09 초등기출문제

26問 • 2年前

問題一覧

5. 통합교육 상황에서 아동의 장애유형(중복장애 제외)을 고려한 학습지원 전략으로 적절한 것은?

3 - 시각장애아동의 안전을 위해 교실 내 물리적 환경을 일관성 있게 구성, 배치한다.

27. 윤 교사는 초등학교 1학년 일반학급에 통합된 정신지체 학생 주호에게 수학과 측정 영역에서 ‘시각 읽기’ 지도를 위해 교수적합화(교수적 수정)를 적용하려고 한다. 다음 (가)와 (다)에 들어갈 요소를 <보기>에서 고른 것은?

3 - ᄂ, ᄃ

30. 다음은 중도중복장애 학생 민호와 영미를 통합학급 수업에 참여시키기 위해 송 교사와 박 교사가 나눈 대화이다. 밑줄 친 (가)~(다)에 해당하는 내용과 <보기>의 내용이 바르게 짝지어진 것은? (가) - (나) - (다)

4 - ᄅᄀᄃ

2. 특수교육에서의 진단 . 평가 단계에 관한 진술로 바른 것은?

4 - 적격성 판정은 아동의 장애 유형과 정도가 특수교육대상자 선정기준에 부합한지를 결정하는 것이다.

32. 다음은 2008년 개정 특수학교 기본교육과정 과학과 ‘건강한 생활’ 수업에서 실시한 평가 결과이다. 이에 근거하여 바르게 설명한 것은?

4 - 학생의 수행 과정과 결과에 초점을 두어 평가하였다.

23. 다음 (가)는 초등학교 4학년 사회과 ‘우리 시. 도의 자연과 생산 활동’ 단원의 수업 계획이고, (나)는 일반학급에 통합된 시각장애 학생 정호의 특성이다. 정호의 특성을 고려할 때, 가장 적절한 지도사항은?

3 - 사회 교과서를 읽을 때 오목렌즈 안경을 사용하도록 지도한다.

31. 다음은 초등학교 3학년 미술과 ‘여러 가지 색’ 단원 수업계획의 일부이다. 전맹 학생인 영희에게 이 단원을 가르치려고 할 때 필요한 교수적합화(교수수정)를 <보기>에서 고른 것은?

5 - ᄃ, ᄅ

9. <보기>에서 한글 점자에 관한 바른 설명을 모두 고른 것은? 보기 ᄀ. 모음 앞에 오는 이응(ᄋ)을 항상 생략한다. ᄂ. 점자를 읽을 때 점칸 내 왼쪽 위의 점은 1점이다. ᄃ. 모든 첫소리 자음 다음에 오는 모음 ‘ᅡ’를 생략한다. ᄅ. 첫소리에 오는 된소리를 쓸 때 자음 앞에 된소리 기호 5점을 표기한다.

1 - ᄀ, ᄂ

10. 뇌성마비 아동 민수는 다음과 같은 호흡특성을 가지고 있다. 국어과 ‘말하기’ 수업시간에 교사가 적용할 수 있는 지도방법으로 적절하지 않은 것은? - 역호흡을 한다. - 호흡이 얕고 빠르다. - 호흡이 유연하지 않다. - 호흡주기가 불규칙하다.

5 - 느리게 심호흡을 하고, 날숨을 조절해서 짧게 내쉬도록 한다.

11. 다음은 정서 및 행동 문제를 보이는 11세 은비의 부모가 작성한 아동 . 청소년 행동평가척도(K-CBCL) 프로파일의 일부이다. 이 프로파일에 대한 해석으로 적절하지 않은 것은?

4 - 어머니가 작성한 프로파일에 의하면 은비는 외현화문제보다 내재화문제를 더 많이 나타내는 것으로 보인다.

29. <보기>는 황 교사가 정신지체 학생 현우에게 두 자리 수 덧셈을 지도하기 위해 적용한 전략이다. 황 교사가 적용한 교수법의 실행절차를 바르게 나열한 것은? 보기 ᄀ. 현우가 과제의 각 단계를 속으로 생각하며 수행하도록 하였다. ᄂ. 현우가 과제의 각 단계를 큰 소리로 말하며 수행하도록 하였다. ᄃ. 현우가 과제의 각 단계를 혼잣말로 중얼거리며 수행하도록 하였다. ᄅ. 황 교사가 과제의 각 단계를 큰 소리로 말하며 수행하는 시범을 보였다. ᄆ. 황 교사가 과제의 각 단계를 수행하면서 현우에게는 각 단계를 큰 소리로 말하도록 하였다.

5 - ᄅ-ᄆ-ᄂ-ᄃ-ᄀ

34. 김 교사는 2008년 개정 특수학교 기본교육과정 실과의 ‘청소하기’를 지도하기 위한 과제분석표를 작성하여 정신지체 학생 진수가 스스로 청소를 할 수 있도록 하였다. 진수가 사용한 (가)와 (나)의 전략은?

2 - 자기점검, 자기강화

4. 자폐성장애아동의 사회적 의사소통 지도 방법 중 하나인 중심축 반응 훈련(pivotal response training : PRT)에 대한 적절한 진술을 <보기>에서 고른 것은? 보기 ᄀ. 특정한 사회적 상황과 그에 대한 적절한 반응을 설명해 주는 이야기를 지도한다. ᄂ. 자연적 환경에서 발생하는 다양한 학습 기회와 사회적 상호작용에 반응하도록 지도한다. ᄃ. 학습 상황에서 습득한 중심축 반응을 유사한 다른 상황에서도 보일 수 있도록 일반화를 강조한다. ᄅ. 동기화, 환경 내의 다양한 단서에 대한 반응, 자기주도, 자기관리 능력의 증진에 초점을 둔다.

5 - ᄂ, ᄃ, ᄅ

1. <보기>는 구어가 전혀 발달되지 않았을 뿐 아니라, 비언어적 의사소통에도 어려움을 보이는 동건이 에게 유 교사가 그림교환 의사소통체계(picture exchange communication system : PECS)를 지도한 방법의 예시이다. 지도 절차가 순서대로 제시된 것은? 보기 ᄀ. 동건이가 그림카드를 사용하여 문장판에 문장을 만들고 그것을 교사에게 제시하도록 지도하였다. ᄂ. 동건이가 원하는 그림카드를 교사에게 주면 해당하는 사물을 주어 교환의 개념을 알도록 지도하였다. ᄃ. 동건이가 선호하는 사물의 그림카드와 선호하지 않는 사물의 그림카드 중 선호하는 것을 식별하도록 지도하였다. ᄅ. 동건이가 자신의 의사소통판으로 가서 그림카드를 가져와 교사에게 주면 해당하는 사물을 주어 자발적으로 교환하도록 지도하였다.

2 ᄂ-ᄅ-ᄃ-ᄀ

36. 학습장애 학생 철수에게 자극용암, 자극 외(가외자극) 촉진(촉구), 자극 내 촉진을 사용하여 영어 단 어의 변별을 지도한 방법이다. 임 교사가 사용한 지도방법의 예가 바르게 제시된 것은? (정답 순서 - 자극용암 - 자극 외 촉진 - 자극 내 촉진) 보기 ㄱ. 컵 그림 위에 글자 cup을 쓰고, 모자 그림 위에 글자 cap을 썼다. ㄴ. cup의 글자를 cap의 글자보다 크고 진하게 썼다. ㄷ. 단어장을 보여주며 컵이라고 읽는 시범을 보인 후 따라 읽도록 하였다. ㄹ. 초기에는 발음을 하려고만 해도 강화를 제공하였으나, 점진적으로 목표행동에 가까운 발음을 하면 차별적으로 강화하였다. ㅁ. 학생이 cup과 cap을 변별하여 읽기 시작하면 컵 그림과 모자 그림을 점차 없애가며, cup의 글자 크기와 진하기를 점차 cup의 글자 크기와 진하기처럼 작고 연하게 변화시켰다. ㅂ. 학생이 카드 위에 쓰인 cup과 cap을 성공적으로 변별하면 다양한 책에 씌어진 cup을 읽도록 하였다.

3 - ㅁ, ㄱ, ㄴ

26. 다음은 박 교사가 중도중복장애 학생 성수에게 2008 개정 특수학교 기본교육과정 사회과 내용인 ‘물건 구입하기’를 지도하는 과정을 기술한 것이다. 박 교사가 사용하고 있는 반응 촉진(촉구)체계는? 박교사 : (문구점 안에서 성수에게) 공책을 집으세요. 성수 : (아무런 반응 없이 그 자리에 가만히 서 있다.) 박교사 : (공책 사진을 보여주며) 공책을 집으세요. 성수 : (여전히 움직이지 않고 그대로 서 있다.) 박교사 : (성수의 손을 잡고 공책을 함께 집으면서) 자, 이렇게 공책을 집으세요.

3 - 최소-최대 촉진

14. 다음은 초등학교 특수학급에 재학 중인 자폐성장애 학생 순희의 상동행동을 10초 간격으로 2분 동안 관찰한 결과를 도식화한 것이다. 상동행동은 관찰 시작 후 35초부터 85초까지 발생하였다. 이에 대한 설명으로 바른 것은?

3 - 전체 간격 기록법에 의해 상동행동을 관찰하면 행동발생률은 33.3%이다.

35. 박 교사는 초등학교 1학년 ‘즐거운 생활’시간에 자폐성장애학생 슬기에게 ‘가족과 친구’ 영역 중 ‘얼굴 표정 나타내기’를 지도하면서 슬기의 반응을 관찰하여 경향선을 그리려고 한다. 반분법에 의해 경향선을 그리는 순서로 바른 것은?

5 - ᄃ→ᄀ→ᄆ→ᄅ→ᄂ

7. 한글 자문자의 수형과 수향에 대한 바른 설명은?

3 - ‘ᅡ’와 ‘ᅳ’는 수형이 같으나 수향은 다르다.

12. 다음은 소라의 의사소통장애와 관련된 진단평가 결과이다. 소라가 가진 문제와 가장 관련이 깊은 것은?

4 - 단순언어장애

19. 다음은 최 교사가 정신지체 학생 연수에게 제7차 특수학교 국민 공통기본교육과정 3학년 도덕과의 ‘깨끗한 생활’ 단원을 지도하려고 학습목표, 과제분석, 지원방안을 표로 작성한 것이다. 최 교사가 선택한 적응행동 영역과 일반화의 유형을 바르게 짝지은 것은? 답변 순서 <적응행동 영역, 일반화의 유형>

1 - 실제적 적응행동, 자극일반화

8. <보기>는 특수학교 박 교사가 초등부 1학년 정신지체 아동 민성이에 대해 기록한 메모이다. 각 메모를 통하여 알 수 있는 민성이의 특성을 적절하게 제시한 것은? <보기> ᄀ. 가지고 놀던 장난감을 빼앗겨도 자기주장을 하지 못한다.(10월21일) ᄂ. 만들기 활동에서 무엇을, 어떻게 만들어야 할지에 관한 계획, 실행, 평가의 전략을 사용하지 못 한다.(10월24일) ᄃ. 친구들과의 인사말 “안녕!”을 가르쳤더니 학교의 다른 선생님들께도 “안녕!”이라고 인사한다. (10월27일) ᄅ. 과제를 주어도 하려고 하는 의욕이 전혀 없다. 성취감을 맛본 경험이 거의 없었던 것으로 보인다.(10월29일)

5 - ㄱ. 자기결정력 부족 / ㄴ. 초인지 결함 / ㄷ. 과잉일반화 / ㄹ. 학습된 무기력

15. 다음은 장 교사가 2008년 개정 특수학교 기본교육과정 국어과에 기초하여 낱말읽기를 지도하는 과정의 일부분이다. 장 교사가 사용한 교수법과 관련이 없는 것은? 장 교사 : 오늘은 지난 시간에 배운 자음과 모음을 결합시켜 글자를 만들어 보아요. (노란색 ‘ᄂ’ 카드와 빨간색 ‘ᅡ’ 카드를 들고) ‘ᄂ’과 ‘ᅡ’를 합치면 어떻게 읽을까요?) 학 생 : ‘나’요. 장 교사 : 잘했어요. (노란색 ‘ᄆ’ 카드와 빨간색 ‘ᅮ’ 카드를 들고) 자, 이번에는 ‘ᄆ’과 ‘ᅮ’를 합치면 어떻게 읽을까요? 학 생 : ‘무’요.

5 - 의미중심 접근을 통해 문자해독 기능을 습득시킨다.

18. <보기>는 김 교사가 정신지체 학생 경수에게 읽기지도를 할 때 적용하려고 하는 전략이다. 각각의 전략에 부합하는 활동을 모두 고른 것은? <보기> ᄀ. 기능적 읽기 : 경수가 위인전을 반복해서 읽도록 한다. ᄂ. 선행조직자 : 경수에게 글을 읽기 전에 글의 개요와 그에 관련된 질문을 준다. ᄃ. 줄 따라가기 : 경수가 읽는 도중에 줄을 놓치지 않도록 문장에 선을 그어 준다. ᄅ. 정밀교수 : 김 교사가 직접 읽으면서 구두점을 따라 쉬어 읽는 방법이나 모르는 단어가 나왔을 때 사전을 찾는 방법을 보여준다.

2 - ㄴ, ㄷ

다음은 정신지체학교 초등부 5학년 학생 민지의 일기 내용이다. 민지의 일기에 대한 오 교사의 바른 분석을 <보기>에서 모두 고른 것은? < 보기 > ᄀ. 의미 있는 문자를 구성할 수 있다. ᄂ. 문장을 어순에 맞게 구성할 수 있다. ᄃ. 의존형태소를 바르게 사용할 수 있다. ᄅ. 낱말 소리와 표기가 다를 수 있음을 가르칠 필요가 있다.

2 - ㄱ, ㄹ

6. 다음은 학습장애 아동을 위한 교수방법에 관한 두 교사의 대화이다. 교사들의 입장에 부합하는 교수 방법에 대한 바른 설명을 <보기>에서 모두 고른 것은? 이 교사 : 아동에게 개념을 지도할 때에는 내용을 논리적으로 계열화해야 해요. 과제 위계에 따라 설명하면서 구체적인 시범을 보이는 것이 효과적이지요. 그리고 학습초기에 아동의 사전 지식을 꼭 확인할 필요가 있지요. 김 교사 : 네, 그렇지요. 교사는 아동의 반응을 지속적으로 점검하고, 즉각적인 피드백을 주어야 해요. 교사가 주도하는 수업에서 아동들은 다양한 연습을 통해 습득한 개념을 자동화시킬 수 있는 것이지요. <보기> ᄀ. 학습의 통제가 교사에서 아동으로 점차 전이된다. ᄂ. 교사는 언어적 상호작용을 통해 학습 내용을 지도한다. ᄃ. 교사는 아동의 인지적 능력보다 상위 수준의 질문을 한다. ᄅ. 아동들은 교사 행동을 관찰함으로써 사고나 기능을 배울 수 있다. ᄆ. 질문에 대한 아동의 정반응이 증가하면 교사는 언어적 암시를 증가시킨다.

2 - ㄱ, ㄴ, ㄹ

05년도 기출문제

신이나 · 48問 · 2年前

05년도 기출문제