5영역 지적장애

94問 • 2年前

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13추시중등 서답형 A5 1) 2010년 11차 미국 지적장애 및 발달장애협회(AAIDD)의 지적장애 정의 및 지원 체계에 근거하여 ᄀ과 ᄂ에 들어갈 말을 쓰시오. 2) ᄃ에 들어갈 말을 쓰시오. 3) 2010년 11차 미국 지적장애 및 발달장애협회(AAIDD)에서는 지적장애 정의와 그 정의를 적용할 때 전제되어야하는 필수적인 가정들을 제시하였다. 이 중에서 (가)의 정보를 바탕으로 ᄅ을 해석하는데 고려되어야 할 가정을 2가지 쓰시오.

ㄱ: 사회적, ㄴ: 간헐적, ㄷ: 선택적 주의집중, 현재의 기능성에서 제한성은 한 개인의 동년배와 문화에 전형적인 지역사회 환경의 맥락 안에서 반드시 고려되어져야 한다., 타당한 평가는 의사소통, 감각, 운동 및 행동적 요인들에서의 차이뿐만 아니라 문화적 및 언어적 다양성을 고려한다.

13중등 선택형 23

16중등 기입형 A3 개념적 틀을 통해 지적장애를 이해할 때 강조점

인간 기능성의 제한성, 즉 지적장애 상태를 이해하기 위해서 생태학적인 접근을 하고 있다./5가지 차원들(지적 능력, 적응행동, 건강, 참여, 맥락)과 지원이 인간 기능성에 작용하는 역할에 대해 묘사하였다., 인간 기능성에 대한 다섯 가지 차원의 요인들과의 관계와 중개적 역할을 하는 지원을 강조한다./ 지적장애의 표출이 지적능력, 적응행동, 건강, 참여, 맥락 및 개별화된 지원 사이에서 역동적이고 상호적 관여를 포함하는 것을 인정한다.

03 중등 서답형 6 1) <보기>에서 ‘지능지수 75’는 전통적 의미의 지능지수를 일컫는 것으로 흔히 IQ라고 부른다. IQ 50인 학생의 생활연령이 14세 6개월일 때, 이 학생의 정신연령은? 2) <보기>에서 ‘적응행동 결함’은 전통적 의미의 지능과 대비되는 실제적 지능의 관점에서 평가하기도 한다. 성적을 예언하는 데 초점을 맞춘 전통적 의미의 지능을 무엇이라고 하는가? 3) ‘실제적 지능’의 의미를 30자 이내로 쓰시오.

7세 3개월, 개념적 지능, 일상생활을 하는데 독립된 인간으로서 자기 자신을 유지해 가는 능력

03 중등 선택형 5

17초등 서답형 A2 1) (가)의 1 ᄀ에 해당하는 자기옹호기술을 쓰고, 2 ᄂ에 해당하는 일상생활 활동의 유형을 쓰시오. 2) (가)의 ᄃ에 해당하는 교수 방법의 명칭을 쓰시오.

ㄱ: 자신에 대해 알기(자신에 대한 이해), ㄴ: 수단적 일상생활 활동, ㄷ: 지역사회가상교수(지역사회시뮬레이션교수)

17 초등 서답형 A2 3) (나)의 ᄅ을 위해 교사가 학급에서 활용할 수 있는 ‘자연적 지원’의 예 1가지를 쓰시오. 4) (나)의 ᄆ과 ᄇ이 적절하지 않은 이유를 지적장애 학생을 위한 교육과정 구성 시 고려해야 할 기본원리(전제)에 근거하여 각각 1가지씩 쓰시오.

ᄅ또래와 함께 읽기 활동을 통하여 읽기능력 향상을 지원한다., ㅁ: 연령과의 적절한 교육과정(연령과의 적절성), ㅂ: 궁극적 기능성의 기준

12 중등 선택형 16

11 중등 선택형 16

10 중등 선택형 13

09 초등 선택형 19

08 중등 선택형 11

06 중등 선택형 13

14 중등 논술형 B1 (가)의 상황평가 결과에 나타난 학생 A의 행동 특성을 ‘2010년 11차 미국 지적장애 및 발달장애협회 (AAIDD)의 지적 장애 정의’에 있는 적응행동 유형과 관련지어 설명하시오.

개념적 적응행동으로 화폐의 종류를 구분하거나 메뉴판을 읽을 수 있는 행동이 이에 속한다., 사회적 적응행동으로 출근 시간 지키기, 맡은 일을 끝까지 마무리하기, 손님이나 다른 직원들과의 대인관계 기술이 이에 해당된다., 실제적 적응행동으로 청소나 음식 주문에 따른 음식 서빙, 음식 값을 계산하는 행동이 이에 속한다. 따라서 학생 A는 실제적 적응행동에 문제가 있다.

14 중등 논술형 B1 (가)와 (나)의 정보를 바탕으로 학생 A에게 다음 실습지로 〇〇카페가 적합한 이유를 실습지의 직무, 실습지의 구성원, 실습지의 문화측면에서 각각 1가지씩 쓰시오.

실습지의 직무 측면에서 학생 A는 바리스타 교육을 받았지만, 혼자서 커피를 내리지 못하므로 커피 내리는 기술을 연습할 기회를 얻기 때문이다., 실습지의 구성원 측면에서 서빙을 담당한 직원이 학생 A와 비슷한 또래인 고등학생과 대학생이므로 친하게 지낼 만한 또래가 있는 요구가 이루어질 수 있기 때문이다., 실습지의 문화 측면에서 직원들이 장애인과 함께 근무한 경험이 많아 장애인에 대한 이해가 높은 편이므로 학생 A를 이해해 줄 수 있기 때문이다.

14 중등 논술형 B1 학생이 〇〇카페에서 실습을 하기 전에 갖추 어야 할 기술 1가지와 그 기술을 선정한 이유

학생 A가 실습 전에 갖추어야 할 기술은 지하철을 이용하여 이동하는 기술이다., 어머니의 염려로 기술을 습득할 기회가 주어지지 않았지만, 학생 A는 숫자나 글자를 읽을 수 있으므로 충분한 연습 기회가 주어지면 이를 습득할 수 있을 것으로 보인다.

17 중등 기입형 3

약체 x염색체 증후군, 다운증후군

16 초등 서답형 A4 1) ᄀ 중에서 2차적 예방의 예를 1가지 쓰시오. 2) ᄂ의 예를 1가지 쓰시오. 3) ᄃ~ᄆ에서 잘못된 것을 1가지 골라 기호를 쓰고, 그것이 잘못된 것이라고 판단한 이유를 쓰시오.

ᄀ 페닐케톤뇨증(PKU)을 가진 사람에게 식이요법으로 정신지체가 생기지 않도록 하는 것이다., 1. 출생 전 : 부모의 약물남용/부모의 음주/부모의 흡연/부모의 미성숙 2. 출생 전후 : 부모의 양육거부/부모의 자식 포기 3. 출생 후 : 아동학대 및 유기/가정폭력/사회적 박탈/부적절한 안전 조치/다루기 힘든 아동의 행동, ᄅ: 안전모를 쓰게 하는 것은 질병이나 조건, 장애로의 발전을 예방하는 전략으로 장애아동의 발생률을 줄이는 것이므로 1차적 예방에 해당한다.

16 초등 서답형 A4 정신지체 학생들의 특성을 고려하여 교육을 잘하는 것을 실천하기 위해 오 교사가 정신지체 학생에게 [A]와 같은 쌍연합학습전략(매개전략)을 사용하여 ‘꽃’이라는 낱말 읽기를 지도하는 장면이다. 1. a와 b에 들어갈 오 교사의 말을 각각 쓰고, 2. 오 교사가 이 전략을 사용하는 이유를 정신지체 학생의 일반적인 인지적 특성과 관련지어 쓰시오.

a: 나비가 꽃에 앉아 있네, b: 나비가 어디에 앉아 있나요?, 정신지체 학생의 단기기억을 돕기 위해 기억하려는 두 개 항목 사이에 어문적 매개자를 넣어 전체가 의미 있는 것이 되게 하여 회상을 촉진하기 때문이다.

16 유아 서답형 B7 1) ᄀ과 ᄇ에 해당하는 장애위험 조건을 각각 쓰시오. 2) ᄂ이라는 분류가 사용되는 이유를 진단 측면에서 쓰시오. 3) ᄃ~ᄆ 중 틀린 내용 2가지를 찾아 각각 그 기호와 수정 내용을 쓰시오.

ㄱ: 사회적 요인, ㅂ: 생물학적 요인, 발달지체라는 용어는 그 자체가 장애의 특정 범주를 의미하는 것이 아니라 어린 아동이 장애로 표찰을 달게 되는 것을 방지하는 목적으로 발달이 지체된 상태를 의미하는 적격성을 인정하는 용어이다. 이를 통해 발달상의 지체를 기준으로 한 영유아기에 적합한 적격성 인정 절차가 도입될 수 있는 통로를 마련하게 되었다, ㄹ: 하나 이상의 발달이 또래에 비하여 현저하게 지체되어, ㅁ: 특별한 교육적 조치가 필요한 영아 및 9세 미만의 아동

14 중등 기입형 A8

언어 및 청각적, 시공간적

11 중등 선택형 15

10 중등 선택형 15

06 중등 선택형 4

03 중등 선택형 23

18 중등 기입형 A3

ㄱ: 지원빈도, ㄴ: 지원유형

10 초등 선택형 7

[04중등 서답형 5] 장애의 예방은 장애의 발생 빈도를 줄이고 장애 발견 이후의 문제점들을 최소화하기 위한 것이다. 이러한 장애의 예방은 그 시기와 내용에 따라 1차 예방, 2차 예방, 3차 예방으로 구분 된다. 각각을 간단히 설명하고 실시하는 예방 방법을 2가지씩만 쓰시오.

1차 예방은 그 상태의 예방이 아니라면 정신지체를 초래할 수 있는 것을 방지하기 위해 문제 발생 이전에 취하는 행동이다., 2차 예방은 현존하는 상태에서 정신지체를 초래하지 않도록 현재의 문제 개선을 위해 취하는 행동이다., 3차 예방은 원인과 관련된 기능적 손상을 최소화하거나 미래 발생 요인 방지를 위해 취하는 행동이다., 1차 예방 방법은 첫째, 유전상담을 하거나 약물복용을 제한하는 것과 둘째, 태내 영양공급 프로그램을 실시하는 것이다., 2차 예방 방법은 첫째, 페닐케톤뇨증을 가진 사람에게 식이요법으로 지적장애가 생기지 않도록 하는 것과 둘째, 조기판별과 조기중재이다., 3차 예방 방법은 다운증후군을 가진 사람들을 위한 정기적인 갑상선 기능검사로 신체적 손상 예방과 둘째 언어발달이 지체된 유아에게 보완대체 의사소통 체계나 특수교육을 제공한다.

03 중등 선택형 20

02 중등 선택형 7

18 중등 서답형 A13 ◦ 「2015 개정 특수교육 교육과정(교육부 고시 제2015-81호)」 중 기본 교육과정 진로와 직업 ‘교수 . 학습 및 평가’와 밑줄 친 ᄂ의 내용에 근거하여 ᄀ에 들어갈 평가의 명칭을 쓸 것. ◦ 밑줄 친 ᄃ에 해당하는 기억 전략의 명칭을 쓸 것. ◦ 밑줄 친 ᄅ의 장점을 1가지 서술할 것. ◦ ᄆ에 들어갈 내용을 1가지 서술할 것.

ㄱ: 작업표본평가, ㄷ: 두문자어 전략, ㄹ: 과제 수행의 독립성을 증가시킴으로써 실제 상황에서 일반화가 용이하다., ㅁ: 대본 작성하고 점원과 손님 역할 선정하기

15 초등 서답형 A4 1) (가)의 ᄀ과 ᄂ에 들어갈 용어를 각각 쓰시오.

선택적 주의집중, 초인지

15 초등 서답형 A4 은수는 초인지 능력을 고려하여 다음과 같은 ᄃ을 제공하였다. 이는 은수에게 어떤 전략을 가르치기 위한 것인지 쓰시오.

자기관찰(자기점검)

13 추시중등 서답형 B6 ᄅ과 ᄆ의 기억법을 설명하고, 두 기억법 간의 차이점을 1가지만 쓰시오.

ᄅ 핵심어법 : 전형적으로 내용 정보 기억을 개선하는데 사용하며 명칭에서 핵심어를 찾아서 그 정보를 기억하도록 돕는 그림을 만든다., ᄆ 말뚝어법(패그워드법) : 숫자와 색깔을 새로운 정보에 연결시키도록 하는 것으로 운이 맞는 단어를 숫자에 연결시키고 새로운 정보를 그림의 형태로 짝짓는다., 차이점 : 핵심어법은 음성학적으로 유사한 정보를 연합하여 회상을 돕는 반면, 말뚝어법은 배우게 될 정보를 음성학적으로 유사한 숫자를 이용하여 운율적인 암기를 돕는다.

12 초등 선택형 34

11 중등 선택형 17

11 초등 선택형 19

09 초등 선택형 8

08 중등 선택형 13

07 중등 선택형 12

02 중등 선택형 4

02 중등 서답형 9 정신지체 학생의 기억력향상을 위해 교사가 일반적으로 사용할 수 있는 기억전략을 4가지만 제시하고, 각각을 설명하시오.

심상화 전략 : 사물에 대한 기억을 마음속에 영상화하여 기억하는 방법이다., 시연 전략 : 주어진 정보를 단순히 반복하여 되뇌는(정보를 여러 번 눈으로 보거나 말로 되풀이해 보는 것) 인지적 조작이다., 언어적 정교화 : 주어진 자료의 내용을 보다 의미 있는 단어로 만들어서 기억하거나 회상하는 데 사용하는 기억 전략이다., 범주화 전략 : 주어진 정보를 공통된 속성에 따라 분류하여 기억하는 방법이다.

11 중등 논술형 A2 다음 조건에 따라 정신지체 학생들이 일반적으로 보이는 동기적 특성의 특성을 설명하고, 김 교사가 특수학교의 고등학교과정에 있는 정신지체 학생 A에게 화폐 이용 기술을 가르치려고 할 때 특성에 적합한 교수기법의 적용방법과 타당한 이유를 서술하시오. 조건 ◦ 동기적 특성을 2가지 설명할 것. ◦ 설명한 2가지 특성마다 1가지 교수기법을 적용하되 중복을 피할 것.

특성은 첫째, 외부통제소이다. 자신의 성패에 대한 원인이나 책임을 외부에 두는 경향이 있으며, 아무리 노력해도 실패가 따를 것이라는 학습된 무력감을 가지고 있다. 둘째, 실패에 대한 기대이다. 자기의 빈번한 실패 경험을 기초하여 과제의 난이도에 상관없이 실패를 미리 예상하는 경향이 있다. 셋째, 외부지향성이다. 과거의 빈번한 실패 때문에 자신의 능력을 불신하여 외부지향성이 형성되어 있다., 교수기법은 첫째, 자신의 능력을 발휘하여 성공할 수 있는 과제를 제공한다. 둘째, 낮은 기대와 목표를 설정하고, 실패에 대한 방법을 학습시킨다. 셋째, 아동을 위해 적절한 행동모델을 반드시 제공해야 한다.

11 중등 논술형 A2 다음 조건에 따라 정신지체 학생들이 일반적으로 보이는 학습단계(stage of learning) 상의 특성을 설명하고, 김 교사가 특수학교의 고등학교과정에 있는 정신지체 학생 A에게 화폐 이용 기술을 가르치려고 할 때 특성에 적합한 교수기법의 적용방법과 타당한 이유를 서술하시오. 조건 ◦ 학습 단계상의 특성을 2가지씩 설명할 것. ◦ 설명한 2가지 특성마다 1가지 교수기법을 적용하되 중복을 피할 것.

학습은 습득, 숙달, 유지, 일반화의 단계를 거치면서 이루어진다. 정신지체 학생들은 이 단계에서 각각 어려움을 보인다. 숙달과 일반화의 특성에 대해 설명하고자 한다. 첫째, 숙달단계는 유창성의 단계로 속도와 정확성이 중시되는 단계이다. 적은 경험과 잦은 실패로 인해 유창하게 학습하는 것을 어려워한다. 둘째, 일반화의 단계는, 행동이 학습된 상황 이외에서도 수행되는 단계이다. 일반화의 단계는 대부분이 겪는 어려움으로 다양한 상황과 잡소에 전이하는데 어려움을 겪는다., 교수기법은 첫째, 숙달단계에 어려움이 있는 학생에게는 호혜적 교수법을 적용할 수 있다. 학습할 것에 대해 요약, 질문, 명료화 예측하기 단계를 통해 활동을 할 수 있다. 둘째, 일반화에 문제를 보이는 학생에게는 지역사회 중심교수를 적용할 수 있다. 이는 다양한 장소, 상황에서 문제를 보이는 학생에게 적용할 수 있고, 지역사회에서 필요로 하는 기술을 미리 직접 배울 수 있어 일반화에 용이하다.

11 초등 논술형 A4 (나)의 활동에서 김 교사가 기억 전략을 지도한 이유를 정신지체 학생들의 인지적 특성과 본시 학습 내용을 연계하여 논하시오. 그리고 철수와 민지가 학습한 기억 전략들을 정의하고, 구체적인 사례를 (가)의 건물을 중심으로 각각 제안하시오.

정신지체 학생들은 단기기억에 문제를 보이며, 스스로 초인지 전략을 사용하지 못하므로 학교 주변의 모습을 기억해야 하는 학습 내용을 연계하기 위해 기억 전략을 사용하는 것이 바람직하다., 철수가 학습한 일화기억법은 개인적인 경험에 기초하여 언제, 어디서, 무엇을 경험했는지에 대한 정보를 포함하는 기억이므로 학교 주변의 우체국, 병원 등 여러 장소에서 경험한 스토리를 통해 기억하는 것이 바람직하다., 민지가 학습한 심상부호화 전략은 정보를 한 가지 형태에서 다른 형태로 변환하여 기억하므로 지도에 사용된 기호들을 마음속에 심상을 만들면 장기기억에 효과적이다.

13추시초등 서답형 B7 1) (가)를 고려하여 ᄂ과 같이 지도해야 하는 이유를 쓰시오. 2) 다음은 (나)에 적용된 교수학습 방법에 대한 설명이다. 1에 해당하는 교수법의 명칭을 쓰고, 2에 들어갈 알맞은 용어를 쓰시오. “( 1 )이 교수법은 재료나 용구의 사용법 혹은 표현기법을 가르칠 때 유용하다. 이 교수법에서는 교 사가 재료나 용구의 사용법 혹은 표현기법을 설명하고 시범보이는 것이 중요하다. 학생들은 교사 의 시범을 본 후,( 2 )을(를)통해 독창적인작품을 제작할 수 있다.”

동기 유발과 성공감을 갖게 하기 위함이다., 1: 직접교수법, 2: 연습활동

05 중등 선택형 15

05 중등 선택형 17

03 중등 선택형 14

18 초등 서답형 A5 1. 교사의 임의적 판단에 따른 ᄂ이 적절하지 않은 이유를 최소 위험 가정 기준(criterion of the least dangerous assumption) 측면에서 쓰시오. 2.주의 집중이 어려운 세호의 특성과 관련하여 ᄃ의 효과를 쓰시오. 3.ᄅ과 밑줄 친 ᄆ을 통해 향상시키고자 하는 적응 기술 유형을 2010년에 미국 지적장애 및 발달장애협회(AAIDD)에서 제시한 11차 정의에 근거하여 쓰시오.

결정적인 자료가 제공되지 않아서 학생에게 위험스러운 결과를 가져오지 않는 한 학생에게 최소한의 위험스러운 결과를 가져와야 한다는 가정을 고려할 때 민지가 선택할 수 없을 것이라는 결정적 근거가 없음에도 민지에게 미리 준비한 나뭇잎을 제공하였기 때문이다., 과제를 성취하기 위해 일정기간 주의집중을 지속하는 시간의 양인 주의집중 범위가 증가한다., 사회적 적응기술

18 초등 서답형 A5 다음은 <활동 1>에서 세호가 사용한 나뭇잎 목록표와 지도 내용이다. 위마이어(L. Wehmeyer)가 제시한 자기 결정 행동 주요 특성에 따라 a와 b에 들어갈 내용을 순서로 쓰시오.

자율성, 자기조정

18 유아 서답형 B7 1) 밑줄 친 ᄀ에서 기능적 기술을 교수하기 위해 사용한 진단 방법이 무엇인지 쓰시오. 2) 밑줄 친 ᄂ과 ᄃ에 해당하는 기능적 기술 교수 방법을 쓰시오. 3) 1. (나)의 교수 방법을 쓰고, 2. 그 교수 방법의 실시 단계 중 ( )에 해당하는 내용을 쓰시오.

ㄱ: 생태학적 목록법, ㄴ: 지역사회가상교수, ㄷ: 지역사회참조교수, 일반사례교수법, ‘신호등이 있는 횡단보도 건너기’를 지도할 사례와 평가할 사례를 모든 자극상황과 모든 반응상황을 포함하는 최소한의 사례이면서 대표적인 사례로 구성하여 선정한다.

16 중등 서술형 B5 작성 방법 ◦ 교사 A가 밑줄 친 ᄀ을 할 때 학생의 현행 수준을 고려하여 가장 먼저 가르쳐야 할 내용이 무엇인지 기술할 것. ◦ 밑줄 친 ᄂ에서 교사 A가 중점을 두어야 할 사항을 쓸 것. ◦ ‘학생의 현행 수준’과 ‘수업 계획을 위해 해야 할 것’을 고려할 때, 밑줄 친 ᄃ에서 잘못된 내용 2가지를 찾고, 각각 그 이유를 설명할 것.

ᄀ: 아날로그시계의 시침과 분침을 구별하고 시각을 ‘몇 시 몇 분’으로 읽는다., ᄂ학습 숙달 단계 : 일반적인 수준으로 수행할 수 있도록 속도를 올리고 학생의 연령에 맞게 기술을 잘 할 수 있도록 한다., 2. 일반화를 위하여 교수학습 자료는 다양하고 풍부한 실생활에서의 구체적인 소재로 실물, 동영상, 모형, 사진 등을 활용해야 하기 때문이다./ 교수학습 자료는 다양하고 풍부한 실생활에서의 구체적인 소재로 실물, 동영상, 모형, 사진 등을 활용하여 학생의 수학 학습경험을 확대하고, 학습 활동에 대해 흥미와 동기를 유발할 수 있도록 개발해야 하기 때문이다, 5. 하루 일과를 시간의 순서대로 배열하는 것은 시간의 전후를 알고 있는 학생에게 이미 학습한 내용이므로 후속 학습으로 적절하지 않기 때문이다./ 시간의 전후를 알고 있으므로 여러 가지 상황에서 시각을 읽는 것이 후속 학습으로 적절하기 때문이다.

15 중등 기입형 A3

일반사례교수법, 지역사회참조교수

14 초등 서답형 A3 1. 위마이어가 분류한 자기결정의 특성 4가지 2.ᄂ~ᄆ 중에서 설명에 맞지 않는 자기결정행동 구성 요소 1가지를 찾아 기호를 쓰고, 설명에 맞는 구성 요소로 고쳐 쓰시오.

자율적인 행동, 자기조정, 심리적 역량, 자아실현, ᄆ: 자기옹호기술이 아니라 자기인식과 자기지식 기술에 해당된다.

14 초등 서답형 A3 (나)의 지도 내용을 참조하여 ᄇ의 명칭을 쓰고, ᄉ과 ᄋ에 들어갈 지도 내용을 각각 쓰시오.

ᄇ: 일반사례교수법, ᄉ: A 슈퍼마켓에서 필요한 물건 사기 기술에 대해 과제분석한 일련의 과정을 지도한다., ᄋ: B 슈퍼마켓에서 필요한 물건 사기 기술이 일반화되었는지 평가한다.

14 초등 서답형 B5 1. (가)에서 예비교사가 학생들에게 필요한 기술을 확인하기 위해 언급한 ᄀ의 명칭을 쓰시오. 2. (나)의 학습 목표가 ‘우선 가르쳐야 할 기능적 기술’로서 적절한 이유를 ᄂ의 내용을 바탕으로 1가지 쓰시오.(단, (가)에서 교사가 언급한 기준을 제외하고 작성할 것). 3. (나)의 수업 절차에 맞게 ᄃ에 해당하는 교수학습 활동을 쓰시오.

생태학적 목록법(생태학적 사정), 여러 사람들에게 특히, 가족들에게 가치 있는 기술인지 고려하여 선정한다., 학생들은 청소기로 바닥을 밀어 청소하는 연습활동을 한다.

13 중등 선택형 24

13 중등 선택형 26

13 초등 서답형 B2

ᄀ: 지역사회모의교수, ᄂ: 학교 매점에서 물품을 구입하면서 화폐 계산하기, 차이점: 지역사회모의교수는 실제 생활에 적용하기 전에 교실에서 모의상황을 통해 다양한 경험을 제공하는 반면, 지역사회참조교수는 기능적인 기술 습득을 위해 간접적인 연습의 기회를 제공한다.

12 초등 선택형 26

11 중등 선택형 5

11 중등 선택형 18

11 초등 선택형 23

10 중등 선택형 5

10 초등 선택형 23

10 유아 선택형 22

09 중등 선택형 35

09 유아 선택형 35

08 중등 선택형 8

06중등 서답형 7 정신지체 학생 지도를 위한 인지발달론적 접근과 기능론적 접근의 특징을 각각 2가지만 쓰시오.

인지발달론적 접근 1. 정신지체 학생도 일반학생과 마찬가지로 예측 가능한 순서대로 인지적 측면의 발달단계가 이루어진다. 2. 인지 발달단계의 특성을 연구하여 그 수준에 적절한 특수교육을 적용한다., 기능론적 접근 1. 정신지체 학생에게 주요 생활기술과 적응행동들을 학습내용에 포함하여 지도한다. 2. 행동의 형태보다 행동의 기능을 중시하여 즉각적인 활용이 가능하도록 한다.

06 중등 서답형 19 1. 위 학생들에게 밑줄 친 가와 같은 수업 활동을 하기 위하여 지역사회모의수업과 지역사회중심교수 모형을 적용한다고 했을 때, 각 수업 모형에 대한 장점을 2가지씩 쓰시오. ( 1) 지역사회모의수업 장점, 2) 지역사회중심교수 장점) 2. 밑줄 친 나와 같이, 철수와 같은 중도. 중복장애학생을 기능상의 제한으로 학습 활동에 완전히 참여하 지는 못하더라도 학습 환경 및 활동에 접근시키는 원리를 무엇이라 하는가?

지역사회 모의 교수(CS) ∙ 시간적, 공간적, 경제적 제한으로 실제로 경험해볼 수 없는 다양한 기술들에 대한 유사한 경험을 제공한다. ∙ 위험 부담 높은 기술을 안전하게 훈련할 수 있다., 지역사회 중심 교수(CBI) ∙ 교실에서 모의로 나타내기 어려운 복잡한 활동을 수행하기 위해 실제적인 장소를 제공할 수 있다. ∙ 기술의 일반화를 촉진시킨다. ∙ 자연적인 강화를 줄 수 있다. ∙ 관련된 기능적인 기술을 가르칠 수 있다., 부분 참여의 원리

03 중등 선택형 11

15 중등 논술형 B1 중도중복장애 학생의 교육과정으로 기능중심 교육과정과 발달중심 교육과정을 검토하려고 한다. 이 두 가지 교육과정의 차이를 교육과정 구성 요소인 교육내용 선정과 교육내용 조직의 원리 측면에서 각각 비교하여 설명하시오.

교육내용 선정 측면 : 기능중심 교육과정은 생활연령을 고려하여 생활에 필요한 기능적 기술을 교수하는 반면에 발달중심 교육과정은 발달연령을 중심으로 정상적인 아동 발달에 기초한 발달적 기술을 교수한다., 교육내용 조직 측면: 기능중심 교육과정은 개별적 환경에 기초하여 미래 및 다음 환경과 현재 환경에 기초한 생활기술과 밀접한 기능적 기술을 가르치는 반면에 발달중심 교육과정은 일반아동의 발달에 근거하여 일반아동에게서 나타나는 순서대로 발달 척도에 포함되어 있는 기술을 가르친다.

12 초등 논술형 A4 1. 위 활동에 영수의 참여를 촉진시키기 위해 견학 단계에서는 ‘환경활동 중심 방법’으로 AAC 기기 화면상에 어휘목록을 구성하고 2. 발표 단계에서는 ‘문법적 범주 방법’을 사용 할 때, 두 방법의 특징을 설명하고 각각에 대한 구체적인 적용의 예를 제시하시오. 3. 기본 교육과정 사회과에서 교수학습방법으로 강조하는 지역사회중심수업(community-based instruction)과 현장 조사학습 방법의 공통적인 교육적 의의 2가지를 논하시오.

환경활동 중심 방법의 AAC 어휘 목록으로 항구 목록에는 배, 어부, 그물 등을 목록화하고, 어시장 목록에는 생선, 시장 등을 목록화 한다. 이는 직접 경험을 통하여 일반화에 용이하다는 특징을 가지고 있으므로 영수가 어시장에 방문하여 직접 조사함으로써 학습목표를 이룰 수 있다., 문법적 범주 방법은 발표 시 문장이나 구 등으로 표현할 때 정확한 문법의 사용을 중시하므로 발표 시 정확한 문장과 청자를 고려한 문법체계를 따라 발표하도록 지도한다., 교육적 의의 첫째, 실제 자연스러운 환경에 참여함으로써 일반화를 촉진한다., 교육적 의의 둘째, 생생한 체험을 통하여 계획과 실행, 평가로 이어지는 효과적인 수업이 이루어진다.

10 초등 논술형 B2 위의 대화에서 황 교사가 제안한 1) 기능적 생활 중심 접근법의 장점과 단점을 각각 2가지씩 제시하고, (1. 장점 2. 단점) 2) 이 접근법을 철수에게 적용해야 하는 이유 2가지를 교사의 대화에 기초하여 논하시오. (3. 이유)

장점은 첫째, 학생이 현재 환경 또는 다음 환경에서 기능화되어야 하는 기술을 가르칠 수 있다. 둘째, 지역사회에서 직접적인 강화를 줌으로써 일반화를 촉진할 수 있다., 단점은 첫째, 각각의 학생에게 독특한 교육과정이 될 수 있어서 교사의 부담이 커질 수 있다. 둘째, 수업을 계획할 때 너무 많은 시간과 노력이 소요된다., 이유는 첫째, 친숙한 일상생활에서 교수함으로써 자연적 강화물 사용과 반복지도를 통해 잃었던 학생의 흥미를 증진시킬 수 있다. 둘째, 다른 장소(집)에서의 일반화가 이루어지지 않으므로 실제 환경에서 교수함으로써 이를 촉진할 수 있다.

09 초등 논술형 A4 위의 모의학습 활동 3가지 단계에 대응하는 현장학습 활동을 각각 제시하고, 그 이유를 정당화하시오. 그리고 위 학생들에게 현장학습 이전에 위와 같은 모의학습을 실시해야 하는 이유를 각 학생의 현재 수준에 근거하여 논하시오.

모의학습 활동 1단계에서 VCR을 시청과 함께 교사의 설명을 들었으므로 현장학습과 연계하여 목적지를 찾는 활동을 실시할 수 있다. 이는 모의학습에서 배운 은행 위치 찾기를 실제로 적용해 볼 수 있기 때문이다., 모의학습 활동 2단계에서 은행놀이에 필요한 교수학습 자료를 준비하였다면 현장학습에서는 지역사회의 은행을 견학하고 그곳에서 어떠한 일들이 일어나는지 관찰 하여 자료의 쓰임새를 알 수 있게 한다., 모의학습 활동 3단계에서 모의 저축을 배웠으므로 이를 은행에서 직접 수행함으로써 일반화를 도모한다., 이유 첫째, 창호는 인지적 결함이 있으므로 충분한 연습을 통해 숙달이 이루어진 뒤, 일반화 단계로 넘어가는 것이 바람직하기 때문이다., 이유 둘째, 동아는 지체장애로 인한 보행의 어려움이 있으므 로 미리 은행의 위치나 환경에 대한 지식을 갖추는 것이 좋다., 이유 셋째, 홍주는 과잉행동이 있으므로 연습을 통해 불필요한 곳에 주의가 흐트러지지 않게 하는 것이 좋기 때문이다.

09 중등 선택형 10

08 중등 서답형 7

1. 학교 식당에 가서 메뉴판을 보고 음식을 주문하는 시범을 보인다., 2. 정확하게 주문하는 일련의 반응을 다하도록 한 후에 피드백을 제공해준다., 3. 학교 식당을 이용하여 음식을 주문하게 한다.

19 중등 A6 ㄱ에 해당하는 용어를 쓰고 ㄴ에 나타난 학생의 증후군 명칭

자기효능감, 클라인펠터 증후군

19 중등 A11 1. 학생 M의 특성에서 설명하고 있는 증후군의 명칭 2. 밑줄 친 ㄱ의 이유를 인지부하 측면에서 1가지 서술할 것(단, 목표언어와 관련지어 서술할 것) 3. 괄호 안의 ㄴ에 해당하는 의미관계를 쓰고, 괄호 안의 ㄷ에 해당하는 ‘가능한 목표언어’를 밑줄 친 ㄹ에 근거하여 쓸 것

엔젤만 증후군, 상황지식을 제공해 주지 않으면 상황 맥락을 이해하기 위한 과정에 인지 과부하가 나타나 목표언어에 집중하지 못할 수 있기 때문이다., ㄴ: 행위자-행위, ㄷ: 여기에 앉아요.

20 초등 B4 2010년에 미국 지적장애 및 발달장애협회(AAIDD)에서 제시한 ‘지원 모델’에 근거하여 ㅁ 다른 개인적 성과에 해당하는 내용을 2가지 쓰시오.

독립성 및 인간관계 향상, 사회공헌 기회 증진

20 중등 A4 (가)는 일반교사가 특수교육 연수를 받으며 기록한 내용의 일부이고, (나)는 일반교사와 특수교사가 나눈 대화의 일부이다. 괄호 안의 ㄱ과 ㄴ에 해당하는 용어를 순서대로 쓰시오.

부조화, 자기관리

20 중등 B6 (가)는 지적장애 학생의 학부모가 특수교사와 상담한 내용의 일부 (나)는 기본교육과정 중학교 사회과 ‘마트에서 물건 구입하기’를 주제로 지역사회 중심교수에 기반하여 작성한 수업 지도 계획의 일부 1. ㄱ을 참고하여 학생 G의 증후군 명칭 2. (가)의 밑줄 친 ㄴ의 의미를 서술 3. (나)의 괄호 안의 ㄹ에 해당하는 용어 4. (나)의 밑줄 친 ㄷ의 지도 방법

프래더윌리 증후군, 지역사회 참조교수, 영수준 추측이란 학급에서 배운 기술들이 실제 사회생활에서 일반화하지 못할 수도 있다는 전제에 기반을 두고, 배운 기술들을 여러 환경에서 일반화할 수 있는지를 시험해봐야 한다는 개념이다., 과제분석을 통해 결정된 단계의 행동들을 처음 단계에서부터 순차적으로 가르친다.

21 유아 A5 1. ㄱ에 근거하여 은미에게 지도해야 할 자기결정 행동의 구성요소를 쓰시오. 2. (가)에 나타난 통합학급 유아들의 행동에 근거하여 ㄴ 또래지명법의 목적 1가지와 ㄴ에서 사용할 질문 1가지를 쓰시오. 3. ㄷ과 (나)를 활용하여 ㄹ의 구체적인 방법을 쓰고, ㄹ을 사용할 때 나타날 수 있는 문제점을 1가지 쓰시오.

자기옹호, 긍정적 교실 지명과 부정적 교실 지명 모두로부터 결합된 정보를 통해 또래들 사이에서 사회적 위치 향상을 목표로 하는 중재가 필요한 학생을 선별하기 위한 것이다., 짝이 되었으면 하는 친구 3명과 짝하기 싫은 친구 3명은 누구인가요?, 교사는 행동의 발생 유무와 관계없이 2분마다 민수에게 관심을 준다., 문제행동이 우연히 강화될 가능성이 있다.

21 초등 A5 1. 발달장애 학생을 위한 교육과정을 결정하고 운영할 때 고려해야 할 교수 원리로 ㄱ에 해당하는 가정(가설)을 쓰시오. 2. ㄴ에 해당하는 교육과정의 유형을 쓰시오. 3. [A]에 해당하는 교수법을 쓰시오. 4. ㄷ에 해당하는 기술을 쓰시오. 5. a 에 들어갈 말을 쓰시오.

최소위험 가정기준, 기능적 생활중심 교육과정, 강화된 환경중심 언어중재, 자기교수, 내가 배운 것은 무엇인가?

21 초등 B5 (가)의 ㄱ과 같은 상황에서 1. 김교사가 학교에서 적용할 수 있는 지역사회 중심 교수의 유형을 쓰고, 2. 다음의 지역사회 중심 교수 절차에서 ㄴ이 의미하는 용어 a를 쓰시오.

지역사회 모의교수, 일반화

21 중등 A1 ㄱ을 위한 방법, ㄴ에 해당하는 개인의 지원 요구 및 의료적, 행동적 지원 요구를 판별하기 위한 표준화 검사 도구

개인중심계획, 지원정도척도

22 초등 B3 1. ㄷ의 학습단계에서 나영이를 위해 교수 목표로 삼아야 할 능력(기술)을 쓰고 2. ㄹ을 적용한 예를 쓰시오. 3. ㅁ에 해당하는 일반화의 유형을 쓰시오.

숙달(유창성), 세 문항에서 규칙에 맞게 물건을 잘 배열하면 스티커를 준다., 자극 일반화

22 초등 B5 1. 2015 개정 특수교육과정 중 기본교육과정 실과에 근거하여 [A]를 통해 기르고자 하는 핵심역량을 쓰시오. 2. [B]에 적용된 반두라의 관찰학습 하위 과정의 명칭을 쓰고, [B]에 제시된 그림을 보고 6대 영양소 4가지 이상 쓰시오. 3. ㄱ과 관련하여 페닐케톤뇨증을 가진 학생이 자신의 식단을 점검할 때 유의해야 할 사항 4. [C]는 미국 지적 및 발달장애협회(AAIDD)에서 제시한 적응행동의 3가지 기술 중 어떤 기술에 해당하는지 쓰시오.

일상생활 역량, 탄수화물, 단백질, 지방, 무기질, 물, 비타민, 파지, 단백질 성분이 함유된 음식은 피한다., 실제적 적응기술

22 중등 A2 1. ㄱ에 공통으로 들어갈 용어 2. ㄴ~ㅁ 중 틀린 것 1가지 찾아 기호와 함께 바르게 고쳐 쓰시오.

맥락, 전형적인 수행에 기초한다.

22 중등 A7 1. (가)의 밑줄 친 ㄱ을 참조하여 학생 C의 증후군 명칭을 쓸 것 2. (가)의 밑줄 친 ㄴ을 고려하여 미국 지적장애 및 발달장애 협회의 매뉴얼에서 제시한 3차 예방의 목적을 1가지 서술할 것 3. (나)의 괄호 안 ㄷ, ㄹ에 해당하는 교수 전략을 기호와 함께 각각 쓸 것

다운증후군, 전반적인 기능성의 향상(장애의 영향 감소), ㄷ: 지역사회 중심교수, ㄹ: 일반사례교수법

21 중등 B4 (나)에서 학생이 어려움을 보이는 적응행동 하위유형의 명칭을 쓸 것(단 적응행동 하위 유형의 명칭은 11차 정의에 제시된 용어로 쓸 것)

개념적 적응기술

22 유아 B6 (나)에서 1. 교사가 실시한 [B]가 무엇인지 쓰고, [C]에 해당하는 교수방법을 쓰시오.

과제분석, 지역사회 모의수업

05년도 기출문제

신이나 · 48問 · 2年前

05년도 기출문제