14 초등기출문제

27問 • 2年前

問題一覧

(가)는 학생의 특성이고,(나)는 초등학교 3학년 체육과 ‘물놀이’ 단원 교수 학습 과정안의 일부이다. 물음에 답하시오. B6-2. 2) (가)의 학생 특성과 (나)의 교수 학습 활동에 기초하여 ᄀ과 ᄂ의 유의점을 특별히 고려해야 할 학생 이름과 그 이유, 그리고 ᄃ의 역할을 담당할 학생 이름과 그 이유를 각각 쓰시오.

∙ ᄀ과 ᄂ : 정배 - 미숙아망막증의 이차적 증세로 망막박리가 일어나므로 다이빙이나 접촉이 심한 운동은 주의를 요구하기 때문이다., ∙ ᄃ : 민수 - 녹내장은 상반신을 굽히면 안압이 상승하므로 고개를 자주 굽혀야 하는 물속 카드 찾기는 곤란하기 때문이다.

(가)는 학생의 특성이고,(나)는 초등학교 3학년 체육과 ‘물놀이’ 단원 교수 학습 과정안의 일부이다. 물음에 답하시오. B6-3. 다음은 ㄹ 점자카드 제공의 하나이다. 점자를 묵자로 쓰시오. (검은 점이 볼록하게 튀어 나온 점임).

해파리 뜨기

(가)는 정서 . 행동장애 학생 영희의 특성이고, (나)는 통합학급 김 교사가 사회과 ‘사회 변화와 우리 생활’ 단원을 지도하기 위해 작성한 교수 학습 과정안이다. 물음에 답하시오. B1-1. 김 교사는 영희에게 엘리스의 합리적 정서행동 치료 전략을 사용하여 지도방안을 수립하였다. 다음에 1에 들어갈 내용을 쓰고, 2~4에 들어갈 내용을 각각 쓰시오.

1. 자신이 너무 이상하게 생겼기 때문에 친구들이 자꾸 쳐다본다., 2. 논박, 3. 비합리적 신념, 4. 합리적 신념

특수학교 손 교사는 자폐성장애 학생 성주가 있는 학급에서 과학과 ‘식물의 세계’ 단원을 지도하고 자 한다. (가)는 성주의 행동특성이고, (나)는 교수 학습 과정안이다. 물음에 답하시오. B2-1. (가) 성주의 행동 특성을 고려하여 수업 참여도를 높일 수 있는 구조화 전략을 1가지 쓰고, 그 적용 이유를 쓰시오.

구조화 전략 : 시간의 구조를 확립하는 방법 중 시각적 타이머를 이용한 “시작과 끝 가르치기” 전략을 사용한다., 적용 이유 : 성주가 한 가지 활동이 끝날 때마다 계속 “끝났어요?”라고 확인하고 있기 때문에 수업 진행에 어려움을 보이므로 자폐아동 성주에게 시간을 구조화하는 방법으로 시각적 타이머와 같이 시각적으로 활동의 시작과 끝을 알 수 있도록 하는 “시작과 끝 가르치기” 전략을 사용한다.

(가)는 특수학교에 재학 중인 자폐성장애 학생 동호의 행동특성이고, (나)는 초등학교 2학년 미술과 ‘즐거운 미술관 구경’ 단원의 교수 학습 과정안이다. 물음에 답하시오. B3-3. (나)의 ㄱ에서 동호의 사진 찍기 활동 참여를 위해 교사가 동호의 행동 특성을 활용하여 지도할 수 있는 정적 강화 기법을 쓰고, 이를 적용한 지도 내용을 쓰시오.

∙ 정적 강화 기법 : 활동 강화제를 이용한 정적 강화 기법(프리맥의 원리를 이용한 정적 강화), ∙ 지도 내용 : 프리맥의 원리를 활용하여 아동이 참여하기 싫어하는 사진 찍히기 활동에 참여하면 아동이 좋아하는 트램펄린 뛰기 활동을 하도록 한다.

(가)는 정우의 문제행동에 대한 기능평가 결과이고, (나)는 정우의 문제행동 지도를 위해 특수학급 최 교사와 통합학급 강 교사가 나눈 대화 내용이다. 물음에 답하시오. A2-1. (가)와 (나)의 ㄱ에 해당하는 정우의 문제행동 기능을 쓰시오.

자신이 좋아하는 물건을 획득하기 위함이므로 사회적 정적 강화의 기능을 가진다.

(가)는 정우의 문제행동에 대한 기능평가 결과이고, (나)는 정우의 문제행동 지도를 위해 특수학급 최 교사와 통합학급 강 교사가 나눈 대화 내용이다. 물음에 답하시오. A2-2. (나)의 ㄴ을 대체행동의 효율성 측면에서 1가지 쓰시오.

대체 행동의 효율성 측면에서 대체행동은 문제행동보다 더 빠르게 원하는 것을 얻을 수 있는 행동이어야 한다.

(가)는 정우의 문제행동에 대한 기능평가 결과이고, (나)는 정우의 문제행동 지도를 위해 특수학급 최 교사와 통합학급 강 교사가 나눈 대화 내용이다. 물음에 답하시오. A2-3. (나)의 1~4 중에서 정우의 문제행동에 대한 지도 방법으로 적절하지 않은 제안 1가지를 찾아 번호를 쓰고, 그 이유를 쓰시오.

3. 정우의 문제행동의 기능은 자신이 갖고 싶은 물건을 획득하는 것인데, 무시 전략은 정우가 자신이 원하는 결과인 물건 획득을 할 수 있게 함으로써 강화물에 대한 접근을 차단할 수 없으며, 문제행동의 발생을 강화시킬 수 있기 때문이다. 정우의 문제행동은 다른 아동을 밀치는 것으로 무시 전략 사용은 다른 아동의 안전과 관련된 문제를 발생시킬 수 있기 때문이다.

(가)는 정우의 문제행동에 대한 기능평가 결과이고, (나)는 정우의 문제행동 지도를 위해 특수학급 최 교사와 통합학급 강 교사가 나눈 대화 내용이다. 물음에 답하시오. A2-4. (나)의 ㄷ에 알맞은 강화 기법을 쓰고, 이 기법을 적용할 때 나타날 수 있는 문제점을 정우와 관련지어 1가지 쓰시오.

ㄷ의 강화 기법: 집단 강화 체계, 상호의존적/의존적 집단 강화 체계, 문제점: 정우가 열악한 수행을 보여 팀이 집단 준거에 도달하지 못하게 될 경우에는 정우가 또래의 놀림과 협박 등 과도한 억압의 대상이 될 수 있다.

(가)는 청각장애 학생 영희의 특성이고, (나)는 국어(언어)과 ‘여러 가지 방법으로 말해요’ 단원의 지도 내용이다. 물음에 답하시오. A5-1. (가) 영희의 특성을 고려할 때, 청력 손실 부위에 따른 청각장애 유형을 쓰시오.

혼합성 청각장애

(가)는 청각장애 학생 영희의 특성이고, (나)는 국어(언어)과 ‘여러 가지 방법으로 말해요’ 단원의 지도 내용이다. 물음에 답하시오. A5-2. 영희에게 청력검사를 실시할 때, 검사 주파수를 1,000Hz-2,000Hz-4,000Hz-8,000Hz- 1,000Hz - 500Hz - 250Hz - 125Hz 순으로 하였다. 실시 과정에서 1,000Hz를 두 번 검사하는 이유를 쓰시오.

대부분의 말소리가 분포되어 있는 1000Hz에서 두 번 검사함으로써 검사의 신뢰도를 검증하기 위함이다.

(가)는 청각장애 학생 영희의 특성이고, (나)는 국어(언어)과 ‘여러 가지 방법으로 말해요’ 단원의 지도 내용이다. 물음에 답하시오. A5-3. ㄱ ‘기차’를 한국수화 지문자로 표현할 때, 이 지문자에 사용된 수형으로 표현할 수 있는 숫자(1~9)를 3가지 쓰시오.

6, 8, 1

(가)는 경직형 뇌성마비 학생 주희의 언어 관련 특성이고, (나)는 특수교사와 언어재활사가 협의한 내용이다. 물음에 답하시오. A6-1. 주희의 말소리 산출 과정에서 ㄱ과 같은 현상이 나타나는 이유를 쓰시오.

연인두 폐쇄부전으로 과대비성이 나타난다.

(가)는 경직형 뇌성마비 학생 주희의 언어 관련 특성이고, (나)는 특수교사와 언어재활사가 협의한 내용이다. 물음에 답하시오. A6-2. 주희의 언어 관련 특성에 근거하여 (나)의 협의 내용 1~4 중 틀린 내용을 찾아 번호를 쓰고, 그 이유를 쓰시오.

3번 /ㅅ/, /ㅈ/, /ㄹ/ 발음의 정확성을 높이기 위한 반복연습보다는 목표음소가 있는 일상적인 말부터 발화훈련을 한다.

(가)는 경직형 뇌성마비 학생 주희의 언어 관련 특성이고, (나)는 특수교사와 언어재활사가 협의한 내용이다. 물음에 답하시오. A6-3. ㄴ언어의 3가지 주요 요소 중 1~4와 관련된 요소를 쓰고, 1~4와 관련 있는 언어학적 영역을 쓰시오.

요소: 형식, 언어학적 영역: 음운론

(가)는 경직형 뇌성마비 학생 주희의 언어 관련 특성이고, (나)는 특수교사와 언어재활사가 협의한 내용이다. 물음에 답하시오. A6-4. 주희에게 ㄷ을 적용하고자 할 때, ‘언어 영역’을 제외한 사용자 평가 영역 중 4가지만 쓰시오.

자세, 신체 및 운동기능, 감각 능력, 인지 능력

(가)는 중증 뇌성마비 학생 진수의 특성이고, (나)는 수학과 ‘공 모양 알아보기’ 단원을 지도하기 위한 교수 학습 과정안이다. 물음에 답하시오. B4-3. 진수는 수업에 참여하기 위하여 AAC 기기의 ‘직접 선택하기’ 방법 중 해제 활성화 전략을 사용하고 있다. 이 전략을 설명하시오.

선택 디스플레이의 입력키를 누르면 활성화가 되고 원하는 항목에서 손가락 접촉을 해제하는 전략이다.

(가)는 정신지체 학생 진아에 대해 통합학급 김 교사와 특수학급 박 교사가 나눈 대화 내용이고, (나)는 진아를 위해 박 교사가 제안하는 지도 내용이다. 물음에 답하시오. A3-1. 위마이어(M. Wehmeyer)가 분류한 ᄀ의(자기결정) 특성 4가지를 쓰시오.

자율적인 행동, 자기조정, 심리적 역량, 자아실현

(가)는 정신지체 학생 진아에 대해 통합학급 김 교사와 특수학급 박 교사가 나눈 대화 내용이고, (나)는 진아를 위해 박 교사가 제안하는 지도 내용이다. 물음에 답하시오. A3-2. ㄴ~ㅁ 중에서 설명에 맞지 않는 자기결정행동 구성 요소 1가지를 찾아 기호를 쓰고, 설명에 맞는 구성 요소로 고쳐 쓰시오.

ㅁ. 자기옹호기술이 아니라 자기인식과 자기지식 기술에 해당된다.

(가)는 정신지체 학생 진아에 대해 통합학급 김 교사와 특수학급 박 교사가 나눈 대화 내용이고, (나)는 진아를 위해 박 교사가 제안하는 지도 내용이다. 물음에 답하시오. A3-3. (나)의 지도 내용을 참조하여 ㅂ의 명칭을 쓰고, ㅅ과 ㅇ에 들어갈 지도 내용을 각각 쓰시오.

ㅂ: 일반사례교수법, ㅅ 지도내용: A 슈퍼마켓에서 필요한 물건 사기 기술에 대해 과제분석한 일련의 과정을 지도한다., ㅇ 지도내용: B 슈퍼마켓에서 필요한 물건 사기 기술이 일반화되었는지 평가한다.

(가)는 정신지체 특수학교 교사가 교육 실습 중인 예비교사와 나눈 대화이고 (나)는 예비교사가 실과 과 ‘청소하기’ 단원을 지도하기 위해 구상한 수업계획안이다. 물음에 답하시오. B5-1. (가)에서 예비교사가 학생들에게 필요한 기술을 확인하기 위해 언급한 ㄱ의 명칭을 쓰시오.

생태학적 목록법(생태학적 사정)

(가)는 정신지체 특수학교 교사가 교육 실습 중인 예비교사와 나눈 대화이고 (나)는 예비교사가 실과 과 ‘청소하기’ 단원을 지도하기 위해 구상한 수업계획안이다. 물음에 답하시오. B5-2. (나)의 학습 목표가 ‘우선 가르쳐야 할 기능적 기술’로서 적절한 이유를 ㄴ의 내용을 바탕으로 1가지 쓰시오. (단, (가)에서 교사가 언급한 기준을 제외하고 작성할 것).

여러 사람들에게 특히, 가족들에게 가치 있는 기술인지 고려하여 선정한다.

(가)는 정신지체 특수학교 교사가 교육 실습 중인 예비교사와 나눈 대화이고 (나)는 예비교사가 실과 과 ‘청소하기’ 단원을 지도하기 위해 구상한 수업계획안이다. 물음에 답하시오. B5-3. (나)의 수업 절차에 맞게 ㄷ에 해당하는 교수 학습 활동을 쓰시오.

학생들은 청소기로 바닥을 밀어 청소하는 연습활동을 한다.

(가)는 읽기장애 학생 민호와 영주의 읽기 특성이고, (나)는 특수학급 김 교사가 민호와 영주에게 실시한 읽기 지도 내용이다. 물음에 답하시오. A4-1. (나)의 ㄱ에 알맞은 음운인식 지도 과제를 쓰고, ㄴ에 적합한 교사 발문의 예를 쓰시오.

ㄱ: 음절변별, ㄴ: 선생님이 단어를 따로따로 나눠서 말할 거예요. 그러면 민호가 듣고 합쳐서 말해주세요. 그-애[개]

(가)는 읽기장애 학생 민호와 영주의 읽기 특성이고, (나)는 특수학급 김 교사가 민호와 영주에게 실시한 읽기 지도 내용이다. 물음에 답하시오. A4-2. (나)의 ㄷ에 알맞은 지도 유형을 쓰시오.

독해력 지도(읽기 이해 지도)

(가)는 읽기장애 학생 민호와 영주의 읽기 특성이고, (나)는 특수학급 김 교사가 민호와 영주에게 실시한 읽기 지도 내용이다. 물음에 답하시오. A4-3. (나)의 ㄹ에 알맞은 지도 과제를 쓰시오.

심상 만들기

(가)는 읽기장애 학생 민호와 영주의 읽기 특성이고, (나)는 특수학급 김 교사가 민호와 영주에게 실시한 읽기 지도 내용이다. 물음에 답하시오. A4-4. 민호와 같은 읽기장애 학생에게 음운인식 지도를 해야 하는 필요성에 대하여 쓰시오.

읽기장애 학생들의 단어인지 능력과 같은 읽기 능력을 향상시키기 때문이다.

05년도 기출문제

신이나 · 48問 · 2年前

05년도 기출문제