3영역 행동지원 - 긍정적 행동지원 및 행동관찰

90問 • 2年前

신이나

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問題一覧

밑줄 친 ㄱ 과 ㄴ 에 해당하는 용어

조작적 정의, 관찰자간 신뢰도

밑줄 친 ㄱ 과 ㄴ 에 해당하는 용어

조작적 정의, 관찰자간 신뢰도

밑줄 친 ㄷ 의 행동발생 기록 방법을 쓰시오.

정해진 관찰시간을 동일한 시간간격으로 나누어 표적행동이 정해진 관찰간격을 완전히 채우며 지속된 경우에만 그 관찰간격에서 표적행동이 발생한 것으로 기록하는 방법

여러 유아들의 행동을 동시에 관찰할 때 효과가 좋은 관찰기록법과 행동 발생 기록 방법

순간표집법, 특정한 관찰 시점을 표집하여 동일한 간격으로 나누고 간격이 끝나는 시점에 그 순간에만 표적행동의 발생을 관찰 기록하는 방법

2)과 3)의 답

구조화 면담, 가족 강화

중간체계

적절하지 않는 것 2가지 번호와 이유

3, 가족지원방안은 가족의 약점이 아닌 강점을 파악하여 강화한다., 5, 모든 가족을 위한 가족진단을 실시하는 것이 아니라 개별 아동과 가족의 독특한 욕구를 위해 실시한다.

가의 직접관찰법 명칭과 나의 연구설계법 명칭

abc 관찰기록법, 기준선 변동 설계

이 자료에 근거하여 파악할 수 있는 것은?

올바른 것을 모두 고른 것은?

측정단위를 쓰시오

횟수/빈도, 지속시간, 지연시간

기록방법과 관찰자간 신뢰도

빈도기록법, 92%

ㄱ 과 ㄴ에 들어갈 내용

내용타당도, 80%

옳은 것 고르시오

1~3번 답을 쓰시오

빈도기록법, 1분당 0.3회, 81.25%

이유와 명칭

상동행동은 빠르게 움직이는 몸동작으로 시작과 끝이 분명한 행동이라도 그 발생빈도가 너무 높아 관찰기록하기 어렵기 때문에 사건 기록법을 활용하기 어렵다., 간격기록법

₩

고르시오

물음에 답하시오.

동간격 기록법, 65%

관찰의 기록방법 4가지

서술기록, 간격기록, 평정기록, 사건기록

서술기록의 유형 2가지

일화기록, 연속기록

간격기록의 유형 3가지

전체간격 시간표집, 부분간격 시간표집, 순간 시간표집

사건기록의 유형 4가지

행동의 빈도, 행동의 강도, 행동의 지연시간, 행동의 지속시간

평정기록의 유형 3가지

범주기록, 척도기록, 검목표기록

ABC 서술식 사건표집법의 장점 1. 문제행동을 ( )하고, 문제행동이 ( )하거나 ( )되는 요인을 찾는데 도움이 된다. 2. 어떤 문제행동들이 함께 일어나는지, 언제, 어디서, 누구와 있을 때 가장 잘 발생하는지, 어떤 결과를 얻게 되는지에 대한 정보도 알 수 있다.

정의, 발생, 유지

ABC 서술식 사건표집법의 장점 1. 문제행동을 정의하고, 문제행동이 발생하거나 유지되는 요인을 찾는데 도움이 된다. 2. 어떤 문제행동들이 함께 ( ), 언제, 어디서, 누구와 있을 때 가장 잘 ( ), 어떤 ( )에 대한 정보도 알 수 있다.

일어나는지, 발생하는지, 결과를 얻게 되는지

ABC 서술식 사건표집법의 장점

문제행동을 정의하고, 문제행동이 발생하거나 유지되는 요인을 찾는데 도움이 된다.

빈도 사건표집법의 장점 1. 수업을 직접적으로 ( )하지 않으며 기록할 수 있다. 2. 비교적 ( )하기 쉽다. 3. 시간의 흐름에 따른 ( )를 알 수 있다.

방해, 사용, 문제행동 발생 분포

빈도 사건표집법의 장점 3가지

수업을 직접적으로 방해하지 않으며 기록할 수 있다., 비교적 사용하기 쉽다., 시간의 흐름에 따른 문제행동 발생 분포를 알 수 있다.

2020유아B-1 표본기록에 비해 일화기록이 실시 방법 측면에서 갖는 장점 2가지

교사의 수고스러움이 덜 요구된다., 시간을 정해놓지 않고 행동이 발생하는 자연스러운 장면에서 관찰이 이루어진다.

2020유아B-1 표본기록은 미리 정해 놓은 ( 3 ) 등에 따라 ( )이나 ( )을 기록하고, 그것이 일어나게 된 환경적 배경을 상세하게 이야기하는 식으로 서술하는 방법이다. 표본기록은 수집된 정보들을 서로 비교할 수 있고, 진행상황을 도표화하거나 변화양상을 검토하고 평가할 수 있어 어떤 계획을 수립하고 문제를 해결하기 위한 정보를 수집하는 방법으로 가치가 있다. 기록하고 평가하는데 시간이 많이 소요되며, 주관적 해석이나 추론이 이루어질 수 있으며, 한 번에 적은 수의 대상만을 관찰한다.

시간, 인물, 상황, 관찰된 행동, 사건내용

2020유아B-1 표본기록은 미리 정해 놓은 시간, 인물, 상황 등에 따라 관찰된 행동이나 사건내용을 기록하고, 그것이 일어나게 된 ( )을 상세하게 이야기하는 식으로 서술하는 방법이다. 표본기록은 ( )을 서로 ( )할 수 있고, 진행상황을 도표화하거나 변화양상을 검토하고 평가할 수 있어 어떤 계획을 수립하고 문제를 해결하기 위한 정보를 수집하는 방법으로 가치가 있다. 기록하고 평가하는데 시간이 많이 소요되며, 주관적 해석이나 추론이 이루어질 수 있으며, 한 번에 적은 수의 대상만을 관찰한다.

환경적 배경, 수집된 정보들, 비교

2020유아B-1 표본기록은 미리 정해 놓은 시간, 인물, 상황 등에 따라 관찰된 행동이나 사건내용을 기록하고, 그것이 일어나게 된 환경적 배경을 상세하게 이야기하는 식으로 서술하는 방법이다. 표본기록은 수집된 정보들을 서로 비교할 수 있고, ( )을 ( )하거나 ( )을 검토하고 평가할 수 있어 어떤 계획을 수립하고 문제를 해결하기 위한 정보를 수집하는 방법으로 가치가 있다. 기록하고 평가하는데 시간이 많이 소요되며, 주관적 해석이나 추론이 이루어질 수 있으며, 한 번에 적은 수의 대상만을 관찰한다.

진행상황, 도표화, 변화양상

2020유아B-1 표본기록은 미리 정해 놓은 시간, 인물, 상황 등에 따라 관찰된 행동이나 사건내용을 기록하고, 그것이 일어나게 된 환경적 배경을 상세하게 이야기하는 식으로 서술하는 방법이다. 표본기록은 수집된 정보들을 서로 비교할 수 있고, 진행상황을 도표화하거나 변화양상을 검토하고 평가할 수 있어 어떤 계획을 수립하고 문제를 해결하기 위한 정보를 수집하는 방법으로 가치가 있다. 기록하고 평가하는데 ( )되며, ( )이 이루어질 수 있으며, 한 번에 ( )만을 관찰한다.

시간이 많이 소요, 주관적 해석이나 추론, 적은 수의 대상

2020유아B-2 “몇 번이나 소리 지르는지 관찰하면서 기록“에 해당하는 관찰기록 방법이 측정하고자 하는 행동의 측면은?

빈도

2021유아A-2 ㄱ: ’우현인느 제시된. 2가지의 놀잇감 중 1가지를 스스로 선택하여 친구 옆에서 3분 이상 놀 수 있다.‘ ㄴ: 1시간 동안의 자유놀이 시간 중 선택하는 기회를 제공했을 때 스스로 몇 번 선택했는지 빈도를 기록하여 비율을 측정하려고 해요. ㄷ: 이 목표 행동 습득을 확인할 수 있는 또 다른 측정 차원 ㄱ의 목표를 평가할 때 ㄴ을 고려하여 ㄷ을 2가지 쓰시오.

위치, 지속시간

1. (가)의 밑줄친 ㄱ에 해당하는 용어를 쓰고, 2. (가)의 밑줄친 ㄴ의 의미를 1가지 서술할 것

관찰자 표류, 다른 사람이 자신의 자료를 평가할 것이라는 것을 관찰자가 인식할 때 발생하는 측정 오류

21 중등 B7 1. (가)의 밑줄 친 ㄱ에 해당하는 용어를 쓰고, (가)의 밑줄 친 ㄴ의 의미를 1가지 서술할 것 2. 총지연 시간 관찰자 일치도와 평균 발생당 지연 시간 관찰자 일치도를 각각 계산하여 쓸 것

총지연 시간 관찰자 일치도 96%, 평균 발생당 지연 시간 관찰자 일치도 90%, ㄱ: 관찰자 표류(관찰자 취지), ㄴ: 다른 사람이 자신의 자료를 평가할 것이라는 것을 관찰자가 인식할 때 발생하는 측정 오류

2022중등B-6 (나)에서 사용한 관찰기록법 명칭을 쓰고, 괄호 안의 ㄴ에 해당하는 지속시간 백분율을 쓸 것

지속시간기록법, 10%

2022 초등 A-2 (나)의 [A]행동 검목표와 [B]일화 기록을 통해서 지수에 대해 수집한 행동 정보의 기록 방식이 어떻게 다른지 차이점을 쓰고, ㄴ“비계를 제공”을 위해 지수에게 [B]를 실행함으로써 파악하고자 하는 것을 쓰시오. 행동 검목표는 ( ) 일화 기록은 ( )

행동 검목표는 미리 설정해 놓은 행동 목록 내에서 행동발생의 유무만 파악할 수 있다., 일화 기록은 행동발생 당시 상황도 알 수 있다., 근접발달영역

잘못된 것 2가지와 관찰요소 중 어디에 해당하는지

가, 나, 행동, 후속 결과

19 초등 A4 다음은 민규의 행동관찰 기록지이다. 부분간격기록법에 따라 행동 발생률을 구하시오.

50%

17 유아 서답형 B1 1) (가)의 ᄀ~ᄆ 중 일화기록 방법으로 잘못 기술된 것 2가지를 찾아 기호와 그 이유를 각각 쓰시오.

ᄀ: ‘기분이 안 좋은지’와 같이 객관적인 사실이 아닌 관찰자의 주관적인 판단과 느낌을 기록하고 있기 때문이다., ᄅ: 관찰자의 평가나 느낌보다는 사실 그대로 요약하여 기록해야 하지만 아동의 편식 때문에 이러한 문제가 일어난다고 관찰자의 평가를 기록하고 있기 때문이다.

13 중등 선택형 32

13 초등 서답형 A3 메이거(R. F. Mager)의 행동적 목표 진술 방식을 따른다면, (가)의 행동 목표 1과 2가 바람직하지 않은 이유를 쓰시오.

행동 목표 1 : 도착점행동이 구체적 행동으로 진술되어야 하는데, ‘바르게 행동할 것이다.’라는 것은 추상적 표현이어서 구체적 행동의 명시가 요구되기 때문이다., 행동 목표 2 : 행동목표에는 수락기준이 제시되어야 하는데, 수락기준이 제시되지 않았기 때문이다.

13 초등 서답형 A3 2) (가)에서 교사가 영진이의 표적 행동 발생 전에 ᄀ과 같은 보편적 중재를 적용하여 얻고자 하는 목적 1가지를 쓰시오. 3) (나)의 ᄂ에 해당하는 관찰 방법을 쓰고, (나)에서 관찰 결과를 비율로 요약하면 좋은 점을 쓰시오.

목적: 학생들에게 기대되는 적절한 행동을 학습하게 하여 문제행동의 발생을 예방하는 것이다., ᄂ 빈도 기록법, 좋은 점 : 동일한 시간 단위로 환산하여 비교가 가능하다./ 단위 시간당 발생하는 반응의 횟수를 알 수 있다.

14 중등 논술형 B2 (가)의 ᄀ~ᄅ 중 (나)에 잘못 반영된 것 2가지를 찾아 쓰고, 그 이유를 (가)와 (나)에 근거하여 각각 쓰시오.

ㄹ: 실제(전략)에 있어서 문제가 있다. 즉, 실제에서는 연구결과로 입증된 증거 기반 중재 전략(실제)을 사용하는 것을 의미하는 데 교사 개인의 경험에 근거하여 중재 전략을 설정하고 있으므로 문제가 된다., ㄷ: 자료(정보)에 문제가 있다. 자료는 변화의 필요성과 효율성을 알아보기 위해 지속적으로 정보를 수집하는 것으로 이러한 정보의 수집은 과학적이고 검증 가능한 방식으로 이루어져야 한다. 교사 개인적 경험에 근거한 자료 수집은 과학적 방법이 아니며, 지속적 정보의 수집이라고 볼 수 없으므로 문제를 지닌다.

12 중등 선택형 26

16 중등 서술형 A6 다음은 자폐성장애 학생의 사회적 상호작용 증진을 위한 두 교사의 대화이다. 밑줄 친 ᄀ과 ᄂ에서 나타난 준철이와 민경이의 사회적 기술 결함을 순서대로 쓰고, 해당 결함이 나타나게 된 이유를 각각 1가지 쓰시오.

준철: 기술(습득) 결함, 습득 결함 이유: 사회적 기술에 대한 지식의 부족 때문에 준철은 습득 결함을 보인다. 즉, 준철이는 사회적으로 적절하게 행동하는 방법을 모르기 때문에 사회적 기술의 결함을 보이는 것이다., 민경: 수행 결함 (일반화), 수행 결함 이유: 사회적 기술에 대한 단서나 기회의 부족이다. 민경은 방법을 알고 있지만 일반화에 어려움을 보이고 있기 때문이다.

12 중등 선택형 8

11 초등 선택형 24

09 중등 선택형 34

17 유아 서답형 A8 1) ᄀ과 ᄂ이 지칭하는 용어를 각각 쓰시오. 2) [A]는 홍 교사가 실시한 긍정적 행동지원 방법이다. 이 중 선행사건 조절에 해당하는 내용 2가지를 찾아 쓰시오.

ㄱ: 연구기반의 실제(증거기반의 실제), ㄴ: 절차적 신뢰도, 선행사건 조절 1: 좋아하는 활동 자료를 선택할 수 있게, 선행사건 조절 2: 활동에 쉬는 시간을 자주 제공했더니

12 유아 선택형 12

10 중등 선택형 23

10 유아 선택형 13

12 중등 선택형 22

04 중등 선택형 8

16 유아 서답형 A1 2) ᄃ에 들어갈 용어를 쓰시오. 3) ᄅ과 ᄆ에 해당하는 지원의 명칭을 각각 쓰시오.

ㄷ: 기능평가, ㄹ: 전이계획, ㅁ: 추후 평가

13 추시유아 서답형 A4 1) ᄀ을 이용한 관찰 방법을 쓰고, 이러한 방법으로 얻을 수 있는 정보는 무엇인지 쓰시오.

관찰 방법 : 산점도 (행동 분포 관찰 기록), 정보 : 문제행동이 자주 일어나는 시간과 그렇지 않은 시간을 시각적으로 알려준다.

13 추시유아 서답형 A4 2) ᄂ의 다른 평가 방법 중 다음의 설명에 해당하는 평가방법을 쓰시오. ◦ 면담이나 평정척도 등이 활용된다. ◦ 평가자의 정보수준에 의존할 수밖에 없는 단점이 있다. ◦ 개인이나 행동에 관한 전체적인 정보를 제공한다는 장점이 있다. 3) 최 교사의 설명에 근거하여 유추해 볼 때 두통약을 먹기 전까지 나타났던 머리 때리기 행동의 유지변인이 무엇인지 쓰시오. 4) 일반적으로 자해행동은 그 정도가 심각한 경우 기능분석 절차가 적용되기 어렵다. 그 이유를 간단히 쓰시오.

간접 평가 방법, 행동의 유지변인: 두통을 피하게 됨으로 문제행동의 가능성을 높이는 부적강화, 기능 분석은 문제행동을 강화해야 한다는 문제점을 가지고 있다. 기능 분석 기간 동안 문제행동이 심각한 자해 행동이라면 강화를 받아 학습될 수 있다. 아동이 심각한 손상이나 상해를 받을 수 있어 기능 분석을 실시하는데 윤리적 문제가 발생할 수밖에 없다.

07 중등 선택형 4

05 중등 선택형 4

11 초등 논술형 A1 위의 사례와 같이 기능평가의 일환으로 기능분석을 실시하는 이유를 2가지로 논하시오.

첫째, 과제 제시 후 나타나는 관찰된 진수의 문제행동 문제의 기능을 명확히 파악하기 위해서이다. 간접 평가와 직접 평가로 인해 얻은 정보로 세워진 잠정적인 가설은 행동과 환경 자극과의 기능적 관계, 즉 행동과 환경 변수 간의 인과관계를 명확히 밝힐 수 없다., 둘째, 문제행동의 원인 요인이 “관심 획득”과 “회피” 두 가지가 나타나며 일치하지 않기 때문이다.

11 초등 논술형 A1 사례에서 (가), (나), (다)를 근거로 진수의 과제이탈 행동과 또래방해 행동의 이유를 각각 설명하시오.

관찰 기록을 살펴보면, 진수의 문제행동의 기능은 4월 6일 관찰 평가 결과에 의하면, “과제의 도피”기능 을 4월 7일에 관찰된 문제행동에 의하면 “관심의 획득”이라는 기능을 가지고 있는 것으로 보인다. 4월 6일 관찰 결과에 의하면 후속 결과로 과제 대신 좋아하는 책을 읽는 행동을 제공 받았음으로 이는 과제 회피가 이루어 졌음을 보여주고 있기 때문이다., 진수의 또래 방해 행동은 교사의 관심 끌기이다. 왜냐하면, 후속 결과인 교사의 관심에 의해 이 행동이 유지되고 있기 때문이다.

11 초등 논술형 A1 긍정적 행동지원의 주요 요소 중 ‘진단기반 중재’와 ‘삶의 방식 변화를 위한 중재’에 해당하 는 활동을 위의 사례에서 찾고, 각 요소의 의미를 논하시오.

긍정적 행동지원의 진단 기반 중재를 실시하고 있다. (가)에서 사용하고 있는 직접 평가와 기능 분석을 통한 기능 평가가 실시되고 있는 점으로 미루어 보아, 진단기반 중재가 실시되고 있음을 알 수 있다., 삶의 방식 변화를 위한 중재는“행동지원팀은 행동지원 외에도 진수를 지역 스포츠 센터의 축구 교실에 참여시켜, 동네의 또래도 사귀고 건강을 유지할 수 있도록 하였다.”는 점에 비추어 알 수 있다.

08 중등 서답형 2

1. 관심 끌기(사회적 정적 강화), 2. 과제 회피(사회적 부적 강화), 3. 활동 얻기(사회적 정적 강화)

06 유아 서답형 5 1) 담임교사가 사용할 수 있는 적절한 기능평가 방법을 3가지 쓰시오. 3) 밀어 넘어뜨리는 행동의 기능은 무엇인지 쓰시오.

직접 평가 방법 중 A-B-C 관찰 기록지, 직접 평가 방법 중 산점도, 간접 평가 방법 중 면담, 밀어 넘어뜨리는 행동의 기능은 친구들과 함께하는 활동을 얻기 위한 사회적 정적 강화

04 유아 서답형 8 1) 진이의 언어생활 수업을 방해하는 문제행동의 기능을 쓰시오. 2) 진이의 문제행동 발생을 예방하기 위한 과제수정 방법을 3가지 쓰시오. 3) 진이의 문제행동 발생 직후 적용될 수 있는 행동수정 기법을 2가지 쓰시오.

언어생활 수업의 과제에 대한 회피의 기능(사회적 부적 강화)이 있는 것으로 추정된다., 과제수정 방법 1. 진이의 언어생활 수업 과제의 난이도를 조절해 준다., 과제수정 방법 2. 진이에게 언어생활 수업에서 수행할 과제와 수행할 과제의 순서, 사용할 재료, 과제 수행 장소 등을 선택할 수 있도록 한다., 과제수정 방법 3. 진이에게 언어생활 수업에서 쉬는 시간을 많이 주어 과제의 길이를 조절해 준다., 행동수정 기법 1. 차별강화, 2. 벌(반응 가로막기)

03 중등 서답형 3 1) 위 실험결과로 파악할 수 있는 자해행동의 기능을 쓰시오. 2) 자해행동을 감소시키기 위해 김 교사가 취할 수 있는 교육적 조치를 3가지만 쓰시오.

자해행동의 기능은 과제 회피를 위한 사회적 부적 강화이다., 교육적 조치 1. 쉬운 과제를 제시하는 등 과제의 난이도를 조절한다., 교육적 조치 2. 과제 수행의 자료 매체를 변화 시키는 등 과제 수행 양식을 수정한다., 교육적 조치 3. 짧은 활동을 제공하는 등 과제의 길이를 조정한다.

긍정적 행동지원의 관점에서 다음 사례에 나타난 문제점을 찾아 서술하고, 문제행동의 기능을 파악 한 후, 기능별로 긍정적 행동지원방법을 2가지씩 적용하여 설명하시오. 1) 문제행동의 기능 2 가지 2) 긍정적 행동지원 방법 2가지

첫 번째 문제행동은 교사의 관심이 다른 곳에 있을 때, 책을 바닥에 떨어뜨리는 것이다. 이 문제행동의 기능은 교사나, 친구의 관심을 얻는 기능을 가지고 있다., 관심 끌기를 위한 문제행동은 다음과 같은 중재방법을 사용할 수 있다. 첫째, 문제행동의 발생과 관련없이 교사의 관심을 제공하는 비수반 강화를 사용할 수 있다. 둘째, 영희를 교사 가까이 앉게 하여 영희에 대한 교사의 근접성을 높이는 전략을 사용한다., 두 번째 문제행동은 어려운 과제나 문제의 양이 많으면 문제지 던지기, 책상 두드리기를 하는 것이다. 두 번째 문제행동의 기능은 벌을 서게 되어 과제를 회피하는 기능을 가지고있다., 과제 회피에 대한 문제행동을 수정하기 위해서는 다음과 같은 중재 전략을 사용한다. 첫째, 과제를 수행할 순서에 대한 선택의 기회를 영희에게 제공한다. 둘째, 과제의 난이도를 조정한다. 즉 쉬운 과제를 제시하여 영희가 과제를 쉽게 수행할 수 있도록 하여 과제 회피의 필요성을 줄이는 방법을 사용한다.

11 유아 논술형 A1 1) (가)를 보고, 기초선과 중재 기간 동안 나타난 ‘소리 지르기’ 행동의 수준과 경향을 분석하고, 중재 효과와 그 근거를 논하시오. 2) (나)의 ABC 관찰 기록을 근거로 가정할 수 있는 ‘소리 지르기’ 행동의 기능과 유지변인을 밝히고, 앞에서 가정한 기능을 근거로 가설문을 작성하시오.

기초선과 중재단계의 수준을 비교하면 기초선의 평균값이 11.5회, 중재 단계의 평균값이 11.5회로 수준의 변화가 없으며, 자료점의 경향을 살펴보면 기초선 단계에서는 무변화, 중재 단계에서는 증가하는 경향을 보이고 있으므로 상황과 자료 비교를 통한 경향은 무변화-증가이다. 그러므로 수준과 경향을 분석한 결과 투입된 중재는 현우의 소리 지르기 행동을 감소시키는데 효과가 없다., 현우의 소리 지르기 행동은 교사와 또래의 관심을 끌기 위한 기능을 가지고 있으며, 유지 변인은 교사와 학생들의 관심이 그 행동을 다시 하게 될 가능성이나 비율을 높이는 정적 강화를 받고 있는 것이다.

11 유아 논술형 A1 현우의 소리 지르기 행동은 교사와 또래의 관심을 끌기 위한 기능을 가지고 있으며, 유지 변인은 교사와 학생들의 관심이 그 행동을 다시 하게 될 가능성이나 비율을 높이는 정적 강화를 받고 있는 것이다. 위의 수립한 가설을 기반으로 선행사건, 후속결과, 대체행동 각각의 측면에서 새로운 중재를 계획하시오.

첫째, 선행사건의 측면에서 비유관 강화를 제공할 수 있다. 현우는 교사와 또래의 관심을 얻기 위해 문제행동을 하기 때문에 교사의 관심을 문제행동과 상관없이 현우에게 충분히 제공하는 전략이다. 이 전략의 시행을 위해 현우를 교사 가까이 앉도록 하는 것도 전략이 될 수 있다., 둘째, 후속결과 측면에서는 타행동 차별강화 전략을 사용할 수 있다. 현우가 소리를 지르는 행동을 보이지 않으면 강화를 제공하고 소리를 지르면 관심을 보이지 않는 것으로 현우의 소리 지르기 행동을 제거할 수 있을 것이다., 셋째, 대체 행동 측면에서는 현우에게 소리 지르기 대신에 문제행동과 동일한 기능을 수행하는 대체 행동을 교수하는 것이다. 즉 현우에게 교사와 또래의 관심을 받고 싶다고 표현할 수 있는 적절한 의사소통 방법을 교수하는 것이 적절하다.

09 중등 선택형 17

09 유아 선택형 20

09 유아 논술형 B1 이상의 결과에 근거하여 박 교사에게 제안할 수 있는 긍정적 행동지원(Positive Behavior Sipport, PBS) 계획내용을 1) 구성요소별로 개발하고 2) 각 요소별 계획의 정당성을 논하시오.

긍정적 행동지원 계획의 네 가지 주요 요소인 선행/배경 사건 중재, 대체 행동 교수, 문제행동에 대한 반응, 장기적인 지원 중심으로 수립된다. 지원 계획을 구성 요소별로 계획하면 다음과 같다. 첫째, 선행/배경 사건 중재 계획으로 수민이가 좋아하는 장난감을 충분히 많은 양을 준비해 둔다. 둘째, 대체 행동 교수 전략으로 수민에게 자신이 갖고 싶은 장난감을 친구가 가지고 있을 때, 친구를 깨물고 장난감을 빼앗는 대신 친구에게 장난감을 양보해 달라고 부탁하는 의사소통 방법을 가르친다. 셋째, 문제행동에 대한 반응으로 차별 강화기법을 사용한다. 넷째, 장기적인 지원으로 수민이가 반에서 가치 있는 역할, 도우미를 할 수 있도록 가르친다., 각 요소별 계획의 정당성은 다음과 같다. 첫째, 선행사건 중재에서 수민이가 좋아하는 장난감을 충분히 제공하여 수민이가 다른 친구를 깨물고 장난감을 빼앗는 문제행동을 할 동기를 해지할 수 있다. 둘째, 문제행동을 대신하여 할 수 있는 의사소통 방법을 교수하여 문제행동과 등가의 기능을 가진 방법을 교수함으로써 수민이가 문제행동을 하지 않고 더 쉽고 빠르게 자신이 원하는 장난감을 얻을 수 있게 한다. 셋째, 문제행동의 반응으로 사용하는 차별 강화 전략은 수민이가 문제행동을 보이지 않을 때 강화를 제공하여 수민의 문제행동을 제거하는 효과적 방법이다. 수민이의 깨무는 행동은 다른 아동의 안전을 위협하는 행동이므로 없어져야 하는 행동이다. 넷째, 장기적인 지원으로 수민이에게 학급의 도우미 역할을 하게 함으로써 수민이가 학급에서 효과적으로 적응하는 것을 도와주어 수민의 삶의 질을 향상시킬 수 있다.

05 초등 교직논술 위의 사례에서 (1) 김교사가 사용하고 있는 교육적 처치 방식의 문제점을 지적 김 교사가 사용한 교육적 조치, 민영이에게 가위질이 필요함에도 김 교사는 수업 진행에 방해 받지 않기 위하여 민영이에게 가위질을 시키지 않고, 민영이가 하고 싶어 하는 책 읽기를 하도록 하는 것은 다음과 같은 문제점을 가지고 있다. (3가지)

첫째, 교사는 민영이의 문제행동을 강화하고 있다. 민영이는 가위질을 회피할 목적으로 문제행동을 보이고 있다. 교사는 자신의 수업 진행을 방해 받지 않도록 한다는 명분으로 민영이의 문제행동 뒤에 가위질 과제를 회피하도록 민영이가 하고 싶어 하는 책읽기를 제공함으로써 민영이의 문제행동을 강화하고 있다., 둘째, 민영이의 문제행동은 감소되거나 없어지지 않을 것이다. 교사는 민영이에게 문제행동을 강화하고 있음으로 민영이의 문제행동은 계속 유지될 것이며, 계속하여 수업 진행을 방해할 것이다., 셋째, 민영이에게 필요한 학습을 제공하지 못하고 있다. 민영이는 현재 가위질을 학습해야 하는 상황이다. 그런데, 교사는 민영이에게 가위질 학습의 기회를 제공하지 않고 책 읽기를 하도록 함으로써 민영이가 가위질을 학습할 수 없도록 하고 있는 것이다. 이러한 경우 민영이는 가위질을 학습하지 못할 것이다.

05 초등 교직논술 (2) 민영이의 소근육 발달을 촉진시키면서 문제행동을 교정할 수 있는 3가지 행동 중재 방법(선행 사건 중심의 중재, 후속 결과 중심의 중재, 기술 습득 중심의 중재)에 대하여 서술하시오.

첫째, 선행사건 중심 중재에는 민영이에게 제공되는 가위질의 난이도를 조절하거나. 민영이에게 좋아하는 종이로 자르는 종이를 선택하도록 할 수 있다. 민영이에게 제공되는 선행 사건이 가위질 과제를 수정함으로써 민영이의 문제행동 발생을 예방할 수있을것이다., 둘째, 후속결과 중심 중재로는 소거를 사용할 수 있다. 소거 전략은 민영이가 문제행동을 보여도 계속 가위질을 수행하게 함으로써 민영이에게 제공되던 강화인 과제 회피를 제거하여 행동의 발생을 감소시키는 것이다., 셋째, 기술 습득 중재 전략은 민영이에게 가위질에 필요한 일반적 적응 기술을 교수하거나, 문제행동 대신에 “힘들어요, 쉬고 싶어요.”라는 의사소통 기술을 가르칠 수 있다. 가위질을 능숙하게 수행할 수 있다면 민영이는 문제행동을 할 필요가 없게 된다. 그러나 이러한 기술 습득에는 많은 시간이 소요됨으로 문제행동을 대체할 수 있는 의사소통 기술을 가르쳐 주는 것을 함께 사용함으로써 민영이의 문제행동의 발생하지 않도록 하고 가위질 기술을 가르칠 수 있다.

19 유아 A4 1. 지후행동/교사행동의 내용에 대하여 지후의 행동을 기능 평가한 후, 유아의 삶의 질 향상을 목적으로 제공하는, 행동문제에 대한 예방과 대처 그리고 대안 행동 교수를 포함하는 장기적이고 생태학적인 행동 중재 및 지원은 무엇인지 쓰시오. 2. (나)의 관찰결과를 볼 때, 지후가 ‘소리 지르며 짜증을 내는’ 행동의 기능이 무엇인지 쓰시오. 3. (나)의 내용을 고려할 때, (가)의 ㄴ을 대신해 교사가 지후에게 가르칠 수 있는 대안 행동을 1가지 쓰시오.

긍정적 행동지원, 회피하기, ‘힘들다’는 의미의 그림카드로 표현한다.

19 초등 A1 1) 다음은 초등학교에서 실시한 학교 차원의 긍정적 행동지원의 ㄱ단계 보편적 지원 활동이다. 적절하지 않은 것 1가지를 골라 기호와 이유를 쓰시오. a. 학교 차원의 기대 행동은 ’기본예절 지키기, ‘안전하게 행동하기’, 책임감 있게 행동하기’의 3가지로 정하였다. b. 문제행동이 심한 학생들에게 개별화된 집중 교육을 실시하였다. c. 학교 차원의 기대 행동을 시각 자료로 제작하여 해당 장소에 게시하였다. f. 학교 차원의 기대 행동을 가르친 후, 학생들이 지키고 있는지 지속적으로 관찰했고, 이러한 점검이 이루어지고 있음을 학생들에게 알려 주었다.

b: 개별화된 집중교육은 고위험 학생을 대상으로 이루어지는 3차 예방에 해당되므로 보편적 지원이 제공되는 1차 예방의 범위가 해당하지 않는다.

19 초등 A1 ( ㄷ )은/는 피험자가 사전에 설정된 성취 기준에 도달했는지에 대한 정보를 제공하는 검사 ( ㄹ )은/는 피험자 간의 상대적인 위치를 평가하며, 상대평가 혹은 상대비교평가라고 부르기도 함. 상대적 서열에 대한 변환점수의 예로 표준점수, 스테나인 점수, ( ㅁ ) 등이 있음. ㅁ에 대한 설명이다. - 전체 학생의 점수를 크기순으로 늘어놓고 100등분하였을 때의 순위 - 특정 점수 이하의 점수를 받은 학생 사례 수를 전체 학생 사례 수에 대한 백분율로 나타낸 것 - 상대적 위치 점수 1. ㄷ과 ㄹ에 들어갈 검사 종류의 명칭 2. ㅁ의 명칭

ㄷ: 준거참조검사, ㄹ: 규준참조검사, ㅁ: 백분위점수

19 중등 A-14 1. ㄱ 교체기술의 특성을 행동 기능 측면에서 서술하고, 2. 괄호 안의 ㄴ에 해당하는 기술의 명칭을 쓸 것 3. 밑줄 친 ㄷ 수준의 변화를 분석하는 방법 1가지를 서술할 것 4. 밑줄 친 ㄹ 변화의 즉각성 정도를 분석하는 방법을 기초선과 중재선의 자료점 비교 측면에서 서술할 것

ㄱ: 교체기술은 문제행동과 동일한 기능을 지닌 대안적 행동이다., ㄴ: 대처 및 인내기술, ㄷ: 기초선의 평균값과 다른 상황의 평균값을 비교하여 평균값의 변화 정도를 파악한다., ㄹ: 기초선의 마지막 자료와 중재의 첫 자료 사이의 차이가 크면 중재 효과가 빠르게 나타났다고 말할 수 있다.

20 유아 A7 ㄱ ‘3단계로 구성된 유치원 차원의 긍정적 행동지원’을 실시할 때 1. 1단계의 중재 대상과 2. 2단계의 중재방법을 (가)에서 찾아 쓰시오.

유치원 모든 유아들, 여전히 차례 지키기가 안되는 유아들은 소집단으로 릴레이 게임을 연습시켜요.

20 초등 B1 ㄷ에 들어갈 반응 효율성 점검 내용을 쓰시오.

표적행동을 할 때보다 더 적은 노력으로 사회적 관심을 얻을 수 있는 교체기술인가?

21 유아 A2 1) 김교사가 바깥 놀이터에서 ㄱ의 목표행동을 유발할 수 있는 발문의 예를 1가지 쓰시오. 2) ㄱ의 목표를 평가할 때 ㄴ을 고려하여 ㄷ을 2가지 쓰시오. 3) 두 교사의 대화를 바탕으로 1. 우현이의 강점을 1가지 쓰고, 2. 그 강점에 기반한 우현이의 교육적 요구는 무엇이 있는지 쓰시오.

두 가지 놀잇감 중에서 어떤 놀잇감으로 친구 옆에서 놀까요?, 위치, 지속시간, 강점은 친구들이 노는 것을 바라보고 있는 시간이 많다는 것이다. 교육적 요구는 친구들의 놀이 활동에 참여하는 것이다.

21 유아 B2 ㄱ 수지가 또래에 비해 체력이 약해서 달리기를 조금만 하면 금방 힘들어 해요. 1) 수지가 술래잡기 놀이에 잘 참여할 수 있는 방안을 ㄱ을 고려하여 시간적 측면에서 2가지 쓰시오.

충분한 활동시간을 제공한다., 활동 중 충분한 휴식시간을 제공한다.

21 유아 B6 박 교사: 선생님, 그런데 슬비는 협응과 힘 조절에 어려움이 잇어서 과일을 꼬챙이에 끼울 때 많이 힘들어 할 것 같아요. 어떻게 하면 슬비가 활동에 보다 더 쉽게 참여할 수 있을까요? 최 교사: 선생님께서 ㄷ 반응촉구로 지원하면 좋겠네요. 2) 슬비의 특성을 고려하여 ㄷ의 유형을 쓰시오.

신체적 촉진

22 중등 B5 1. (가)의 괄호 안 ㄱ에 공통으로 들어갈 문제행동 유형 2. (가)의 밑줄 친 ㄴ의 개념을 서술하고, 3. 괄호 안의 ㄷ에 해당하는 예를 1가지 서술할 것 4. (가), (나) 괄호 안 ㄹ에 공통으로 들어갈 용어를 쓸 것

ㄱ: 파괴적 행동, ㄴ: 행동을 관찰 가능하고 측정 가능한 용어로 정의하는 것이다., ㄷ: 스스로 자신의 머리를 소리가 날 정도로 책상에 부딪치는 행동, ㄹ: 선행사건

05년도 기출문제

05년도 기출문제

07년도 기출문제

07년도 기출문제

06년도 기출문제

06년도 기출문제

08년도 기출문제

08년도 기출문제

교육학 02 기출

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교육학 03 기출

교육학 03 기출

교육학 04 기출

교육학 04 기출

교육학 05 기출

교육학 05 기출

교육학 06 기출

교육학 06 기출

교육학 07 기출

교육학 07 기출

09년도 기출문제

09년도 기출문제

10년도 기출문제

10년도 기출문제

11년도 기출문제

11년도 기출문제

12년도 기출문제

12년도 기출문제

13년도 기출문제

13년도 기출문제

1영역 통합교육 1-1

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교육학 08 기출

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교육학 09 기출

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교육학 10 기출

교육학 10 기출

교육학 11 기출

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교육학 12 기출

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특과정 빈칸 3

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특과정 서술형 1

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내가 만든 기초 문제 >ㅅ< [시각]

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09 초등기출문제

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10 초등기출문제

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내가 만든 기초 문제 >ㅇ< [청각]

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내가 만든 기초 문제 ㅇㅅㅇ [지적]

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내가 만든 기초 문제 ㅠㅂㅠ [정서]

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問題一覧

밑줄 친 ㄱ 과 ㄴ 에 해당하는 용어

조작적 정의, 관찰자간 신뢰도

밑줄 친 ㄱ 과 ㄴ 에 해당하는 용어

조작적 정의, 관찰자간 신뢰도

밑줄 친 ㄷ 의 행동발생 기록 방법을 쓰시오.

여러 유아들의 행동을 동시에 관찰할 때 효과가 좋은 관찰기록법과 행동 발생 기록 방법

순간표집법, 특정한 관찰 시점을 표집하여 동일한 간격으로 나누고 간격이 끝나는 시점에 그 순간에만 표적행동의 발생을 관찰 기록하는 방법

2)과 3)의 답

구조화 면담, 가족 강화

중간체계

적절하지 않는 것 2가지 번호와 이유

가의 직접관찰법 명칭과 나의 연구설계법 명칭

abc 관찰기록법, 기준선 변동 설계

이 자료에 근거하여 파악할 수 있는 것은?

올바른 것을 모두 고른 것은?

측정단위를 쓰시오

횟수/빈도, 지속시간, 지연시간

기록방법과 관찰자간 신뢰도

빈도기록법, 92%

ㄱ 과 ㄴ에 들어갈 내용

내용타당도, 80%

옳은 것 고르시오

1~3번 답을 쓰시오

빈도기록법, 1분당 0.3회, 81.25%

이유와 명칭

₩

고르시오

물음에 답하시오.

동간격 기록법, 65%

관찰의 기록방법 4가지

서술기록, 간격기록, 평정기록, 사건기록

서술기록의 유형 2가지

일화기록, 연속기록

간격기록의 유형 3가지

전체간격 시간표집, 부분간격 시간표집, 순간 시간표집

사건기록의 유형 4가지

행동의 빈도, 행동의 강도, 행동의 지연시간, 행동의 지속시간

평정기록의 유형 3가지

범주기록, 척도기록, 검목표기록

정의, 발생, 유지

일어나는지, 발생하는지, 결과를 얻게 되는지

ABC 서술식 사건표집법의 장점

문제행동을 정의하고, 문제행동이 발생하거나 유지되는 요인을 찾는데 도움이 된다.

빈도 사건표집법의 장점 1. 수업을 직접적으로 ( )하지 않으며 기록할 수 있다. 2. 비교적 ( )하기 쉽다. 3. 시간의 흐름에 따른 ( )를 알 수 있다.

방해, 사용, 문제행동 발생 분포

빈도 사건표집법의 장점 3가지

수업을 직접적으로 방해하지 않으며 기록할 수 있다., 비교적 사용하기 쉽다., 시간의 흐름에 따른 문제행동 발생 분포를 알 수 있다.

2020유아B-1 표본기록에 비해 일화기록이 실시 방법 측면에서 갖는 장점 2가지

교사의 수고스러움이 덜 요구된다., 시간을 정해놓지 않고 행동이 발생하는 자연스러운 장면에서 관찰이 이루어진다.

시간, 인물, 상황, 관찰된 행동, 사건내용

환경적 배경, 수집된 정보들, 비교

진행상황, 도표화, 변화양상

시간이 많이 소요, 주관적 해석이나 추론, 적은 수의 대상

2020유아B-2 “몇 번이나 소리 지르는지 관찰하면서 기록“에 해당하는 관찰기록 방법이 측정하고자 하는 행동의 측면은?

빈도

위치, 지속시간

1. (가)의 밑줄친 ㄱ에 해당하는 용어를 쓰고, 2. (가)의 밑줄친 ㄴ의 의미를 1가지 서술할 것

관찰자 표류, 다른 사람이 자신의 자료를 평가할 것이라는 것을 관찰자가 인식할 때 발생하는 측정 오류

2022중등B-6 (나)에서 사용한 관찰기록법 명칭을 쓰고, 괄호 안의 ㄴ에 해당하는 지속시간 백분율을 쓸 것

지속시간기록법, 10%

행동 검목표는 미리 설정해 놓은 행동 목록 내에서 행동발생의 유무만 파악할 수 있다., 일화 기록은 행동발생 당시 상황도 알 수 있다., 근접발달영역

잘못된 것 2가지와 관찰요소 중 어디에 해당하는지

가, 나, 행동, 후속 결과

19 초등 A4 다음은 민규의 행동관찰 기록지이다. 부분간격기록법에 따라 행동 발생률을 구하시오.

50%

17 유아 서답형 B1 1) (가)의 ᄀ~ᄆ 중 일화기록 방법으로 잘못 기술된 것 2가지를 찾아 기호와 그 이유를 각각 쓰시오.

13 중등 선택형 32

13 초등 서답형 A3 메이거(R. F. Mager)의 행동적 목표 진술 방식을 따른다면, (가)의 행동 목표 1과 2가 바람직하지 않은 이유를 쓰시오.

14 중등 논술형 B2 (가)의 ᄀ~ᄅ 중 (나)에 잘못 반영된 것 2가지를 찾아 쓰고, 그 이유를 (가)와 (나)에 근거하여 각각 쓰시오.

12 중등 선택형 26

12 중등 선택형 8

11 초등 선택형 24

09 중등 선택형 34

12 유아 선택형 12

10 중등 선택형 23

10 유아 선택형 13

12 중등 선택형 22

04 중등 선택형 8

16 유아 서답형 A1 2) ᄃ에 들어갈 용어를 쓰시오. 3) ᄅ과 ᄆ에 해당하는 지원의 명칭을 각각 쓰시오.

ㄷ: 기능평가, ㄹ: 전이계획, ㅁ: 추후 평가

13 추시유아 서답형 A4 1) ᄀ을 이용한 관찰 방법을 쓰고, 이러한 방법으로 얻을 수 있는 정보는 무엇인지 쓰시오.

관찰 방법 : 산점도 (행동 분포 관찰 기록), 정보 : 문제행동이 자주 일어나는 시간과 그렇지 않은 시간을 시각적으로 알려준다.

07 중등 선택형 4

05 중등 선택형 4

11 초등 논술형 A1 위의 사례와 같이 기능평가의 일환으로 기능분석을 실시하는 이유를 2가지로 논하시오.

11 초등 논술형 A1 사례에서 (가), (나), (다)를 근거로 진수의 과제이탈 행동과 또래방해 행동의 이유를 각각 설명하시오.

08 중등 서답형 2

1. 관심 끌기(사회적 정적 강화), 2. 과제 회피(사회적 부적 강화), 3. 활동 얻기(사회적 정적 강화)

06 유아 서답형 5 1) 담임교사가 사용할 수 있는 적절한 기능평가 방법을 3가지 쓰시오. 3) 밀어 넘어뜨리는 행동의 기능은 무엇인지 쓰시오.

09 중등 선택형 17

09 유아 선택형 20

긍정적 행동지원, 회피하기, ‘힘들다’는 의미의 그림카드로 표현한다.

b: 개별화된 집중교육은 고위험 학생을 대상으로 이루어지는 3차 예방에 해당되므로 보편적 지원이 제공되는 1차 예방의 범위가 해당하지 않는다.

ㄷ: 준거참조검사, ㄹ: 규준참조검사, ㅁ: 백분위점수

20 유아 A7 ㄱ ‘3단계로 구성된 유치원 차원의 긍정적 행동지원’을 실시할 때 1. 1단계의 중재 대상과 2. 2단계의 중재방법을 (가)에서 찾아 쓰시오.

유치원 모든 유아들, 여전히 차례 지키기가 안되는 유아들은 소집단으로 릴레이 게임을 연습시켜요.

20 초등 B1 ㄷ에 들어갈 반응 효율성 점검 내용을 쓰시오.

표적행동을 할 때보다 더 적은 노력으로 사회적 관심을 얻을 수 있는 교체기술인가?

충분한 활동시간을 제공한다., 활동 중 충분한 휴식시간을 제공한다.

신체적 촉진