내가 만든 기초 문제 ㅇㅅㅇ [지적]

지적장애는 지적 기능성과 개념적, 사실적, 실제적 적응기술로 표현되는 적응행동 양쪽에서 나타나는 심한 제한성으로 특징된다., 한 개인이 만 22세에 도달하기 전으로 조작적으로 정의되는 발달기 동안에 시작된다.

12차는 11차보다 서비스나 지원혜택, 보호받을 자격을 갖게 되는 연령이 확대되었다.

개인이 현재 나타내고 있는 기능성의 제한성은 그 동년배와 문화에 전형적인 지역사회 환경의 맥락 안에서 반드시 고려되어져야 한다.

타당한 진단평가를 위해서 개인의 의사소통 능력, 감각, 운동, 행동 요인에서의 차이뿐만 아니라 문화적 및 언어적 다양성까지도 고려되어져야 한다.

개인이 보이고 있는 특정 능력에서의 제한성은 그것이 전부가 아닌 다른 강점과 함께 공존할 수 있다.

개인의 제한성을 기술하는 목적은 개인에게 필요한 지원이 무엇인지 그 윤곽을 파악하기 위함이다.

개별화된 적절한 지원이 장기간 주어지면, 생활기능성은 일반적으로 향상될 것이다.

차이점: 12차에서는 ‘지원’이 ‘지원체계’로 ‘인간 기능성’이 ‘인간 기능성 성과’로 바뀌었다., 이러한 변경을 통해 지원의 체계적 접근과 그에 따른 인간 기능성에서의 구체적인 성과가 이 모델에서 더 강조되고 있음을 알 수 있다.

지적장애를 ‘인간 기능성에서의 제한성’이라는 관점에서 정의한다., 생태학적, 다면적 관점에서 장애를 개념화하였다., 개인의 기능을 향상시키기 위한 개별화된 지원이 하는 역할의 중요성을 제시한다., 지적장애 상태를 이해하기 위해 생태학적 접근을 한다., 인간 기능성에 대한 다섯가지 차원의 요인들과의 관계와 중개적 역할을 하는 지원으로 구성되어 있다.

활동에서의 제한성은 개인이 갖고 있는 요소뿐만 아니라 환경적 요소에 의해서도 상호 영향을 주고 받는다., 인간의 기능성을 인간아 갖고 있는 다면적 요소들과 환경 사이의 상호작용 과정으로 이해한다.

세계보건기구에서 건강과 관련된 개인의 기능상태를 설명하기 위해 제안한 모델이다., 건강 조건은 신체 기능과 구조, 활동, 참여, 맥락적 요소와 상호작용한다., 맥락적 요소에는 환경적 요소와 개인적 요소가 있고 서로 상호작용한다.

지적 능력, 적응행동, 건강, 참여, 맥락

일반적인 정신능력이며 주변을 이해하는데 필요한 광범위한 능력을 의미한다.

기준은 평균 2표준편차 이하이며 지적능력이 평균보다 심각하게 낮다는 것을 의미한다., 사용된 특정 검사도구의 측정 표준오차와 평가도구의 강점과 제한점을 고려해야 한다.

K-WISC-V, 6~16세 6개월

토막짜기/ 공통성/ 행렬추리/ 숫자/ 기호 쓰기/ 어휘/ 무게 비교/ 퍼즐/ 그림 기억/ 도형 찾기/ 상식/ 공통 그림 찾기/ 순차 연결/ 선택/ 이해/ 산수

기본 지표: 언어 이해 지표, 시공간 지표, 유동 추론 지표, 작업 기억 지표, 처리속도 지표, 추가 지표: 양적 추론 지표, 청각 작업기억 지표, 비언어 지표, 일반능력 지표, 인지효율 지표

일상생활에서 학습하고 수행하는 개념적, 사회적, 실제적 기술의 통합

적응행동에 대한 평가는 개인이 갖고 있는 최대 수행 능력을 알아보기 위한 것이 아닌 개인이 일상적인 일과와 변화하는 상황에서 보일 수 있는 전형적인 수행 능력을 알아보기 위한 것이다.

개념적, 사회적, 실제적 적응행동 중 하나의 영역 점수 또는 이 세 가지 영역 기술의 전체점수가 평균보다 2표준편차 이하를 보이는 상태

언어와 문해 기술, 자기지식, 금전, 시간, 수 개념

자긍심, 대인 기술, 사회적 책임감, 사회적 문제해결, 규칙 및 법률 준수, 순진성, 속기 쉬움, 희생되는 것을 피함

일상생활 활동, 여행, 대중교통 이용, 직업기술, 일과계획, 금전사용, 전화사용, 건강과 안전

기본적 일상생활 활동, 수단적 일상생활 활동

기본적 기술을 요구한다., 자기관리, 기능적 이동성, 성적표현, 수면과 휴식 등이 포함된다.

더 진보된 문제해결능력과 사회적 기술, 그리고 더 복잡한 환경적 상호작용을 요구한다., 의사소통 도구 사용, 건강관리 및 유지, 재정관리, 음식준비와 청소하기, 지역사회로의 이동성 등이 포함된다.

지적장애인의 기본적 일상생활 기능과 수단적 일상생활 기능은 이동성과 인지수준의 영향을 받기 때문에 일상적 신체활동과 운동 기능을 강화함으로써 이동성을 증진하고 유지시켜야 한다.

신체적, 정신적, 사회적 안녕의 상태를 말한다., 건강은 다른 차원의 요인에 직, 간접적으로 영향을 주어 인간기능성에 영향을 줄 수 있다.

유전적 이상이나 영양과 같은 생물학적인 과정과 관련된 요인들을 의미한다.

자극과 성인의 반응과 같은 사회적 상호작용과 가족의 상호작용에 의한 요인들을 의미한다., 지적장애를 초래할 수 있는 사회적 위험요인은 아동발달에 영향을 줄 수 있는 자극과 상호작용의 질을 좌우하는 여건에서 초래한다.

위험한 활동이나 약물 남용과 같은 잠재적으로 원인이 되는 행동과 관련된 요인을 의미한다., 당사자 뿐만 아니라 부모의 부적절한 행동으로 야기될 수 있는 잠재적인 위험요인들이다., 구체적으로 나타날 수 있는 증상은 태아 알코올 증후군이다. 태아 알코올 증후군은 임신기에 산모의 과도한 알코올 섭취로 저체중, 소두증, 심장결함, 비정상적인 안면, 발달지체, 운동기능 손상, 주의력 결핍 과잉행동장애 등을 유발한다.

정신적 발달과 적응기술 발달을 촉진하는 교육적 지원의 유용성에 관련된 요인을 의미한다., 교육적 위험요인은 지적능력과 적절한 적응 기술을 발달시킬 수 있는 정보 제공 및 교육지원의 부재로 인해 야기될 수 있는 위험요인들이다.

단백질 대사 장애이다., 케톤 식이요법으로 장애가 심해지는 것을 예방할 수 있다.

23번 성염색체의 x염색체 이상이 원인이다., 단백질 생성이 곤란하다.

음성언어 기술이 시공간적 기술보다 더 낫다., 수용 및 표현 언어능력이 비교적 강점을 보인다., 일상생활과 신변관리기술에서 상대적 강점을 보인다., 순차처리보다 동시처리에 강점을 보인다., 획득 지식의 레퍼토리나 학습된 정보에 대한 장기기억에 강점을 보인다.

청각언어 단기기억과 시각인지 단기기억에서 약점을 보인다., 지속적인 주의나 연속적 과정 처리에 문제가 있다., 특정 시공간과 인지적 조직 과제에 약점을 보인다., 문제해결 전략의 이동과 통합된 정보 및 적응적 사회화 기술 등에 약점을 보인다.

원인은 염색체 이상으로 삼중염색체, 유전자전위, 모자이키즘이 있다., 청각적 과제보다 시공간적 과제에 강점을 보인다., 동일 정신연령에 비해 낮은 장기기억을 가진다., 표현언어보다 수용언어에 강점을 보인다., 지능에 비해 적응행동에 강점을 보인다.

클라인펠터증후군은 남성이 x염색체를 한 개 더 가지게 된 것으로 불임과 여성 2차 성징이 나타난다. 사회성 기술과 청각 및 언어에 문제가 있다., 터너증후군은 여성이 x염색체가 하나만 있게 된 것으로 공간관계나 수학능력 및 주의나 기억, 시지각과 사회적 능력이 떨어진다. 2차 성징이 결여되고 물갈퀴 목이 특징이다.

어머니로부터 전해지는 것으로 15번 염색체가 소실된 것이 원인이다., 부적절한 웃음과 행복한 성향을 가지고 있다., 과잉행동과 수면장애가 있으며 물에 집착한다.

아버지로부터 전해지는 유전결함으로 15번 염색체 일부가 소실된 것이 원인이다., 아몬드 같은 눈과 생식기가 미발달된 것이 특징이다., 순차처리보다 동시처리에 강점을 보인다., 단기기억보다 장기기억에 강점을 보인다., 시공간적 처리 과제와 직소 퍼즐에 강점을 보인다., 짜증과 자해행동, 강박 및 충동조절장애가 나타난다.

원인: 7번 염색체 이상, 특징: 난쟁이 같은 얼굴과 기쁘거나 행복한 모습이 특징이다., 장점 1. 친근하고, 호기심이 많다. 2. 언어 및 청기억에 강점을 보인다. 3. 음운에 기초한 철자법에 강점을 보인다. 4. 마음이론에 강점을 보인다., 단점 1. 어휘가 발달되어 있으나 상호 대화를 유지하는데 어려움을 보인다. 2. 시공간적 기능, 지각운동 계획과 소근육 기술에서 제한을 보여 필기문제를 보인다. 3. 손상된 사회적 지능으로 친구가 없다. 4. 제한된 수학적(숫자적) 지식을 가지고 있다.

한 개인의 삶의 전반적인 배경으로서 환경적 요소와 개인적 요소를 포함한다.

환경적 요소는 물리적, 사회적, 태도적 환경으로 구성되어 있으며 개인적 요소들과 상호작용하며 적응행동을 촉진하기도 한다., 개인적 요소는 성, 인종, 연령, 동기, 생활양식, 습관, 양육, 문제해결 양식, 개인적 심리상태 등을 말한다.

사회생활에서 실제 활동을 수행하는 것을 말하며, 사회에서 그 개인의 기능성과 관련이 있다., 관찰을 통해 강점과 제한성을 평가할 수 있다.

지원이 각 활동에 얼마나 자주 요구되는지 빈도와, 지원할 때마다 얼마나 많은 시간이 소요될 것인지 지원시간과 어떤 유형의 지원이 필요한지를 구체적으로 평가하고 있다.

개인이 필요로 하는 일상의 지원이 무엇인지를 본다., 직접적이고 타당한 평가 결과를 제공한다., 직접 의사소통을 하면서 각 장면의 지원 유형, 빈도, 강도를 측정한다., 면담을 통해 어떻게 개인이 성장하고 있는지를 고려한다., 서비스 결정을 하는 데 실질적인 정보를 제공한다.

지원 빈도, 일일 지원 시간, 지원 유형

적응행동검사는 학습한 적응기술 수행을 측정하는 것이고 지원정도척도는 일상생활 활동 참여 시 필요한 지원을 파악하는 것이다.

개인 능력, 사회, 개념, 실제 신체, 상황의 수와 복잡성, 행동 특별 지원 요구, 의료 특별 지원 요구, 생활 활동의 수와 복잡성

간헐적 지원은 필요할 때 제공되는 지원으로 단기간, 일시적인 지원이며 고강도 또는 저강도로 제공될 수 있다., 제한적 지원은 일정한 시간에 걸쳐 일관성있게 주어지나 시간제한적이다., 확장적 지원은 몇몇 환경에서 정기적으로 요구되는 지원으로 시간제한이 없다., 전반적 지원은 항구성의 고강도지원으로 전반적 환경에 걸쳐 제공되며 잠재적으로 삶을 유지하는데 필요하고 장기간 주어진다.

질병이나 장애 자체의 출현을 예방하기 위한 지원, 장애나 증상이 나타나기 전에 사전에 미리 예방하는 것, 예를 들어 예방접종

이미 어떤 상태나 질병의 영향을 받고 있는 개인에게 장애나 증상이 나타나는 것을 예방하는 지원, 예를 들어 페닐케톤뇨증 식이요법

장애로 인해 나타날 수 있는 기능상의 어려움을 최소화하기 위한 지원, 장애를 가지고 있는 학생에게 장애로 인해 나타날 수 있는 어려움을 줄여주기 위해서 예방하는 것, 예를 들어 중도장애 학생에게 제공하는 기능적 교육과정

여러 자극 중에서 과제의 관련자극을 선택하여 초점을 맞추고, 무관한 자극은 무시하는 정신과정, 지적장애 학생들은 학습자극에 대한 선택적 주의집중이 곤란하다.

특정자극의 중요성을 인식시킨다., 관련자극의 강도를 증가시킨다., 신기성과 친밀성을 이용한다., 촉각과 운동지각을 적용한다., 의미와 선행경험을 이용한다., 일상적 상황에서 자료를 제시해야 한다.

정신을 산만하게 하는 자극을 억제하는 능력이다.

자극을 단순화하여 제시한다., 방해가 되는 외부자극 제거한다., 몇 가지 차원에서만 차이 있는 초기 자극 제시한다., 이상 자극을 제거한다.

한 과제에서 다른 과제로, 한 감각에서 다른 감각으로 이동하면서 주의집중을 지속하는 능력이다., 지적장애 학생은 시간에 따른 주의집중의 강도가 부족하다., 지적장애 학생은 이동에 따른 주의집중 지속 능력이 부족하다.

한 번에 한 가지 채널만 요구한다., 주의집중 이동 시간을 허용한다., 주의집중 이동 시간을 단축한다.

과제성취를 위해 주의집중 지속시간의 양이다., 지적장애 학생은 짧은 주의집중을 가진다.

성취해야 할 행동목표를 설정한다., 계시기를 사용한다., 과제 지속시간을 증가한다., 활동 중단 빈도를 조절한다., 주의집중 기간의 증대와 강화를 한다.

학습 과제의 연속적 제시에 따라 지속적으로 초점을 맞추는 능력이다., 지적장애 학생은 처음 지시는 이해하나 지도내용의 마지막 부분은 거의 알아듣지 못해 자극 보존을 실패한다.

항목수의 증가, 군단위화, 시연

단기기억 저장용량이 일반아동 7±2보다 적은 5±2를 가진다., 자발적으로 시연전략을 사용하지 못한다., 자발적으로 초인지전략을 사용하지 못한다.

기억술 중심 교육 프로그램, 기억 전략, 문자 이용 기억 전략, 낱말 꽂기 학습법, 재구성적 정교화, 연결법, 장소법, 언어적 기법, 그래픽 조직화

시각적 또는 청각적 표상들을 활용하여 기억 및 인출기술들을 향상시키는 방법

시연: 학습자 스스로 소리 내지 않고 되풀이하여 암송하는 것으로 나중에 회상해 낼 것을 생각하고 미리 기억해야 할 대상이나 정보를 눈으로 여러 번 잡아두거나 되풀이해 보는 것, 조직화: 의도적인 학습을 위한 보다 복잡하고 고차적인 전략(군화, 군집화 포함), 정교화: 자료에 대한 기억을 증진시키기 위해 정보량을 추가하는 것, 약호화 : 정보처리 체제 내에 표상하는 과정으로 정보를 부호화함으로써 약호화하는 것

머리글자(두문자어)전략은 기억해야 할 정보의 첫 글자를 따서 다른 단어를 만드는 형태이다.(HOMES), 어구 만들기는 기억해야 할 정보의 첫 글자를 따서 구절을 만드는 형태이다.(활로 방어한 장군)

패그워드 기법은 낱말 꽂기 학습법, 말뚝어법이라고도 하며 기억되는 정보를 순서적으로 번호를 매길 때 숫자에 대한 운율적 단어들을 사용하는 방법이다., 중심어휘 기법은 핵심단어법이라고도 하며 청각적으로 유사한 단어와 그림을 연합하여 정보의 회상을 도와주는 전략으로 이미 학습한 용어/개념에 대해 음성학적으로 유사한 정보를 연결시키 는 것이다.(예 안타깝게)

기억하려는 두 개 항목 사이에 어문적 매개자를 넣어 전체가 의미 있는 것이 되게 하는 방법이다., 예를 들어 사과, 소년이 있으면 소년이 먹고 있는 것은 무엇이지?라고 물으면서 사과 단어카드를 보여주어 학생들이 문장을 상기해 사과라는 어휘를 말하게 한다.

외적 통제소는 성패에 대한 원인이나 책임을 외부에 두는 경향이다. 아무리 노력해도 실패가 따를 것이라는 학습된 무력감을 가지고 있다., 실패의 기대는 빈번한 실패 경험을 기초하여 과제의 난이도에 상관없이 실패를 미리 예상하는 경향이다. 낮은 기대와 목표를 설정한다., 외부 지향성은 빈번한 실패 경험 때문에 자신의 능력을 불신하여 외부 도움에 기대는 경향이다.

능력을 발휘하여 성공할 수 있는 과제를 제공한다., 실패를 처리하는 방법을 학습시킨다., 능력 범위 내에 있는 책임을 지워주고, 기대하는 바를 명확히 한다., 외부지향성이 이익이 될 수 있도록 활용한다., 적절한 행동모델을 반드시 제공한다.

연령에 적절한 교육과정, 궁극적 기능성의 기준, 최소위험가정기준, 영수준의 추측, 자기결정 증진

생활연령에 적합한 내용으로 구성되고 적용되어야 한다.

최소제한환경에서 자신의 잠재력을 최대 발휘하기 위한 중도장애학생의 교육목표를 설정하는 것이다., 고려해야 할 점은 1. 학생과 가족의 선호도 2. 생활연령의 적합성 또는 또래와 비교하기 3. 문화적 요소이다.

결정적인 자료가 제공되지 않아서 교사가 설사 잘못된 결정을 하더라도 학생에게는 최소한의 위험스러운 결과를 가져와야 한다는 가정에 기반하여 결정을 내려야 한다.

학급에서 배운 기술들을 실제 사회생활에서 일반화하지 못할 수도 있다는 전제에 기반을 둔다., 배운 기술들을 여러 환경에서 일반화할 수 있는지를 시험해 봐야 한다., 일반화가 되지 않을 경우에는 기술이 사용될 실제 환경에서 가르쳐야 한다.

행동방식의 원인이 바로 자기 자신이라는 것을 의미한다., 유익한 기술에는 선택하기, 의사결정, 문제해결기술, 목표 설정 및 달성, 독립성, 자기평가 및 자기강화, 자기교수, 자기옹호와 리더십, 효능성 및 성과기대에 대한 긍정적인 자기인식, 자기지식 등의 기술들이 포함된다.

학생들이 미래 환경과 다음 환경을 위한 기능적 기술들을 준비하고, 현재 환경에서 참여를 촉진하는 기능적 기술을 중심으로 하는 교육과정

자신이 성취하지 않으면 다른 누군가에 의해서 성취되어야 할 기술

여러 영역들에 걸쳐 중요시되면서 유용한 기술이 있는가, 가족들에게 가치있게 받아들여지는가, 덜 제한적이고 연령에 적절한 환경에 접근할 수 있는 기회를 제공할 수 있는가, 다음 환경으로 전환하기 위해 결정적으로 필요한 기술인가, 안전을 위해 결정적으로 필요한 기술인가

기능적 기술을 교육내용으로 하고, 지역사회 중심 교수를 교육방법으로 하는 접근전략

현재와 미래 생활에서 기능을 발휘하기 위해 개별 기술들을 찾을 수 있는 방법을 제공하는 가치있는 조사표 또는 관찰지 또는 평가도구이다.

교육과정 영역을 정한다., 각 영역에서 현재 환경과 미래 환경을 확인한다., 하위 환경으로 나눈다., 하위 환경에서 벌어지는 활동을 결정하고 활동 목록을 만든다., 각 활동을 하기 위해 필요한 기술을 정한다.

지역사회 가상 교수, 지역사회 참조 교수, 지역사회 중심 교수

지역사회의 과제를 교실에서 모의 활동으로 수업하는 방식, 시간적, 공간적, 경제적 제한으로 실제로 경험할 수 없는 다양한 기술들에 대한 유사한 경험을 제공한다., 위험 부담 높은 기술을 안전하게 훈련할 수 있다.

학교공간 내에서 지역사회에 필요한 기술을 간접적으로 연습하는 것, 기능적 기술 습득을 위해 간접적으로 연습의 기회를 가질 수 있다.

교수학습 활동이 실제로 지역 사회에서 이루어지는 것, 교실에서 모의로 나타내기 어려운 활동을 수행하기 위해 실제적인 장소를 제공할 수 있다., 기술의 일반화를 촉진시킨다., 자연적 강화를 준다., 관련 기능적 기술을 가르친다.

학습한 기술은 어떤 상황이나 조건에서도 그 기술의 수행이 요구될 때 사용될 수 있어야 한다는 목표를 가지고 발달된 주요 전략으로 ‘교수 사례의 선택과 계열화를 강조’하는 교수방법이다.

기술의 일반화에 효과가 있다., 다른 지역사회 맥락에서 도움 요청하기를 가르치는 데 효과가 있다.