15 초등기출문제

38問 • 2年前

問題一覧

(가)는 통합학급 박 교사가 2학년 청각장애학생 소망이의 국어 수업 계획을 위해 특수학급 김 교사에 게 자문을 구하는 대화이다. (나)는 ‘2009 개정 교육과정’ 국어과(듣기, 말하기) 교수, 학습과정안의 일부이다. 물음에 답하시오. B7-1. (가)의 ㄱ을 고려할 때, 소망이는 청능기술(청각기술)의 4단계 중 어디에 해당하는지 쓰시오.

말의 이해(음의 이해)

(가)는 통합학급 박 교사가 2학년 청각장애학생 소망이의 국어 수업 계획을 위해 특수학급 김 교사에 게 자문을 구하는 대화이다. (나)는 ‘2009 개정 교육과정’ 국어과(듣기, 말하기) 교수, 학습과정안의 일부이다. 물음에 답하시오. B7-2. (가)의 ㄴ을 (나)의 <활동 2>에서 활용했을 때, 다음 밑줄 친 곳에 들어갈 수 있는 소망이의 말을 쓰시오. 친구: 이 사람은 채소 가게에서 상추를 삽니다. 소망이: (친구의 말을 듣고 머뭇거리다가) 이 사람은… 채… 가게…? 선생님: 소망아, 친구의 말을 잘 못 들었을 때 어떻게 해야 한다고 했지? 소망이:____________________________

‘다시 한 번 말해 줄래?’라고 말해요.

(가)는 통합학급 박 교사가 2학년 청각장애학생 소망이의 국어 수업 계획을 위해 특수학급 김 교사에 게 자문을 구하는 대화이다. (나)는 ‘2009 개정 교육과정’ 국어과(듣기, 말하기) 교수, 학습과정안의 일부이다. 물음에 답하시오. B7-3. 다음은 소망이가 듣기 어려워하는 말소리를 중심으로 (가)의 ㄷ을 적용한 활동의 일부이다. 아래의 빈 칸에 들어갈 내용을 쓰시오.

첫 소리를 다른 음소로 대치시켜 발음해 본다.

(가)는 통합학급 박 교사가 2학년 청각장애학생 소망이의 국어 수업 계획을 위해 특수학급 김 교사에 게 자문을 구하는 대화이다. (나)는 ‘2009 개정 교육과정’ 국어과(듣기, 말하기) 교수, 학습과정안의 일부이다. 물음에 답하시오. B7-4. 독화에 의존하는 소망이를 고려할 때, (나)의 ㄹ에서 유의해야 할 사항을 1가지 쓰시오.

교사는 판서하면서 동시에 말하지 않도록 주의해야 한다.

민호는 뇌성마비와 최중도 정신지체의 중복장애학생으로 그림이나 사진을 이해하지 못하며, 구어로 의사소통이 어렵다. (가)는 교사와 민호의 상호작용 기록의 일부이다. 물음에 답하시오. B3-1. (가)의 ㄱ에서 교사는 다음과 같은 순서로 지도하였다. 교사가 사용한 촉구(촉진) 체계를 쓰시오. <스위치 사용 지도 순서> ◦ 교사가 민호의 손을 잡고 민호와 함께 스위치를 누르며 장난감 자동차가 움직이도록 한다. ◦ 교사가 두 손가락을 민호의 손등에 올려놓고 1초간 기다린다. ◦ 교사가 스위치를 누르는 모습을 보여 주고, “선생님처럼 해 봐.”라고 말한 후 잠시 기다린다. ◦ 교사가 “민호가 눌러 볼까?”라고 말한 뒤 잠시 기다린다. ◦ 교사의 촉구 없이 민호 스스로 스위치를 누르도록 기다린다.

최대 최소(도움 줄이기) 촉진

민호는 뇌성마비와 최중도 정신지체의 중복장애학생으로 그림이나 사진을 이해하지 못하며, 구어로 의사소통이 어렵다. (가)는 교사와 민호의 상호작용 기록의 일부이다. 물음에 답하시오. B3-2. 민호의 행동 ㄷ을 고려한다면, (가)의 교사 행동 ㄴ이 어떻게 바뀌어야 하는지 1가지 쓰시오.

(고양이 장난감을 집어 들고) 민호야, 이것도 한 번 움직여 봐.(고양이 장난감을 스위치에 연결해준다.)

민호는 뇌성마비와 최중도 정신지체의 중복장애학생으로 그림이나 사진을 이해하지 못하며, 구어로 의사소통이 어렵다. (가)는 교사와 민호의 상호작용 기록의 일부이다. 물음에 답하시오. B3-3. 교사가 환경중심교수의 환경 조성 전략을 적용한 사례를 (가)에서 찾아 1가지 쓰시오.

손에 닿지 않는 상황

민호는 뇌성마비와 최중도 정신지체의 중복장애학생으로 그림이나 사진을 이해하지 못하며, 구어로 의사소통이 어렵다. (가)는 교사와 민호의 상호작용 기록의 일부이다. 물음에 답하시오. B3-4. 다음은 교사가 (가)와 같은 상호작용을 분석한 후, 다른 교사와 또래들이 민호의 행동을 해석하고 민호에게 적절하게 반응하는 방법을 알려주기 위해 만든 의사소통 사전(communication dictionary) 의 일부이다. a와 b를 각각 쓰시오.

a: 물건이나 행동 거부하기, b: 물건이나 행동에 대한 설명이나 정보 요구하기

(가)는 학습장애 학생 은수의 인지적 특성이고, (나)는 ‘2009 개정 교육과정’ 과학과 3~4학년군 ‘식물의 생활’ 단원의 교수*학습 과정안 일부이다. 물음에 답하시오. A4-1. (가)의 ㄱ과 ㄴ에 들어갈 용어를 각각 쓰시오.

ㄱ: 선택적 주의집중, ㄴ: 초인지

(가)는 학습장애 학생 은수의 인지적 특성이고, (나)는 ‘2009 개정 교육과정’ 과학과 3~4학년군 ‘식물의 생활’ 단원의 교수*학습 과정안 일부이다. 물음에 답하시오. A4-2. 은수는 ㄴ초인지 능력을 고려하여 다음과 같은 ㄷ을 제공하였다. 이는 은수에게 어떤 전략을 가르치기 위한 것인지 쓰시오.

자기관찰(자기점검)

(가)는 학습장애 학생 은수의 인지적 특성이고, (나)는 ‘2009 개정 교육과정’ 과학과 3~4학년군 ‘식물의 생활’ 단원의 교수*학습 과정안 일부이다. 물음에 답하시오. A4-3. (나)를 ‘중다수준 교육과정/교수(multilevel instruction)’가 적용된 교수 학습 과정안이라고 볼 수 있는 a 근거를 1가지 쓰고, ‘중다수준 교육과정/교수’와 ‘중복 교육과정(curriculum overlapping)’ 의 b 차이점을 1가지 쓰시오.

a 근거: 일반학생은 종합수준에서 학습목표를 설정한 반면, 학습장애 학생은 기초적인 지식이나 이해수준에서 학습목표를 설정하고 있기 때문이다., b: 중다수준 교육과정은 같은 교과 영역 내에서의 수준 차이만을 가져오는 반면에, 중복 교육과정은 개별화된 학습목표가 둘 이상의 교육영역에 나온다.

(가)는 정서 행동장애학생 지우의 특성이고, (나)는 통합학급 교사와 특수학급 교사가 지우의 수업 참여 증진을 위해 협의하여 지도한 자기교수 전략이다. (다)는 ‘2009 개정 교육과정’음악과 3~4학 년군 ‘덕석몰자’를 제재로 지우를 고려하여 작성한 교수학습 계획서의 일부이다. 물음에 답하시오. B6-1. (나)의 ㄱ 단계의 명칭을 쓰시오.

문제 정의

(가)는 정서 행동장애학생 지우의 특성이고, (나)는 통합학급 교사와 특수학급 교사가 지우의 수업 참여 증진을 위해 협의하여 지도한 자기교수 전략이다. (다)는 ‘2009 개정 교육과정’음악과 3~4학 년군 ‘덕석몰자’를 제재로 지우를 고려하여 작성한 교수학습 계획서의 일부이다. 물음에 답하시오. B6-2. 다음은 (나)의 ㄴ에 해당되는 활동이다. 괄호에 들어갈 교사의 활동을 쓰시오. 지우가 큰 소리로 자기교수를 말하면서 과제를 수행한다. 그리고 교사는 (___________________)

이를 관찰하고 피드백을 제공한다.

(가)는 특수학교 김 교사가 색 블록 조립하기를 좋아하는 자폐성장애학생 준수에게 ‘2011 개정 특수 교육 교육과정’ 중 기본 교육과정 수학과 3~4학년군 ‘지폐’ 단원에서 ‘지폐 변별하기’를 지도한 단계이고, (나)는 이에 따른 준수의 수행 관찰기록지이다. 물음에 답하시오. B4-1. (가)의 ㄱ단계의 명칭과 ㄴ에서 적용한 촉구(촉진)의 유형을 쓰시오.

ㄱ: 식별자극, ㄴ: 자극 내 촉구

(가)는 특수학교 김 교사가 색 블록 조립하기를 좋아하는 자폐성장애학생 준수에게 ‘2011 개정 특수 교육 교육과정’ 중 기본 교육과정 수학과 3~4학년군 ‘지폐’ 단원에서 ‘지폐 변별하기’를 지도한 단계이고, (나)는 이에 따른 준수의 수행 관찰기록지이다. 물음에 답하시오. B4-2. (가)에서 김교사가 준수에게 색 블록을 사용하여 강화를 한 것은 자폐성장애의 어떤 특성을 활용한 것인지 쓰시오.

강도나 내용에서 비정상적인 한 가지 이상의 상동행동적이고 제한적인 형태의 관심 영역에 몰두함(선호하는 활동에 대한 몰두)

(가)는 특수학교 김 교사가 색 블록 조립하기를 좋아하는 자폐성장애학생 준수에게 ‘2011 개정 특수 교육 교육과정’ 중 기본 교육과정 수학과 3~4학년군 ‘지폐’ 단원에서 ‘지폐 변별하기’를 지도한 단계이고, (나)는 이에 따른 준수의 수행 관찰기록지이다. 물음에 답하시오. B4-3. (가)에서 김 교사가 적용한 지도법의 일반적인 제한점을 1가지 쓰시오.

비연속 개별 시행 기간 동안 학습한 기술은 학습에 참여하지 않는 다른 장면이나 혹은 다른 사람들에게 일반화할 수 없다.

(가)는 특수학교 김 교사가 색 블록 조립하기를 좋아하는 자폐성장애학생 준수에게 ‘2011 개정 특수 교육 교육과정’ 중 기본 교육과정 수학과 3~4학년군 ‘지폐’ 단원에서 ‘지폐 변별하기’를 지도한 단계이고, (나)는 이에 따른 준수의 수행 관찰기록지이다. 물음에 답하시오. B4-4. (나)에 근거하여 준수의 학습 목표를 메이거의 목표 진술 방식에 따라 쓰시오.

준수는 교사가 1000원과 5000원 지폐를 제시하여 지폐 구별을 요구하면 연속 3회기 동안 10번의 시행 중 9번 요구하는 지폐를 찾을 수 있다.

(가)는 특수학교 김 교사가 색 블록 조립하기를 좋아하는 자폐성장애학생 준수에게 ‘2011 개정 특수 교육 교육과정’ 중 기본 교육과정 수학과 3~4학년군 ‘지폐’ 단원에서 ‘지폐 변별하기’를 지도한 단계이고, (나)는 이에 따른 준수의 수행 관찰기록지이다. 물음에 답하시오. B4-5. (나)에서 김 교사가 준수의 수행을 관찰하여 기록한 방법의 명칭을 쓰시오.

통제 제시 기록법(반응기회 기록법)

다음은 민수의 교실 이탈 행동에 대해 저학년 특수학급 김 교사와 고학년 특수학급 정 교사가 나눈 대화이다. 물음에 답하시오. A2-1. ㄱ을 하기 위해 사용한 관찰(기록) 방법을 쓰시오.

ㄱ: 행동분포 관찰(산점도)

다음은 민수의 교실 이탈 행동에 대해 저학년 특수학급 김 교사와 고학년 특수학급 정 교사가 나눈 대화이다. 물음에 답하시오. A2-2. ㄴ에 해당하는 지도법을 쓰시오.

기능적 의사소통 훈련

다음은 민수의 교실 이탈 행동에 대해 저학년 특수학급 김 교사와 고학년 특수학급 정 교사가 나눈 대화이다. 물음에 답하시오. A2-3. ㄷ과 같은 차별강화를 적용했을 때 문제점을 1가지 쓰시오.

의도하지 않았지만 표적행동이 아닌 다른 문제행동을 강화할 수 있다.

다음은 민수의 교실 이탈 행동에 대해 저학년 특수학급 김 교사와 고학년 특수학급 정 교사가 나눈 대화이다. 물음에 답하시오. A2-4. ㄹ과 같이 문제행동 유발의 요인이 되는 환경을 재구성하는 중재가 무엇인지 쓰시오.

선행사건 중재

다음은 민수의 교실 이탈 행동에 대해 저학년 특수학급 김 교사와 고학년 특수학급 정 교사가 나눈 대화이다. 물음에 답하시오. A2-5. 다음은 김 교사가 지속시간 기록법을 사용하여 민수의 행동을 관찰하여 작성한 기록지의 일부이다. ㅁ의 명칭과 ㅂ에 기입할 값을 쓰시오.

ㅁ: 지속시간 백분율, ㅂ: 60%(24/40 x 100)

(가)는 초등학교 6학년 정신지체학생 연우가 소속된 통합학급 최 교사와 특수학급 김 교사가 나눈 대화이고, (나)는 최 교사가 작성한 ‘2009 개정 교육과정’ 실과 교수 학습 과정안의 일부이다. 물음에 답하시오. B5-2. (가)의 ㄴ에서 설명하는 모델 명칭을 쓰시오.

종합적 전환교육 모델

(가)는 초등학교 6학년 정신지체학생 연우가 소속된 통합학급 최 교사와 특수학급 김 교사가 나눈 대화이고, (나)는 최 교사가 작성한 ‘2009 개정 교육과정’ 실과 교수 학습 과정안의 일부이다. 물음에 답하시오. B5-3. (나)의 ㄷ에서 적용한 협동학습의 명칭을 쓰시오.

자율적 협동학습 모형(co-op co-op)

(가)는 초등학교 6학년 정신지체학생 연우가 소속된 통합학급 최 교사와 특수학급 김 교사가 나눈 대화이고, (나)는 최 교사가 작성한 ‘2009 개정 교육과정’ 실과 교수 학습 과정안의 일부이다. 물음에 답하시오. B5-4. (나)에서 최교사가 사용한 ㄹ과 ㅁ은 응용특수공학센터(CAST)의 보편적 학습설계(UDL)의 원리 중 어떤 원리를 적용한 것인지 각각 쓰시오.

ㄹ: 다양한 참여 수단의 원리, ㅁ: 다양한 표현 수단의 원리

(가)는 단순언어장애학생 정우에 대한 검사 결과이고, (나)는 통합학급 최 교사와 특수학급 오 교사가 나눈 대화이다. 물음에 답하시오. (가) 검사 결과 ◦ 생활연령 : 7세 2개월 ◦ K-WISC-III 결과 : 동작성 지능지수 88, 언어성 지능지수 78 ◦ ᄀ 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달 척도(PRES) 결과 : 수용언어 발달연령 64개월, 표현언어 발달연령 58개월, 통합언어 발달연령 61개월 ◦ 언어 문제 해결력 검사 결과 : 원점수 17점, ᄂ 백분위 9 ◦ 순음 청력 검사 결과 : 양쪽 귀 모두 10dB ◦ 사회성숙도 검사 결과 : 사회성 지수 90 ◦ 구강조음기제에서 특이사항 관찰되지 않음. ◦ 사회정서적 문제를 보이지 않음. A3-1. 다음은 (가)의 ㄱ을 실시하는 절차이다. 괄호 안의 a와 b에 들어갈 말을 쓰시오.

a: 최고한계점, b: 기저점 이전의 모든

(가)는 단순언어장애학생 정우에 대한 검사 결과이고, (나)는 통합학급 최 교사와 특수학급 오 교사가 나눈 대화이다. 물음에 답하시오. (가) 검사 결과 ◦ 생활연령 : 7세 2개월 ◦ K-WISC-III 결과 : 동작성 지능지수 88, 언어성 지능지수 78 ◦ ᄀ 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달 척도(PRES) 결과 : 수용언어 발달연령 64개월, 표현언어 발달연령 58개월, 통합언어 발달연령 61개월 ◦ 언어 문제 해결력 검사 결과 : 원점수 17점, ᄂ 백분위 9 ◦ 순음 청력 검사 결과 : 양쪽 귀 모두 10dB ◦ 사회성숙도 검사 결과 : 사회성 지수 90 ◦ 구강조음기제에서 특이사항 관찰되지 않음. ◦ 사회정서적 문제를 보이지 않음. A3-2. 다음은 (가)의 ㄴ에 대한 설명이다. 괄호에 들어갈 말을 쓰시오. 정우의 원점수가 아동이 속한 연령 집단과 비교하여 (_____)에 해당한다는 것을 의미한다.

전체아동 중에 9%가 17점 또는 그 미만의 점수를 받았다는 의미이다.

(가)는 단순언어장애학생 정우에 대한 검사 결과이고, (나)는 통합학급 최 교사와 특수학급 오 교사 가 나눈 대화이다. 물음에 답하시오. A3-3. (나)의 ㄷ을 확인하기 위한 활동을 다음 <조건>에 맞게 1가지 쓰시오. - 조건1: 첫음절이 모두 파찰음인 단어 활용 - 조건2: 최소대립쌍(최소낱말짝 활용)

/종/과 /총/ 등의 낱말쌍을 그림과 사물을 통해 어휘를 익힌 뒤에 치료사가 말하는 것을 듣고 아동이 그림이나 사물을 선택하도록 한다.

(가)는 단순언어장애학생 정우에 대한 검사 결과이고, (나)는 통합학급 최 교사와 특수학급 오 교사 가 나눈 대화이다. 물음에 답하시오. A3-4. 다음 밑줄 친 단어들은 (나)의 ㄹ음운장애에 해당하는 사례들이다. 공통적인 대치 오류 유형 1가지를 쓰시오.

치조음화, 전설음화

(가)는 3월에 전학 온 시각장애 학생 근우의 특성이고, (나)는 통합학급 교사가 ‘2009 개정 교육과정’ 사회과 3~4학년군 ‘위치의 개념 알기’라는 제재로 근우의 방향정위를 고려하여 작성한 교수 학습 과정안의 일부이다. 물음에 답하시오. A5-1. (나)의 ㄱ과 관련하여 다음 괄호 안에 들어갈 용어를 쓰시오. 새로운 교실 환경에서 방향정위를 습득한 근우는 친구들과 사물들의 위치, 사물들 간의 거리를 인지적으로 형상화하게 됨으로써 교실에서 독립적이고 안전하게 이동할 수 있게 된다. 이때 근우 는 교실 환경에 대한 ( ______ )을/를 형성한 것으로 볼 수 있다.

인지지도

(가)는 3월에 전학 온 시각장애 학생 근우의 특성이고, (나)는 통합학급 교사가 ‘2009 개정 교육과정’ 사회과 3~4학년군 ‘위치의 개념 알기’라는 제재로 근우의 방향정위를 고려하여 작성한 교수 학습 과정안의 일부이다. 물음에 답하시오. A5-2. 근우가 새로운 교실 환경을 탐색할 때, (나)의 교실 배치도에서 참고점으로 활용하기에 적절한 지표를 1가지 찾아 쓰고, 그 이유를 2가지 쓰시오.

적절한 지표: 앞문, 1. 항상 고정되어 있어 활용 가능하기 때문이다., 2. 환경 전체를 탐색하기 위해 어느 지점에 있든지 되돌아와 활용할 수 있기 때문이다.

(가)는 3월에 전학 온 시각장애 학생 근우의 특성이고, (나)는 통합학급 교사가 ‘2009 개정 교육과정’ 사회과 3~4학년군 ‘위치의 개념 알기’라는 제재로 근우의 방향정위를 고려하여 작성한 교수 학습 과정안의 일부이다. 물음에 답하시오. A5-3. (나)의 ㄴ과 ㄷ에 해당하는 환경 탐색 기법의 명칭을 각각 쓰시오.

ㄴ: 둘레파악법(주변탐색), ㄷ: 수직횡단파악법(격자탐색)

(가)는 지체장애 특수학교 2학년 학생들의 특성이고, (나)는 ‘2009 개정 슬기로운 생활과 교육과정’ 에 따른 ‘마을과 사람들’ 단원 지도 계획과 학생 지원 계획의 일부이다. 물음에 답하시오. A6-1. (가)에 제시된 미나의 특성을 고려할 때, (나)의 ㄱ에 문제가 발생하지 않도록 하기 위해 교사가 유의해야 할 사항을 1가지 쓰시오.

감염의 위험이 높으므로 이에 대해 주의해야 한다., 션트가 적절히 기능하는지 주의 깊은 관찰을 통해 확인해야 한다., 머리 손상의 위험이 높은 접촉을 피해야 한다.(특히 스포츠에서는 배제되거나 제외되어야 한다.)

(가)는 지체장애 특수학교 2학년 학생들의 특성이고, (나)는 ‘2009 개정 슬기로운 생활과 교육과정’ 에 따른 ‘마을과 사람들’ 단원 지도 계획과 학생 지원 계획의 일부이다. 물음에 답하시오. A6-2. (가)에 제시된 현우의 특성을 고려할 때, (나)의 마을 조사 활동 시 ㄴ의 장점을 1가지 쓰시오.

이동 시 충격을 흡수하고 장애물 통과, 구르기 저항이 좋다.

(가)는 지체장애 특수학교 2학년 학생들의 특성이고, (나)는 ‘2009 개정 슬기로운 생활과 교육과정’ 에 따른 ‘마을과 사람들’ 단원 지도 계획과 학생 지원 계획의 일부이다. 물음에 답하시오. A6-3. 교사가 은지에게 (나)의 ㄷ스프린트 를 착용시킨 이유를 은지의 특성에 비추어 1가지 쓰시오.

팔과 손의 자세를 잡기 위함이다., 동작의 범위를 향상하고 구축이 진전되는 것을 줄이기 위함이다., 손 기능 향상을 돕고, 몸의 안쪽으로 휘는 것을 줄이기 위함이다.

(가)는 지체장애 특수학교 2학년 학생들의 특성이고, (나)는 ‘2009 개정 슬기로운 생활과 교육과정’ 에 따른 ‘마을과 사람들’ 단원 지도 계획과 학생 지원 계획의 일부이다. 물음에 답하시오. A6-4. 다음은 (나)의 ㄹ에 대한 설명이다. ㄹ에 들어갈 모델의 명칭을 쓰시오. ◦ 보완.대체 의사소통과 관련된 의사결정과 중재를 하기 위한 평가 모델임. ◦ 생활연령이 동일한 일반학생의 생활 패턴과 그에 따른 의사소통 형태를 근거로 보완대체 의사소통 평가를 수행함. ◦ 자연스러운 환경 내에서 의사소통을 가로막는 기회장벽과 접근장벽을 평가함.

참여모델

(가)는 지체장애 특수학교 2학년 학생들의 특성이고, (나)는 ‘2009 개정 슬기로운 생활과 교육과정’ 에 따른 ‘마을과 사람들’ 단원 지도 계획과 학생 지원 계획의 일부이다. 물음에 답하시오. A6-5.(나)의 ㅁ어휘 목록 구성하기를 다음과 같이 구성하였다. 어떤 어휘 목록 구성 전략을 사용한 것인지 쓰시오.

환경/활동 중심 어휘 구성 전략: 마을 조사 시 궁금한 내용을 질문할 수 있도록 어휘 목록을 구성하였으므로 마을 조사라는 활동에 사용되었다.

05년도 기출문제

신이나 · 48問 · 2年前

05년도 기출문제