교육학 자율학습문제 8-9

46問 • 2年前

신이나

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2015 개정교육과정에서 인간에 대한 공각적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유하는 역량은 무엇인가?

심미적 감성 역량

심미적 감성 역량이란 인간에 대한 ( )와 ( )을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유하는 역량

공감적 이해, 문화적 감수성

2015 교육과정 구성의 중점 1. ( )을 균형있게 함양하고, 학생의 ( )과 ( )에 따른 ( )을 강화한다. 2. 교과의 핵심 개념을 중심으로 학습 내용을 구조화하고 학습량을 적정화하여 학습의 질을 개선한다. 3. 교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업을 활성화하여 자기주도적 학습 능력을 기르고 학습의 즐거움을 경험하도록 한다.

인문, 사회, 과학기술 기초 소양, 적성과 진로, 선택학습

2015 교육과정 구성의 중점 1. 인문, 사회, 과학기술 기초 소양을 균형있게 함양하고, 학생의 적성과 진로에 따른 선택학습을 강화한다. 2. 교과의 ( )을 중심으로 학습 내용을 ( )하고 학습량을 ( )하여 ( )을 개선한다. 3. 교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업을 활성화하여 자기주도적 학습 능력을 기르고 학습의 즐거움을 경험하도록 한다.

핵심 개념, 구조화, 적정화, 학습의 질

2015 교육과정 구성의 중점 1. 인문, 사회, 과학기술 기초 소양을 균형있게 함양하고, 학생의 적성과 진로에 따른 선택학습을 강화한다. 2. 교과의 핵심 개념을 중심으로 학습 내용을 구조화하고 학습량을 적정화하여 학습의 질을 개선한다. 3. ( )에 맞는 다양한 ( )을 활성화하여 ( )을 기르고 ( )을 경험하도록 한다.

학생 참여형 수업, 자기주도적 학습 능력, 교과 특성, 학습의 즐거움

교사의 자유권에 해당하는 내용 5가지

교육내용 및 방법 결정권, 교육과정 결정 및 편성권, 성적의 평가권, 학생 지도 징계권, 교재의 선택결정권

정보처리이론의 관점에서 자신의 인지적 활동에 대한 지식과 조절을 의미하는 용어는?

메타인지

메타인지란?

자신의 인지적 활동에 대한 지식과 조절

메타인지의 구성

메타인지적 지식, 메타인지적 기술

메타인지가 뛰어난 학생이 학업성취가 높은 이유는?

학습에 필요한 활동과 능력을 이해하고 효과적인 전략을 사용하기 때문이다.

다음 대화를 보고 빈칸에 적합한 용어를 쓰시오. 교사1: 3반의 철수와 민수는 둘 다 지능지수가 100정도인데 오답을 했을 때 힌트를 주면 철수가 훨씬 더 문제를 정확히 푸는 것을 여러 번 확인했어요. 교사2: 그건 비고츠키 관점으로 보면 철수가 민수보다 ( )이(가) 높다고 볼 수 있겠네요.

잠재적 발달수준

잠재적 발달수준이란?

학습자가 혼자서는 과제를 해결할 수 없지만 도움을 받으면 과제를 해결할 수 있는 수준

비고츠키가 제안한 새로운 평가는?

역동적 평가

역동적 평가란 학생의 ( ), 즉 ( )과 더불어 ( )을 확인하는 평가로써 특징 1. 교사의 중재와 평가가 결합되어 있다. 평가할 때 학생이 더 나은 수행을 할 수 있도록 다양한 중재를 제공한다. 2. 발달 잠재력을 평가한다. 근접발달영역의 개념을 바탕으로 특정한 시점에서 무엇을 얼마나 학습했는가는 물론 앞으로 얼마나 학습할 수 있는가를 측정한다. 3. 학습의 결과뿐만 아니라 과정도 평가한다. 4. 절대평가 형태로 실시한다.

발달 잠재력, 실제적 발달수준, 잠재적 발달수준

역동적 평가란 학생의 발달 잠재력, 즉 실제적 발달수준과 더불어 잠재적 발달수준을 확인하는 평가로써 특징 1. 교사의 ( )와 ( )가 ( )되어 있다. 평가할 때 학생이 더 나은 수행을 할 수 있도록 다양한 중재를 제공한다. 2. 발달 잠재력을 평가한다. 근접발달영역의 개념을 바탕으로 특정한 시점에서 무엇을 얼마나 학습했는가는 물론 앞으로 얼마나 학습할 수 있는가를 측정한다. 3. 학습의 결과뿐만 아니라 과정도 평가한다. 4. 절대평가 형태로 실시한다.

중재, 평가, 결합

역동적 평가란 학생의 발달 잠재력, 즉 실제적 발달수준과 더불어 잠재적 발달수준을 확인하는 평가로써 특징 1. 교사의 중재와 평가가 결합되어 있다. 평가할 때 학생이 더 나은 수행을 할 수 있도록 다양한 중재를 제공한다. 2. ( )을 평가한다. 근접발달영역의 개념을 바탕으로 특정한 시점에서 ( )는 물론 앞으로 ( )를 측정한다. 3. 학습의 결과뿐만 아니라 과정도 평가한다. 4. 절대평가 형태로 실시한다.

발달 잠재력, 무엇을 얼마나 학습했는가, 무엇을 얼마나 학습할 수 있는가

역동적 평가란 학생의 발달 잠재력, 즉 실제적 발달수준과 더불어 잠재적 발달수준을 확인하는 평가로써 특징 1. 교사의 중재와 평가가 결합되어 있다. 평가할 때 학생이 더 나은 수행을 할 수 있도록 다양한 중재를 제공한다. 2. 발달 잠재력을 평가한다. 근접발달영역의 개념을 바탕으로 특정한 시점에서 무엇을 얼마나 학습했는가는 물론 앞으로 얼마나 학습할 수 있는가를 측정한다. 3. 학습의 ( )뿐만 아니라 ( )도 평가한다. 4. ( ) 형태로 실시한다.

결과, 과정, 절대평가

역동적 평가란?

실제적 발달수준과 잠재적 발달수준을 확인하는 평가

아이즈너가 제시한 수업목표 3가지

표현적 결과, 문제해결목표, 행동목표

피터스의 교육의 개념적 준거 3가지

과정적 준거, 규범적 준거, 인지적 준거

조하리의 창의 관점 4가지

독단형, 민주형, 비밀형, 폐쇄형

아이즈너의 교육목표 3가지를 설정하는 시기에 따른 공통점과 차이점 1) 행동목표, 문제해결목표 2) 표현적 결과

수업 전에 설정, 수업 전에 설정하지 않음

아이즈너의 수업목표 3가지 평가에 따른 공통점과 차이점 1) 행동목표 2) 문제해결목표, 표현적 결과

행동목표를 기준으로 한 양적평가, 교육적 감식안을 통한 질적평가

아이즈너의 교육목표에서 문제해결목표란?

문제와 문제해결 조건이 제공된 목표

아이즈너의 교육목표에서 표현적 결과 목표란?

활동의 도중이나 활동을 끝낸 후에 얻는 교육적으로 바람직한 결과들

아이즈너의 교육목표에서 표현적 결과가 행동목표와 문제해결목표와 결정적으로 다른점은? 1) 행동목표나 문제해결목표는 2) 표현적 결과는

내용과 활동을 계획하여 달성해야 할 목표들, 구체적인 목표나 조건 없이 수업을 시작하여 활동 도중이나 활동이 끝난 후에 얻는 교육적으로 바람직한 결과들

명희의 대화를 통해 피터스의 교육의 개념적 준거의 관점에서 수학수업의 문제점 명희 : 그런데 난 수학시간만 되면 미치겠어. 원래 수학이 재미있었는데 이번 수학 선생님은 어떻게 그렇게 하품이 나오게 가르칠 수 있냐. 수학 시간만 되면 마치 절간에 와서 염불을 듣고 있다는 생각이 들어

과정적 준거를 충족하지 못했다.

피터스의 교육의 개념적 준거에서 교육방법에 해당하는 것으로, 교육에서 내용을 전달하는 방식은 도덕적으로 온당해야 한다는 것을 의미하는 것은?

과정적 준거

과정적 준거는 ( )에 해당하는 것인데 교육에서 내용을 전달하는 방식은 ( )는 것을 의미한다. 이러한 ( )은 학습자가 흥미를 느끼고 자발적으로 참여할 때 확보된다. 학습자의 흥미 유발을 실패하면 과정적 준거를 충족하지 못한다.

교육방법, 도덕적으로 온당해야 한다, 도덕적인 온당함

과정적 준거는 교육방법에 해당하는 것인데 교육에서 내용을 전달하는 방식은 도덕적으로 온당해야 한다는 것을 의미한다. 이러한 도덕적인 온당함은 학습자가 ( )를 느끼고 ( )할 때 확보된다. 학습자의 ( )하면 과정적 준거를 충족하지 못한다.

흥미, 자발적으로 참여, 흥미 유발을 실패

과정적 준거란?

교육내용의 전달방식은 도덕적으로 온당해야 한다는 것을 의미한다.

칙센트미하이의 몰입이론 관점에서 학습동기를 유발하는 방안 3가지

분명한 목표, 즉각적인 피드백 제공, 도전적 과제 제시

교육과정의 실존적 재개념화를 주장했던 파이너의 관점에서 상응하는 교육과정관은?

쿠레레

파이너는 교육과정이 교수 요목, 즉, 외부에서 미리 마련해 아동에게 일방적으로 제공하는 내용이 아니라, ( ), 즉, 학생 개개인이 교육활동에서 ( )하는 ( )이고 ( )이라고 했다.

쿠레레, 체험, 구체적, 생생한 경험

파이너의 실존적 재개념화에서 쿠레레란?

학생 개개인이 교육활동에서 체험하는 구체적이고 생생한 경험

파이너의 실존적 재개념화에서 교육과정의 본질을 탐구하여 재개념화하는 방법이 무엇인지 명칭과 그 단계와 이를 적용한 방법을 쓰시오. 1) 재개념화하는 방법 2) 4단계 3) 교육과정 재개념화를 적용한 교수법

쿠레레의 방법, 회상 전진 분석 종합, 자서전적 교수법

자서전적 교수법의 단계 1단계 : 자신의 ( )을 자서전처럼 써보기 2단계 : 그 내용을 교사와 다른 학생과 함께 성찰하며 자신과 타인과 세계에 대한 ( )을 형성 3단계 : 타인이 쓴 자서전적 교육경험을 분석하여 교육의 ( )을 인식

교육적 경험, 새로운 전망, 기본구조와 본질

자서전적 교수법의 단계 1단계 : 2단계 : 그 내용을 교사와 다른 학생과 함께 성찰하며 자신과 타인과 세계에 대한 새로운 전망을 형성 3단계 : 타인이 쓴 자서전적 교육경험을 분석하여 교육의 기본구조와 본질을 인식

자신의 교육적 경험을 자서전처럼 써보기

자서전적 교수법의 단계 1단계 : 자신의 교육적 경험을 자서전처럼 써보기 2단계 : 3단계 : 타인이 쓴 자서전적 교육경험을 분석하여 교육의 기본구조와 본질을 인식

그 내용을 교사와 다른 학생과 함께 성찰하며 자신과 타인과 세계에 대한 새로운 전망을 형성

자서전적 교수법의 단계 1단계 : 자신의 교육적 경험을 자서전처럼 써보기 2단계 : 그 내용을 교사와 다른 학생과 함께 성찰하며 자신과 타인과 세계에 대한 새로운 전망을 형성 3단계 :

타인이 쓴 자서전적 교육경험을 분석하여 교육의 기본구조와 본질을 인식

조하리의 창에서는 인간의 마음에는 자기공개와 피드백의 수용 정도에 따라 달라지는 4가지 창이 있다고 가정한다. 1) 민주형 : 2) 독단형 : 3) 비밀형 : 남은 모르지만 자신은 아는 숨겨진 영역이 가장 큼 4) 폐쇄형 : 자신도 남도 모르는 미지 영역이 가장 큼

자신도 알고 남도 아는 개방 영역이 가장 큼, 자신은 모르는데 남을 아는 맹목 영역이 가장 큼

조하리의 창에서는 인간의 마음에는 자기공개와 피드백의 수용 정도에 따라 달라지는 4가지 창이 있다고 가정한다. 1) 민주형 : 자신도 알고 남도 아는 개방 영역이 가장 큼 2) 독단형 : 자신은 모르는데 남을 아는 맹목 영역이 가장 큼 3) 비밀형 : 4) 폐쇄형 :

남은 모르지만 자신은 아는 숨겨진 영역이 가장 큼, 자신도 남도 모르는 미지 영역이 가장 큼

관찰학습의 효과 5가지

관찰학습, 반응금지, 반응해제, 반응촉진, 정서적 각성

관찰학습의 효과에서 모델의 행동이 제재를 받지 않는 것을 보고 대리적 강화를 받아 금지된 행동을 개시하는 효과는?

반응해제

관찰학습의 효과 중 반응해제는 ( )이 제재를 받지 않는 것을 보고 ( )를 받아 ( )을 개시하는 것이다.

모델의 행동, 대리적 강화, 금지된 행동

관찰학습의 효과 중 반응해제란?

모델의 행동이 제재를 받지 않는 것을 보고 대리적 강화를 받아 금지된 행동을 개시하는 것

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2015 개정교육과정에서 인간에 대한 공각적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유하는 역량은 무엇인가?

심미적 감성 역량

심미적 감성 역량이란 인간에 대한 ( )와 ( )을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유하는 역량

공감적 이해, 문화적 감수성

인문, 사회, 과학기술 기초 소양, 적성과 진로, 선택학습

핵심 개념, 구조화, 적정화, 학습의 질

학생 참여형 수업, 자기주도적 학습 능력, 교과 특성, 학습의 즐거움

교사의 자유권에 해당하는 내용 5가지

교육내용 및 방법 결정권, 교육과정 결정 및 편성권, 성적의 평가권, 학생 지도 징계권, 교재의 선택결정권

정보처리이론의 관점에서 자신의 인지적 활동에 대한 지식과 조절을 의미하는 용어는?

메타인지

메타인지란?

자신의 인지적 활동에 대한 지식과 조절

메타인지의 구성

메타인지적 지식, 메타인지적 기술

메타인지가 뛰어난 학생이 학업성취가 높은 이유는?

학습에 필요한 활동과 능력을 이해하고 효과적인 전략을 사용하기 때문이다.

잠재적 발달수준

잠재적 발달수준이란?

학습자가 혼자서는 과제를 해결할 수 없지만 도움을 받으면 과제를 해결할 수 있는 수준

비고츠키가 제안한 새로운 평가는?

역동적 평가

발달 잠재력, 실제적 발달수준, 잠재적 발달수준

중재, 평가, 결합

발달 잠재력, 무엇을 얼마나 학습했는가, 무엇을 얼마나 학습할 수 있는가

결과, 과정, 절대평가

역동적 평가란?

실제적 발달수준과 잠재적 발달수준을 확인하는 평가

아이즈너가 제시한 수업목표 3가지

표현적 결과, 문제해결목표, 행동목표

피터스의 교육의 개념적 준거 3가지

과정적 준거, 규범적 준거, 인지적 준거

조하리의 창의 관점 4가지

독단형, 민주형, 비밀형, 폐쇄형

아이즈너의 교육목표 3가지를 설정하는 시기에 따른 공통점과 차이점 1) 행동목표, 문제해결목표 2) 표현적 결과

수업 전에 설정, 수업 전에 설정하지 않음

아이즈너의 수업목표 3가지 평가에 따른 공통점과 차이점 1) 행동목표 2) 문제해결목표, 표현적 결과

행동목표를 기준으로 한 양적평가, 교육적 감식안을 통한 질적평가

아이즈너의 교육목표에서 문제해결목표란?

문제와 문제해결 조건이 제공된 목표

아이즈너의 교육목표에서 표현적 결과 목표란?

활동의 도중이나 활동을 끝낸 후에 얻는 교육적으로 바람직한 결과들

아이즈너의 교육목표에서 표현적 결과가 행동목표와 문제해결목표와 결정적으로 다른점은? 1) 행동목표나 문제해결목표는 2) 표현적 결과는

과정적 준거를 충족하지 못했다.

피터스의 교육의 개념적 준거에서 교육방법에 해당하는 것으로, 교육에서 내용을 전달하는 방식은 도덕적으로 온당해야 한다는 것을 의미하는 것은?

과정적 준거

교육방법, 도덕적으로 온당해야 한다, 도덕적인 온당함

흥미, 자발적으로 참여, 흥미 유발을 실패

과정적 준거란?

교육내용의 전달방식은 도덕적으로 온당해야 한다는 것을 의미한다.

칙센트미하이의 몰입이론 관점에서 학습동기를 유발하는 방안 3가지

분명한 목표, 즉각적인 피드백 제공, 도전적 과제 제시

교육과정의 실존적 재개념화를 주장했던 파이너의 관점에서 상응하는 교육과정관은?

쿠레레

쿠레레, 체험, 구체적, 생생한 경험

파이너의 실존적 재개념화에서 쿠레레란?

학생 개개인이 교육활동에서 체험하는 구체적이고 생생한 경험

쿠레레의 방법, 회상 전진 분석 종합, 자서전적 교수법

교육적 경험, 새로운 전망, 기본구조와 본질

자신의 교육적 경험을 자서전처럼 써보기

그 내용을 교사와 다른 학생과 함께 성찰하며 자신과 타인과 세계에 대한 새로운 전망을 형성

타인이 쓴 자서전적 교육경험을 분석하여 교육의 기본구조와 본질을 인식

자신도 알고 남도 아는 개방 영역이 가장 큼, 자신은 모르는데 남을 아는 맹목 영역이 가장 큼

남은 모르지만 자신은 아는 숨겨진 영역이 가장 큼, 자신도 남도 모르는 미지 영역이 가장 큼

관찰학습의 효과 5가지

관찰학습, 반응금지, 반응해제, 반응촉진, 정서적 각성

관찰학습의 효과에서 모델의 행동이 제재를 받지 않는 것을 보고 대리적 강화를 받아 금지된 행동을 개시하는 효과는?

반응해제

관찰학습의 효과 중 반응해제는 ( )이 제재를 받지 않는 것을 보고 ( )를 받아 ( )을 개시하는 것이다.

모델의 행동, 대리적 강화, 금지된 행동

관찰학습의 효과 중 반응해제란?

모델의 행동이 제재를 받지 않는 것을 보고 대리적 강화를 받아 금지된 행동을 개시하는 것