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7단원(1~3장)

7단원(1~3장)
문제 수 29 • 11개월 전
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    질문 목록

  • 1

    교육학에서 시청각교육이 발전하면서 기존의 ( )중심에서 ( )가 등장하였으며, 시청각교육이 ( ),( )으로 발전하면서 시청각교재에 관련된 용어들도 계속 변화되어 ( ),( ), 또는 ( ) 등의 요어를 사용하게 되었다.

    인쇄교재, 시청각보조교재, 시청각 통신, 교육공학, 수업매체, 교육자료, 학습자료

  • 2

    Gerlach와 Ely는 매체의 뜻을 넓게는 학습자로 하여금 ( ),( ),( )을 얻도록 하는 조건이 ( ),( ),( ) 등이라고 볼 수 있으며, 좁게는 ( )나 ( )를 파악처리하여 쓰이는 그래픽, 사진을 비롯한 ( ) 혹은 ( )으로 정의했다.

    지식, 기능, 태도, 사람, 물건, 사전, 시각정보, 언어정보, 전자적, 기계적 수단

  • 3

    우리나라에서는 애통령령(1969년 11월 25일 제 4306호)에 의해 교육자료를 학생의 학습효과를 증진하기 위해 각종 학교에서 교수용으로 사용되는 ( ),( ),( ),( ) 등 ( )이 지정하는 교재라고 정하고 있다.

    교육영화, 슬라이드, 사진, 음반, 교육부장관

  • 4

    수업매체나 교육자료는 ( )보다는 ( ) 달성을 위한 매개체로서의 의미가 강하다.

    교육내용, 교육목표

  • 5

    교재는 학습환경 속에서 ( )이 일어나도록 해주는 모든 ( )로 보아야 하며, 이에는 ( )과 ( )가 포함된개념으로 파악해야 한다.

    교육, 매개물, 내용, 매체

  • 6

    교재란 ( )이 전제로 되어 있다는 점, ( ) 달성을 위한매개가 되고 있다는 점, 그리고 매개물에는 ( )과 ( )가 모두 포함된다는 특징이 있다.

    교육, 교육목표, 내용, 매체

  • 7

    농업교육교재는 ( )으로 사용되는 교재를 말한다. 농업교육교재는 농업관련 ( )만이 아니라 ( )을 담거나 운반하는 용기로의 ( ), 나아가 농업교육에 필요한 ( ), 들에 난 잡초까지도 교육적 필요로 이용될 때 교재에 포함된다.

    농업교육용, 교과서, 교육내용, 매체, 농업시설

  • 8

    교육에서 교재를 활용하는 것은 ( )의 측면에서 중요하다

    교육 효과성

  • 9

    교재활용의 효과성을 학자들은 다양한연구를 통해 입증하였다. Bruner는 교수이론에서 학습자에게 제공되는 교육내용을 전달할 때 ( )이나 ( )은 언어와 같은 ( )보다 더 의미가 적확하게 전달되고 이해하기 쉽다고 설명하며 수업 시에 교육내용을 효과적으로 전달하기 위해서는 ( )-> ( )->( )순으로 제시되어야 한다고 제안했다.

    직접적 경험, 영상적인 표현, 상징적인 표현, 직접적인경험, 영상적 표현, 상징적 표현

  • 10

    교육의 효과는 커뮤니케이션의 측면에서 교사가 전달할 내용을 기억할 수 있는 ( )과 기억할 수 있는 ( )의 ( )을 가지고 평가할 수 있다. 특히 교육환경 속에서는 학습한 것을 ( ),( )동안 기억할 수 있는 방법은 대단히 중요한의미를 가진다.

    시간, 내용, 분량, 많이, 오랫

  • 11

    교육내용을 단순히 책으로 전달하는 것보다 ( )과 ( )을 활용한매체를 선택하여 전달하는 것이 학생들이 ( )을 기억하는 ( )과 ( )의 차원에서 훨씬 효과가 증가할 수 있다. 이 효과를 증명한연구에 따르면 책을 읽는 경우 읽은 것 중의 ( )%만이 기억되며, 듣는 것은 ( )%, 보는 것은 ( )%, 말하는 것은 ( )%가 기억된다.

    시각, 청각, 교육내용, 분량, 시간, 10, 20, 30, 80

  • 12

    매체를 다양하게 구성하고 학습자를 교육에 ( )으로 참여시켜 학습자 스스로가 ( )하게 한다면 기억할 수 있는 ( )의 ( )을 늘릴 수 있게 되어 ( )를 개선할 수 있다.

    적극적, 발표, 정보, 양, 교육 효과

  • 13

    시청각 교육을 주장하는 사람들은 전통적인 교육이 너무 ( ) 중심으로 흘러 학습이 재미가 없고 무의미한 언어의 암송에 빠진다고 비판하면서, 시청각 교재를 다양하게 사용할 것을 주장한다. 물론시청각 매체를 다양하게 사용하는 것이 ( )를 높이는 좋은 방법이기는 하나, 그렇다고 해서 ( )의 중요성을 낮게 평가해서는 안된다.

    언어, 교육효과, 인쇄물

  • 14

    Carrol(1974)은 인쇄물이 ( )'( )을 제공해 주는 주요한 원천이므로, 새로운 교육과정을 개발할 때에는 ( ),( )와 ( )와 같은 인쇄물을 포함한 다양한형태의 부교재 개발에 노력을 기울여야 한다고 주장했다. 이러한교재는 교육과정과 분리될 수 없으며, 따라서 교육과정의 요구에 ( ) 및 ( )되어야 한다. 즉, 교육과정의 성패는 바로 ( )에 사용된 ( )의 준비에 소요된 ( )과 ( )에 크게 좌우된다고 할 수 있다.

    직접, 간접경험, 기본교과서, 실험실습 기구, 부교재, 개발, 활용, 교수활동, 인쇄물, 관심, 노력

  • 15

    Carrol(1974)은 인쇄물의 가치를 다음과 같이 주장했다 (1) 인쇄물은 이미 다른 사람들에 의해 잘 ( )되어 있는 ( )이나 ( )를 담고 있으므로, 학습자는 ( )을 통해 자신에게 필요한 ( )까지 효율적으로 학습할 수 있다.

    분석, 사실, 정보, 인쇄물, 수준

  • 16

    Carrol(1974)은 인쇄물의 가치를 다음과 같이 주장했다 (2) 인쇄물은 복잡한 ( )과 ( )를 학습할 때 매우 효과적이다. 왜냐하면 인쇄물은 그 자체가 그것을 ( )할 수 있도록 주의 깊게 구성되어 있기 때문이다. 다만, 교과서의 경우, ( )를 향상시키기 위해 ( ),( ) 등 적절한매체가 보강되어야 한다.

    개념, 관계, 이해, 학습효과, 삽화, 표

  • 17

    Carrol(1974)은 인쇄물의 가치를 다음과 같이 주장했다 (3) 인쇄물은 ( )으로 ( )이나 ( )을 다루는 것을 교육목표로 하는 학습에 대해서는 ( ) 효과를 보인다. 예를 들어 채광이나 통풍을 위한가지솎기 방법을 배울 때에는 교과서보다는 활동을 곁들인 ( ), ( )등이 더 효과적이다.

    일차적, 사람, 물건, 낮은, 경험, 시연

  • 18

    인쇄물과 시청각 교재를 효과적으로 활용 시 효과 (1) ( )된 ( )을 전개할 수 있다. (2) 교수활동의 ( )를 유발할 수 있으며, 더욱 ( )으로 교수자의 역할을 변화시킬 수 있다. (3) ( ) 사용 시 매체를 활용하여 ( )에서 ( )와 ( ) 간 활발한 상호작용을 전개해 나갈 수 있다. (4) 교재내용을 바탕으로 체계적인 ( )을 수립하여 적재적시에 적절한활동을 진행하고, ( )하게 소요되는 시간을 절약할 수 있다. (5) 학습자들의 ( )과 ( ) 자체에 대한 ( )를 형성시킬 수 있다. (6) 학습의 ( )을 도모할 수 있다.

    표준화, 교수활동, 흥미, 긍정적인 방향, 교재, 학습과정, 교수자, 학습자, 교수활동계획, 불필요, 배움, 학습과정, 긍정적인 태도, 질적 향상

  • 19

    1절 농업교육교재의 분류 기준- Hoban과 Zisman Hoban과 Zisman은 최초로 ( )의 ( )을 제시했다. 교재의 범위를 더욱 넗혀서 사람의 경험을 ( )과 ( )의 정도에 따라 분류했다.

    교수매체, 분류기준, 구체성, 추상성

  • 20

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - Hoban, Zisman Hoban은 견학, 실물, 모형은 ( )에 속하고 지도, 도표, 언어가 ( )에 속한다. 즉 실제로 ( )하고 ( )과 가까운 정보를 제공하는 ( )일수록 ( )적인매체로 분류하여 더욱 ( )한 내용을 전달하고, 문자나 그림과 같이 학습자의 해석이 필요한 매체는 ( )으로 분류하여 ( )가 견학, 실물, 모형보다 낮다고 주장했다.

    구체적인 매체, 추상적인 매체, 경험, 사실, 매체, 구체, 정확, 추상적, 이해도

  • 21

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - Dale 교재의 범위를 더 넓혀서 사람의 경험을 ( )과 ( )의 정도에 따라 분류한( )의 ( )을 제시

    구체성, 추상성, 경험, 원추형

  • 22

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - Dale 경험의 원추는 학습자가 가지고 있는 경험을 ( ),( ),( )로 나눔

    추상적 단계, 영상적 단계, 행동적 단계

  • 23

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - Dale ( )을 통한 행동적 단계, ( )를 통한 ( )이나 ( )을 통한 영상적 단계 ( )와 ( )를 통해 이해를 도모하는 상징적'추상적 단계

    직접적 경험, 시청각적 자료, 경험, 관찰, 언어, 시각적 기호

  • 24

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - Dale 학습자는 ( )을 해봄으로써 ( )을 통해 학습하고, 매체를 통하여 보고 들으며 ( )하는 ( )에 의한 학습, 마지막으로 언어에 의한 ( ), 즉 ( )에 의한 학습을 통해 ( )을 형성할 수 있다는 것이다.

    실제행동, 경험, 실행, 상징화 과정, 추상, 개념

  • 25

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - 중내장부 중내장부는 교재교구를 언어적인 것과 비언어적인 것으로 나누고, 언어적인 것는 ( )과 ( )으로, 비언어적인 것는 ( )과 ( )으로 분류했다.

    시각적인 것, 청각적인 것, 표현적인 것, 실물적인 것

  • 26

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - 중내장부 교재교구를 ( )와 ( )로 나눔.

    언어적인 것, 비언어적인 것

  • 27

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - 윤승금 ( )와 ( )을 사용하여 교육내용을 전달할 수 있는 교재를 6가지의 범주로 분류하였다. (1) 물체나 사건을 사진으로 촬영한 ( ), (2) 실제의 사건을 재생해 소리로 전달하는 ( ), (3) 실제의 행동이나 그래픽 표상체로부터 만들어진 색채나 흑백의 움직이는 이미지를 포함하는 ( )나 ( )가 있고, (4) ( )을 포괄하는 ( ) 카테고리, (5) 실제 물체나 사건을 대신하는 ( )과 ( )을 작은 규모로 복제해 놓은 ( ) 및 ( ) (6) 언어적, 영상적, 음향적 정보를 미리 정해진 반응을 전달하도록 설계한 ( ) 등이 있다.

    기자재, 기술, 정사진, 오디오 자료, 영화, 비디오 자료, 시청각전자분배시스템, 텔레비전, 실물, 실제상황, 모의실험, 실물, 프로그램

  • 28

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - Marsh 교육에서 가장 많이 활용되는 시각매체는 아래 표와 같이 제시하면서 그 특성에 맞추어 매체를 선택해야 한다고 주장 (1) ( )가 복잡할 때 (2) ( )가 중요할 때 (3) ( )가 길 때 (4) ( )이 시끄러울 때 (5) ( )이 복잡할 때 (6) 정확한 ( )인 ( )이 요구될 때 (7) 동시적인 ( )가 바람직할 때 (8) 많은 ( )이 요구될 때

    메시지, 출처, 메시지, 주위환경, 배열, 공간적, 구별, 제시, 차원

  • 29

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - Marsh 청각매체의 특성 (1) ( )적인 ( )이 요구될 때 (2) 비교적 간단한 ( )을 채택할 때 (3) 차원이 ( )할 때 (4) 정확한 ( )적인( )이 요구되지 않을 때 (5) ( )적인 제시가 적당할 때 (6) 전자적인 ( ),( ),( )이 가능하거나 바람직할 때

    즉각, 주의 집중, 배열, 단순, 공간, 구별, 계열, 확정, 전달, 녹음

  • 제1장. 원예학 서설

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    익명 · 문제 수 11 · 12개월 전

    제1장. 원예학 서설

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    문제 수 11 • 12개월 전
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    제2장 원예식물의 분류

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    익명 · 문제 수 51 · 12개월 전

    제2장 원예식물의 분류

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    문제 수 51 • 12개월 전
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    3-4월 교육과정 형성평가

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    익명 · 문제 수 95 · 12개월 전

    3-4월 교육과정 형성평가

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    문제 수 95 • 12개월 전
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    1장. 농업교육의 개념 및 중요성

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    익명 · 문제 수 68 · 12개월 전

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    문제 수 68 • 12개월 전
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    제2장. 농업교육의 역사

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    익명 · 문제 수 96 · 12개월 전

    제2장. 농업교육의 역사

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    문제 수 96 • 12개월 전
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    제3장. 생장과 발육

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    익명 · 문제 수 99 · 12개월 전

    제3장. 생장과 발육

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    문제 수 99 • 12개월 전
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    3장. 농업교육의 현황

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    익명 · 문제 수 49 · 12개월 전

    3장. 농업교육의 현황

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    문제 수 49 • 12개월 전
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    4단원 (1~2단원)

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    익명 · 문제 수 64 · 10개월 전

    4단원 (1~2단원)

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    문제 수 64 • 10개월 전
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    제4장. 생육과 환경

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    익명 · 문제 수 99 · 12개월 전

    제4장. 생육과 환경

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    문제 수 99 • 12개월 전
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    제5장. 번식과 육묘

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    익명 · 문제 수 100 · 12개월 전

    제5장. 번식과 육묘

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    문제 수 100 • 12개월 전
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    4단원(3~4단원)

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    익명 · 문제 수 44 · 10개월 전

    4단원(3~4단원)

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    문제 수 44 • 10개월 전
    익명

    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

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    익명 · 문제 수 75 · 12개월 전

    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

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    문제 수 75 • 12개월 전
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    4단원 (5장)

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    익명 · 문제 수 17 · 10개월 전

    4단원 (5장)

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    문제 수 17 • 10개월 전
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    제6장. 시비와 관수

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    익명 · 문제 수 100 · 11개월 전

    제6장. 시비와 관수

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    문제 수 100 • 11개월 전
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    5단원 (1~3장)

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    익명 · 문제 수 100 · 11개월 전

    5단원 (1~3장)

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    문제 수 100 • 11개월 전
    익명

    5단원(4장)

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    익명 · 문제 수 80 · 11개월 전

    5단원(4장)

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    문제 수 80 • 11개월 전
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    NCS

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    익명 · 문제 수 55 · 11개월 전

    NCS

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    문제 수 55 • 11개월 전
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    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    익명 · 문제 수 32 · 11개월 전

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    문제 수 32 • 11개월 전
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    원예7장. 생육의 조절

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    익명 · 문제 수 100 · 11개월 전

    원예7장. 생육의 조절

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    문제 수 100 • 11개월 전
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    6단원 -1장

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    익명 · 문제 수 91 · 11개월 전

    6단원 -1장

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    문제 수 91 • 11개월 전
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    6단원 -2장(1~6)

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    익명 · 문제 수 54 · 11개월 전

    6단원 -2장(1~6)

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    문제 수 54 • 11개월 전
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    제8장. 시설원예와 무토양재배

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    문제 수 81 • 11개월 전
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    6단원(2장 7~11)

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    익명 · 문제 수 29 · 11개월 전

    6단원(2장 7~11)

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    6단원(2절~3장)

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    익명 · 문제 수 60 · 11개월 전

    6단원(2절~3장)

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    제10장. 수확과 저장

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    제10장. 수확과 저장

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    문제 수 33 • 11개월 전
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    6단원 (3장 3절~6단원 4장)

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    익명 · 문제 수 40 · 11개월 전

    6단원 (3장 3절~6단원 4장)

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    문제 수 40 • 11개월 전
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    원예 11장. 13장

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    익명 · 문제 수 27 · 11개월 전

    원예 11장. 13장

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    문제 수 27 • 11개월 전
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    제14장. 친환경유기원예

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    익명 · 문제 수 35 · 11개월 전

    제14장. 친환경유기원예

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    문제 수 35 • 11개월 전
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    7단원(4~5장)

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    익명 · 문제 수 15 · 11개월 전

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    문제 수 15 • 11개월 전
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    7단원 (6단원 1절)

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    익명 · 문제 수 40 · 11개월 전

    7단원 (6단원 1절)

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    문제 수 40 • 11개월 전
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    7단원(2절~3절)

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    익명 · 문제 수 39 · 11개월 전

    7단원(2절~3절)

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    문제 수 39 • 11개월 전
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    3.2 토양

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    익명 · 문제 수 81 · 11개월 전

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    문제 수 81 • 11개월 전
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    7단원 4절~6절

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    익명 · 문제 수 48 · 11개월 전

    7단원 4절~6절

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    문제 수 48 • 11개월 전
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    3.3 수분

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    익명 · 문제 수 19 · 11개월 전

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    문제 수 19 • 11개월 전
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    8단원(1~2단원)

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    익명 · 3 조회수 · 문제 수 45 · 11개월 전

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    3 조회수 • 문제 수 45 • 11개월 전
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    3.4 공기

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    익명 · 문제 수 9 · 11개월 전

    3.4 공기

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    문제 수 9 • 11개월 전
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    익명 · 문제 수 64 · 11개월 전

    8단원(3장)

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    문제 수 64 • 11개월 전
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    3.5 온도

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    익명 · 문제 수 48 · 11개월 전

    3.5 온도

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    문제 수 48 • 11개월 전
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    익명 · 문제 수 61 · 11개월 전

    8단원 (4장)

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    문제 수 61 • 11개월 전
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    3.6 광

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    익명 · 문제 수 36 · 11개월 전

    3.6 광

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    문제 수 36 • 11개월 전
    익명

    8단원 (5장)

    8단원 (5장)

    익명 · 문제 수 20 · 11개월 전

    8단원 (5장)

    8단원 (5장)

    문제 수 20 • 11개월 전
    익명

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    익명 · 문제 수 100 · 11개월 전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    문제 수 100 • 11개월 전
    익명

    8단원(6장)

    8단원(6장)

    익명 · 문제 수 74 · 11개월 전

    8단원(6장)

    8단원(6장)

    문제 수 74 • 11개월 전
    익명

    9단원 FFK (1~3)

    9단원 FFK (1~3)

    익명 · 문제 수 37 · 11개월 전

    9단원 FFK (1~3)

    9단원 FFK (1~3)

    문제 수 37 • 11개월 전
    익명

    9단원 FFK (4장)

    9단원 FFK (4장)

    익명 · 문제 수 42 · 10개월 전

    9단원 FFK (4장)

    9단원 FFK (4장)

    문제 수 42 • 10개월 전
    익명

    10단원(1~2장)

    10단원(1~2장)

    익명 · 문제 수 54 · 10개월 전

    10단원(1~2장)

    10단원(1~2장)

    문제 수 54 • 10개월 전
    익명

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    익명 · 문제 수 80 · 11개월 전

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    문제 수 80 • 11개월 전
    익명

    10단원(3~5)

    10단원(3~5)

    익명 · 문제 수 53 · 10개월 전

    10단원(3~5)

    10단원(3~5)

    문제 수 53 • 10개월 전
    익명

    1. 학습자의 특성

    1. 학습자의 특성

    익명 · 문제 수 42 · 11개월 전

    1. 학습자의 특성

    1. 학습자의 특성

    문제 수 42 • 11개월 전
    익명

    2. 학습자의 발달

    2. 학습자의 발달

    익명 · 문제 수 19 · 11개월 전

    2. 학습자의 발달

    2. 학습자의 발달

    문제 수 19 • 11개월 전
    익명

    11장(1~2장)

    11장(1~2장)

    익명 · 문제 수 57 · 10개월 전

    11장(1~2장)

    11장(1~2장)

    문제 수 57 • 10개월 전
    익명

    3. 학습자의 학습

    3. 학습자의 학습

    익명 · 문제 수 5 · 11개월 전

    3. 학습자의 학습

    3. 학습자의 학습

    문제 수 5 • 11개월 전
    익명

    11장 (3~5장)

    11장 (3~5장)

    익명 · 문제 수 97 · 10개월 전

    11장 (3~5장)

    11장 (3~5장)

    문제 수 97 • 10개월 전
    익명

    1단원 (3.21 금요일 ) 따로 추가하기

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    익명 · 문제 수 19 · 11개월 전

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    문제 수 19 • 11개월 전
    익명

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    익명 · 문제 수 48 · 10개월 전

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    문제 수 48 • 10개월 전
    익명

    제13장. 외국농업교육 개발

    제13장. 외국농업교육 개발

    익명 · 문제 수 42 · 10개월 전

    제13장. 외국농업교육 개발

    제13장. 외국농업교육 개발

    문제 수 42 • 10개월 전
    익명

    3.7 상적 발육과 환경

    3.7 상적 발육과 환경

    익명 · 문제 수 70 · 11개월 전

    3.7 상적 발육과 환경

    3.7 상적 발육과 환경

    문제 수 70 • 11개월 전
    익명

    4.2 작부체계

    4.2 작부체계

    익명 · 문제 수 35 · 11개월 전

    4.2 작부체계

    4.2 작부체계

    문제 수 35 • 11개월 전
    익명

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    익명 · 문제 수 79 · 11개월 전

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    문제 수 79 • 11개월 전
    익명

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    익명 · 문제 수 35 · 11개월 전

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    문제 수 35 • 11개월 전
    익명

    4.9 관리

    4.9 관리

    익명 · 문제 수 68 · 11개월 전

    4.9 관리

    4.9 관리

    문제 수 68 • 11개월 전
    익명

    4.10 토양미생물의 역할

    4.10 토양미생물의 역할

    익명 · 문제 수 33 · 11개월 전

    4.10 토양미생물의 역할

    4.10 토양미생물의 역할

    문제 수 33 • 11개월 전
    익명

    4.10 재해의 방제

    4.10 재해의 방제

    익명 · 문제 수 33 · 11개월 전

    4.10 재해의 방제

    4.10 재해의 방제

    문제 수 33 • 11개월 전
    익명

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    익명 · 문제 수 46 · 11개월 전

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    문제 수 46 • 11개월 전
    익명

    1장. 육종과 육종학

    1장. 육종과 육종학

    익명 · 문제 수 16 · 11개월 전

    1장. 육종과 육종학

    1장. 육종과 육종학

    문제 수 16 • 11개월 전
    익명

    제2장. 식물의 진화

    제2장. 식물의 진화

    익명 · 문제 수 23 · 11개월 전

    제2장. 식물의 진화

    제2장. 식물의 진화

    문제 수 23 • 11개월 전
    익명

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    익명 · 문제 수 38 · 11개월 전

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    문제 수 38 • 11개월 전
    익명

    5장. 식물 유전자원

    5장. 식물 유전자원

    익명 · 문제 수 39 · 11개월 전

    5장. 식물 유전자원

    5장. 식물 유전자원

    문제 수 39 • 11개월 전
    익명

    육종 (6장)

    육종 (6장)

    익명 · 문제 수 95 · 11개월 전

    육종 (6장)

    육종 (6장)

    문제 수 95 • 11개월 전
    익명

    제7장. 무성생식의 종류

    제7장. 무성생식의 종류

    익명 · 문제 수 23 · 11개월 전

    제7장. 무성생식의 종류

    제7장. 무성생식의 종류

    문제 수 23 • 11개월 전
    익명

    제8장. 웅성불임성

    제8장. 웅성불임성

    익명 · 문제 수 52 · 11개월 전

    제8장. 웅성불임성

    제8장. 웅성불임성

    문제 수 52 • 11개월 전
    익명

    제9장. 자가불화합성

    제9장. 자가불화합성

    익명 · 문제 수 41 · 10개월 전

    제9장. 자가불화합성

    제9장. 자가불화합성

    문제 수 41 • 10개월 전
    익명

    제11장. 유전자의 형질발현

    제11장. 유전자의 형질발현

    익명 · 문제 수 98 · 11개월 전

    제11장. 유전자의 형질발현

    제11장. 유전자의 형질발현

    문제 수 98 • 11개월 전
    익명

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    익명 · 문제 수 34 · 11개월 전

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    문제 수 34 • 11개월 전
    익명

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    익명 · 문제 수 64 · 10개월 전

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    문제 수 64 • 10개월 전
    익명

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    익명 · 문제 수 44 · 10개월 전

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    문제 수 44 • 10개월 전
    익명

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    익명 · 문제 수 100 · 10개월 전

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    문제 수 100 • 10개월 전
    익명

    20장. 교배육종법

    20장. 교배육종법

    익명 · 문제 수 88 · 10개월 전

    20장. 교배육종법

    20장. 교배육종법

    문제 수 88 • 10개월 전
    익명

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    익명 · 문제 수 67 · 10개월 전

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    문제 수 67 • 10개월 전
    익명

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    익명 · 문제 수 18 · 10개월 전

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    문제 수 18 • 10개월 전
    익명

    제23장. 돌연변이 품종

    제23장. 돌연변이 품종

    익명 · 문제 수 32 · 10개월 전

    제23장. 돌연변이 품종

    제23장. 돌연변이 품종

    문제 수 32 • 10개월 전
    익명

    제24장. 염색체육종법

    제24장. 염색체육종법

    익명 · 문제 수 22 · 10개월 전

    제24장. 염색체육종법

    제24장. 염색체육종법

    문제 수 22 • 10개월 전
    익명

    26장. 조직배양의 농업적 이용

    26장. 조직배양의 농업적 이용

    익명 · 3 조회수 · 문제 수 88 · 10개월 전

    26장. 조직배양의 농업적 이용

    26장. 조직배양의 농업적 이용

    3 조회수 • 문제 수 88 • 10개월 전
    익명

    제27장. 형질전환육종법

    제27장. 형질전환육종법

    익명 · 문제 수 59 · 10개월 전

    제27장. 형질전환육종법

    제27장. 형질전환육종법

    문제 수 59 • 10개월 전
    익명

    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

    익명 · 문제 수 40 · 10개월 전

    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

    문제 수 40 • 10개월 전
    익명

    유기농업기사 실기1

    유기농업기사 실기1

    익명 · 문제 수 93 · 10개월 전

    유기농업기사 실기1

    유기농업기사 실기1

    문제 수 93 • 10개월 전
    익명

    유기농업기사 실기 2

    유기농업기사 실기 2

    익명 · 문제 수 90 · 10개월 전

    유기농업기사 실기 2

    유기농업기사 실기 2

    문제 수 90 • 10개월 전
    익명

    유기농업기사 실기 3

    유기농업기사 실기 3

    익명 · 문제 수 52 · 10개월 전

    유기농업기사 실기 3

    유기농업기사 실기 3

    문제 수 52 • 10개월 전
    익명

    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

    익명 · 문제 수 91 · 10개월 전

    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

    문제 수 91 • 10개월 전
    익명

    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

    익명 · 문제 수 100 · 10개월 전

    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

    문제 수 100 • 10개월 전
    익명

    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

    익명 · 문제 수 97 · 10개월 전

    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

    문제 수 97 • 10개월 전
    익명

    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

    익명 · 문제 수 82 · 10개월 전

    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

    문제 수 82 • 10개월 전
    익명

    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

    익명 · 문제 수 82 · 10개월 전

    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

    문제 수 82 • 10개월 전
    익명

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    익명 · 문제 수 22 · 10개월 전

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    문제 수 22 • 10개월 전
    익명

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    익명 · 문제 수 13 · 10개월 전

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    문제 수 13 • 10개월 전
    익명

    육종(방통대)

    육종(방통대)

    익명 · 문제 수 100 · 10개월 전

    육종(방통대)

    육종(방통대)

    문제 수 100 • 10개월 전
    익명

    방통대 (5단원)

    방통대 (5단원)

    익명 · 문제 수 13 · 10개월 전

    방통대 (5단원)

    방통대 (5단원)

    문제 수 13 • 10개월 전
    익명

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    익명 · 문제 수 57 · 10개월 전

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    문제 수 57 • 10개월 전
    익명

    1장. 식물의 구조와 형태

    1장. 식물의 구조와 형태

    익명 · 문제 수 49 · 10개월 전

    1장. 식물의 구조와 형태

    1장. 식물의 구조와 형태

    문제 수 49 • 10개월 전
    익명

    질문 목록

  • 1

    교육학에서 시청각교육이 발전하면서 기존의 ( )중심에서 ( )가 등장하였으며, 시청각교육이 ( ),( )으로 발전하면서 시청각교재에 관련된 용어들도 계속 변화되어 ( ),( ), 또는 ( ) 등의 요어를 사용하게 되었다.

    인쇄교재, 시청각보조교재, 시청각 통신, 교육공학, 수업매체, 교육자료, 학습자료

  • 2

    Gerlach와 Ely는 매체의 뜻을 넓게는 학습자로 하여금 ( ),( ),( )을 얻도록 하는 조건이 ( ),( ),( ) 등이라고 볼 수 있으며, 좁게는 ( )나 ( )를 파악처리하여 쓰이는 그래픽, 사진을 비롯한 ( ) 혹은 ( )으로 정의했다.

    지식, 기능, 태도, 사람, 물건, 사전, 시각정보, 언어정보, 전자적, 기계적 수단

  • 3

    우리나라에서는 애통령령(1969년 11월 25일 제 4306호)에 의해 교육자료를 학생의 학습효과를 증진하기 위해 각종 학교에서 교수용으로 사용되는 ( ),( ),( ),( ) 등 ( )이 지정하는 교재라고 정하고 있다.

    교육영화, 슬라이드, 사진, 음반, 교육부장관

  • 4

    수업매체나 교육자료는 ( )보다는 ( ) 달성을 위한 매개체로서의 의미가 강하다.

    교육내용, 교육목표

  • 5

    교재는 학습환경 속에서 ( )이 일어나도록 해주는 모든 ( )로 보아야 하며, 이에는 ( )과 ( )가 포함된개념으로 파악해야 한다.

    교육, 매개물, 내용, 매체

  • 6

    교재란 ( )이 전제로 되어 있다는 점, ( ) 달성을 위한매개가 되고 있다는 점, 그리고 매개물에는 ( )과 ( )가 모두 포함된다는 특징이 있다.

    교육, 교육목표, 내용, 매체

  • 7

    농업교육교재는 ( )으로 사용되는 교재를 말한다. 농업교육교재는 농업관련 ( )만이 아니라 ( )을 담거나 운반하는 용기로의 ( ), 나아가 농업교육에 필요한 ( ), 들에 난 잡초까지도 교육적 필요로 이용될 때 교재에 포함된다.

    농업교육용, 교과서, 교육내용, 매체, 농업시설

  • 8

    교육에서 교재를 활용하는 것은 ( )의 측면에서 중요하다

    교육 효과성

  • 9

    교재활용의 효과성을 학자들은 다양한연구를 통해 입증하였다. Bruner는 교수이론에서 학습자에게 제공되는 교육내용을 전달할 때 ( )이나 ( )은 언어와 같은 ( )보다 더 의미가 적확하게 전달되고 이해하기 쉽다고 설명하며 수업 시에 교육내용을 효과적으로 전달하기 위해서는 ( )-> ( )->( )순으로 제시되어야 한다고 제안했다.

    직접적 경험, 영상적인 표현, 상징적인 표현, 직접적인경험, 영상적 표현, 상징적 표현

  • 10

    교육의 효과는 커뮤니케이션의 측면에서 교사가 전달할 내용을 기억할 수 있는 ( )과 기억할 수 있는 ( )의 ( )을 가지고 평가할 수 있다. 특히 교육환경 속에서는 학습한 것을 ( ),( )동안 기억할 수 있는 방법은 대단히 중요한의미를 가진다.

    시간, 내용, 분량, 많이, 오랫

  • 11

    교육내용을 단순히 책으로 전달하는 것보다 ( )과 ( )을 활용한매체를 선택하여 전달하는 것이 학생들이 ( )을 기억하는 ( )과 ( )의 차원에서 훨씬 효과가 증가할 수 있다. 이 효과를 증명한연구에 따르면 책을 읽는 경우 읽은 것 중의 ( )%만이 기억되며, 듣는 것은 ( )%, 보는 것은 ( )%, 말하는 것은 ( )%가 기억된다.

    시각, 청각, 교육내용, 분량, 시간, 10, 20, 30, 80

  • 12

    매체를 다양하게 구성하고 학습자를 교육에 ( )으로 참여시켜 학습자 스스로가 ( )하게 한다면 기억할 수 있는 ( )의 ( )을 늘릴 수 있게 되어 ( )를 개선할 수 있다.

    적극적, 발표, 정보, 양, 교육 효과

  • 13

    시청각 교육을 주장하는 사람들은 전통적인 교육이 너무 ( ) 중심으로 흘러 학습이 재미가 없고 무의미한 언어의 암송에 빠진다고 비판하면서, 시청각 교재를 다양하게 사용할 것을 주장한다. 물론시청각 매체를 다양하게 사용하는 것이 ( )를 높이는 좋은 방법이기는 하나, 그렇다고 해서 ( )의 중요성을 낮게 평가해서는 안된다.

    언어, 교육효과, 인쇄물

  • 14

    Carrol(1974)은 인쇄물이 ( )'( )을 제공해 주는 주요한 원천이므로, 새로운 교육과정을 개발할 때에는 ( ),( )와 ( )와 같은 인쇄물을 포함한 다양한형태의 부교재 개발에 노력을 기울여야 한다고 주장했다. 이러한교재는 교육과정과 분리될 수 없으며, 따라서 교육과정의 요구에 ( ) 및 ( )되어야 한다. 즉, 교육과정의 성패는 바로 ( )에 사용된 ( )의 준비에 소요된 ( )과 ( )에 크게 좌우된다고 할 수 있다.

    직접, 간접경험, 기본교과서, 실험실습 기구, 부교재, 개발, 활용, 교수활동, 인쇄물, 관심, 노력

  • 15

    Carrol(1974)은 인쇄물의 가치를 다음과 같이 주장했다 (1) 인쇄물은 이미 다른 사람들에 의해 잘 ( )되어 있는 ( )이나 ( )를 담고 있으므로, 학습자는 ( )을 통해 자신에게 필요한 ( )까지 효율적으로 학습할 수 있다.

    분석, 사실, 정보, 인쇄물, 수준

  • 16

    Carrol(1974)은 인쇄물의 가치를 다음과 같이 주장했다 (2) 인쇄물은 복잡한 ( )과 ( )를 학습할 때 매우 효과적이다. 왜냐하면 인쇄물은 그 자체가 그것을 ( )할 수 있도록 주의 깊게 구성되어 있기 때문이다. 다만, 교과서의 경우, ( )를 향상시키기 위해 ( ),( ) 등 적절한매체가 보강되어야 한다.

    개념, 관계, 이해, 학습효과, 삽화, 표

  • 17

    Carrol(1974)은 인쇄물의 가치를 다음과 같이 주장했다 (3) 인쇄물은 ( )으로 ( )이나 ( )을 다루는 것을 교육목표로 하는 학습에 대해서는 ( ) 효과를 보인다. 예를 들어 채광이나 통풍을 위한가지솎기 방법을 배울 때에는 교과서보다는 활동을 곁들인 ( ), ( )등이 더 효과적이다.

    일차적, 사람, 물건, 낮은, 경험, 시연

  • 18

    인쇄물과 시청각 교재를 효과적으로 활용 시 효과 (1) ( )된 ( )을 전개할 수 있다. (2) 교수활동의 ( )를 유발할 수 있으며, 더욱 ( )으로 교수자의 역할을 변화시킬 수 있다. (3) ( ) 사용 시 매체를 활용하여 ( )에서 ( )와 ( ) 간 활발한 상호작용을 전개해 나갈 수 있다. (4) 교재내용을 바탕으로 체계적인 ( )을 수립하여 적재적시에 적절한활동을 진행하고, ( )하게 소요되는 시간을 절약할 수 있다. (5) 학습자들의 ( )과 ( ) 자체에 대한 ( )를 형성시킬 수 있다. (6) 학습의 ( )을 도모할 수 있다.

    표준화, 교수활동, 흥미, 긍정적인 방향, 교재, 학습과정, 교수자, 학습자, 교수활동계획, 불필요, 배움, 학습과정, 긍정적인 태도, 질적 향상

  • 19

    1절 농업교육교재의 분류 기준- Hoban과 Zisman Hoban과 Zisman은 최초로 ( )의 ( )을 제시했다. 교재의 범위를 더욱 넗혀서 사람의 경험을 ( )과 ( )의 정도에 따라 분류했다.

    교수매체, 분류기준, 구체성, 추상성

  • 20

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - Hoban, Zisman Hoban은 견학, 실물, 모형은 ( )에 속하고 지도, 도표, 언어가 ( )에 속한다. 즉 실제로 ( )하고 ( )과 가까운 정보를 제공하는 ( )일수록 ( )적인매체로 분류하여 더욱 ( )한 내용을 전달하고, 문자나 그림과 같이 학습자의 해석이 필요한 매체는 ( )으로 분류하여 ( )가 견학, 실물, 모형보다 낮다고 주장했다.

    구체적인 매체, 추상적인 매체, 경험, 사실, 매체, 구체, 정확, 추상적, 이해도

  • 21

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - Dale 교재의 범위를 더 넓혀서 사람의 경험을 ( )과 ( )의 정도에 따라 분류한( )의 ( )을 제시

    구체성, 추상성, 경험, 원추형

  • 22

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - Dale 경험의 원추는 학습자가 가지고 있는 경험을 ( ),( ),( )로 나눔

    추상적 단계, 영상적 단계, 행동적 단계

  • 23

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - Dale ( )을 통한 행동적 단계, ( )를 통한 ( )이나 ( )을 통한 영상적 단계 ( )와 ( )를 통해 이해를 도모하는 상징적'추상적 단계

    직접적 경험, 시청각적 자료, 경험, 관찰, 언어, 시각적 기호

  • 24

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - Dale 학습자는 ( )을 해봄으로써 ( )을 통해 학습하고, 매체를 통하여 보고 들으며 ( )하는 ( )에 의한 학습, 마지막으로 언어에 의한 ( ), 즉 ( )에 의한 학습을 통해 ( )을 형성할 수 있다는 것이다.

    실제행동, 경험, 실행, 상징화 과정, 추상, 개념

  • 25

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - 중내장부 중내장부는 교재교구를 언어적인 것과 비언어적인 것으로 나누고, 언어적인 것는 ( )과 ( )으로, 비언어적인 것는 ( )과 ( )으로 분류했다.

    시각적인 것, 청각적인 것, 표현적인 것, 실물적인 것

  • 26

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - 중내장부 교재교구를 ( )와 ( )로 나눔.

    언어적인 것, 비언어적인 것

  • 27

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - 윤승금 ( )와 ( )을 사용하여 교육내용을 전달할 수 있는 교재를 6가지의 범주로 분류하였다. (1) 물체나 사건을 사진으로 촬영한 ( ), (2) 실제의 사건을 재생해 소리로 전달하는 ( ), (3) 실제의 행동이나 그래픽 표상체로부터 만들어진 색채나 흑백의 움직이는 이미지를 포함하는 ( )나 ( )가 있고, (4) ( )을 포괄하는 ( ) 카테고리, (5) 실제 물체나 사건을 대신하는 ( )과 ( )을 작은 규모로 복제해 놓은 ( ) 및 ( ) (6) 언어적, 영상적, 음향적 정보를 미리 정해진 반응을 전달하도록 설계한 ( ) 등이 있다.

    기자재, 기술, 정사진, 오디오 자료, 영화, 비디오 자료, 시청각전자분배시스템, 텔레비전, 실물, 실제상황, 모의실험, 실물, 프로그램

  • 28

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - Marsh 교육에서 가장 많이 활용되는 시각매체는 아래 표와 같이 제시하면서 그 특성에 맞추어 매체를 선택해야 한다고 주장 (1) ( )가 복잡할 때 (2) ( )가 중요할 때 (3) ( )가 길 때 (4) ( )이 시끄러울 때 (5) ( )이 복잡할 때 (6) 정확한 ( )인 ( )이 요구될 때 (7) 동시적인 ( )가 바람직할 때 (8) 많은 ( )이 요구될 때

    메시지, 출처, 메시지, 주위환경, 배열, 공간적, 구별, 제시, 차원

  • 29

    1절 농업교육교재의 분류 기준 - Marsh 청각매체의 특성 (1) ( )적인 ( )이 요구될 때 (2) 비교적 간단한 ( )을 채택할 때 (3) 차원이 ( )할 때 (4) 정확한 ( )적인( )이 요구되지 않을 때 (5) ( )적인 제시가 적당할 때 (6) 전자적인 ( ),( ),( )이 가능하거나 바람직할 때

    즉각, 주의 집중, 배열, 단순, 공간, 구별, 계열, 확정, 전달, 녹음