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8단원(3장)

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문제 수 64 • 11개월 전
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    질문 목록

  • 1

    실험실습수업은 ( ),( ),( ),( ),( )와 같은 실험실습공간에서 발생하는 조직화된 수업으로서 교실 수업에 비하여, 학생들의 자유로운 이동이 허용되고, ( )에 초점을 두며, ( )와 ( )의 사용을 요구한다.

    온실, 농장, 작업장, 농기계실, 묘포, 심동적 기술 개발, 특별한 도구, 장비

  • 2

    실험실습 수업은 ( ),수업의 조직, 학생들에 대한 ( ), 실습 결과물의 ( )이나 기술 습득에 관련된 ( ), 학생들의 ( )을 고려하여 선정하며, 시범을 보여주고, 학생의 실습을 관리, 감독하며, 학생의 수행을 ( )한다.

    안전주의사항, 준비, 품질, 성취 기준, 가용시간, 평가

  • 3

    실험실습수업이 취업과 적용 능력 획득이 목표라면 ( )이 요구가 되고, 농업에 대한 인식 개선과 소비자에 대한 농업의 영향력 자각을 위한것이라면 ( )은 필요하지 않으나, 농업에 취업하기 위한 지식과 기술을 개발하는 것이 목적이라면 ( )이 필수적이다.

    체계적 수업, 종합적인 실습수업, 종합적인 실험실습 수업

  • 4

    실험실습수업은 학생들의 ( )을 포함하므로 학생들에게 ( )를 제공한다.

    실습, 기술습득 기회

  • 5

    기술습득은 실습을 통하여 기술에 대한 느낌을 갖게하고, ( )과( )에 대한 근육의 감각을 개발한다. 기술습득은 적절한 연습이 제공될 때 ( )이 촉진되고, 오래 기억되며, 수행 능력에 대한 ( )을 길러주고 교실에서 배운 ( )를 강화한다.

    운동, 협응, 학습, 자신감, 기초 원리

  • 6

    기술의 습득은 두뇌에 입력된 ( )나 ( )을 참조하여 일치할 때까지 ( )을 통하여 습득되므로 간단한기술이라고 하더라도 습득과정에 두뇌를 활용하는 ( )이 요구된다. 농업기술은 기술을 ( )나 ( )에 따라 합리적인 절차에 따라 수행해야하므로, 기술 수행은 해당하는 ( )의 ( )와 ( )에서 도출되어야 한다.

    순서, 모습, 반복적 수정과정, 정보처리과정, 용도, 상황, 행동, 원리, 개념

  • 7

    기술에 대한학습은 ( ),( ),( )의 연계가 잘 이루어져야 하고, ( ) 수업과 ( ) 수업이 합리적으로 연계되어야 한다. 특히 개념과 원리의 적용은 직접 눈으로 보게 되면 ( )과 ( ) 이해가 훨씬 빠르므로 실험실습 수업은 교육효과의 측면에서도 중요하다. 그러므로 학생들의 기술 수행은 학습한원리에 대한 ( )의 증거가 된다.

    대상, 원리, 방법, 교실, 실험실습, 개념, 원리, 이해 수준

  • 8

    농업에 있어서 실제적 활동은 (1) ( )이나 ( )에서 일하는 것과 ( )이나 ( )을 기르는 것 (2) 간단한 ( )와 ( )를 만들고 사용하는 것 (3) ( ),( ) 또는 ( )에서 실험을 하는 것 (4) ( )을 행하는 것 (5) ( )과 함께 일하거나 회의를 갖는 일을 포함

    학교농장, 정원, 작물, 동물, 기계, 장비, 교실, 실험실, 현장, 관리 과업, 지역사회 구성원

  • 9

    실험실 수업의 목적 (1) 자료의 ( )과 ( )을 통하여 추론하도록 학생을 ( )시킴 (2) 중요한 ( )와 ( )에 친숙하게 함 (3) ( )을 가르침 (4) 학생들에게 ( )을 훈련시킴 (5) ( )을 개발함 (6) 수업에서 ( )를 에증함 (7) ( )과 ( )을 연결시키도록 돕는 것

    측정, 해석, 훈련, 도구, 측정기법, 기본적 기술, 관찰방법, 비판적 안목, 배운 재료, 이론, 실습

  • 10

    실험실습의 형태에 따라 학습내용에 대한 이해를 돕거나 ( )이나 ( ),( ),( )의 습득에 관련되며,

    과학적 탐구 과정, 문제해결기술, 비판능력, 기본적 기술

  • 11

    기술적 능력은 기술에 대한 ( )와 ( ), ( )과 ( ), ( )를 종합적으로 요구하므로 실험실습 주제에 따라 효과적으로 성취할 수 있는 능력이 차이가 있다.

    이해, 사고, 문제해결, 실제적 기술, 태도

  • 12

    태도학습은 학습주제에 관한 ( )를 기르기 위한 것으로 비교적 ( )의 학습을 요구하며, 실험실습보다는 ( )가 더 효율적이나, 기술 습득은 실험실습을 통한 ( )으로 비교적 ( )에 습득할 수 있는 것으로 이해되고 있다.

    긍정적 태도, 장기간, 토론수업형, 반복적인 연습, 단기간

  • 13

    ( )과 같은 종합적 기능은 단기간에 습득하기 어려운 경우도 있으므로 적절한소재와 수업 기간을 고려하여 계획하여야 함

    문제해결능력

  • 14

    기본적으로 실험실습은 배운 것을 실습할 수 있는 기회를 주지만, 강의만으로는 직업에 필요한 특정기술에 대한 아이디어만을 얻게 되므로, 교사가 가르친 기술을 ( )와 ( )을 숙달할 수 있는 기회를 제공하되 숙달될 때까지 중요한기술을 충분히 연습할 수 있는 시간을 고려해야 한다.

    실습할 기회, 직업적 성공에 필요한 기술

  • 15

    실험을 통한 농업수업의 장점 (1) 학생들의 ( )가 이루어지므로 ( )을 통하여 학습에 참여한 학생들에게 풍부하고 ( )이 이루어진다. (2) 실험은 중요한 ( ),( )이나 정립된 ( )을 도해적으로 예증하는 방법으로 깊은 인상을 제공한다. (3) 실험은 학생들에게 ( )으로 생각하도록 학습하는 것이다. 실험 방법은 ( )이고 ( )하며 ( )의 중요성을 강조한다. (4) 실험은 학생들에게 자신이 수집한 ( )을 분석하여 ( )을 도출하는 기반이 된다.

    실제적인 참여, 흥미유발, 심층적인 학습, 개념, 이론, 실습, 체계적, 체계적, 명백, 철저함, 사실, 결론

  • 16

    실험실습 장점 (1) 학생들의 실제적인 참여가 이루어지므로 흥미유발을 통하여 학습에 참여한 학생들에게 풍부하고 심층적인학습 이루어짐 - 학생들은 실험과정 동안 마음을 사용하고, 실험의 ( ),( )과 ( ), ( )과정에 참여하므로 본질적으로 체험을 통한 ( )를 만든다.

    구성, 관찰, 자료수집, 도출, 구체적 정보

  • 17

    실험실습 활동을 이론과연관 시키는 것이 중요하다. 실습수업도 이론수업과 마찬가지로 분명한 ( )를 설정해야 하며, 학생들에게 ( )과 ( )를 명확히 인식하도록 도와야 한다.

    목표, 필요성, 성취목표

  • 18

    교사는 학생들에게 ( )을 기록하도록 하고, 학생들의 행동을 관찰하여 적절한 ( )과 ( )을 하고 질문하도록 격려하여야 한다.

    수행과정, 지원, 조언

  • 19

    실험실습과 교실수업 차이 (1) 실험실습은 ( ),( ),( ) 등 교실수업보다 더 많은 ( )이 요구되므로 충분한 ( )을 배정하고, 시간을 효율적으로 사용하도록 조직 (2) 야외실습은 ( )을 고려하여 적절히 배체하되, 실습 종료 후 ( )와 ( )를 정리할 시간도 고려해야 함

    실습 장소로의 이동, 장비 지급과 반납, 실습, 시간, 시간, 기후 조건, 실습장소, 장비

  • 20

    실험실습은 바람직한기술과 능력을 개발할 수 있는 ( )을 확인하고, 학생들에게 이들 과업을 개발할 기회를 어떻게 제공할 것인지를 파악해야 ㅇ함 그러므로 교사는 ( )과 함께 학생들의 실습을 ( )할 방법을 계획하여야 함

    수행과업, 수업내용 제시 계획, 관리

  • 21

    실험실습 고려사항 실험실습을 할 대상 내용이나 ( )과 ( ),( ),( )을 결정하되, 바람직한기술이 개발될 수 있는 작업을 선정하되, 모든 학생이 동시에 동일한기술을 연습할 수는 없으므로 이용가능한 재료의 ( ),( ),( ), ( ), ( ), ( )에 대한 이해를 고려하여 적절한 내용을 선정하고, ( )의 준비를 포함한 체계적인 계획을 수립해야 한다.

    기술, 절차, 시기, 방법, 수량, 실험실습비, 판매가능성, 실험실습 장비의 구비 여부, 과제내용, 선수학습내용, 보조자료

  • 22

    학생 모두가 실험실습장에서 ( )으로 동일한 내용을 동시에 실습할 정도로 시설, 장비, 공간, 재료가 충분하지 않은 경우가 대부분이므로 모든 학생이 ( )을 집중적으로 수행할 수 있게 별도의 ( )을 만들어서 활용할 수도 있다.

    개별적, 작업, 실험실습 공간

  • 23

    실습 내용은 ( )과 실습결과물의 ( )을 고려하여야 한다.

    과목, 판매가능성

  • 24

    순환 실습의 기간은 ( ),( ),( )로 배정할 수 있고, ( ),( ),( )는 작업 특성에 따른다. 이는 모든 학생에게 충분한 실험실습 시간을 배정할 수 있는 차선의 방안

    시간별, 주별, 월별, 배정시간, 공간면적, 순환빈도

  • 25

    ( )은 실습 조를 편성하고 실험실습 과업을 세분으로 돌아가면서 실습할 수 있도록 계획한것으로 실습공간과 조별 할당시간은 모든 집단에게 동일하게 하되, 실습 내용은 가능한 부분으로 분리하여야 한다.

    순환형 실습 계획

  • 26

    실험실습실은 간으한 실제 일의 현장과 유사하게 구성하여 실제를 체험할 수 있게 하며, 학생들에게 ( ),( ),( ),( )과 같은 직책을 주어 실험실습의 운영에 참여하여 지도력을 개발할 기회를 제공하되, 학생들 간에 교대로 맡도록 함

    실험실 관리자, 안전 관리자, 시범 조교, 실험실 감독

  • 27

    학생들이 실험실습 과정에서 다양한 역할을 맡음으로써 ( )나( ),( ) 등의 부가적인기술을 개발할 수 있으며, 업무에 대한 인정과 칭찬을 통해 임무를 충실히 수행할 수 있는 ( )가 된다.

    의사소통, 조직, 방향 제공, 동기

  • 28

    (1) 실험실습의 효과적 시간은 ( )를 갖추는 것으로시작

    바람직한 자세

  • 29

    (1) 실험실습의 효과적 시간은 마음 자세를 갖추는 것으로 시작 바람직한 마음 자세는 우리는 여기서 ( )하고, 많은 것을 ( )할 것이며, 그 ( )을 즐길 것이라는 자세 수업이 시작되자마자 신속히 실습에 임할 수 있도록 ( )을 갖추고, 일할 준비가 되어 있어야 하며, ( )나( )에 의하여 진행과정이 검사되어야 한다. 실험실습과제가 부과되고, 실험실습 활동의 ( )를 이해하고 있는지를 확인하며, 이전 시간의 이론수업과 현재의 실험실습 활동과의 ( )를 명확히 파악하고, 중요한 새로운 ( )이나 이전 시간 수업에 문제가 있다면 ( )을 보여준다. 매일의 실습에서 학생들은 일반적인 ( )을 상기해야 하며, 실험실습을 시작하기 전에 ( )나( )은 자신이 해야 할 일과 방법을 알고 있는가를 확인하고 시작하여야 한다. 만약, 이러한 준비과정이 없다면 일부는 일하고, 다른 학생들은 일하지 못하므로 빈둥거리게 되고 ( )이 발생한다.

    일, 성취, 과정, 복장, 교사, 실습보조자, 목표, 목표, 기술, 시범, 안전주의사항, 교사, 보조학생, 수업 손실

  • 30

    (2) 학생들에게 대한( )은 실험실습이 시작된 후의 과업으로 가능한 한 학생들이 중요한 ( )을 많이 갖도록 하며, 효과적인 수업이 되로독 노력해야 함

    감독, 학습경험

  • 31

    (2) 효과적인 방법 하나는 ( )으로서 어려움을 겪고 있는 ( )과 ( )할 시간을 갖는 것이다. 이 방법은 1대1이나 소집단을 편성하고 권고안을 만들고 질문을 제기하며, 어려운 과정을 수행하며, 시범을 반복하거나 개별적 시범을 보여줌으로써 학생들의 수행도 개선을 도울 수 있다.

    코치법, 학생 집단, 토론,

  • 32

    코치법은 ( )이나 ( )을 편성하여 ( )을 만들고, ( )을 제기하며 ( )을 수행하며 ( )을 반복하거나 ( )을 보여줌으로써 학생들의 ( )을 도울 수 있다.

    1대1, 소집단, 권고안, 질문, 어려운 과정, 시범, 개별적 시범, 수행도 개선

  • 33

    (2) 수업이 가장 적절할 때 학생들의 성공을 돕기 위하여 ( )에서 사용한다. 그러므로 코치법은 실험실습을 관리하고 지도함에 적절한전략이다.

    개인적 차원

  • 34

    (2) 교사는 문제에 직면한학생을 파악하고이들에게 적절히 가르칠 수 있는 순간을 신속히 판단해야 한다. 때로는 수업을 중단하고 상황을 만들고 ( )와( ),( )를 설명하며, ( )을 학생들에게 가르칠 수 있다. 이때 수업은 학생들에게 기대되고 잊기 어려운 경험이 된다.

    배경정보, 이론, 실제, 문제 해결 방법

  • 35

    (2) 교사가 모든 학생들을 동시에 관리할 수 없으므로 학생들 중 일부를 ( )로 활용해야 한다. 학생들은 ( )로 활용하기 위하여 사전에 책임을 부여하여 준비하도록 해야 한다.

    실험실습 보조자, 보조자

  • 36

    실험실습 보조자에 적절한 학생의 경우 (1) 필요한 ( )을 갖춘 경우 (2) 실험실습 ( ) (3) ( )가 있는 학생 (4) 기술이 없는 경우라도 ( )에 필요한 ( )을 가르침으로써 다른 학생들을 보조할 수 있는 학생

    기술, 운영 경험, 흥미, 수업 전, 기술

  • 37

    보조자가 해야할 일 (1) 실험실습실에서 해야 할 ( )과 매일의 ( )에 필요한 장치가 있는 곳을 알아야 함 (2) 이들 지식을 ( )이나 방과후, 또한 ( )에 공부하여야 한다.

    활동, 작업, 자습시간, 수업 전

  • 38

    교사는 실험실습을 계획할 때 (1) ( )에 필요한 정보를 제공하는 적절한 ( )인가를 확인 (2) ( )를 요약 (3) ( )와 ( )을 개발

    문제해결, 실험실습, 실험수행절차, 필요한 재료, 자료 목록

  • 39

    지도절차는 실험실습에 대한 ( ) 유발, ( )을 계획하고, 학생들에게 ( )를 알게 하고, ( )를 예측하도록 격려하며, 예측의 ( )을 검토하도록 한다.

    흥미, 실험수행, 목표, 실험결과, 정확성

  • 40

    실험보고서는 ( ),( ),( ),( ),( )의 순서로 작성하며, 학습된 결과의 요약과 작업상에서의 문제점, 핵심적 결론을 적도록 한다.

    제목, 목적, 절차, 결과, 결론

  • 41

    실험실습은 학습된 ( )의 요약과 ( )에서의 문제점, ( )을 적도록 한다.

    결과, 작업상, 핵심적 결론

  • 42

    다른 사람의 자료를 사용하는 경우는 최신의 ( )를 활용하고, 대상이 되는 ( )을 학생수준에 맞게 ( )로 번역하되, 배경과 상황과 절차를 설명한 후 결과를 예측하게 한다 이 예측과정을 통하여 학생들이 상황을 분석하여 결과를 ( )을 개발하는 데 매우 중요하다.

    농업연구결과, 실험개념, 비전문적 용어, 추론

  • 43

    실험결과는 통계나 연구 설계에 대한부담 없이 ( )하고 ( )로 제시되어야 한다. ( )로 결과를 제시할 때는 일부를 ( )으로 제시하고, 학생들로 하여금 빈칸을 채우도록 하며, 그림으로 제시할 때는 일부 단계만 그리고 남은 부분을 채우도록 요구한다.

    명확, 간단한 용어, 표, 빈칸

  • 44

    실험실습의 일반적 단계 ( ) -> ( )->( )->( )->( )-> ( )

    준비, 시범, 연습, 지도, 평가, 정리

  • 45

    실험실습의 일반적 단계 (1)준비 - 필요한 ( )와 ( )의 준비 (2) 시범 - 수행과정을 교사가 ( )로 자세하게 시범하여 ( )을 준수하며, ( )를 편성하고 시범 절차를 ( )하도록 함

    재료, 기술, 단계별, 안전규칙, 실험실습조, 반복

  • 46

    실험실습의 일반적 단계 (3) 연습 - 시범한 ( )이나 ( ),( )를 연습할 적절한 시간을 제공 (4) 지도 - 연습하는 동안 실험실습실을 ( )하면서 학생들을 개별적으로 관찰하여 ( )로 지도하여, 실수를 수정하고 ( )을 강화함. 안전절차를 따르도록 권함

    방법, 결과, 안전절차, 순회, 1대1, 바람직한 기술

  • 47

    실험실습의 연습 절차 (5) 평가 - ( )를 평가 (6) 학생들에게 ( )과 ( )한후에 각 물품을 적당한 위치로 옮겨 두고 청소함

    수행도, 시범, 연습

  • 48

    학생들의 실험실습 수해엥 대한 평가는( )에 대한 평가와 ( )에 대한평가를 실시하되, 작업습관, 실험실습 과정상의 절차, 실허미 실습의 신속도와 실험 실습 과정의 정확도와 결과물의 품질을 평가요소로 사용할 수 있다.

    수행도의 우수성, 결과물의 질적 우수성

  • 49

    평가방법은 ( )이나 ( ), ( ),( ),( )를 활용할 수 있다.

    관찰, 포트폴리오, 진도표, 체크리스트, 수행도 평가, 평가기준표

  • 50

    실험실습실은 ( ),( ),( )나 장비의 보관 공간, 교사의 준비공간으로구분되며, ( )과( )이 분리되어 있거나 결합되어 있는 경우도 있을 수 있다.

    강의 공간, 실험 공간, 수업자료, 강의실, 실험실습실

  • 51

    학생들이 도구나 장비를 적절히 사용하고 유지하는 일은 ( )에서 중요하다. 그러므로 학생들은 적절한 ( )을 개발할 필요가 있으며, 이는 현장에서 요구하는 기준이 된다.

    직업 현장, 장비사용습관

  • 52

    다음과 같은 요인들이 도구와 장비의 규모에 영향을 줌 (1) ( )의 내용 (2) ( ) (3) ( ) (4) 학생들의 ( ) (5) ( )에 참가하는 학생 수 (6) 농업과목 ( )

    과목, 프로그램 목표, 학생 수, 연령, 매 수업, 담당교사 수

  • 53

    실험실습 수업은 학생들과 ( )의 요구와 관심에 초점을 둔다. 그러므로 도구와 장비의 구입과 확대 시기는 지역사회에 대한요구를 분석한후에 결정되어ㅑ 하고, 구입하기로 결정한 ( )와 ( )들은 산업표준에 명시된( )으로 구입하여야 한다.

    지역사회, 설비, 장비, 규격품

  • 54

    실험실습실에서의 장비 배치는 그곳에서 이루어질 ( )과 ( )을 먼저 결정하고 그에 따라 ( )를 계획하여야 하며, 학생 수, 지역 농산업의 특성, 기후와 지리적 위치, 최신의 설비, 편리함과 경제적인유지비, 적절한저장 설비, 타 실험실과 외부설비에 대한 접근성을 고려하여야 설계하여야 한다.

    교육과정, 학습활동, 장비 배치

  • 55

    학생들이 실험실에서 안전하게 일하는 방법을 배워야할 이유 (1) 교사는 학생들을 돌봐야 하므로 학생이 ( )것을 ( )를 원하지 않음 (2) 교사는 학생들이 ( )를 위해 ( )으로준비되기를 원함 (3) 학생들 ( )의 ( )을 지키기 위하여 필요

    다친, 보기, 성공적인 미래, 전체적, 자신, 이익

  • 56

    위험을 최소화하는 10가지 원칙 (1) 사전에 ( )하고 ( )하라 (2) ( )을 안내하라 (3) ( )을 떠나지 말고 감독하다

    계획, 연습, 위험, 실험실습실

  • 57

    위험을 최소화하는 10가지 원칙 (4) ( )를 깨끗하고 완전하게 관리하라 (5) ( )에서의 적절한 ( )을 제시하라 (6) 사고시 ( )를 가지고 있어라 (7) 학교의 ( )를 준수하라

    장비, 실험실습실, 행동 규칙, 안전 정리 재료, 처리 절차

  • 58

    위험을 최소화 하는 10가지 원칙 (8) ( )나 ( )을 가입하라 (9) ( )과 ( )을 양호한 상태로 관리하라 (10 ( )를 전화기에 부착하라

    안전공제, 보험, 교실, 실험실, 비상전화번호

  • 59

    교실수업에서는 ( )나 ( )을 항상 가르쳐야 함

    장비, 공구별 안전규칙

  • 60

    실험실습실에서 ( ),( ),( ) 등은 위험한 것으로 변할 수 있으므로 조심하게 취급해야 함

    부식성 재료, 가연성 재료, 유독물질

  • 61

    안전을 의식한 환경을 만들어야 하며, ( )을 활용한 위험한 부분을 표시하거나, 안전포스터나 전시물을 활용하며, 모든 ( )가 제대로 작동되는가를 확인하고, 산뜻하고, 깨끗하게 배열되어야 한다.

    색, 안전장치

  • 62

    교사나 ( ),( )에게 안전 점검을 담당하게 할 수 있다.

    실험실 책임자, 안전 관리자

  • 63

    교사는 ( )과 ( )을 착용하고, 학생들이 준수할 ( )을 지키도록 한다.

    안전복, 보안경, 안전규칙

  • 64

    교사와 담당학생들은 공구나 장비가 최상의 상태에 있는지 유지 방법이 적절한지 매일매일의 ( )을통해 검사

    점검

    • 제1장. 원예학 서설

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    제2장 원예식물의 분류

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    제2장 원예식물의 분류

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    3-4월 교육과정 형성평가

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    3-4월 교육과정 형성평가

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    제2장. 농업교육의 역사

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    4단원 (1~2단원)

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    익명 · 문제 수 64 · 10개월 전

    4단원 (1~2단원)

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    문제 수 64 • 10개월 전
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    제4장. 생육과 환경

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    익명 · 문제 수 99 · 12개월 전

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    4단원(3~4단원)

    4단원(3~4단원)

    익명 · 문제 수 44 · 10개월 전

    4단원(3~4단원)

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    문제 수 44 • 10개월 전
    익명

    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

    익명 · 문제 수 75 · 12개월 전

    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

    문제 수 75 • 12개월 전
    익명

    4단원 (5장)

    4단원 (5장)

    익명 · 문제 수 17 · 10개월 전

    4단원 (5장)

    4단원 (5장)

    문제 수 17 • 10개월 전
    익명

    제6장. 시비와 관수

    제6장. 시비와 관수

    익명 · 문제 수 100 · 11개월 전

    제6장. 시비와 관수

    제6장. 시비와 관수

    문제 수 100 • 11개월 전
    익명

    5단원 (1~3장)

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    익명 · 문제 수 100 · 11개월 전

    5단원 (1~3장)

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    문제 수 100 • 11개월 전
    익명

    5단원(4장)

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    익명 · 문제 수 80 · 11개월 전

    5단원(4장)

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    문제 수 80 • 11개월 전
    익명

    NCS

    NCS

    익명 · 문제 수 55 · 11개월 전

    NCS

    NCS

    문제 수 55 • 11개월 전
    익명

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    익명 · 문제 수 32 · 11개월 전

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    문제 수 32 • 11개월 전
    익명

    원예7장. 생육의 조절

    원예7장. 생육의 조절

    익명 · 문제 수 100 · 11개월 전

    원예7장. 생육의 조절

    원예7장. 생육의 조절

    문제 수 100 • 11개월 전
    익명

    6단원 -1장

    6단원 -1장

    익명 · 문제 수 91 · 11개월 전

    6단원 -1장

    6단원 -1장

    문제 수 91 • 11개월 전
    익명

    6단원 -2장(1~6)

    6단원 -2장(1~6)

    익명 · 문제 수 54 · 11개월 전

    6단원 -2장(1~6)

    6단원 -2장(1~6)

    문제 수 54 • 11개월 전
    익명

    제8장. 시설원예와 무토양재배

    제8장. 시설원예와 무토양재배

    익명 · 문제 수 81 · 11개월 전

    제8장. 시설원예와 무토양재배

    제8장. 시설원예와 무토양재배

    문제 수 81 • 11개월 전
    익명

    6단원(2장 7~11)

    6단원(2장 7~11)

    익명 · 문제 수 29 · 11개월 전

    6단원(2장 7~11)

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    문제 수 29 • 11개월 전
    익명

    6단원(2절~3장)

    6단원(2절~3장)

    익명 · 문제 수 60 · 11개월 전

    6단원(2절~3장)

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    문제 수 60 • 11개월 전
    익명

    제10장. 수확과 저장

    제10장. 수확과 저장

    익명 · 문제 수 33 · 11개월 전

    제10장. 수확과 저장

    제10장. 수확과 저장

    문제 수 33 • 11개월 전
    익명

    6단원 (3장 3절~6단원 4장)

    6단원 (3장 3절~6단원 4장)

    익명 · 문제 수 40 · 11개월 전

    6단원 (3장 3절~6단원 4장)

    6단원 (3장 3절~6단원 4장)

    문제 수 40 • 11개월 전
    익명

    원예 11장. 13장

    원예 11장. 13장

    익명 · 문제 수 27 · 11개월 전

    원예 11장. 13장

    원예 11장. 13장

    문제 수 27 • 11개월 전
    익명

    7단원(1~3장)

    7단원(1~3장)

    익명 · 문제 수 29 · 11개월 전

    7단원(1~3장)

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    문제 수 29 • 11개월 전
    익명

    제14장. 친환경유기원예

    제14장. 친환경유기원예

    익명 · 문제 수 35 · 11개월 전

    제14장. 친환경유기원예

    제14장. 친환경유기원예

    문제 수 35 • 11개월 전
    익명

    7단원(4~5장)

    7단원(4~5장)

    익명 · 문제 수 15 · 11개월 전

    7단원(4~5장)

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    문제 수 15 • 11개월 전
    익명

    7단원 (6단원 1절)

    7단원 (6단원 1절)

    익명 · 문제 수 40 · 11개월 전

    7단원 (6단원 1절)

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    문제 수 40 • 11개월 전
    익명

    7단원(2절~3절)

    7단원(2절~3절)

    익명 · 문제 수 39 · 11개월 전

    7단원(2절~3절)

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    문제 수 39 • 11개월 전
    익명

    3.2 토양

    3.2 토양

    익명 · 문제 수 81 · 11개월 전

    3.2 토양

    3.2 토양

    문제 수 81 • 11개월 전
    익명

    7단원 4절~6절

    7단원 4절~6절

    익명 · 문제 수 48 · 11개월 전

    7단원 4절~6절

    7단원 4절~6절

    문제 수 48 • 11개월 전
    익명

    3.3 수분

    3.3 수분

    익명 · 문제 수 19 · 11개월 전

    3.3 수분

    3.3 수분

    문제 수 19 • 11개월 전
    익명

    8단원(1~2단원)

    8단원(1~2단원)

    익명 · 3 조회수 · 문제 수 45 · 11개월 전

    8단원(1~2단원)

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    3 조회수 • 문제 수 45 • 11개월 전
    익명

    3.4 공기

    3.4 공기

    익명 · 문제 수 9 · 11개월 전

    3.4 공기

    3.4 공기

    문제 수 9 • 11개월 전
    익명

    3.5 온도

    3.5 온도

    익명 · 문제 수 48 · 11개월 전

    3.5 온도

    3.5 온도

    문제 수 48 • 11개월 전
    익명

    8단원 (4장)

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    익명 · 문제 수 61 · 11개월 전

    8단원 (4장)

    8단원 (4장)

    문제 수 61 • 11개월 전
    익명

    3.6 광

    3.6 광

    익명 · 문제 수 36 · 11개월 전

    3.6 광

    3.6 광

    문제 수 36 • 11개월 전
    익명

    8단원 (5장)

    8단원 (5장)

    익명 · 문제 수 20 · 11개월 전

    8단원 (5장)

    8단원 (5장)

    문제 수 20 • 11개월 전
    익명

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    익명 · 문제 수 100 · 11개월 전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    문제 수 100 • 11개월 전
    익명

    8단원(6장)

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    익명 · 문제 수 74 · 11개월 전

    8단원(6장)

    8단원(6장)

    문제 수 74 • 11개월 전
    익명

    9단원 FFK (1~3)

    9단원 FFK (1~3)

    익명 · 문제 수 37 · 11개월 전

    9단원 FFK (1~3)

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    문제 수 37 • 11개월 전
    익명

    9단원 FFK (4장)

    9단원 FFK (4장)

    익명 · 문제 수 42 · 10개월 전

    9단원 FFK (4장)

    9단원 FFK (4장)

    문제 수 42 • 10개월 전
    익명

    10단원(1~2장)

    10단원(1~2장)

    익명 · 문제 수 54 · 10개월 전

    10단원(1~2장)

    10단원(1~2장)

    문제 수 54 • 10개월 전
    익명

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    익명 · 문제 수 80 · 11개월 전

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    문제 수 80 • 11개월 전
    익명

    10단원(3~5)

    10단원(3~5)

    익명 · 문제 수 53 · 10개월 전

    10단원(3~5)

    10단원(3~5)

    문제 수 53 • 10개월 전
    익명

    1. 학습자의 특성

    1. 학습자의 특성

    익명 · 문제 수 42 · 11개월 전

    1. 학습자의 특성

    1. 학습자의 특성

    문제 수 42 • 11개월 전
    익명

    2. 학습자의 발달

    2. 학습자의 발달

    익명 · 문제 수 19 · 11개월 전

    2. 학습자의 발달

    2. 학습자의 발달

    문제 수 19 • 11개월 전
    익명

    11장(1~2장)

    11장(1~2장)

    익명 · 문제 수 57 · 10개월 전

    11장(1~2장)

    11장(1~2장)

    문제 수 57 • 10개월 전
    익명

    3. 학습자의 학습

    3. 학습자의 학습

    익명 · 문제 수 5 · 11개월 전

    3. 학습자의 학습

    3. 학습자의 학습

    문제 수 5 • 11개월 전
    익명

    11장 (3~5장)

    11장 (3~5장)

    익명 · 문제 수 97 · 10개월 전

    11장 (3~5장)

    11장 (3~5장)

    문제 수 97 • 10개월 전
    익명

    1단원 (3.21 금요일 ) 따로 추가하기

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    익명 · 문제 수 19 · 11개월 전

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    문제 수 19 • 11개월 전
    익명

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    익명 · 문제 수 48 · 10개월 전

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    문제 수 48 • 10개월 전
    익명

    제13장. 외국농업교육 개발

    제13장. 외국농업교육 개발

    익명 · 문제 수 42 · 10개월 전

    제13장. 외국농업교육 개발

    제13장. 외국농업교육 개발

    문제 수 42 • 10개월 전
    익명

    3.7 상적 발육과 환경

    3.7 상적 발육과 환경

    익명 · 문제 수 70 · 11개월 전

    3.7 상적 발육과 환경

    3.7 상적 발육과 환경

    문제 수 70 • 11개월 전
    익명

    4.2 작부체계

    4.2 작부체계

    익명 · 문제 수 35 · 11개월 전

    4.2 작부체계

    4.2 작부체계

    문제 수 35 • 11개월 전
    익명

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    익명 · 문제 수 79 · 11개월 전

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    문제 수 79 • 11개월 전
    익명

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    익명 · 문제 수 35 · 11개월 전

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    문제 수 35 • 11개월 전
    익명

    4.9 관리

    4.9 관리

    익명 · 문제 수 68 · 11개월 전

    4.9 관리

    4.9 관리

    문제 수 68 • 11개월 전
    익명

    4.10 토양미생물의 역할

    4.10 토양미생물의 역할

    익명 · 문제 수 33 · 11개월 전

    4.10 토양미생물의 역할

    4.10 토양미생물의 역할

    문제 수 33 • 11개월 전
    익명

    4.10 재해의 방제

    4.10 재해의 방제

    익명 · 문제 수 33 · 11개월 전

    4.10 재해의 방제

    4.10 재해의 방제

    문제 수 33 • 11개월 전
    익명

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    익명 · 문제 수 46 · 11개월 전

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    문제 수 46 • 11개월 전
    익명

    1장. 육종과 육종학

    1장. 육종과 육종학

    익명 · 문제 수 16 · 11개월 전

    1장. 육종과 육종학

    1장. 육종과 육종학

    문제 수 16 • 11개월 전
    익명

    제2장. 식물의 진화

    제2장. 식물의 진화

    익명 · 문제 수 23 · 11개월 전

    제2장. 식물의 진화

    제2장. 식물의 진화

    문제 수 23 • 11개월 전
    익명

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    익명 · 문제 수 38 · 11개월 전

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    문제 수 38 • 11개월 전
    익명

    5장. 식물 유전자원

    5장. 식물 유전자원

    익명 · 문제 수 39 · 11개월 전

    5장. 식물 유전자원

    5장. 식물 유전자원

    문제 수 39 • 11개월 전
    익명

    육종 (6장)

    육종 (6장)

    익명 · 문제 수 95 · 11개월 전

    육종 (6장)

    육종 (6장)

    문제 수 95 • 11개월 전
    익명

    제7장. 무성생식의 종류

    제7장. 무성생식의 종류

    익명 · 문제 수 23 · 11개월 전

    제7장. 무성생식의 종류

    제7장. 무성생식의 종류

    문제 수 23 • 11개월 전
    익명

    제8장. 웅성불임성

    제8장. 웅성불임성

    익명 · 문제 수 52 · 11개월 전

    제8장. 웅성불임성

    제8장. 웅성불임성

    문제 수 52 • 11개월 전
    익명

    제9장. 자가불화합성

    제9장. 자가불화합성

    익명 · 문제 수 41 · 10개월 전

    제9장. 자가불화합성

    제9장. 자가불화합성

    문제 수 41 • 10개월 전
    익명

    제11장. 유전자의 형질발현

    제11장. 유전자의 형질발현

    익명 · 문제 수 98 · 11개월 전

    제11장. 유전자의 형질발현

    제11장. 유전자의 형질발현

    문제 수 98 • 11개월 전
    익명

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    익명 · 문제 수 34 · 11개월 전

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    문제 수 34 • 11개월 전
    익명

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    익명 · 문제 수 64 · 10개월 전

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    문제 수 64 • 10개월 전
    익명

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    익명 · 문제 수 44 · 10개월 전

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    문제 수 44 • 10개월 전
    익명

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    익명 · 문제 수 100 · 10개월 전

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    문제 수 100 • 10개월 전
    익명

    20장. 교배육종법

    20장. 교배육종법

    익명 · 문제 수 88 · 10개월 전

    20장. 교배육종법

    20장. 교배육종법

    문제 수 88 • 10개월 전
    익명

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    익명 · 문제 수 67 · 10개월 전

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    문제 수 67 • 10개월 전
    익명

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    익명 · 문제 수 18 · 10개월 전

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    문제 수 18 • 10개월 전
    익명

    제23장. 돌연변이 품종

    제23장. 돌연변이 품종

    익명 · 문제 수 32 · 10개월 전

    제23장. 돌연변이 품종

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    제24장. 염색체육종법

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    익명 · 문제 수 22 · 10개월 전

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    문제 수 22 • 10개월 전
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    26장. 조직배양의 농업적 이용

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    익명 · 3 조회수 · 문제 수 88 · 10개월 전

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    3 조회수 • 문제 수 88 • 10개월 전
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    제27장. 형질전환육종법

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    제27장. 형질전환육종법

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    문제 수 59 • 10개월 전
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    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

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    문제 수 40 • 10개월 전
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    유기농업기사 실기1

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    익명 · 문제 수 93 · 10개월 전

    유기농업기사 실기1

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    익명

    유기농업기사 실기 2

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    익명 · 문제 수 90 · 10개월 전

    유기농업기사 실기 2

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    문제 수 90 • 10개월 전
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    유기농업기사 실기 3

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    익명 · 문제 수 52 · 10개월 전

    유기농업기사 실기 3

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    문제 수 52 • 10개월 전
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    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

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    익명 · 문제 수 91 · 10개월 전

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    문제 수 91 • 10개월 전
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    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

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    익명 · 문제 수 100 · 10개월 전

    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

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    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

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    익명 · 문제 수 97 · 10개월 전

    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

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    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

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    익명 · 문제 수 82 · 10개월 전

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    문제 수 82 • 10개월 전
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    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

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    문제 수 82 • 10개월 전
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    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

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    익명 · 문제 수 22 · 10개월 전

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

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    문제 수 22 • 10개월 전
    익명

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

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    익명 · 문제 수 13 · 10개월 전

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

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    문제 수 13 • 10개월 전
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    육종(방통대)

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    익명 · 문제 수 100 · 10개월 전

    육종(방통대)

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    문제 수 100 • 10개월 전
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    방통대 (5단원)

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    익명 · 문제 수 13 · 10개월 전

    방통대 (5단원)

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    문제 수 13 • 10개월 전
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    익명 · 문제 수 57 · 10개월 전

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    문제 수 57 • 10개월 전
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    1장. 식물의 구조와 형태

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    익명 · 문제 수 49 · 10개월 전

    1장. 식물의 구조와 형태

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    문제 수 49 • 10개월 전
    익명

    질문 목록

  • 1

    실험실습수업은 ( ),( ),( ),( ),( )와 같은 실험실습공간에서 발생하는 조직화된 수업으로서 교실 수업에 비하여, 학생들의 자유로운 이동이 허용되고, ( )에 초점을 두며, ( )와 ( )의 사용을 요구한다.

    온실, 농장, 작업장, 농기계실, 묘포, 심동적 기술 개발, 특별한 도구, 장비

  • 2

    실험실습 수업은 ( ),수업의 조직, 학생들에 대한 ( ), 실습 결과물의 ( )이나 기술 습득에 관련된 ( ), 학생들의 ( )을 고려하여 선정하며, 시범을 보여주고, 학생의 실습을 관리, 감독하며, 학생의 수행을 ( )한다.

    안전주의사항, 준비, 품질, 성취 기준, 가용시간, 평가

  • 3

    실험실습수업이 취업과 적용 능력 획득이 목표라면 ( )이 요구가 되고, 농업에 대한 인식 개선과 소비자에 대한 농업의 영향력 자각을 위한것이라면 ( )은 필요하지 않으나, 농업에 취업하기 위한 지식과 기술을 개발하는 것이 목적이라면 ( )이 필수적이다.

    체계적 수업, 종합적인 실습수업, 종합적인 실험실습 수업

  • 4

    실험실습수업은 학생들의 ( )을 포함하므로 학생들에게 ( )를 제공한다.

    실습, 기술습득 기회

  • 5

    기술습득은 실습을 통하여 기술에 대한 느낌을 갖게하고, ( )과( )에 대한 근육의 감각을 개발한다. 기술습득은 적절한 연습이 제공될 때 ( )이 촉진되고, 오래 기억되며, 수행 능력에 대한 ( )을 길러주고 교실에서 배운 ( )를 강화한다.

    운동, 협응, 학습, 자신감, 기초 원리

  • 6

    기술의 습득은 두뇌에 입력된 ( )나 ( )을 참조하여 일치할 때까지 ( )을 통하여 습득되므로 간단한기술이라고 하더라도 습득과정에 두뇌를 활용하는 ( )이 요구된다. 농업기술은 기술을 ( )나 ( )에 따라 합리적인 절차에 따라 수행해야하므로, 기술 수행은 해당하는 ( )의 ( )와 ( )에서 도출되어야 한다.

    순서, 모습, 반복적 수정과정, 정보처리과정, 용도, 상황, 행동, 원리, 개념

  • 7

    기술에 대한학습은 ( ),( ),( )의 연계가 잘 이루어져야 하고, ( ) 수업과 ( ) 수업이 합리적으로 연계되어야 한다. 특히 개념과 원리의 적용은 직접 눈으로 보게 되면 ( )과 ( ) 이해가 훨씬 빠르므로 실험실습 수업은 교육효과의 측면에서도 중요하다. 그러므로 학생들의 기술 수행은 학습한원리에 대한 ( )의 증거가 된다.

    대상, 원리, 방법, 교실, 실험실습, 개념, 원리, 이해 수준

  • 8

    농업에 있어서 실제적 활동은 (1) ( )이나 ( )에서 일하는 것과 ( )이나 ( )을 기르는 것 (2) 간단한 ( )와 ( )를 만들고 사용하는 것 (3) ( ),( ) 또는 ( )에서 실험을 하는 것 (4) ( )을 행하는 것 (5) ( )과 함께 일하거나 회의를 갖는 일을 포함

    학교농장, 정원, 작물, 동물, 기계, 장비, 교실, 실험실, 현장, 관리 과업, 지역사회 구성원

  • 9

    실험실 수업의 목적 (1) 자료의 ( )과 ( )을 통하여 추론하도록 학생을 ( )시킴 (2) 중요한 ( )와 ( )에 친숙하게 함 (3) ( )을 가르침 (4) 학생들에게 ( )을 훈련시킴 (5) ( )을 개발함 (6) 수업에서 ( )를 에증함 (7) ( )과 ( )을 연결시키도록 돕는 것

    측정, 해석, 훈련, 도구, 측정기법, 기본적 기술, 관찰방법, 비판적 안목, 배운 재료, 이론, 실습

  • 10

    실험실습의 형태에 따라 학습내용에 대한 이해를 돕거나 ( )이나 ( ),( ),( )의 습득에 관련되며,

    과학적 탐구 과정, 문제해결기술, 비판능력, 기본적 기술

  • 11

    기술적 능력은 기술에 대한 ( )와 ( ), ( )과 ( ), ( )를 종합적으로 요구하므로 실험실습 주제에 따라 효과적으로 성취할 수 있는 능력이 차이가 있다.

    이해, 사고, 문제해결, 실제적 기술, 태도

  • 12

    태도학습은 학습주제에 관한 ( )를 기르기 위한 것으로 비교적 ( )의 학습을 요구하며, 실험실습보다는 ( )가 더 효율적이나, 기술 습득은 실험실습을 통한 ( )으로 비교적 ( )에 습득할 수 있는 것으로 이해되고 있다.

    긍정적 태도, 장기간, 토론수업형, 반복적인 연습, 단기간

  • 13

    ( )과 같은 종합적 기능은 단기간에 습득하기 어려운 경우도 있으므로 적절한소재와 수업 기간을 고려하여 계획하여야 함

    문제해결능력

  • 14

    기본적으로 실험실습은 배운 것을 실습할 수 있는 기회를 주지만, 강의만으로는 직업에 필요한 특정기술에 대한 아이디어만을 얻게 되므로, 교사가 가르친 기술을 ( )와 ( )을 숙달할 수 있는 기회를 제공하되 숙달될 때까지 중요한기술을 충분히 연습할 수 있는 시간을 고려해야 한다.

    실습할 기회, 직업적 성공에 필요한 기술

  • 15

    실험을 통한 농업수업의 장점 (1) 학생들의 ( )가 이루어지므로 ( )을 통하여 학습에 참여한 학생들에게 풍부하고 ( )이 이루어진다. (2) 실험은 중요한 ( ),( )이나 정립된 ( )을 도해적으로 예증하는 방법으로 깊은 인상을 제공한다. (3) 실험은 학생들에게 ( )으로 생각하도록 학습하는 것이다. 실험 방법은 ( )이고 ( )하며 ( )의 중요성을 강조한다. (4) 실험은 학생들에게 자신이 수집한 ( )을 분석하여 ( )을 도출하는 기반이 된다.

    실제적인 참여, 흥미유발, 심층적인 학습, 개념, 이론, 실습, 체계적, 체계적, 명백, 철저함, 사실, 결론

  • 16

    실험실습 장점 (1) 학생들의 실제적인 참여가 이루어지므로 흥미유발을 통하여 학습에 참여한 학생들에게 풍부하고 심층적인학습 이루어짐 - 학생들은 실험과정 동안 마음을 사용하고, 실험의 ( ),( )과 ( ), ( )과정에 참여하므로 본질적으로 체험을 통한 ( )를 만든다.

    구성, 관찰, 자료수집, 도출, 구체적 정보

  • 17

    실험실습 활동을 이론과연관 시키는 것이 중요하다. 실습수업도 이론수업과 마찬가지로 분명한 ( )를 설정해야 하며, 학생들에게 ( )과 ( )를 명확히 인식하도록 도와야 한다.

    목표, 필요성, 성취목표

  • 18

    교사는 학생들에게 ( )을 기록하도록 하고, 학생들의 행동을 관찰하여 적절한 ( )과 ( )을 하고 질문하도록 격려하여야 한다.

    수행과정, 지원, 조언

  • 19

    실험실습과 교실수업 차이 (1) 실험실습은 ( ),( ),( ) 등 교실수업보다 더 많은 ( )이 요구되므로 충분한 ( )을 배정하고, 시간을 효율적으로 사용하도록 조직 (2) 야외실습은 ( )을 고려하여 적절히 배체하되, 실습 종료 후 ( )와 ( )를 정리할 시간도 고려해야 함

    실습 장소로의 이동, 장비 지급과 반납, 실습, 시간, 시간, 기후 조건, 실습장소, 장비

  • 20

    실험실습은 바람직한기술과 능력을 개발할 수 있는 ( )을 확인하고, 학생들에게 이들 과업을 개발할 기회를 어떻게 제공할 것인지를 파악해야 ㅇ함 그러므로 교사는 ( )과 함께 학생들의 실습을 ( )할 방법을 계획하여야 함

    수행과업, 수업내용 제시 계획, 관리

  • 21

    실험실습 고려사항 실험실습을 할 대상 내용이나 ( )과 ( ),( ),( )을 결정하되, 바람직한기술이 개발될 수 있는 작업을 선정하되, 모든 학생이 동시에 동일한기술을 연습할 수는 없으므로 이용가능한 재료의 ( ),( ),( ), ( ), ( ), ( )에 대한 이해를 고려하여 적절한 내용을 선정하고, ( )의 준비를 포함한 체계적인 계획을 수립해야 한다.

    기술, 절차, 시기, 방법, 수량, 실험실습비, 판매가능성, 실험실습 장비의 구비 여부, 과제내용, 선수학습내용, 보조자료

  • 22

    학생 모두가 실험실습장에서 ( )으로 동일한 내용을 동시에 실습할 정도로 시설, 장비, 공간, 재료가 충분하지 않은 경우가 대부분이므로 모든 학생이 ( )을 집중적으로 수행할 수 있게 별도의 ( )을 만들어서 활용할 수도 있다.

    개별적, 작업, 실험실습 공간

  • 23

    실습 내용은 ( )과 실습결과물의 ( )을 고려하여야 한다.

    과목, 판매가능성

  • 24

    순환 실습의 기간은 ( ),( ),( )로 배정할 수 있고, ( ),( ),( )는 작업 특성에 따른다. 이는 모든 학생에게 충분한 실험실습 시간을 배정할 수 있는 차선의 방안

    시간별, 주별, 월별, 배정시간, 공간면적, 순환빈도

  • 25

    ( )은 실습 조를 편성하고 실험실습 과업을 세분으로 돌아가면서 실습할 수 있도록 계획한것으로 실습공간과 조별 할당시간은 모든 집단에게 동일하게 하되, 실습 내용은 가능한 부분으로 분리하여야 한다.

    순환형 실습 계획

  • 26

    실험실습실은 간으한 실제 일의 현장과 유사하게 구성하여 실제를 체험할 수 있게 하며, 학생들에게 ( ),( ),( ),( )과 같은 직책을 주어 실험실습의 운영에 참여하여 지도력을 개발할 기회를 제공하되, 학생들 간에 교대로 맡도록 함

    실험실 관리자, 안전 관리자, 시범 조교, 실험실 감독

  • 27

    학생들이 실험실습 과정에서 다양한 역할을 맡음으로써 ( )나( ),( ) 등의 부가적인기술을 개발할 수 있으며, 업무에 대한 인정과 칭찬을 통해 임무를 충실히 수행할 수 있는 ( )가 된다.

    의사소통, 조직, 방향 제공, 동기

  • 28

    (1) 실험실습의 효과적 시간은 ( )를 갖추는 것으로시작

    바람직한 자세

  • 29

    (1) 실험실습의 효과적 시간은 마음 자세를 갖추는 것으로 시작 바람직한 마음 자세는 우리는 여기서 ( )하고, 많은 것을 ( )할 것이며, 그 ( )을 즐길 것이라는 자세 수업이 시작되자마자 신속히 실습에 임할 수 있도록 ( )을 갖추고, 일할 준비가 되어 있어야 하며, ( )나( )에 의하여 진행과정이 검사되어야 한다. 실험실습과제가 부과되고, 실험실습 활동의 ( )를 이해하고 있는지를 확인하며, 이전 시간의 이론수업과 현재의 실험실습 활동과의 ( )를 명확히 파악하고, 중요한 새로운 ( )이나 이전 시간 수업에 문제가 있다면 ( )을 보여준다. 매일의 실습에서 학생들은 일반적인 ( )을 상기해야 하며, 실험실습을 시작하기 전에 ( )나( )은 자신이 해야 할 일과 방법을 알고 있는가를 확인하고 시작하여야 한다. 만약, 이러한 준비과정이 없다면 일부는 일하고, 다른 학생들은 일하지 못하므로 빈둥거리게 되고 ( )이 발생한다.

    일, 성취, 과정, 복장, 교사, 실습보조자, 목표, 목표, 기술, 시범, 안전주의사항, 교사, 보조학생, 수업 손실

  • 30

    (2) 학생들에게 대한( )은 실험실습이 시작된 후의 과업으로 가능한 한 학생들이 중요한 ( )을 많이 갖도록 하며, 효과적인 수업이 되로독 노력해야 함

    감독, 학습경험

  • 31

    (2) 효과적인 방법 하나는 ( )으로서 어려움을 겪고 있는 ( )과 ( )할 시간을 갖는 것이다. 이 방법은 1대1이나 소집단을 편성하고 권고안을 만들고 질문을 제기하며, 어려운 과정을 수행하며, 시범을 반복하거나 개별적 시범을 보여줌으로써 학생들의 수행도 개선을 도울 수 있다.

    코치법, 학생 집단, 토론,

  • 32

    코치법은 ( )이나 ( )을 편성하여 ( )을 만들고, ( )을 제기하며 ( )을 수행하며 ( )을 반복하거나 ( )을 보여줌으로써 학생들의 ( )을 도울 수 있다.

    1대1, 소집단, 권고안, 질문, 어려운 과정, 시범, 개별적 시범, 수행도 개선

  • 33

    (2) 수업이 가장 적절할 때 학생들의 성공을 돕기 위하여 ( )에서 사용한다. 그러므로 코치법은 실험실습을 관리하고 지도함에 적절한전략이다.

    개인적 차원

  • 34

    (2) 교사는 문제에 직면한학생을 파악하고이들에게 적절히 가르칠 수 있는 순간을 신속히 판단해야 한다. 때로는 수업을 중단하고 상황을 만들고 ( )와( ),( )를 설명하며, ( )을 학생들에게 가르칠 수 있다. 이때 수업은 학생들에게 기대되고 잊기 어려운 경험이 된다.

    배경정보, 이론, 실제, 문제 해결 방법

  • 35

    (2) 교사가 모든 학생들을 동시에 관리할 수 없으므로 학생들 중 일부를 ( )로 활용해야 한다. 학생들은 ( )로 활용하기 위하여 사전에 책임을 부여하여 준비하도록 해야 한다.

    실험실습 보조자, 보조자

  • 36

    실험실습 보조자에 적절한 학생의 경우 (1) 필요한 ( )을 갖춘 경우 (2) 실험실습 ( ) (3) ( )가 있는 학생 (4) 기술이 없는 경우라도 ( )에 필요한 ( )을 가르침으로써 다른 학생들을 보조할 수 있는 학생

    기술, 운영 경험, 흥미, 수업 전, 기술

  • 37

    보조자가 해야할 일 (1) 실험실습실에서 해야 할 ( )과 매일의 ( )에 필요한 장치가 있는 곳을 알아야 함 (2) 이들 지식을 ( )이나 방과후, 또한 ( )에 공부하여야 한다.

    활동, 작업, 자습시간, 수업 전

  • 38

    교사는 실험실습을 계획할 때 (1) ( )에 필요한 정보를 제공하는 적절한 ( )인가를 확인 (2) ( )를 요약 (3) ( )와 ( )을 개발

    문제해결, 실험실습, 실험수행절차, 필요한 재료, 자료 목록

  • 39

    지도절차는 실험실습에 대한 ( ) 유발, ( )을 계획하고, 학생들에게 ( )를 알게 하고, ( )를 예측하도록 격려하며, 예측의 ( )을 검토하도록 한다.

    흥미, 실험수행, 목표, 실험결과, 정확성

  • 40

    실험보고서는 ( ),( ),( ),( ),( )의 순서로 작성하며, 학습된 결과의 요약과 작업상에서의 문제점, 핵심적 결론을 적도록 한다.

    제목, 목적, 절차, 결과, 결론

  • 41

    실험실습은 학습된 ( )의 요약과 ( )에서의 문제점, ( )을 적도록 한다.

    결과, 작업상, 핵심적 결론

  • 42

    다른 사람의 자료를 사용하는 경우는 최신의 ( )를 활용하고, 대상이 되는 ( )을 학생수준에 맞게 ( )로 번역하되, 배경과 상황과 절차를 설명한 후 결과를 예측하게 한다 이 예측과정을 통하여 학생들이 상황을 분석하여 결과를 ( )을 개발하는 데 매우 중요하다.

    농업연구결과, 실험개념, 비전문적 용어, 추론

  • 43

    실험결과는 통계나 연구 설계에 대한부담 없이 ( )하고 ( )로 제시되어야 한다. ( )로 결과를 제시할 때는 일부를 ( )으로 제시하고, 학생들로 하여금 빈칸을 채우도록 하며, 그림으로 제시할 때는 일부 단계만 그리고 남은 부분을 채우도록 요구한다.

    명확, 간단한 용어, 표, 빈칸

  • 44

    실험실습의 일반적 단계 ( ) -> ( )->( )->( )->( )-> ( )

    준비, 시범, 연습, 지도, 평가, 정리

  • 45

    실험실습의 일반적 단계 (1)준비 - 필요한 ( )와 ( )의 준비 (2) 시범 - 수행과정을 교사가 ( )로 자세하게 시범하여 ( )을 준수하며, ( )를 편성하고 시범 절차를 ( )하도록 함

    재료, 기술, 단계별, 안전규칙, 실험실습조, 반복

  • 46

    실험실습의 일반적 단계 (3) 연습 - 시범한 ( )이나 ( ),( )를 연습할 적절한 시간을 제공 (4) 지도 - 연습하는 동안 실험실습실을 ( )하면서 학생들을 개별적으로 관찰하여 ( )로 지도하여, 실수를 수정하고 ( )을 강화함. 안전절차를 따르도록 권함

    방법, 결과, 안전절차, 순회, 1대1, 바람직한 기술

  • 47

    실험실습의 연습 절차 (5) 평가 - ( )를 평가 (6) 학생들에게 ( )과 ( )한후에 각 물품을 적당한 위치로 옮겨 두고 청소함

    수행도, 시범, 연습

  • 48

    학생들의 실험실습 수해엥 대한 평가는( )에 대한 평가와 ( )에 대한평가를 실시하되, 작업습관, 실험실습 과정상의 절차, 실허미 실습의 신속도와 실험 실습 과정의 정확도와 결과물의 품질을 평가요소로 사용할 수 있다.

    수행도의 우수성, 결과물의 질적 우수성

  • 49

    평가방법은 ( )이나 ( ), ( ),( ),( )를 활용할 수 있다.

    관찰, 포트폴리오, 진도표, 체크리스트, 수행도 평가, 평가기준표

  • 50

    실험실습실은 ( ),( ),( )나 장비의 보관 공간, 교사의 준비공간으로구분되며, ( )과( )이 분리되어 있거나 결합되어 있는 경우도 있을 수 있다.

    강의 공간, 실험 공간, 수업자료, 강의실, 실험실습실

  • 51

    학생들이 도구나 장비를 적절히 사용하고 유지하는 일은 ( )에서 중요하다. 그러므로 학생들은 적절한 ( )을 개발할 필요가 있으며, 이는 현장에서 요구하는 기준이 된다.

    직업 현장, 장비사용습관

  • 52

    다음과 같은 요인들이 도구와 장비의 규모에 영향을 줌 (1) ( )의 내용 (2) ( ) (3) ( ) (4) 학생들의 ( ) (5) ( )에 참가하는 학생 수 (6) 농업과목 ( )

    과목, 프로그램 목표, 학생 수, 연령, 매 수업, 담당교사 수

  • 53

    실험실습 수업은 학생들과 ( )의 요구와 관심에 초점을 둔다. 그러므로 도구와 장비의 구입과 확대 시기는 지역사회에 대한요구를 분석한후에 결정되어ㅑ 하고, 구입하기로 결정한 ( )와 ( )들은 산업표준에 명시된( )으로 구입하여야 한다.

    지역사회, 설비, 장비, 규격품

  • 54

    실험실습실에서의 장비 배치는 그곳에서 이루어질 ( )과 ( )을 먼저 결정하고 그에 따라 ( )를 계획하여야 하며, 학생 수, 지역 농산업의 특성, 기후와 지리적 위치, 최신의 설비, 편리함과 경제적인유지비, 적절한저장 설비, 타 실험실과 외부설비에 대한 접근성을 고려하여야 설계하여야 한다.

    교육과정, 학습활동, 장비 배치

  • 55

    학생들이 실험실에서 안전하게 일하는 방법을 배워야할 이유 (1) 교사는 학생들을 돌봐야 하므로 학생이 ( )것을 ( )를 원하지 않음 (2) 교사는 학생들이 ( )를 위해 ( )으로준비되기를 원함 (3) 학생들 ( )의 ( )을 지키기 위하여 필요

    다친, 보기, 성공적인 미래, 전체적, 자신, 이익

  • 56

    위험을 최소화하는 10가지 원칙 (1) 사전에 ( )하고 ( )하라 (2) ( )을 안내하라 (3) ( )을 떠나지 말고 감독하다

    계획, 연습, 위험, 실험실습실

  • 57

    위험을 최소화하는 10가지 원칙 (4) ( )를 깨끗하고 완전하게 관리하라 (5) ( )에서의 적절한 ( )을 제시하라 (6) 사고시 ( )를 가지고 있어라 (7) 학교의 ( )를 준수하라

    장비, 실험실습실, 행동 규칙, 안전 정리 재료, 처리 절차

  • 58

    위험을 최소화 하는 10가지 원칙 (8) ( )나 ( )을 가입하라 (9) ( )과 ( )을 양호한 상태로 관리하라 (10 ( )를 전화기에 부착하라

    안전공제, 보험, 교실, 실험실, 비상전화번호

  • 59

    교실수업에서는 ( )나 ( )을 항상 가르쳐야 함

    장비, 공구별 안전규칙

  • 60

    실험실습실에서 ( ),( ),( ) 등은 위험한 것으로 변할 수 있으므로 조심하게 취급해야 함

    부식성 재료, 가연성 재료, 유독물질

  • 61

    안전을 의식한 환경을 만들어야 하며, ( )을 활용한 위험한 부분을 표시하거나, 안전포스터나 전시물을 활용하며, 모든 ( )가 제대로 작동되는가를 확인하고, 산뜻하고, 깨끗하게 배열되어야 한다.

    색, 안전장치

  • 62

    교사나 ( ),( )에게 안전 점검을 담당하게 할 수 있다.

    실험실 책임자, 안전 관리자

  • 63

    교사는 ( )과 ( )을 착용하고, 학생들이 준수할 ( )을 지키도록 한다.

    안전복, 보안경, 안전규칙

  • 64

    교사와 담당학생들은 공구나 장비가 최상의 상태에 있는지 유지 방법이 적절한지 매일매일의 ( )을통해 검사

    점검