1영역 통합교육 1-2

개인의 능력 수준에 맞는 기능문제지로 학습 내용들이 문제해결방식으로 구성되어 있다., 단원평가 문제지를 풀고, 모둠 구성원들은 두 명씩 짝을 지어 문제지를 상호 교환하여 채점해서 80%이상이면 합격증을 주고, 최종적으로 그 단원의 개별형성평가를 실시한다.

ㄷ, 모둠 활동 시 또래도우미에게 의존하므로 언어촉진을 점진적으로 증가시키는 것이 아니라 감소시켜야 한다., ㅂ, 다른 활동이나 장소로 옮겨 가는데 어려움이 있으므로 수시로 자리를 바꾸어서 진행하면 안된다.

비교대조형-벤다이어그램, 연속형-연속적 다이어그램

단락 요약하기, 튜터와 튜티가 돌아가며 큰 소리로 단락 읽기, 튜티가 단락을 요약할 때 튜터가 오류를 교정, 튜터와 튜티가 10단어 이하로 단락의 중심 생각 말하기

교수방법의 수정

태도나 노력 등의 다면적 점수화와 같은 평가방법의 수정을 통해 통합 환경에서 성공을 경험함으로써 학습된 무기력이나 실패에 대한 기대를 탈피하여 수업 참여를 촉진할 수 있기 때문이다.

제시형식, 답안형식

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팀 성취 개별학습, 협동학습에 학습자 개인의 능력에 따라 학습속도를 조절할 수 있기 때문이다., 개별 지도의 한계인 혼자 학습하는 문제점이나 이질적인 또래와의 상호작용이 없음으로 인해 오는 지루함을 극복할 수 있게 해주기 때문이다.

긍정적 상호의존성, 모든 구성원의 성과에 기초하여 그 집단이 평가받기 때문에 전통적 평가에서 지니고 있는 무임승객의 문제점을 방지할 수 있다.

10~15분마다 자세나 무게중심을 바꾸어 준다., 휠체어가 이동할 수 있을 만큼 여유 있는 교실 공간을 확보한다.

소거 저항, 교수방법의 수정, 교수환경의 수정, 실패에 대한 기대, 자신의 능력을 발휘하여 성공할 수 있는 과제를 제공하고 그 행동을 성공했을 때 즉시 강화를 제공해준다.

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문헌 자료, 인터넷 수집 자료를 모둠에서 발표하고 의견을 나눈다., 모둠원들과 함께 발표한 자료를 분석하거나 문화유산 분류 작업 활동을 한다., 아동에게 긍정적인 자아개념을 가지게 한다., 아동이 구체적 사고에서 추상적 사고로 이행할 수 있는 기회를 제공한다., 동료들의 숨은 재능을 밝혀낸다.

교수환경의 수정, 통합교실의 심리사회적 및 물리적 환경을 장애학생이 일반교육과정의 목표에 도달하기 쉽게 촉진하기 위하여 수정하고 보완하는 것, 교수집단화의 수정, 교실 집단 구성은 학생들의 학습과 행동에 중요한 영향을 미치므로 장애학생을 통합시키기 위해 교수집단에 대한 특별한 고려가 필요한 것

교수방법의 수정, 교수내용의 수정, 교수환경의 수정, 평가방법의 수정

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평가방법의 수정, 일반학생들과 평등한 평가를 받기 위함이다., 학업성취도의 극대화이다.

자존감이 향상될 수 있다., 또래 상호작용이 증가한다., 학업성취도가 향상된다.

학생관리의 효율성을 높일 수 있다., 특수교사와 다양한 협력을 이룰 수 있다., 특수교육대상자를 적극적으로 지원할 수 있다.

제시 양식-듣기 평가 시 듣기자료의 대본을 제공하여 준다., 평가 상황-소음이 없는 환경을 제공하기 위해 복도에서 먼 자리에 앉기, 소음이 없는 개별 환경(특수학급)에서 평가를 받도록 한다., 평가 시간-일반 시간보다 늘려주어, 듣기 자료의 추가 자료 등을 충분히 이해하고 평가받을 수 있도록 한다.

자기교수 전략이란 아동 스스로 학습의 과정에 참여할 수 있게 하는 전략으로 자기점검, 자기평가, 자기강화 등이 있다., 또래교수 전략이란 또래가 학습을 도울 수 있도록 하는 전략으로 전학급 또래교수, 또래 보조 학습전략 등의 방법이 있다.

민수가 자신의 흥미를 유발하는 과제나 활동에 스스로 참여하여 적극적으로 수행하기 때문이다., 민수는 수업이나 과제를 어떻게 하는지, 잘하고 있는지에 대하여 관심이 없기 때문이다., 은지가 친구들을 모방하는 것이 가능하고 친구의 도움으로 학습에 참여가 가능하기 때문이다., 친구들이 은지를 귀찮게 여기고 가까이 하지 않으려 하기 때문이다.

1. 교사는 큰 소리로 단계를 말하고 학생은 이것을 관찰한다., 2. 교사의 지시에 따라 학생이 큰 소리로 단계를 말하면서 과제를 수행한다., 3. 스스로 큰 소리로 단계를 말하면서 과제를 수행한다., 4. 작은 소리로 단계를 말하면서 스스로 과제를 수행한다., 5. 마음 속으로 단계를 생각하면서 스스로 과제를 수행한다.

교감이 말한 학교 구성원 간의 협의체 구성은 관련 기관과의 협의체 구성으로 수정해야 한다., 학생에게 효과적인 진로 및 직업교육을 제공하려면 학교 단독으로 는 어려움이 따르므로 특수교육지원센터는 해당 지역의 장애인 고용 관련 기관, 직업재활시설, 장애인복지관, 산업체 등 관련 기관과 협의체를 구성하여야 한다., 교무부장이 말한 고등학교 과정 이상은 중학교 과정 이상이라고 수정해야 한다., 진로 탐색은 보통 중학교 과정에 반영되어 개별화교육계획에도 이를 포함하고 있기 때문이다., 연구부장이 말한 가족지원은 지원인력 배치로 수정해야 한다., 각급학교의 장은 특수교육 관련서비스 중 지원인력 배치, 통학지원, 학습보조기기 지원, 보조공학기기 지원 등을 제공하여야 하기 때문이다.

교수환경의 수정, 사회적 환경의 수정이 이루어져야 한다. 시각장애 학생들에 대한 인식이 부족한 영수의 반 학생들에게는 다양한 능력을 가진 학생 개개인이 소속감, 평등감, 존중감, 협동심 등을 느낄 수 있도록 심리사회적 환경이 조성되고 유지되어야 하기 때문이다., 물리적 환경의 수정이 이루어져야 한다. 영수가 저시력이므로 조명, 시각적 및 청각적 정보 입력의 정도와 강도, 교실의 물리적인 정돈 상태 혹은 가구의 배열, 교수자료의 위치 혹은 접근성이 필요하기 때문이다., 평가방법의 수정, 시험 시간을 조정하여 준다. 또래 학생들과 같은 시험을 보되, 불이익을 받지 않으려면 충분한 시간을 주어 평가받도록 해야 한다., 준거수준 점수화 등과 같은 대안적 평가이다. 저시력인 영수의 경우 지필평가에 사용되는 시간이 일반학생과 동일하면 정확한 평가가 어렵기 때문이다.

ㄷ-경호의 의견과 상관없이 역할이 주어졌으므로 적절하지 않다. 역할 선정 시 경호에게 선택의 기회를 주는 것이 좋다., ㄹ-배역을 미리 말해줌으로써 경호의 참여를 촉진할 수 있으므로 적절하다., ㅁ-경호의 약점을 보완하기 위한 방법으로 집중할 단서를 제공하였으므로 적절하다., ㅂ-경호의 약점을 고려하지 않은 상황이므로 적절하지 않다.

또래교수는 한 아동이 교수자가 되어 다른 아동에게 교육 내용을 지도하거나 돕는 것을 말한다., 또래교수 시간에 성취할 구체적 목표를 세운다., 교육내용에 대해 잘 알고 있는 아동을 선정한다., 선정된 아동이 또래교사를 잘하도록 가르친다.

ᄀ은 자료 측면으로 저시력 문제가 있는 선재에게는 처음부터 대비가 뚜렷한 표지판 자료를 제공하거나 확대기를 제공한다., ᄂ은 과제 수정 측면으로 발음이 부정확하고 느리게 말하므로 말로 표현하는 과제의 수행을 워드작업이나 보조공학 등을 이용하여 수행하도록 수정한다., ᄃ은 집단화의 수정 측면으로 친구들에게 관심이 많으나 표현이 서투른 선재에게는 상호작용이 활발한 또래교수를 이용한 집단화의 수정이 더 바람직할 것이다.

교수내용의 수정, 부분적으로라도 참여할 수 있도록 하였으므로 제목을 쓰게 하는 것이 적절하다.

활동의 단순화, 찹쌀가루의 물리적 변화 과정 대신 활동과정에 관심을 갖기로, 찹쌀가루가 만들어지는 과정 대신 무엇인지 물어보는 단순화된 교육내용을 제시했기 때문이다., 또래 시범, 옆의 친구가 하는 것을 보고 찹쌀가루를 만지도록 하고 있기 때문이다., 적용 도구의 사용, 교사는 영수가 끈적거리는 반죽을 직접 만지지 않고 독립적으로 자료에 접근할 수 있도록 비닐 장갑을 끼게 하였기 때문이다.

많은 양의 과제가 한꺼번에 주어지면 쉽게 포기하거나 실수를 많이 하는 어려움을 보이므로 과제를 세부적으로 나누어 주거나 양을 줄여 제시해 준다., 필기를 하거나 과제를 완수하는 데 또래에 비해 더 많은 시간이 필요하므로 평가 시간을 연장하여 주거나 워드프로세싱과 같은 프로그램을 제공하여 평가가 용이해지도록 한다., 작은 소음에도 쉽게 주의가 흐트러지며, 선택적 주의집중에 어려움을 보이므로 소음을 차단해 주거나 중요 부분에 밑줄을 그어 선택적 주의집중을 할 수 있도록 해 준다.

일부 교과는 특수학급에서 개별지도를 받고 있으므로 IEP에 따른 평가가 이루어지도록 한다., 지필 검사의 경우 학생의 능력이나 지식보다 낮게 평가되므로 포트폴리오, 수행평가 등의 대안적 평가방법으로 대신하도록 한다., 과제를 수행하기 위해 노력하나 완수하는 데는 어려움이 있으므로 자기점검이나 자기강화 등을 통해 과제를 완수할 수 있도록 지도한다.

장애학생의 학년 수준에서 다루어야 할 과제의 자료나 난이도를 변화시킴으로써 수업시간의 참여를 증대시킬 수 있기 때문이다., 학생의 성취 목표를 낮추어 설정함으로써 성공적인 목표 달성이 이루어질 수 있기 때문이다., 학습내용의 양을 줄이거나 난이도의 변화는 학습에 대한 흥미와 동기를 유발시킬 수 있기 때문이다.

교수 내용-기호에 대한 이해력이 부족하고 기억하는 데 심각한 어려움이 있다., 그림 지도의 기호 확인이나 기호를 이용하여 그림 지도를 나타내는 것보다 같은 주제, 수정된 자료를 이용하여 수정된 교수목표를 달성해야 할 것이다., 교수 방법-상호작용 활동에 참여하는 것이 소극적이다., 또래교수나 협동학습을 통해 이를 증진시켜야 할 것이다., 평가 측면-기호에 대한 이해력이 부족하다., 평가기준을 변경시킨다.

다중수준 교육과정은 일반학생들과 함께 동일 교과의 동일 활동을 하되, 동일 교과의 다른 수준의 수업 목표를 달성하도록 지도하는 방법이다., 중복 교육과정은 일반학생들과 함께 동일 교과의 동일 활동을 하되, 다른 교과의 수업 목표를 달성하도록 지도하는 방법이다., 대체 교육과정은 일반학생과는 완전히 독립된 교육과정을 가르치는 방법이다.

심리사회적-장애학생에게는 학급에 대한 소속감을 심어주고 일반학생에게는 장애학생을 학급의 일원으로 받아들이는 심리적 통합을 이룰 수 있다., 심리사회적-학습의 따분함이나 어려움으로 인해 발생할 수 있는 문제행동이 감소될 수 있다., 심리사회적-수업 중 일반학생들과 의미 있는 상호작용을 이루게 되므로 관찰학습이나 사회적 기술을 습득할 수 있다., 학습-중도 장애학생에게 위와 같은 교육과정을 적용하면 의미 있는 일반 수업 참여가 이루어지게 되어 학습에 대한 이해와 참여도를 높일 수 있다, 학습-자신의 능력 수준에 맞는 교육과정으로 인해 학습에 대한 흥미와 동기를 유발시킬 수 있다., 학습-누적된 실패의 경험으로 학습된 무기력을 갖고 있는 아동에게 능력에 맞는 과제를 주어서 성공을 경험하게 하여 성취감을 줄 수 있다.

협동학습을 통해서 아동들의 개인차로 인한 문제를 해결할 수 있다. 협동학습은 다양한 집단으로 구성하여 아동에 수준에 적절한 교육이 이루어질 수 있다. 특히, 집단을 이질적 집단으로 구성할 경우 아동간의 적절한 역할을 나눔으로 긍정적 상호의존성과 개인적인 책임과 동등한 참여를 통해 소속감을 기를 수 있다. 그리고 모든 아동이 자신의 역할을 수행하고 상호작용함으로써 동시 다발적인 상호작용이 이루질 수 있다., 협동학습이 이루어지는 동안 교사는 학생들에게 협동학습의 목표를 분명하게 해줌으로써 협동학습을 돕는다. 또한 도와줄 능력이 있는 집단에 장애학생이 배치되도록 하는 것이 좋다. 이 과정에서 각 집단의 활동과정을 지속적으로 관찰하며, 피드백을 제공하는 역할을 수행한다., 자기 교수를 통해서 아동들은 교사의 관리 감독 없이 독립적으로 과제를 수행할 수 있기 때문이다. 자기교수는 초기에는 교사가 문제해결의 과정을 시범을 보이고 아동이 교사의 지시에 따라 문제해결 과정을 수행하도록 하지만, 아동 스스로 문제 해결 과정을 큰소리로 자기 교수하는 과정과 이러한 과정을 용암시켜, 마지막 단계에서 아동이 스스로 속으로 문제 해결의 과정을 이야기 하면서 과제를 해결하도록 하는 것으로 학습되면 아동이 교사의 감독없이 문제를 해결할 수 있도록 할 수 있다. 이러한 장점은 교사가 같은 수준의 학생을 지도하는 동안 다른 아동이 학습에 충실하지 못한 문제를 해결할 수 있다., 교사는 자기 교수법을 지도하는 동안 시범을 보이고 아동의 행동을 관찰하고 피드백해야 한다.

교수적 지원은 장애학생들이 통합학급에서 수업에 참여할 수 있도록 돕기 위해 교수-학습상의 전반적인 지원을 의미한다. 따라서 교수적 지원은 사회정서적 교수환경, 행동관리, 교수집단이나 교수전략, 교수내용 및 평가, 교수내용 등의 교수 적합화를 포함하고 있다.

교사1은 장애학생의 짝에게 도움의 한계를 제시하지 않은 채 전반적인 지원을 요청하였다., 교사2는 장애학생의 현재 학습 수행 수준에 대한 고려없이 단순히 수준을 낮추어서 학생의 동기나 흥미 유발에 도움이 되지 않는다., 교사3은 학생의 특성을 고려한 평가방법의 수정을 하지 않고 평가에서 제외시키고 있다.

짝을 정할 때 임의 지정보다 일반학생 중 원하는 학생을 선정하는 것이 바람직하다., 짝이 제공해야 하는 도움의 한계를 명확하게 제시해준다.

학습목표를 낮추기보다는 교수활동, 교수전략, 교수자료 등의 교수방법 수정을 한다., 협동학습이나 1:1교수 등의 교수집단화의 수정을 한다.

평가방법의 수정을 통하여 대안적인 평가를 한다., 교수내용의 수정을 통하여 중다수준으로 목표를 수정한다.

전학급 또래교수, 전문가 또래교수

협동학습을 통해서 아동들의 개인차로 인한 문제를 해결할 수 있다. 협동학습은 다양한 집단으로 구성하여 아동의 수준 에 적절한 교육이 이루어질 수 있다. 특히 집단을 이질적 집단으로 구성할 경우 아동간의 적절한 역할을 나눔으로 긍정적 상호의 존성과 개인적인 책임과 동등한 참여를 통해 소속감을 기를 수 있다. 그리고 모든 아동이 자신의 역할을 수행하고 상호작용함으로써 동시 다발적인 상호작용이 이루질 수 있다., 협동학습이 이루어지는 동안 교사는 학생들에게 협동학습의 목표를 분명하게 해줌으로써 협동학습을 돕는다. 또한 도와줄 능력이 있는 집단에 장애학생이 배치되도록 하는 것이 좋다. 이 과정에서 각 집단의 활동과정을 지속적으로 관찰하며, 피드백을 제공하는 역할을 수행한다.

ㄷ: 모둠 구성원들의 개별 책무성을 강화할 수 있도록 능력별로 역할을 분담할 수 있는 과제를 부여한다., ㄹ: 개인의 성취 정도에 따라 보상한다.

a: 일반학생은 종합수준에서 학습목표를 설정한 반면, 학습장애 학생은 기초적인 지식이나 이해수준에서 학습목표를 설정하고 있기 때문이다., b: 중다수준 교육과정은 같은 교과영역 내에서의 수준 차이만을 가져오는 반면에, 중복 교육과정은 둘 이상의 교육영역에서 개별화된 학습목표가 나온다.

다양한 방식의 표상 수단 제공, 팀티칭