교육학 자율학습문제 6-7

55問 • 2年前

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후기 허스트는 교육은 ( )로의 입문이라고 하였다.

사회적 실제

후기 허스트가 제시한 사회적 실제는 자신이 속해 있는 사회에서 발달되어 온 ( 3개 ) 측면이 복합된 일관성 있는 활동양식이다. 이 활동양식은 인간이 살아가는 사회의 지식, 태도, 감정, 덕, 기술, 성향 등 인지적, 정의적, 행동적 능력이 포함된다.

인지적, 정서적, 행동적

후기 허스트가 제시한 사회적 실제는 자신이 속해 있는 사회에서 발달되어 온 인지적, 정서적, 행동적 측면이 복합된 ( )이다. 이 활동양식은 인간이 살아가는 사회의 지식, 태도, 감정, 덕, 기술, 성향 등 인지적, 정의적, 행동적 능력이 포함된다.

일관성 있는 활동양식

후기 허스트가 제시한 사회적 실제는 자신이 속해 있는 사회에서 발달되어 온 인지적, 정서적, 행동적 측면이 복합된 일관성 있는 활동양식이다. 이 활동양식은 인간이 살아가는 사회의 ( 6개 ) 등 인지적, 정의적, 행동적 능력이 포함된다.

지식, 태도, 덕, 성향, 감정, 기술

후기 허스트가 제시한 사회적 실제는 자신이 속해 있는 사회에서 발달되어 온 인지적, 정서적, 행동적 측면이 복합된 일관성 있는 활동양식이다. 이 활동양식은 인간이 살아가는 사회의 지식, 태도, 감정, 덕, 기술, 성향 등 ( 3개 ) 능력이 포함된다.

인지적, 정의적, 행동적

후기 허스트가 제시한 사회적 실제란?

자신이 속해 있는 사회에서 발달되어 온 인지적, 정서적, 행동적 측면이 복합된 일관성 있는 활동양식

후기 허스트가 제시한 사회적 실제에서 일관성 있는 행동양식에 포함되는 것은?

인간이 살아가는 사회의 지식, 태도, 감정, 덕, 기술, 성향 등 인지적, 정의적, 행동적 능력

(1) 교직관 중 학생의 기본권을 법과 제도적으로 보장하기 위한 접근과 관련 있는 것은? (2) 교직관 중 교사의 기본권을 법과 제도적으로 보장하기 위한 접근과 관련 있는 것은?

공직관, 노동직관

공직관은 교사를 국민의 ( )을 실현하기 위한 제도적 장치인 학교에서 국민을 대상으로 ( )라고 보는 관점이다. 하지만 이러한 공직관은 교사가 국가의 교육정책을 수행하는 과정에서 공권력에 순종할 것을 강요받음으로써 전문성과 자율성을 침해당할 수 있다는 한계가 있다.

교육기본권, 봉사하는 자

공직관은 교사를 국민의 교육기본권을 실현하기 위한 제도적 장치인 학교에서 국민을 대상으로 봉사하는 자라고 보는 관점이다. 하지만 이러한 공직관은 교사가 국가의 ( )을 수행하는 과정에서 ( )에 순종할 것을 강요받음으로써 전문성과 자율성을 침해당할 수 있다는 한계가 있다.

교육정책, 공권력

공직관은 교사를 국민의 교육기본권을 실현하기 위한 제도적 장치인 학교에서 국민을 대상으로 봉사하는 자라고 보는 관점이다. 하지만 이러한 공직관은 교사가 국가의 교육정책을 수행하는 과정에서 공권력에 순종할 것을 강요받음으로써 ( )과 ( )을 침해당할 수 있다는 한계가 있다.

자율성, 전문성

공직관이란?

교사를 국민의 교육기본권을 실현하기 위한 제도적 장치인 학교에서 국민을 대상으로 봉사하는 자라고 보는 관점

공직관의 한계는?

교사가 국가의 교육정책을 수행하는 과정에서 공권력에 순종할 것을 강요받음으로써 전문성과 자율성을 침해당할 수 있다.

적성처치상호작용이론의 관점에서 수업이 실패하는 이유는?

학생의 적성에 맞는 처치를 적용하지 못했기 때문이다.

적성처치상호작용이론에서는 학생의 성취도를 높이려면 학습자가 지닌 ( )에 따라 적합한 ( )를 결합해야 한다고 강조한다.

적성의 개인차, 최선의 교수처치

적성처치상호작용이론에서 수업실패를 해결하려면 적성이 낮은 학생과 높은 학생에게 각각 ( )을 찾아서 적용할 줄 알아야 한다.

효과가 다른 교수법

적성처치 상호작용이론에서 학생의 적성의 한 요소인 일반지능이 높은 경우에는 ( )(학생중심의 수업)이 적절하고 그 반대의 경우는 ( )(교사 중심의 수업)이 효과가 크다.

토의법, 강의식 수업

(1) ( ) : 선행학습의 경험이 후행학습의 경험을 촉진하는 현상 (2) ( ) : 선행학습의 경험이 후행학습의 경험과 다르기는 하지만 비슷한 수준에 있는 것이어서 영향을 미치는 현상 (3) ( ): 선행학습의 경험이 그보다 상위수준의 후행학습의 경험에 영향을 미치는 현상

긍정적 전이, 수평적 전이, 수직적 전이

(1) 긍정적 전이 : 정의를 쓰시오. (2) 수평적 전이 : 선행학습의 경험이 후행학습의 경험과 다르기는 하지만 비슷한 수준에 있는 것이어서 영향을 미치는 현상 (3) 수직적 전이 : 선행학습의 경험이 그보다 상위수준의 후행학습의 경험에 영향을 미치는 현상

선행학습 경험이 후행학습 경험을 촉진하는 현상

(1) 긍정적 전이 : 선행학습의 경험이 후행학습의 경험을 촉진하는 현상 (2) 수평적 전이 : 정의를 쓰시오. (3) 수직적 전이 : 선행학습의 경험이 그보다 상위수준의 후행학습의 경험에 영향을 미치는 현상

선행학습의 경험이 후행학습의 경험과 다르기는 하지만 비슷한 수준에 있는 것이어서 영향을 미치는 현상

(1) 긍정적 전이 : 선행학습의 경험이 후행학습의 경험을 촉진하는 현상 (2) 수평적 전이 : 선행학습의 경험이 후행학습의 경험과 다르기는 하지만 비슷한 수준에 있는 것이어서 영향을 미치는 현상 (3) 수직적 전이 : 정의를 쓰시오.

선행학습의 경험이 그보다 상위수준의 후행학습의 경험에 영향을 미치는 현상

고전검사이론의 관점에서 문항난이도와 문항변별도 1. 문항난이도 : 문항의 쉬운 정도. 해당 문항에 정답을 한 학생의 수를 전체 학생 수로 나눈 백분율. 2. 문항변별도 : 능력이 높은 학생과 낮은 학생을 구별하는 정도. -1에서 +1의 값. 문항변별도는 문항난이도가 ( ) 정도일 때 ( )가 될 가능성이 크다. 즉, 너무 쉽거나 너무 어려운 문제는 문항변별도가 낮다.

50%, 최고

고전검사이론의 관점에서 문항난이도와 문항변별도 1. 문항난이도 : 문항의 쉬운 정도. 해당 문항에 정답을 한 학생의 수를 전체 학생 수로 나눈 백분율. 2. 문항변별도 : 능력이 높은 학생과 낮은 학생을 구별하는 정도. -1에서 +1의 값. 문항변별도는 문항난이도가 50% 정도일 때 최고가 될 가능성이 크다. 즉, 너무 ( ) 너무 ( ) 문제는 문항변별도가 낮다.

쉽거나, 어려운

고전검사이론의 관점에서 문항난이도와 문항변별도 1. 문항난이도 : ( ). 해당 문항에 정답을 한 학생의 수를 전체 학생 수로 나눈 백분율. 2. 문항변별도 : 능력이 높은 학생과 낮은 학생을 구별하는 정도. -1에서 +1의 값. 문항변별도는 문항난이도가 50% 정도일 때 최고가 될 가능성이 크다. 즉, 너무 쉽거나 너무 어려운 문제는 문항변별도가 낮다.

문항의 쉬운 정도

고전검사이론의 관점에서 문항난이도와 문항변별도 1. 문항난이도 : 문항의 쉬운 정도. ( ) 2. 문항변별도 : 능력이 높은 학생과 낮은 학생을 구별하는 정도. -1에서 +1의 값. 문항변별도는 문항난이도가 50% 정도일 때 최고가 될 가능성이 크다. 즉, 너무 쉽거나 너무 어려운 문제는 문항변별도가 낮다.

해당 문항에 정답을 한 학생의 수를 전체 학생 수로 나눈 백분율

고전검사이론의 관점에서 문항난이도와 문항변별도 1. 문항난이도 : 문항의 쉬운 정도. 해당 문항에 정답을 한 학생의 수를 전체 학생 수로 나눈 백분율. 2. 문항변별도 : ( ). -1에서 +1의 값. 문항변별도는 문항난이도가 50% 정도일 때 최고가 될 가능성이 크다. 즉, 너무 쉽거나 너무 어려운 문제는 문항변별도가 낮다.

능력이 높은 학생과 낮은 학생을 구별하는 정도

고전검사이론의 관점에서 문항난이도와 문항변별도 1. 문항난이도 : 문항의 쉬운 정도. 해당 문항에 정답을 한 학생의 수를 전체 학생 수로 나눈 백분율. 2. 문항변별도 : 능력이 높은 학생과 낮은 학생을 구별하는 정도. ( ). 문항변별도는 문항난이도가 50% 정도일 때 최고가 될 가능성이 크다. 즉, 너무 쉽거나 너무 어려운 문제는 문항변별도가 낮다.

-1에서 +1의 값

소크라테스의 대화법에서 사용하는 핵심기법 2가지는?

반어법, 산파법

소크라테스의 대화법 핵심기법 반어법과 산파법 반어법 : 대화를 나누면서 ( )하게 하는 소극적 대화 기법 산파법 : 대화를 나누면서 ( )를 찾아가게 하는 적극적 대화 기법

무지를 자각, 합리적인 진리

소크라테스의 대화법 핵심기법 반어법과 산파법 반어법 : 산파법 : 대화를 나누면서 합리적인 진리를 찾아가게 하는 적극적 대화 기법

대화를 나누면서 무지를 자각하게 하는 소극적 대화 기법

소크라테스의 대화법 핵심기법 반어법과 산파법 반어법 : 대화를 나누면서 무지를 자각하게 하는 소극적 대화 기법 산파법 :

대화를 나누면서 합리적인 진리를 찾아가게 하는 적극적 대화 기법

소크라테스의 대화법에서 교사의 역할은 ( )의 역할. 즉, 진리를 주입하는 것이 아니라 학생 내부에 있는 진리를 끄집어내는 ( )의 역할을 하는 것이다.

산파, 조력자

소크라테스의 대화법에서 교사의 역할은 산파의 역할. 즉, ( )이 아니라 ( )를 끄집어내는 조력자의 역할을 하는 것이다.

진리를 주입하는 것, 학생 내부에 있는 진리

소크라테스의 대화법에서 교사의 역할은 ?

산파의 역할, 진리를 주입하는 것이 아니라 학생 내부에 있는 진리를 끄집어내는 조력자의 역할

조작적 조건화에서 ( )란 불쾌자극을 제거하여 조작행동을 반복하게 하는 절차이다.

부적강화

조작적 조건화에서 부적강화란 ( )을 제거하여 ( )을 반복하게 하는 절차이다.

불쾌자극, 조작행동

조작적 조건화에서 부적강화란?

불쾌자극을 제거하여 조작행동을 반복하게 하는 절차

창의력과 관련한 서술형 시험의 한계

평가의 한계, 신장의 한계

창의력과 관련한 서술형 시험의 한계 중 평가의 한계 서술형 시험은 기존의 선택형 지필평가보다는 창의력을 평가하는데 효과가 있겠지만 서술형 시험 역시 ( )의 교육의 영향으로 상급학교 진학시험에 자주 나오는 ( )을 평가하는데 그치기 쉽다. 또한 지필평가뿐만 아니라 다양한 ( )를 해야만 창의력을 내실 있게 평가할 수 있다.

입시중심, 정해진 내용, 수행평가

창의력과 관련한 서술형 시험의 한계 중 평가의 한계 2가지

입시중심의 정해진 내용을 평가하는데 그치기 쉽다., 다양한 수행평가를 해야만 한다.

창의력과 관련한 서술형 시험의 한계 중 신장의 한계 평가에만 의존할 것이 아니라, 풍부한 ( )을 쌓게 하고, 확산적 비판적 ( )을 훈련하고, ( )해주고, 자기주도적 학습을 강화하며, 창의력을 발휘하기 좋은 ( )해 줄 필요가 있다.

지식, 사고기술, 내적동기를 유발, 환경을 조성

창의력과 관련한 서술형 시험의 한계 중 신장의 한계를 극복하려면?

풍부한 지식 쌓기, 확산적 비판적 사고기술 훈련, 내적동기를 유발, 환경을 조성

창의력을 구성하는 요소 4가지

기초지식과 전문지식, 사고기술, 인성과 동기, 물리적 심리적 사회적 환경

브레인스토밍의 4가지 원리

양산, 자유분방, 비판금지, 결합과 개선

브레인스토밍 4가지 원리에서 다음에 해당하는 것은? (1) 나온 아이디어에 대해 비난하지 않는 것 (2) 많은 아이디어를 제시하는 것

비판금지, 양산

브레인스토밍 4가지 원리에서 다음에 해당하는 것은? (1) 아이디어를 모아 더 좋은 아이디어를 만들어 내는 것 (2) 비난 없는 분위기를 조성하는 것

결합과 개선, 자유분방

브레인스토밍 4가지 원리의 정의 (1) 양산 (2) 자유분방 (3) 비판금지 (4) 결합과 개선

많은 아이디어를 제시, 자유로운 분위기 조성, 나온 아이디어에 대한 비판 금지, 나온 아이디어를 결합하여 더 좋은 아이디어 만들기

시네틱스 4가지 유추법

직접유추, 의인유추, 환상유추, 상징유추

예산관리기법 중 매 회계연도마다 모든 사업을 처음 시작한다고 생각하고, 설정하고자 하는 사업을 평가 조정하여 예산을 평성하는 기법으로서 전년도 예산은 근거가 없는 것으로 간주하고 신규사업을 물론 계속사업까지지도 계획의 목표를 재평가하여 예산을 재편성하는 제도는?

영기준 예산제도

영기준 예산제도란 매 ( )마다 모든 사업을 처음 시작한다고 생각하고, 설정하고자 하는 사업을 평가 조정하여 예산을 편성하는 기법으로서 ( )은 근거가 없는 것으로 간주하고 신규사업을 물론 계속사업까지지도 계획의 목표를 ( )하여 예산을 ( )하는 제도이다.

회계연도, 전년도 예산, 재평가, 재편성

영기준 예산제도란?

매 회계연도마다 모든 사업을 처음 시작한다고 생각하고, 설정하고자 하는 사업을 평가 조정하여 예산을 편성하는 기법

영기준 예산제도의 특징은 (1) ( )하는 것이 기본목표 (2) 제한된 예산을 고려하여 사업의 ( )를 결정하여 집행 (3) 예산절약과 관리에 ( ) 보장

예산을 절감, 우선순위, 구성원의 참여

영기준 예산제도의 특징은 (1) (2) 제한된 예산을 고려하여 사업의 우선순위를 결정하여 집행 (3) 예산절약과 관리에 구성원의 참여 보장

예산을 절감하는 것이 기본목표

영기준 예산제도의 특징은 (1) 예산을 절감하는 것이 기본목표 (2) (3) 예산절약과 관리에 구성원의 참여 보장

제한된 예산을 고려하여 사업의 우선순위를 결정하여 집행

영기준 예산제도의 특징은 (1) 예산을 절감하는 것이 기본목표 (2) 제한된 예산을 고려하여 사업의 우선순위를 결정하여 집행 (3)

예산절약과 관리에 구성원의 참여 보장

05년도 기출문제

신이나 · 48問 · 2年前

05년도 기출문제