력을 높이기 위해 읽기 후 전략으로 재진술하거나 K-W-L, SQ3R 전략 등을 이용하여 글의 이해를 돕는다.

18 중등 기입형 A7 (가)는 학습장애 학생 C가 쓴 글이고, (나)는 학생 C를 위한 쓰기 지도 과정 중 ‘가리고 베껴 쓰기’ 단계의 일부이다. (가)에 나타난 쓰기 오류의 명칭을 쓰고, ᄀ에서 특수교사가 적용한 기법의 명칭을 쓰시오.

표기처리오류, ㄱ: 기억인출 교수법

15 중등 기입형 A10

(가) 정밀교수, (나) 자기교정

14 중등 서술형 A6 다음의 (가)는 30분 동안 실시한 작문 평가에서 학습장애 학생 A가 ‘TV와 신문의 공통점과 차이점’ 에 대해 쓴 글의 전체이며, (나)는 학생 A를 위해 계획한 쓰기 과정적 접근법에 대한 내용이다. (나) 의 밑줄 친 ᄀ에 들어갈 내용 2가지를 (가)에 나타난 특성과 관련지어 쓰고, ᄂ을 할 때 필요한 철자 교수법을 (가)에 나타난 철자 오류 특성과 관련지어 쓰시오.

ㄱ에 들어갈 내용 2가지: 학생은 tv와 신문의 차이점에 대해 논리적인 주장을 펼치지 못하고 있으므로 1. 교사와 함께 협력하여 글쓰기 활동을 실시한다. 2. 쓰기를 위한 아이디어를 생성하고 조직하기 위해 마인드맵과 같은 사전활동을 하여 쓰는 목적을 명확히 한다., 학생은 철자에서 음운처리오류를 보이고 있으므로 음운인식과 낱자(군)-소릴 대응 관계를 활용하여 단어를 가르치는 파닉스 교수법으로 지도한다.

13 중등 선택형 35

12 중등 선택형 19

12 초등 선택형 18

11 중등 선택형 29

10 중등 선택형 16

09 초등 선택형 17

08 중등 서답형 9 B 중학교에 재학 중인 성규는 쓰기학습장애 학생으로 글씨 쓰기에 어려움을 보인다. 강 교사는 성규 에게 글씨 쓰기를 가르치기 위하여 칠판에 교과서 내용을 적은 후 그 내용을 옮겨 쓰게 하였다. 성규가 칠판에 적힌 내용을 쓰고 있는 동안 강 교사는 글씨 쓰는 모습을 관찰하며 평가하였다. 이 때 강 교사가 적용해야 할 평가 기준과 내용을 빈칸에 쓰시오.

1 바른 자세, 2. 머리는 똑바로 앞쪽을 향하고, 팔꿈치는 가볍게 펴서 양팔을 올려 놓았는가?, 3. 종이의 위치, 4. 글씨를 쓸 때 아동 앞에 종이를 바르게 놓았는가?, 5. 엄지손가락과 둘째, 셋째 손가락 사이에 연팔의 약 2.5cm 윗부분을 가볍게 쥐었는가?

08 초등 서답형 6 1) ‘ᄀ 글쓰기 준비’에서 최 교사는 주제의 효과적인 지도를 위해 오른쪽과 같은 자료를 만들어 활용하였 다. 최 교사가 사용한 방법이 무엇인지 쓰시오. 2) ( ᄂ )에 들어갈 단계는 무엇인지 쓰시오. 3) 최 교사는 글쓰기 활동을 통해 글자쓰기 능력도 함께 평가하였다. 한 학생에 대한 아래의 평가 기록지를 보고 최 교사가 사용한 평가방법의 장점을 2가지 쓰시오.

벤다이어그램, ㄴ: 초고 작성, 장점 1. 교수방법에 대한 점검과 변화에 대한 지침이 될 수 있다./ 교육과정 중심측정은 수업활동과 연계된 직접평가이다., 2. 아동의 수행 능력의 진전도를 측정할 수 있다./ 교육과정 중심측정검사는 주별 또는 격주별로 반복적인 검사를 실시함으로써 아동의 상대적 서열보다 교육프로그램 제공에 따른 학습 기능의 성장에 대한 평가에 관심을 갖는다.

05 중등 서답형 20 밑줄 친 곳은 학생이 잘못 쓴 철자이다. 철자의 오류 유형 2가지를 쓰시오.

음운 처리 오류, 형태 처리 오류

05 중등 서답형 21 일기 쓰기를 과정접근법으로 지도하려고 한다. 과정접근법의 단계를 4가지만 쓰시오.

1. 쓰기 계획하기, 2. 초고 작성하기, 3. 수정 및 편집하기, 4. 결과물 산출하기

18 초등 서답형 B4 2) (가)의 1 [A]에 적용한 전략을 쓰고, 2 1km 단위 지도를 위해 [B]에서 사용한 덧셈 방법을 쓰시오. 3) 1. (나)의 밑줄 친 ᄀ에 비해 밑줄 친 ᄂ이 갖는 장점 1가지를 평가 방법 측면에서 쓰고, 2. (나)의 [C]와 같은 연산 오류가 지속적으로 나타날 때, 그 오류 유형을 쓰시오.

A: 핵심어 전략, 덧셈 방식: 100씩 뛰어 세기, 장점: 학생이 문제를 푸는 과정을 자세히 살펴 무엇을 어떻게 잘못하고 있는지를 알 수 있다., 계산상의 오류

17 중등 서술형 B5 (가)는 학생 A가 수학 문장제 문제를 푼 것이고, (나)는 A가 문제를 해결하도록 도와주는 전략교수 ‘Solve It’ 프로그램의 인지 전략 단계와 자기조절 전략 중 자기교시의 예를 나타낸 것이다. 1. (가)에 제시된 A의 문제 풀이 과정에서 나타난 오류 2가지를 쓰시오. 2. (나)의 ᄀ에 해당하는 단계의 명칭을 쓰고, 3. ᄂ에 해당하는 자기교시의 예를 1가지 제시하시오.

문제의 오류 1. 문제를 읽고 여학생 수의 3배를 남학생 수의 3배로 내용을 잘못 이해하는 오류를 범하고 있다. 2. 문제해결에 필요한 식을 세운 뒤 곱셈보다 덧셈을 먼저 연산하는 오류를 범하고 있다., ㄱ: 문제 해결 계획 세우기, 자기교시 예: “필요한 단계와 연산기호를 결정하자.”

16 초등 서답형 A5 2) 준서는 (나)의 ᄀ과 (다)의 ᄂ과 같은 오류를 지속적으로 보인다. 각각에 나타난 오류가 무엇인지 (가)에 제시된 준서의 특성을 고려하여 쓰시오. 3) (다)의 ᄂ과 같은 오류를 바로잡기 위해 사용할 수 있는 시각적 촉진 방법을 (가)에 제시된 준서의 특성을 고려하여 1가지 쓰시오.

ㄱ: 시공간 지각과 문장제 문제의 내용을 이해하므로 식을 세울 수는 있으나 시, 분, 초에 대한 자릿값 정렬을 잘못하는 오류를 보이고 있다., ᄂ: 일의 자리와 십의 자리의 자릿값 개념은 있으나 뺄셈 계산 시 받아 내림의 오류를 보이고 있다., 시각적 촉진 방법: 시공간 지각의 어려움이 없으므로 일의 자리와 십의 자리에 해당하는 네모칸을 각각 색깔을 다르게 표시하고 화살표 등을 통하여 이해할 수 있도록 돕는다.

14 중등 기입형 A7 부분인출이나 자동인출 전략은 제외하고 답할 것.

큰 가수를 기준으로 이어 세기

13 추시초등 서답형 B1 1) ᄀ에서 진호가 보인 오류를 분석하여 그 내용을 쓰시오. 2) CSA 순서에 따라 지도할 때, ᄂ다음에 이루어지는 교수 활동의 특징을 쓰시오. 3) 다음은 ᄃ의 한 유형이다. 그 유형을 쓰시오. “노란 장미가 6송이 있습니다. 빨간 장미는 노란 장미보다 3송이 더 많습니다. 빨간 장미는 몇 송이 가 있는지 알아봅시다.”

문제 해결에 필요한 정보에 주의를 기울이지 않고 적합하게 수학적으로 식을 세울 수 없다., 반구체물로 이해를 시키는 활동이 이루어지며, 오리와 거위를 그림이나 선을 이용하여 2차원적으로 제시한다., 비교형

13 중등 선택형 36

12 중등 선택형 17

12 초등 선택형 25

11 초등 선택형 25

09 중등 선택형 11

05 중등 선택형 18

08 중등 서답형 10

10의 보수법 활용, 9가 있는 덧셈

05 중등 서답형 23 학습장애 중학생의 연산능력을 향상시키기 위해 전자계산기를 활용하고자 한다. 이 방법을 적용하기에 앞서 확인해야 할 사항을 2가지만 쓰고, 적용 시 기대되는 효과를 2가지만 쓰시오.

확인사항 1. 아동이 기본 계산의 원리를 충분히 익히고 있는지 확인한다. 2. 아동이 계산기 조작에 숙달되었는지를 확인한다., 기대효과 1. 어려운 수학 문제를 만났을 때 미리 포기하기 보다는 자신감과 도전하려는 태도를 갖게 해줄 수 있다. 2. 연산학습에 흥미를 가질 수 있다.(수학과목에 대한 관심을 갖게 된다.) 3. 수학 학습 관련 자아개념을 향상시킬 수 있다. 4. 전자계산을 통해 계산기의 사용 능력이 향상되고, 더불어 비슷한 유형의 다른 전자제품도 관심을 가질 수 있다.

04 중등 서답형 1

1. 문장제 문제의 유형을 파악하는 능력, 2. 상식에 근거하여 문제 속의 내용을 이해하는 능력, 3. 문장제 문제 속 문장의 문법을 이해하는 능력, 4. 불필요한 정보를 처리하는 능력, 5. 문제 해결에 적합하게 수학적으로 식을 세울 수 있는 능력

03 초등 서답형 8 학습장애 학생은 수학과 영역에서 자주 계산 오류를 나타낸다. 이들이 덧셈에서 나타낼 수 있는 오류 유형을 4가지만 쓰시오.

단순 계산 오류, 받아올림의 오류, 뺄셈과의 혼동, 전략상의 오류(받아올림을 해야 할 숫자를 하나의 자리수로 써버리는 경우)

09 초등 논술형 B1 (가)와 (나)에 근거해서 철수의 오류 발생 및 지속 원인에 대해 서술하시오. 그리고 윤 교사가 차 교사에게 제안한 지도방안 각각의 적절성 여부를 평가하고, 오류 발생 및 지속 원인 측면에서 정당화하시오.

철수가 보이는 덧셈 오류를 살펴보면, 합이 10이 넘어갈 때 지산 전략에서 오류를 보이고 있다. 차 교사는 이에 대한 적절한 피드백을 제공하지 않고 있으며, 합이 11 이상인 경우에는 구체물을 사용하지 않고 있기 때문에 철수의 오류가 지속적으로 나타날 수밖에 없다., 윤 교사가 제시한 첫 번째 지도방안은 적절하지 않다. 철수의 오류 교정에 대한 피드백이 있어야 함을 언급하지 않았기 때문이다. 두 번째 지도방안도 적절하지 않다. 철수의 상황을 고려하지 않은 좌석배치로 학생과 상의하여 교사의 입모양을 볼 수 있는 좌석 배치가 필요하며, 교사가 뒤돌아서 판서하는 일이 없도록 언급해야 한다. 세 번째 지도방안은 적절하다. 구체물을 이용하여 계산한 결과를 지산과 비교하게 함으로써 스스로 자신의 오류를 발견할 수 있기 때문이다. 네 번째 지도방안은 적절하지 않다. 철수는 합이 10이하인 덧셈은 지산으로 해결하고 있기 때문에 이미 수 개념이 있다고 볼 수 있다.

16 중등 서술형 B3 (가)는 중간고사 직후 학습장애 중학생 A에 대해 통합학급 교사와 특수교사가 나눈 대화이고, (나)는 특수교사가 통합학급 교사의 요구에 따라 직접 교수법을 적용하여 작성한 교수 활동 계획의 일부이다. 1. (가)에서 학생 A의 문제를 해결하기 위한 학습 전략의 명칭을 쓰고, 이 학습 전략을 학생 A에게 가르칠 때 적용할 수 있는 기술 1가지를 제시하시오. 2. 그리고 (나)의 밑줄 친 ᄀ~ᄆ 중에서 잘못된 내용의 기호 2가지를 쓰고, 그 이유를 각각 설명하시오.

학습 전략: 시험 전략, 시험보기 전략 기술: 시험을 치기 위해 무엇이 하기 쉬운가를 찾는 기술, 선택적으로 응답하고 넘어가면서 체계적이고도 빠르게 시험에 응하는 기술, 기호와 그 이유 ᄀ 시범과 함께 설명을 끝낸다고 모든 과정을 이해하는 것이 아니므로 안내된 연습이나 독립된 연습 시에도 학생이 어려움을 보이면 설명한다. ᄃ 연습 과제에서 학생이 전략을 잘못 사용했을 때 문제를 다시 제공한다고 하여 해결되는 것이 아니므로 비계활동을 제공하 여 충분한 연습이 되게 한다.

15 중등 기입형 A5

교수방법: 상호호혜적 교수법, 용어: 명료화하기

09 중등 선택형 40

09 초등 선택형 6

07 중등 선택형 7

07 중등 선택형 14

06 중등 서답형 11

1. 교사가 시범을 보인다., 2. 구조화된 안내된 연습을 실시한다., 3. 덜 구조화된 개별 연습(혼자 연습)을 실시한다., 4. 매주 매월 복습을 실시한다.

19 초등 B3 2) (다) 밑에 표는 (나)의 ㄴ에 관한 내용이다. 적절하지 않은 것 2가지를 찾아 각각 기호를 쓰고 바르게 고쳐 쓰시오. 3) (나)의 ㄷ 동형 검사지를 중재반응모형에서 사용해야 하는 이유 1가지를 쓰시오. 4) 오른쪽 맨 마지막은 중재반응모형 2단계의 기본 가정에 근거하여 (다)의 그래프를 해석한 결과이다. a와 b에 들어갈 말을 쓰시오.

b: 짝과 함께 반복하여 읽게 한다. (또는 교사와 함께 반복하여 읽게 한다.) c: 묵독보다는 음독 읽기 연습을 충분히 제공한다., 제공되는 중재에 대한 학생들의 진전도를 지속적으로 파악하기 위해서이다., a: 과학적으로 검증된(혹은 이론에 기반한, 증거 기반의) 반복읽기 전략 중재에 대하여 학급 전체 학생들이 적절한 반응을 보였기 때문이다. b: 과학적으로 검증된 반복읽기 전략 중재에 대하여 하위 10% 학생들은 중재에 반응하지 않았기 때문이다.

19 중등 A7 다음은 권 교사가 고등학교 1학년 수학 학습장애 학생 G와 학생 H의 문제풀이 과정과 결과를 보고 분석한 내용이다. 괄호 안의 ㄱ, ㄴ에 해당하는 용어를 순서대로 쓰시오.

ㄱ: 시공간 능력, ㄴ: 자동화

19 중등 A12 다음은 손 교사가 경도 장애 학생 N의 사회성 기술을 지도하기 위해 작성한 계획의 일부이다. <작성 방법>에 따라 서술하시오. 1. 괄호 안의 ㄱ에 해당하는 내용을 쓸 것 2. 괄호 안의 ㄴ에 해당하는 단계의 구체적인 활동 내용을 서술할 것 3. 괄호 안의 ㄷ에 들어갈 사회적 타당도를 높일 수 있는 평가 방법 2가지를 서술할 것(단, 2가지의 평가방법은 각각 다른 정보 제공자와 평가 형태를 포함하여 서술할 것)

ㄱ: 사회적 능력, ㄴ: 최적의 대안 찾기, 평가 방법 1. 교사를 대상으로 행동평정척도를 실시한다. 2. 또래를 대상으로 또래지명법을 실시한다.

19 중등 B1 다음은 윤 교사가 고등학교 특수학급에서 읽기이해에 어려움을 보이는 읽기 학습장애 학생 Y와 E에게 제공할 수업활동지 작성 계획 및 예시이다. 1. 학생 Y의 어휘지도를 위해 밑줄 친 ㄱ을 할 때, 유념해서 지도할 내용을 이유 1가지와 함께 서술할 것 2. ㄴ의 예시를 보고 괄호 안의 ㄴ에 해당하는 질문 유형을 쓸 것 3. 밑줄 친 ㄹ을 바탕으로, ㄷ의 예시에 해당하는 추론적 이해 질문의 예 1가지를 서술할 것

- 사전적 정의를 찾는 방법은 목표 어휘의 의미를 표면적인 수준에서 이해할 수 있도록 하는 정도이기 때문에 충분한 이해 수준으로 이끌 수 있도록 지도한다. - 사전적 정의를 찾는 방법은 목표 어휘의 의미를 표면적인 수준에서 이해할 수 있도록 하는 정도이기 때문에 실제로 어떻게 활용할 것인지를 지도한다., ㄴ: 사실적 이해 질문(문자 그대로의 이해 질문, 내용에 대한 문자적 이해 질문), ㄷ: 왜 베먼 할아버지는 존시를 위해 그림을 그렸을까요?

20 초등 B3 (가)는 특수학급의 교육실습생이 작성한 성찰일지의 일부이다. 1) (가)의 ㄱ~ㄹ 중 적절하지 않은 내용을 2가지 찾아 각각의 기호와 그 이유를 쓰시오. 2) (가)의 1. [A]에 해당하는 진단 모델을 쓰고, 2. 학습장애 적격성 판별 측면에서 이 모델의 장점을 1가지 쓰시오.

ㄴ: 학습장애는 지능이 정상이어야 한다. ㄷ: 다른 장애로 인해 학습문제가 유발되었을 때는 해당 아동을 학습장애로 판별할 수 없다., 중재반응모델, 장점 - 학습장애를 과잉 혹은 잘못 판별하는 것을 감소시킬 수 있다. - 문화적으로 언어적으로 다른 소수민족 아동들에 대한 장애아동으로의 과잉판별을 줄일 수 있다. - 교육과정중심평가와 아동의 진전에 대한 지속적인 모니터링을 통하여 아동 판별의 전통적인 방법보다 더 수업에 관련된 자료를 제시한다.

20 중등 A10 다음은 읽기 학습장애 학생 J가 있는 통합학급에서 교사가 활용할 교수학습 활동의 예시이다. 1. 괄호 안의 ㄱ에 들어갈 모둠 구성 방법을 서술할 것 2. 밑줄 친 ㄴ에 해당하는 전략 1가지와 3. ㄷ와 같이 글을 구조화하는 전략 1가지 4. 밑줄 친 ㄹ을 수행하기 위한 방법을 서술할 것

ㄱ: 능력 면에서 이질적인 소집단으로 구성한다., ㄴ: 예측하기, ㄷ: 그래픽 조직자(계층형 그래픽 조직자), ㄹ: 팀원의 개별 향상점수 총합의 평균을 산출하여 집단점수를 부여한다.

20 중등 B2 다음은 학습장애 학생 B의 쓰기에 대하여 특수교사와 일반교사가 나눈 대화의 일부이다. 밑줄 친 ㄱ에 해당하는 용어와 ㄴ에 해당하는 교수법을 순서대로 쓰시오.

ㄱ: 쓰기 유창성, ㄴ: 직접교수법

21 초등 A6 다음은 도덕과 5학년 ‘밝고 건전한 사이버 생활’ 단원 수업을 준비하는 통합학급 교사를 지원하기 위해 특수교사가 작성한 노트의 일부이다. 1. 다음은 ㄱ언어경험접근의 단계와 내용(수업활동)이다. 1) a에 들어갈 내용을 쓰고, b에 공통적으로 들어갈 말을 쓰시오. 2. 응용특수교육공학센터(CAST)의 보편적 학습설계 원리 중 [A]에 적용된 원리를 1가지 쓰시오.

a: 아동이 교사에게 자신의 이야기를 말하면, 교사는 아동의 말을 받아쓴다. b: 다른 이야기책(다른 학생의 이야기), 다양한 방식의 표상(정보 제시) 수단 제공

21 초등 A7 (가)는 강 교사가 5학년 읽기 수업에서 활용할 자료이고, (나)는 (가)를 바탕으로 구상한 교수 학습 과정안의 일부이다. 1. 강 교사가 (나)의 ‘어휘 학습하기’에서 활용한 어휘학습 방법을 쓰시오. 2. (나)의 1) ㄱ에 해당하는 말 3가지를 (가)의 [A]에서 찾아 쓰고, 2) ㄴ에 해당하는 ‘갯벌의 이로움’의 글 구조를 쓰시오. 3. (가)의 아래는 학생이 (나)의 [B]에서 작성한 활동 결과이다. 활동 결과에 나타난 문제를 해결하기 위해 강 교사가 학생에게 지도해야 할 학습 내용을 쓰시오.

의미특성분석, ㄱ: 먼저, 다음으로, 마지막으로 ㄴ: 나열형(열거식 구조), 해당 문단의 중요 내용을 찾고 이를 자신의 말로 표현하도록 한다.

21 초등 B2 (가)는 수학 학습에 어려움이 있는 초등학교 2학년 영호의 검사 결과이고, (나)는 일반 교사와 특수 교사가 나눈 대화이며, (다)는 일반 교사가 실시한 교육과정중심측정(CBM) 결과이다. 1. (나)의 ㄱ과 ㄴ에 해당하는 단어를 쓰시오. 2. (나)의 ㄷ을 장기교육목표 성취도 평가 방법으로 사용하는 이유를 쓰시오. 3. 중재반응모형 1단계에서 영호의 중재반응 수준을 평가할 때, 1) (다)의 그래프에서 필요한 정보를 1가지 쓰고, 2) 중재반응을 평가하는 방법을 1가지 쓰시오.

ㄱ: 평균 ㄴ: 표준, 교육과정중심측정을 장기교육목표 성취도 평가 방법으로 사용하는 이유는 교육과정중심측정은 동형검사를 이용하여 지속적으로 학생의 진전도를 평가할 수 있기 때문이다., 그래프에서 필요한 정보는 학급 전체 아동의 CBM 점수 중재반응을 평가하는 방법은 학급 전체 아동과의 비교에서 성취도와 진전도가 모두 낮은 경우 중재에 반응하지 않은 것으로 평가한다.

21 중등 A9 (가)는 중학교 통합학급에서 재학 중인 학습장애 학생 E의 특성이고, (나)는 학생 E를 위한 읽기 지도 계획이다. 1. (가)의 밑줄 친 ㄱ에 해당하는 용어 2. (나)의 괄호 안의 ㄴ에 해당하는 읽기 지도 전략의 명칭 3. (나)의 ㄷ에 해당하는 명칭을 쓰고, 괄호 안의 ㄹ에 해당하는 교사의 활동을 1가지 서술할 것

ㄱ: 음독(해독), ㄴ: 소리내어 반복 읽기, ㄷ: 교사 시범 ㄹ: 교사는 해당 전략을 교사와 함께 연습한다. / 학생이 배운 대로 전략을 연습해 볼 수 있도록 과제를 제시하고, 교사는 전략 사용을 촉진한다.

21 중등 B2 다음은 학습장애 학생의 진단 평가에 대해 김 교사와 교육 실습생이 나눈 대화의 일부이다. 밑줄 친 ㄱ~ㅅ 중 틀린 곳 2가지를 찾아 바르게 고쳐 쓰시오.

ㄱ: 불일치모델이 아닌 중재반응모델, ㄴ: 적응행동검사가 아닌 기초학습기능검사

21 중등 B5 (가)는 중학교 특수학급에 재학 중인 학습장애 학생을 위한 수학과 수업 계획이고, (나)는 교육과정 중심측정 절차의 일부이다. 1. (가)의 ㄱ에서 밑줄 친 요소를 활용한 수업 지도 전략을 쓰고, (가)의 ㄱ과 같은 전략을 과잉 일반화하였을 경우 학생이 범할 수 있는 수학적 오류를 1가지 서술할 것. 2. (가)의 밑줄 친 ㄴ에 해당하는 활동의 예를 1가지 쓸 것. 단, (가)의 ㄱ에 근거할 것 3. (나)의 괄호 안의 ㄷ에 해당하는 용어를 쓸 것

ㄱ: 핵심어 전략 오류: 학생들이 전체 맥락을 파악하는 대신 특정 단어에만 지나치게 주의를 집중할 경우 오답에 도달하게 될 가능성이 있다., ㄴ: 4 x 3 = ?, ㄷ: 동형

22 초등 A4 (가)는 학습장애 학생 은수의 특성이고, (나)는 2015 개정 국어과 교육과정 3~4학년군의 ‘중요한 내용을 적어요.’ 단원을 지도하기 위한 교수학습 과정안의 일부이다. 1. 1) (가)를 고려하여 은수에게 해당하는 읽기 학습장애의 하위 유형을 쓰고, 2) (나)의 ㄱ 읽기 전략의 명칭을 쓰시오. 2. (나)의 ㄴ에 해당하는 것 1가지를 오른쪽 아래 그림에서 찾아 기호를 쓰고, 그 이유를 쓰시오. 3. 1) [A]에 제시된 타악기에 대한 내용에 근거하여 (나)의 ㄷ에 해당하는 질문을 쓰고, 2) [B]에 해당하는 설명글의 구조를 쓰시오.

학습장애 하위 유형: 단어인지 읽기장애 ㄱ: 예측하기, b: 읽기에 어려움이 있기 때문에 화면에 제시된 글을 읽어주는 대체출력장치가 필요하기 때문이다., ㄷ: 타악기에는 어떤 악기가 있나요? B: 나열형

100

22 중등 A6 (가)는 학습장애 학생 B를 위해 특수 교사와 일반 교사가 작성한 쓰기 과정 접근법 지도 단계이고, (나)는 학생 B가 작성한 작문 노트의 일부이다. 1. (가)의 괄호 안의 ㄱ에 해당하는 단계의 명칭 2. (가)의 괄호 안 ㄷ에 해당하는 중심 활동을 밑줄 친 ㄴ과 비교하여 1가지 서술할 것 3. (나)에 나타난 철자 오류 유형을 쓰고, 밑줄 친 ㄹ 쓰기 유창성 값을 음절 단위로 산출하여 쓸 것

ㄱ: 내용 수정하기, ㄷ: 맞춤법, 문장구조, 구두점 등을 수정하고, 글의 의미가 잘 전달되도록 문장의 형태를 바꾼다., 음운처리 오류 쓰기 유창성 값: 16

05년도 기출문제

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07년도 기출문제

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08년도 기출문제

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問題一覧

10 중등 선택형 18

11 중등 선택형 9

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13 중등 선택형 31

12 초등 선택형 12

10 초등 선택형 10

09 중등 선택형 38

08 중등 선택형 14

04 중등 서답형 11

03 중등 선택형 12

12 중등 논술형 B4 두 교사의 입장을 반영하는 진단.평가 모형의 명칭을 각각 밝히고, 모형별 특징을 3가지씩 서술할 것.

03 중등 서답형 11

02 중등 선택형 8

ᄀ: C - D - B - A - E, d. 획득 점수가 아니라 개인별 향상점수의 합을 집단 점수로 보상하기 때문이다.

14 중등 기입형 A5

의미특성분석

14 중등 기입형 A14

읽기 유창성, 읽기 이해

13 중등 선택형 34

12 초등 선택형 19

12 중등 선택형 18

11 중등 선택형 30

11 초등 선택형 17

10 중등 선택형 8

10 중등 선택형 17

10 초등 선택형 18

10 초등 선택형 28

10 초등 선택형 26

09 중등 선택형 23

09 초등 선택형 15

09 초등 선택형 18

06 중등 선택형 15

05 중등 서답형 22

04 중등 선택형 18

03 초등 서답형 7 학습장애 학생이 위와 같은 읽기 특성을 보이는 이유 1가지를 쓰고, 이 학생을 도와주기 위한 교사의 역할 2가지를 쓰시오.

표기처리오류, ㄱ: 기억인출 교수법

15 중등 기입형 A10

(가) 정밀교수, (나) 자기교정

13 중등 선택형 35

12 중등 선택형 19

12 초등 선택형 18

11 중등 선택형 29

10 중등 선택형 16

09 초등 선택형 17

05 중등 서답형 20 밑줄 친 곳은 학생이 잘못 쓴 철자이다. 철자의 오류 유형 2가지를 쓰시오.

음운 처리 오류, 형태 처리 오류

05 중등 서답형 21 일기 쓰기를 과정접근법으로 지도하려고 한다. 과정접근법의 단계를 4가지만 쓰시오.

1. 쓰기 계획하기, 2. 초고 작성하기, 3. 수정 및 편집하기, 4. 결과물 산출하기

14 중등 기입형 A7 부분인출이나 자동인출 전략은 제외하고 답할 것.

큰 가수를 기준으로 이어 세기

13 중등 선택형 36

12 중등 선택형 17

12 초등 선택형 25

11 초등 선택형 25

09 중등 선택형 11

05 중등 선택형 18

08 중등 서답형 10

10의 보수법 활용, 9가 있는 덧셈

04 중등 서답형 1

03 초등 서답형 8 학습장애 학생은 수학과 영역에서 자주 계산 오류를 나타낸다. 이들이 덧셈에서 나타낼 수 있는 오류 유형을 4가지만 쓰시오.

단순 계산 오류, 받아올림의 오류, 뺄셈과의 혼동, 전략상의 오류(받아올림을 해야 할 숫자를 하나의 자리수로 써버리는 경우)

15 중등 기입형 A5

교수방법: 상호호혜적 교수법, 용어: 명료화하기

09 중등 선택형 40

09 초등 선택형 6

07 중등 선택형 7

07 중등 선택형 14

06 중등 서답형 11

1. 교사가 시범을 보인다., 2. 구조화된 안내된 연습을 실시한다., 3. 덜 구조화된 개별 연습(혼자 연습)을 실시한다., 4. 매주 매월 복습을 실시한다.

ㄱ: 시공간 능력, ㄴ: 자동화

ㄱ: 사회적 능력, ㄴ: 최적의 대안 찾기, 평가 방법 1. 교사를 대상으로 행동평정척도를 실시한다. 2. 또래를 대상으로 또래지명법을 실시한다.

ㄱ: 쓰기 유창성, ㄴ: 직접교수법

의미특성분석, ㄱ: 먼저, 다음으로, 마지막으로 ㄴ: 나열형(열거식 구조), 해당 문단의 중요 내용을 찾고 이를 자신의 말로 표현하도록 한다.

ㄱ: 불일치모델이 아닌 중재반응모델, ㄴ: 적응행동검사가 아닌 기초학습기능검사

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