6단원 -1장

질문 목록

농업교수학습은 농업을 ( )이나 ( )로하여 가르치고 배우는 것을 의미. 즉, 농업에 관한 ( )와 ( )의 복합어이다.

교육내용, 매개체, 교수, 학습

농업에 관한 교수란 ( )이 잘 일어날 수 있도록 적절한 ( )을 조성하고, 나아가 실제 학습을 촉진하고 지원하는 것을 의미하며, 이를 흔히 ( )라고 한다.

농업에 관한 학습, 학습환경, 농업학습지도

농업교수학습은 교수학습내용으로서 '( )', 가르치는 활동으로서 '( )', 배우는 활동으로서 '( )'이라는 세 가지 개념을 포함하고 있다.

농업, 교수, 학습

교수학습내용으로서 '농업'은 농업교수학습이 농업을 교육내용이나 매개체로 한다는 의미이다. 즉, ( )을 비롯하여 ( ),( ),( ),( ),( ),( ),( )에 이르는 농업에 관한 내용이 교수학습의 대상이 된다. 따라서 농업교수학습이란 ( )가 경험을 통해 농업에 관한 내용을 습득하여 지속적으로 변화할 수 있도록 교수자가 도움을 주는 ( )이라고 할 수 있다.

생산농업, 식물자원, 조경, 식품가공, 동물자원, 원예, 농업 서비스, 학습자, 전체 과정

가르치는 활동으로서의 '교수'란 사전적 의미는 '( )이나 ( )을 가르치는 것'을 의미하나, 일반적으로 '( )에게 학습이 발생할 수 있도록 도움을 주는 ( )이고 ( )인 활동'을 말한다. 교수는 교수자가 교수학습을 진행하기 위한( ),( )( )를 모두 포함하는 개념이다.

지식, 기능, 학습자, 의도적, 계획적, 설계, 전개, 평가

배우는 활동으로서 '학습'이란 '경험을 통해 ( )에서 일어나는 비교적 지속적인 ( )이나 ( )의 변화'를 의미한다. 학습은 ( )에 의도되고, 계획된 다양한 경험으로부터 초래된 행동의 변화를 의미한다. 그렇다고 반드시 학습이 교수의 결과로만 발생하지는 않는다.

유기체, 행동, 인지, 사전

농업교수학습은 ( ),( ),( ),( ),( ),( )의 여섯 가지 구성요소의 상호작용 속에서 이루어진다.

교수목적, 교수내용, 교수학습 원리, 학습자, 교수자, 환경

교수목적은 ( )과 ( )를 고려하여 선정되어야 하며, 교수내용은 ( )에 따라 결정된다. 교수학습 원리는 최적의 학습을 이끌어 내기 위한 ( )의 조직에 영향을 미치며, 학습자의 특성과 환경은 교수자의 교수학습 방법을 결정하는데 영향을 준다. 따라서 교수자는 교수학습 ( ),( ),( ) 시에 농업교수학습의 구성요소에 대해이해할 필요가 있다.

교수내용, 학습자, 교수목적 ,교수내용, 설계, 전개, 평가

교수목적은 ( ),( ),( )의 일련의 교수학습 단계를 통해 학습자들이 궁극적으로 도달하게 될 ( )을 의미한다.

교수학습 설계, 전개, 평가, 도착점 행동

수업목표란 가르치는 ( )의 입장에서( )들이 도달하게 될 ( )을 의미하며, // 학습목표란 배우는 ( )의 입장에서 도달하게 될 ( )을 의미한다.// 교수목적은 ( )을 통해 ( )들이 달성해야 할 ( ),( ) 및 ( )를 설정하는 것이다.

교수자, 학습자, 도착점 행동, 학습자, 도착점 행동, 교수학습, 학습자, 지식, 기능, 태도

교수목적을 설정할 때에는 교수자의 ( )와 학습자의 ( )가 일치되도록 설정하는 것이 필요하며, 이를 위해 교수목적 설정 시 ( )의 참여가 중요하다. 또한, 설정된교수목적에 따라 달성해야 할 구체적인 ( )를 제시함으로써 교수학습의 효율성을 높여야 한다.

수업목표, 학습목표, 학습자, 하위목표

교수내용은 ( )의 달성에 필요한 ( )을 의미한다. 교수내용은 ( ),( )과 혼용해어 쓰이기도 하는데, ( )이란가르치는 교수자의 입장에서 가르쳐야 할 교과내용을 의미하고, ( )이란 배우는 학습자의 입장에서 배워야 할 교과내용을 의미한다. 교수내용은 ( )을 달성할 수 있도록 필요한 내용을 ( )하고 적절하게 ( )해야 한다. 또한, 학습자들의 ( )를 유발시킬 수 있도록 구성해야 하며, 학습자들의 특성을 고려하여 내용의 수준을 조절해야 한다.

교수목적, 교과내용, 교육내용, 학습내용, 교육내용, 학습내용, 교수목적, 선정, 조직, 흥미

교수학습 원리는 효과적인 교수학습을 위한 ( )과 ( )에 기초한 원리를 말한다. 교수학습 원리에 대한이해는 학습자의 ( )을 촉진하고, 교수자의 ( )과 ( )을 선택하는 데 기본이 된다. 교수학습이 효과적으로 이루어지기 위해서는 학습을 자극하는 조건과 상황에 대한이해와 ( )과 ( )의 특성에 적합한 교수학습 원리를 활용하는 것이 필요하다.

교수이론, 학습이론, 학습, 교수전략, 방법, 교수내용, 학습자

( a)는 교수학습에서 가장 크게 영향을 미치는 주체로서, 효과적인 교수학습을 위해 다양한 a의 특성이 고려되어야 한다.( )는 교수학습을 이끌어 가는 주체이다.

학습자, 교수자

학습자의 특성은 ( ),( ),( )등이 있다. 학습자의 특성은 ( ),( ),( )의 일련의 과정에서 반드시 고려해야 하며, 학습자의 특성에 따라 적절한 교수학습 방법이 선택되어야 한다.

흥미, 적성, 배경, 교수학습 설계, 전개, 평가

교수자는 담당 ( )나 ( )에 관한 ( ) 및 ( )뿐만 아니라 ( ),( ),( ),( )의 네 가지 요소에 대한 전문성을 갖추어야 한다. 교수자는 담당 교과의 지식과 기술을 ( ) 혹은 ( )와 의미있도록 연계시켜야 한다. 또한교수학습을 효과적으로 계획하고 진행하며 평가할 수 있어야 한다.

교과, 전공, 지식, 기술, 교수목적, 교수내용, 교수학습 원리, 학습자, 일반적인 직업세계, 농업분야 직업세계

환경은 학습이 이루어지는 ( ) 및 ( ) 과정에 영향을 미칠 수 있는 ( )을 포함한다.

물리적 환경, 교수학습, 심리적 환경

( )은 교실 공간및 구조, 좌석의 위치 등 학습자에게 물리적으로 영향을 미칠 수 있는 환경을 의미하고, ( )은 학습 분위기, 교수자와 학습자 간의 관계와 같이 학습자에게 심리적인 영향을 미칠 수 있는 환경을 말한다.

물리적 환경, 심리적 환경

학습자들은 환경과의 ( )을 통해 학습을 강화하게 되며, 환경은 학습을 ( )하거나 ( )하는 요인으로 작용한다.

상호작용, 촉진, 저해

농업교수학습이론은 ( ),( ),( )이론으로 구분

행동주의, 인지주의, 인본주의

행동주의 이론은 학습을 '( )의 결과로 나타나는 ( )할 수 있는 ( )의 변화'이다. 따라서 행동주의 이론은 ( )을 통해서 직접 관찰할 수 없는 행도을 파악하는 데 초점을 맞추고 있다.

경험, 관찰, 행동, 관찰 가능한 행동

행동주의 이론에서는 학습은 기본적으로 ( )에 대한 ( )이 결합하여 일어난다고 보고 있다. 행동주의의 대표적인 이론으로는 ( ),( ),( ),( ) 등이 있다.

자극, 반응, 고전적 조건화 이론, 체계적 조건화 이론, 시행착오 이론, 조작적 조건화 이론

파블로프의 이론은 무조건 자극에서 보였던 반응이 중립 자극에서도 똑같이 보이는 현상을 ( )이라고 하며, 이를 학습현상에 반영한 이론이 ( )이다.

조건화, 고전적 조건화 이론

Hull에 의해 제시된이론이다. 파블로프의 고전적 조건화이론은 인간의 행동을 설명할 수 없는 경우도 있기 때문에, 자극과 반응 사이에 개재하는 ( )을 포함한 ( ) 이론을 제시했다. 이 이론은 유기체가 단순히 자극에 반응하는 것이 아니라, 유기체가 가지고 있는 욕구나 습관 등이 작용하여 그 결과로 반응을 보인다고 하였다. 따라서 유기체의 특징에 따라 반응이 달라질 수 있음을 강조하고 있다.

매개 변인, 체계적 조건화

체계적 조건화 이론에서 학습은 새로운 ( )의 형성이며, ( )에 의해 ( )과 ( )이 결합되어 이루어진다는 것이다.

습관, 강화, 자극, 반응

( ) 이론은 쏜다이크에 의해 제시된 이론으로 3가지 법칙이 있다. ( ),( ),( )이 있다.

시행착오 이론, 효과의 법칙, 연습의 법칙, 준비의 법칙

시행착오 이론- 쏜다이크) 효과의 법칙은 ( )가 나타나면 반응이 계속되고, ( )가 나타나면 반응이 약해진다. 연습의 법칙은 ( )과 ( )의 결합이 반복되면 그 결합이 강해진다는 것을 의미한다. 준비의 법칙은 새로운 ( )과 ( )을 습득하기 위해 충분히 준비하고 있을 수록 ( )이 강해진다는 의미

만족스러운 결과, 불만족스러운 결과, 자극, 반응, 사실, 지식, 결합

스키너에 의해 제시된 이론으로 이것은 행동은 ( )과 ( )의 연합으로 이루어진다는 점을 강조하고 있다. 이처럼 ( )의 통제를 통해 행동의 발생 빈도가 조절되는 과정을 ( )라고 한다. 결국 이 이론은 ( )뒤에 오는 결과는 유기체에서 자극이 되며, 어떤행동이 강화 받으면 그 행동은 ( )하고, 벌을 받으면 ( )한다는 이론이다.

반응, 강화, 후속자극, 조작적 조건화, 자발적 행동, 증가, 감소

인지주의 이론은 직접적인 관찰이 가능한 행동 그 자체보다 학습자 내부에서 일어나는 사고의 ( )에 초점을 둔다. 또한 이 이론에서 학습은 학습할 ( )과 기존의 ( )가 상호작용을 통해 의미있게 연결됨으로써 일어난다고 본다. 인지주의의 대표적 이론은 ( ),( ),( ),( ) 등이 있다.

능동적 과정, 내용, 인지구조, 장이론, 인지발달 이론, 정보처리 이론, 구성주의 이론

장이론을 제시한Wertheimer와 Lesin은 ( )과 ( ) 사이에는 차이가 있으므로 행동주의자들의 행동을 부분으로 분석하는 것을 반대했다. 장 이론에서는 전체를 의미하는 ( )을 중시하며, 전체는 그 구성요소를 분석하는 것으로 이해될 수 없다고 하였다. 따라서 학습은 ( )에 포함된여러 요소들 사이의 ( )을 인식하는 ( a)에 의해서 일어나며, a은 ( ) 과정을 통해서 이루어질 수 있다고 했다.

실제 현상, 시각적이지각, 장, 문제상황, 관계성, 통찰, 문제해결

인지발달 이론은 문제해결 방법 자체보다는 ( )을 정당화시켜 주는 ( )의 과정을 중시하며, 아동이 환경에 적응해가면서 점점 더 효과적인 사고과정으로 발달하게 된다고 했다.

방법, 사고

Piaget는 인지발달 이론을 통해 ( )와 ( )과의 구성적 통합의 결과 인지발달이 이루어진다고 하여, 한 단계의 추론 및 사고에서 더욱 높은 단계의 추론 및 사고로의 진보를 설명하는 관점에 초점을 두고 있다.

유기체 구조, 환경 자극

정보처리 이론은 새로운 정보가 투입되어 ( )이 이루어지며, 일부 정보가 저장되고 필요에 따라 ( )으로부터 ( )가 인출되는 과정과 방식을 설명하는, 학습자의 내부에서 학습이 이루어지는 기제를 설명하는 이론이다. 정보처리 이론에서는 학습과제를 반복하거나 과제의 의미를 발견하도록 하고, 학습과제는 가능한 체계적으로 조직하고 분류하는 ( )를 강조하고 있다.

문제해결, 기억, 정보, 구조화

구성주의 이론은 학습에서 학습자가 자신의 ( ),( )에 따라 학습내용을 스스로 구성해 나가는 과정을 중시한다. 구성주의 이론은 ( )가 스스로 지식을 구성하기 때문에, 교수자가 일반적으로 학습자에게 지식을 전달하고 학습자는 ( )을 무조건 ( )하는 것을 반대한다. 따라서 구성주의 이론에서는 학습자에게 주어진 정보에 늘 ( )을 갖도록 자극하고, 스스로 ( )을 세우고 검증하는 태도를 갖도록 ( )하는 일을 강조한다.

경험, 흥미, 학습자, 지식, 수용, 의문, 가설, 격려

( )은 내적 인간에 대한 관심을 갖고 인간성과 자아실현을 강조하는 이론으로 인간이 외부의 환경자극에 조건화된다는 행동주의를 비판하면서 등장한 이론

인본주의

인본주의는 Rpgers로 대표되는 인본주의 심리학자에 의해 체계화된 이론으로, 학습에서 ( )를 강조했다. 즉 인간은 자신의 행동을 ( )의 통제에 의해서가 아니라 ( )의 의지로 결정하는 주체라는 것이다. 인본주의 이론은 학습자의 ( )를 최대한끌어낼 수 있도록 하는 것과 학습이 학습자 자신에게 어떤 의미가 있는지를 스스로 깨닫게 해주는 것을 강조하고 있다.

학습동기, 환경, 스스로, 학습동기

인본주의 이론의 대표적인사례로는 Rogers의 ( )이 있다. 그리고 ( )이라는 상담 및 심리치료 이론에 근거하여 실패 없는 학교를 조성하도록 권장한다. 학습자의 자기 이해 및 책임감 개발을 위한 ( )을 주장한Glasser도 있다.

내담자 중심 상담, 현실요법, 학습회의 교수모형

교수학습 원리로는 ( ),( ),( ),( )에 관한 원리가 있다.

내용조직, 학습 동기화, 학습강화, 교수학습법

내용조직) 원리1은 ( )가 빠르게 배우고 오래 ( )할 수 있도록 교과내용을 ( ) 있게 하고 ( )해야 한다. 원리2는 ( )과 ( )은 학습자의 ( ) 수준에서 제공되어야 한다.

학습자, 기억, 의미, 구조화, 교과내용, 학습경험, 출발점

내용조직 원리) 원리1) 학습자가 바르게 배우고 오래 기억할 수 있도록 교과내용을 의미있게 하고 구조화해야 한다. / 학습자는 학습해야 할 내용 간의 ( )와 ( )이 알기 쉽도록 구조화되어 있을 때 더 쉽고 빠르게 배울 수 있다. 교수자는 ( ),학습자의 ( ),( )와 ( ) 등을 고려해서 교과내용을 ( )해야 한다. 교수자는 학습자에게 학습의 ( )과 내용의 ( ) 및 ( )을 명확하게 알려줄 필요가 있으며, ( )을 강조하고 질문에 ( )된 응답을 해야 한다.

관계, 핵심적 내용, 교수목적, 특성, 난이도, 계열성, 구조화, 핵심 내용, 시작, 끝, 핵심 요점, 구조화

내용 조직 원리 2) <교과내용과 학습경험을 학습자의 출발점 수준에서 제공되어야 한다. > 학습자의 출발점 수준이란 학습자의 ( )을 의미한다. 학습자의 자신의 현재 수준에 맞는 내용을 배울 때 더 잘 배우게 된다. 교수자는 학습자의 ( )을 고려하여( )과( )을 선정하고 제시해야 된다. 즉, 학습자의 ( )이나 ( ) 에 따라 교과내용을 구조화하는 것이 필요하다. 학습자의 수준을 고려하지 않고 지나치게 ( )나 ( ) 내용을 제시하는 것은 효과적인교수학습을 방해하게 된다.

현재 수준, 현재 수준, 교과내용, 학습경험, 선행지식, 학습경험, 어렵거, 쉬운

학습동기화 원리 3 <학습자의 ( ),( ),( )를 고려하여 ( )이 제시될 때 학습자는 ( )된다.>

요구, 흥미, 포부, 학습활동, 동기화

학습동기화 원리 4) <학습자는 ( )과 ( ) 에 참여함으로써 ( )된다>

목표설정, 학습활동 계획, 동기화

학습동기화 원리 5) <성공은 ( )의 강력한 ( )이다.> /학습동기화 원리 6) <학습자는 ( ) 가능한 내용을 학습할 때 ( )된다>

동기유발, 원동력, 성취, 동기화

학습동기화 원리 3) < 학습자의 요구, 흥미, 포부를 고려하여 학습활동을 제시될 때 학습자는 동기화된다.> / ( )의 ( )는 더 효과적인 교수학습을 가능하게 하며, 학습자는 자신의 ( ),( ),( )에 부합하는 내용에 대해 학습할 때 더 강한 동기를 갖게 된다. 교수자는 개별 학습자의 ( ),( ),( )를 미리 파악하여 학습활동의 조직에 반영해야 한다. 또한, 학습자의 학습을 촉진하기 위해서 학습자의 요구에 따라 교수학습 ( )과 ( )을 결정하는 것이 필요하다.

학습자, 동기화, 요구, 흥미, 포부, 요구, 흥미, 포부, 내용, 방법

학습동기화 원리 4) ,<학습자는 목표설정과 학습활동 계획에 참여함으로써 동기화된다>/ 학습자는 교수학습 ( ),( ),( )의 일련의 교수학습 단계에 참여할 때 더 적극적으로 수업에 임하게 된다. 따라서 ( )을 제시할 때, 교수자가 ( )으로 제시하는 것보다 학습자가 ( )할 수 있는 기회를 제공해야 한다.

설계, 전개, 평가, 학습활동, 일방적, 참여

학습동기화 원리 5) <성공은 동기유발의 강력한 원동력이다.> 학습자가 학습과정에서 성공을 통해 ( )을 맞볼 경우 더욱 동기화되며 수업에 열심히 참여하게 된다. 따라서 교수자는 ( )나 ( )을 제시할 때 학습자의 수준과 내용의 ( )를 고려해서 가급적 세분하여 단게적으로 제시하고, 단계마다 학습자가 성공을 통해 ( )을 맛볼 수 있도록 구성해야 한다.

성취감, 교과내용, 학습내용, 난이도, 성취감

학습동기화 원리6) <학습자는 성취 가능한 내용을 학습할 때 동기화된다> 학습자는 자신의 ( ) 내에서 가능한내용을 학습할 때 더 동기화 된다. 교수자는 학습자가 쉽게 포기하지 않도록 학습자의 ( )를 고려해서 학습내용을 선정해야 한다. 학습자의 ( )인 ( )를 고려해서 차별화된 학습내용을 제시하는 것이 바람직 하다.

능력범위, 능력범위, 개별적, 차이

학습강화원리 7) <학습자 ( )에 대한 ( )는 효과적인 ( )을 가능하게 한다. >

행동, 강화, 학습

학습강화원리 8) <학습자는 ( )이 일어난 뒤에 즉각적으로 ( )가 이루어져야 한다.>

바람직한 행동, 강화

학습강화 원리7) <학습자 행동에 대한 강화는 효과적인 학습을 가능하게 한다.> 학습자는 자신의 학습에 대해 적절한 ( )가 이루어졌을 때 더 잘 학습한다. 따라서 수업시간에 학습자가 ( )을 보였을 경우 적절한( )를 적용해야 한다. 즉 학습자가 바람직한행동을 보였을 때 ( ),( ),( ) 등의 ( )를 제공하고, 바람직하지 못한행동을 보였을 때에는 그 행동을 제거하고 수정하기 위해서 ( )를 사용해야 한다.

강화, 바람직한 행동변화, 강화원리, 칭찬, 격려, 점수부여, 긍정적인 강화, 부정적 강화

학습강화 원리 8) <학습자의 바람직한행동이 일어난뒤에 즉각적으로 강화가 이루어져야 한다.> 학습자는 자신의 행동 직후에 강화를 받았을 때 더 잘 ( )할 수 있다. 따라서 학습자의 바람직한 행동변화가 일어나면 그 즉시 ( )를 제공하여 강화의 효과를 ( )해야 한다. 학습자의 성과에 대한적절한 강화는 ( )을 보다 효과적으로 하는 데 도움을 준다.

학습, 긍정적인 강화, 극대화, 학습

교수학습법 원리 9) <교수자의 ( )에 지시된 학습이 그렇지 않은 학습보다 더 ( )이다. >

의도하, 효과적

교수학습법 원리10) <학습을 ( )하기 위해서는 ( )에 대해 ( ) 스스로 탐구하게 해야 한다.> 교수학습법 원리 11) <학습자는 ( )을 통해서 학습한다.> 교수학습법 원리12<( )및 ( )에 대한 ( )을 제공해야 한다>

극대화, 교과내용, 학습자, 실제 활동, 학습과정, 결과, 피드백

교수학습법원리 10) <교수자의 의도하에 지시된 학습이 그렇지 않은 학습보다 더 효과적> 지시된 학습이란 ( )가 ( )된 목표를 가지고 교육내용을 조직하고, 적절한 ( )와 ( )을 활용하여 ( )를 제공하는 것을 말한다. 지시된학습은 학습자에게 배워야 할 ( ),( ),( ) 등을 명확하게 알려줌으로써 더 효과적인 학습을 가능하게 한다. 따라서 교수자는 학습자에게 학습할 ( )과 예상되는 ( )를 설명해 줘야 하며, 적절한교수학습 방법을 선택해야 한다.

교수자, 의도, 수업자료, 기술, 학습기회, 내용, 활동, 자료, 내용, 결과

교수학습원리10) <학습을 극대화하기 위해 교과내용에 대해 학습자 스스로 탐구하게 한다. > 학습자는 교수자에 의해 지도되는 내용보다 스스로 학습하는 방법을 배움으로써 더 효과적인 학습을 하게 된다. 이를 위해 교수자는 학습자들이 스스로 탐구 수 있도록 ( )의 ( )을 제공해야 한다. 또한 학습자의 ( )이 ( )될 수 있는 수업방법을 활용하고, 학습자가 해결할 수 있는 ( )를 제시한다.

문제 중심, 학습경험, 학습, 촉진, 적절한 문제

교수학습법 원리 11) <학습자는 실제 활동을 통해서 학습한다> 학습자는 학습한것을 ( )함으로써 더욱 잘 이해하게 된다. 즉 이론적으로 배운 내용을 실습을 통해 적용해 봄으로써 학습을 강화할 수 있다. 따라서 학습이 제대로 이루어지기 위해서는 실제적인 ( )이 추가되어야 하며, 이를 위해서 ㄱ( )과( ),( )이 제시되어야 한다.

실제 활용, 적용활동, 학습내용, 실습, 활동

교수학습법 원리12) <학습과정 및 결과에 대한피드백을 제공.> 학습자의 ( )과 ( )을 진단할 수 있는 ( )은 더 효과적인 학습을 가능하게 한다. 따라서 교수자는 간단한 퀴즈나 질문, 학습활동 관찰 후의 ( ),( ),( )에 대한평가 등의 피드백을 학습자에게 지속적으로 제공해야 한다. 이러한 피드백은 학습자 스스로 학습내용을 반성하게 하고, ( )에 대한 정보를 제공할 수 있다.

강점, 약점, 피드백, 지도조언, 노트, 과제물, 학습결과

학습자의 바람직한 행동변화를 유도하는 효과적인 교수학습을 위해서는 ( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ),( )의 조건에 대한 이해가 필요하다.

민주성, 유용성, 준비성, 동기화, 구조화, 경험학습, 발견, 피드백

민주성은 교수학습을 진행하기 위해서는 교사의 ( )인 ( )이 요구된다. 이는 교사가 학생들에게 대우받고자 하는 대로 학생들을 대우해야 한다는 것을 의미한다. 교사는 학생들과 의사소통할 수 있는 ( )처럼 행동해야 한다. 이를 위해 ( )부터 학생들의 참여를 유도하고, 학생들의 ( )를 반영하여 수업을 진행해야 한다. 이를 교사가 학생들에게 ( )을 주입하는 것이 아니라 학생들이 인지할 수 있도록 도와주는 ( )의 역할이 중요함을 말해준다.

민주적, 행동, 사회자, 수업계획 단계, 요구, 지식, 조력자

2. 유용성) 유용성은 ( ) 혹은 ( )에 학생들에게 필요한 내용을 가르치는 것을 말한다. 그러나 미래에 유용한 내용을 가르치는 것은 매우 어렵다. 그 이유는 현재 ( )되지 않는 ( )은 곧 잊어버리고, 더구나 학생들의 ( )를 자극하기 어렵다. 따라서 교사는 학습내용이 학생들에게 ( )한지식이라는 것을 지속적으로 일깨워 주는 것이 중요하다.

현재, 미래, 사용, 지식, 흥미, 유용

3. 준비성) 준비성은 ( )과 매우 밀접한관련이 있다. 즉 ( )가 되어 있지 않은 학생들을 가르치려는 시도하는 것은 쓸모가 없기 때문이다. 학생들은 지금 바로 활용할 수 없는 내용은( )를 하지 않는 경향이 있다. 따라서 교사는 학생들이 학습할 준비를 갖추도록 이끌어야 하며, 이를 위해 학생들이 지속적인 ( )를 갖도록 해야 한다.

유용성, 배울 준비, 배울 준비, 흥미

4. 동기화) 학생들이 학습에 동기화되어 있을 때 학생들의 ( )와 ( )은 향상된다. 동기화는 학습에 대한 단순한( )보다 더 중요하며, 이는 개인적으로 관심이 있는 내용에 대한 ( )된 ( )이다. 특히 학습자의 동기화 수준은 계속해서 변할 수 있기 때문에, 효과적인 교수학습을 위해서는 교사들은 학생들의 ( )을 높일 수 있도록 지속적으로 노력해야 한다.

성취, 만족, 흥미, 내면화, 학습욕구, 동기화

5. 구조화) 교수학습은 ( )으로 조직될 필요가 있으며 학생들의 ( )은 다양하기 때문에 ( )되고 ( )된 교수학습이 중요하다. 핵심 내용이 강조되지 않거나 논리적인 구조화와 조직화가 부족하다면, 학생들은 수업에 집중할 수 없다. 물론, ( )에 대한 구조화나 조직화뿐만아니라, ( ) 단계에서 구조화와 조직화도 중요하다.

체계적, 학습양식, 구조화, 조직화, 수업내용, 수업계획

6. 경험학습) 교수학습은 학생들에게 기대되는 행동에 근거한 ( ) 위주로 진행되어야 하며, 학생들이 배운 것을 활용할 수 있을 때에야 비로소 완성된다. 일부 직무에 대해서만 가르치는 것은 충분하지 않다. 농업적 활동에 기초해서 수업이 이루어져야 하고, 수업에서 배운 내용을 ( )으로 나타나도록 해야 하나.

활동, 행동

7. 발견) 교수학습에서 ( )은 학생 스스로 문제를 인식하고 정보를 모으며 ( )를 탐색하고 결론을 내리는 ( )의 교수학습을 의미한다. 반면, 교사중심 교수학습은 도전이나 안내보다는 강의에 더 의존한다. 일반적으로 학생들은 교사의 안내에 따라 ( )나 ( )을 스스로 발견할 수 있는 기회가 제공될 때 더욱 동기화되고 성취감을 느낀다.

발견, 해결책, 학생 중심, 원리, 해결책

8. 피드백) 학생들에 학습과정과 결과에 대한 ( )을 제공해 주는 것은 매우 중요하다. 피드백은 학생들의 ( )나 ( )에 대해 제공되는 정보인반면, ( )는 학생들의 성과에 대해서 격려하거나 억제하기 위한 ( )'( )인자극이다. 학생들의 성과에 대한피드백은 자주 주어져야 한다.

피드백, 성과, 성취, 강화, 언어적, 물리적

농업교수학습의 유형) 장소에 따라서 ( ),( ),( ) 등으로 구분/ 대상은 ( ),( ),( )( )으로 구분

교실수업, 실험실습실 수업, 현장 산업체 실습, 교양농업교육, 직업농업교육, 학교농업교육, 사회농업교육

농업계 고등학교에서의 농업교수학습은 일반적으로 ( ),( ),( ),( )으로 구분된다.

교실수업, 실험실습, 현장실습, 영농학생회 활동

교실수업은 새로운 내용을 교육하거나 ( )과 ( )를 가르친다는 점에서 중요하며, ( ),( ) 및 ( )은 교실수업을 통해 배운 내용을 실제 적용한다는 측면에서 중요하다.

개념, 원리, 실험실습, 현장실습, 영농학생회

( )은 농업에 관한 기본 지식과 기술을 가르치기 위해서 교실 내에서 이루어지는 수업을 의미한다.

교실수업

( )은 학교 내의 농장, 목장, 묘포, 공작실, 실험실습실에서 교실수업에서 배운 지식과 이론을 실제 적용해 보는 것을 의미

실험실습

( )은 실험실습과 마찬가지로 교실수업으로 학습한내용을 실제로 적용해 보는 것으로, 실험실습이 학교 내에서 이루어지는 반면, 현장실습은 학교를 벗어나 관련 산업체 및 농가에서 주로 이루어진다.

현장실습

( )은 영농학생회가 주최하고 전개하는 사업이나 활동에 참여함으로써 지도성, 과학성, 협동섭을 함양

영농학생회 활동

교실수업은 농업에 관한 기본 ( )과 ( )을 가르치기 위해서 교실 내에서 이루어지는 수업을 의미한다. 특히 처음으로 소개되는 ( ) 내용을 지도할 때, ( )가 많을 때, 짧은 시간 안에 많은 ( )을 취급해야 할 때, 지능을 요하는 ( )을 지도할 때 효과적이다.

지식, 기술, 농업학습, 학급 학생수, 학습내용, 농업지식

교실수업은 학습자의 ( )과 ( )을 위해 다양한 교수매체를 활용해야 한다. 또한, 강의식 수업 뿐만아니라 ( ),( ) 등의 다양한 교수학습 방법을 활용할 필요가 있다.

흥미유발, 주의집중, 토의식 수업, 과제

2.실험실습) 실험실습은 학교 내의 ( ),( ),( ),( ),( )에서 교실수업에서 배운 ( )과 ( )을 적용해 보는 것을의미한다.

농장, 목장, 묘포, 공작실, 실험실습실, 지식, 이론

2. 실험실습) 학습자의 ( )'( )영역의 발달에 비해서 ( )의 발달이 중요하기 때문에, 학습자에게 ( )을 할 수 있는 기회를 제공하는 ( )이 중요하다.

지적, 정의적, 심동적 영역, 실제 활동, 실험실습

2. 실험실습)실험실습은 학습자의 ( )을 신장시키고, ( )과 직접 관련된 기술을 향상시키는 데 도움을 줄 수 있다. 또한 농업분야에 대한 ( )와 ( )에 관한 ( )을 실제 실습해 봄으로써 학습내용을 ( )하고 의미를 부여할 수 있는 장점이 있다.

자기주도적 학습능력, 농업현장, 절차, 원리, 추상적인 이론, 내면화

실험실습의 단점은 1) ( )에 비해 준비에 많은 ( )이 소요/ 2) ( )을 진행하기 위한( )와 ( )가 필요/ 3) ( )을 대상으로 하는 수업에는 ( )하기 어려움

교실수업, 시간, 실습, 재료, 장비, 대규모 집단, 적용

효과적인 실험실습을 위해 교수자는 1)학습자의 ( )과 ( )를 ( )에 점검/ 2) 실습내용의 ( )과 ( )에 관한 내용을 충분히 준비해야 함/ 3) ( )에 적용할 수 있는 ( )을 선정

안전, 준비상태, 사전, 조직, 실습기술, 농업분야, 실습내용

3.현장실습) 현장실습은 실험실습과 마찬가지로 ( )에서 학습한 내용을 ( )로 적용해 보는 것으로, 실험실습이 ( )에서 이루어지는 반면, ( )은 학교를 벗어나 관련 ( ) 및 ( )에서 이루어진다. 즉, 현장실습은 학교 밖에서 ( )와 ( ) 의 체계적인 교수학습과 관리에 의해 이루어지는 농업분야의 모든 ( )을 의미

교실수업, 실제, 학교 내, 현장실습, 산업체, 농가, 담당교사, 실습업체 관계자, 교육적인 활동

3. 현장실습) 농업교수학습에서 현장실습은 ( ), ( ),( ),측면에서 중요한 의의를 가지고 있다.

학습의 개선, 개인적 발달, 직업적 발달

3. 현장실습) 학습의 개선 측면에서 학습자들은 ( )에 비해 ( )을 통해 더 많이 학습하는 경향이 있음. 이는 학습자들은 현장실습을 통해 ( )에 대한 필요성을 느끼게 되며, 교실수업에서 배웠던 내용을 실제 ( )할 기회를 갖기 때문이다.

교실수업, 현장실습, 학습, 실습

3. 현장실습) 개인적 발달 측면에서 현장실습은 학습자들의 ( )을 개발할 수 있는 기회를 제공하고, 이를 통해 학습자들은 ( ),( ),( ),( ),( ) 등을 배움으로써 ( )인 ( )을 도모할 수 있다.

능력, 책임감, 바람직한 직업습관, 준비성, 대인관계 능력, 유연성, 개인적, 발달

3. 현장실습) 직업적 발달 측면에서 현장실습은 학습자들이 ( )로 진입하는 데 도움을 주며, 실제 직업을 ( )해볼 기회를 제공한다. 그리고 현장실습을 통해 ( )에 대한정보를 얻을 수 있으며, 관심 분야의 ( )을 개발하는 데 도움을 준다.

직업세계, 탐색, 진로선택, 전문성

3. 현장실습) 학습자의 흥미를 자극하기 위한 방법으로는 1)이전 ( )들이 현장실습을 통해 얻은 ( )와 ( ) 등을 제시하는 것이 좋다. 2) ( )에 기반한 ( )방법이 적합하다. 3) 교수자들은 학습자의 ( )을 이끌어야 하며, 이를 위해 학습자들은 그들이 참여하는 ( )과 ( )에 대해서 실습하도록 격려되어야 한다. 4) 현장실습은 학습자들이 ( ), ( ), ( ) 등을 통해 배운 지식을 실제 현장에서 적용하도록 해야 한다. 따라서 현장실습에서 적용되는 교수학습에 대한 치밀한사전 계획이 중요하다.

현장실습생, 성취 결과, 과정, 실제적인 문제, 문제해결 교수학습, 경험, 수업과정, 내용, 수업, 영농학생회 참석, 실습경험

4. 영농학생회 활동) 영농학생회 활동은 ( )가 주최하고 전개하는 사업이나 활동에 참여함으로써 ( ),( ),( )을 함양하는 것이다.

영농학생회, 지도성, 과학성, 협동성

4. 영농학생회) 영농학생회 활동은 영농활동을 비롯한여러 가지 경험을 통해 ( )이나 ( )로 성장할 수 있는 도움을 준다.

농민, 농업 관계직 종사자

4. 영농학생회) 영농학생회 활동을 통해 학습자들은 농업분야에 대한 ( ),( ) 및 ( ), ( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ),( ) 등의 다양한 형태의 활동들을 수행하게 된다.

과제활동, 회의, 행사, 발표회, 전시회, 품평회, 연수회, 견학, 현장실습, 특강, 기능검정, 봉사활동, 홍보활동

4. 영농학생회) 영농학생회 활동을 통해 학습자들은 ( )의 ( )과 ( )을 습득할 수 있으며, ( )이 되기 위한 다양한경험을 얻을 수 있다. 효과적인 영농학생회 활동이 되기 위해 ( )가 있는 활동이 필요하며, 학습자의 ( )과 ( )를 불러일으킬 수 있는 ( )를 부여해야 한다. 또한 학습자 스스로의 능력으로 달성할 수 있는 활동을 하는 것이 바람직하다.

농업분야, 전문지식, 기술, 선도적 영농인, 교육적인 가치, 관심, 흥미

제1장. 원예학 서설

익명 · 문제 수 11 · 12개월 전

제1장. 원예학 서설

문제 수 11 • 12개월 전

제2장 원예식물의 분류

익명 · 문제 수 51 · 12개월 전

제2장 원예식물의 분류

문제 수 51 • 12개월 전

3-4월 교육과정 형성평가

익명 · 문제 수 95 · 12개월 전

3-4월 교육과정 형성평가

문제 수 95 • 12개월 전

1장. 농업교육의 개념 및 중요성

익명 · 문제 수 68 · 12개월 전

1장. 농업교육의 개념 및 중요성

문제 수 68 • 12개월 전

제2장. 농업교육의 역사

익명 · 문제 수 96 · 12개월 전

제2장. 농업교육의 역사

문제 수 96 • 12개월 전

제3장. 생장과 발육

익명 · 문제 수 99 · 12개월 전

제3장. 생장과 발육

문제 수 99 • 12개월 전

3장. 농업교육의 현황

익명 · 문제 수 49 · 12개월 전

3장. 농업교육의 현황

문제 수 49 • 12개월 전

4단원 (1~2단원)

익명 · 문제 수 64 · 10개월 전

4단원 (1~2단원)

문제 수 64 • 10개월 전

제4장. 생육과 환경

익명 · 문제 수 99 · 12개월 전

제4장. 생육과 환경

문제 수 99 • 12개월 전

제5장. 번식과 육묘

익명 · 문제 수 100 · 12개월 전

제5장. 번식과 육묘

문제 수 100 • 12개월 전

4단원(3~4단원)

익명 · 문제 수 44 · 10개월 전

4단원(3~4단원)

문제 수 44 • 10개월 전

원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

익명 · 문제 수 75 · 12개월 전

원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

문제 수 75 • 12개월 전

4단원 (5장)

익명 · 문제 수 17 · 10개월 전

4단원 (5장)

문제 수 17 • 10개월 전

제6장. 시비와 관수

제6장. 시비와 관수

5단원 (1~3장)

5단원 (1~3장)

5단원(4장)

익명 · 문제 수 80 · 11개월 전

5단원(4장)

문제 수 80 • 11개월 전

NCS

익명 · 문제 수 55 · 11개월 전

NCS

문제 수 55 • 11개월 전

2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

익명 · 문제 수 32 · 11개월 전

2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

문제 수 32 • 11개월 전

원예7장. 생육의 조절

원예7장. 생육의 조절

6단원 -2장(1~6)

익명 · 문제 수 54 · 11개월 전

6단원 -2장(1~6)

문제 수 54 • 11개월 전

제8장. 시설원예와 무토양재배

익명 · 문제 수 81 · 11개월 전

제8장. 시설원예와 무토양재배

문제 수 81 • 11개월 전

6단원(2장 7~11)

익명 · 문제 수 29 · 11개월 전

6단원(2장 7~11)

문제 수 29 • 11개월 전

6단원(2절~3장)

익명 · 문제 수 60 · 11개월 전

6단원(2절~3장)

문제 수 60 • 11개월 전

제10장. 수확과 저장

익명 · 문제 수 33 · 11개월 전

제10장. 수확과 저장

문제 수 33 • 11개월 전

6단원 (3장 3절~6단원 4장)

익명 · 문제 수 40 · 11개월 전

6단원 (3장 3절~6단원 4장)

문제 수 40 • 11개월 전

원예 11장. 13장

익명 · 문제 수 27 · 11개월 전

원예 11장. 13장

문제 수 27 • 11개월 전

7단원(1~3장)

익명 · 문제 수 29 · 11개월 전

7단원(1~3장)

문제 수 29 • 11개월 전

제14장. 친환경유기원예

익명 · 문제 수 35 · 11개월 전

제14장. 친환경유기원예

문제 수 35 • 11개월 전

7단원(4~5장)

익명 · 문제 수 15 · 11개월 전

7단원(4~5장)

문제 수 15 • 11개월 전

7단원 (6단원 1절)

익명 · 문제 수 40 · 11개월 전

7단원 (6단원 1절)

문제 수 40 • 11개월 전

7단원(2절~3절)

익명 · 문제 수 39 · 11개월 전

7단원(2절~3절)

문제 수 39 • 11개월 전

3.2 토양

익명 · 문제 수 81 · 11개월 전

3.2 토양

문제 수 81 • 11개월 전

7단원 4절~6절

익명 · 문제 수 48 · 11개월 전

7단원 4절~6절

문제 수 48 • 11개월 전

3.3 수분

익명 · 문제 수 19 · 11개월 전

3.3 수분

문제 수 19 • 11개월 전

익명 · 3 조회수 · 문제 수 45 · 11개월 전

8단원(1~2단원)

8단원(1~2단원)

3 조회수 • 문제 수 45 • 11개월 전

3.4 공기

3.4 공기

8단원(3장)

익명 · 문제 수 64 · 11개월 전

8단원(3장)

문제 수 64 • 11개월 전

3.5 온도

익명 · 문제 수 48 · 11개월 전

3.5 온도

문제 수 48 • 11개월 전

8단원 (4장)

익명 · 문제 수 61 · 11개월 전

8단원 (4장)

문제 수 61 • 11개월 전

3.6 광

익명 · 문제 수 36 · 11개월 전

3.6 광

문제 수 36 • 11개월 전

8단원 (5장)

익명 · 문제 수 20 · 11개월 전

8단원 (5장)

문제 수 20 • 11개월 전

3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

8단원(6장)

익명 · 문제 수 74 · 11개월 전

8단원(6장)

문제 수 74 • 11개월 전

9단원 FFK (1~3)

익명 · 문제 수 37 · 11개월 전

9단원 FFK (1~3)

문제 수 37 • 11개월 전

9단원 FFK (4장)

익명 · 문제 수 42 · 10개월 전

9단원 FFK (4장)

문제 수 42 • 10개월 전

10단원(1~2장)

익명 · 문제 수 54 · 10개월 전

10단원(1~2장)

문제 수 54 • 10개월 전

3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

익명 · 문제 수 80 · 11개월 전

3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

문제 수 80 • 11개월 전

10단원(3~5)

익명 · 문제 수 53 · 10개월 전

10단원(3~5)

문제 수 53 • 10개월 전

1. 학습자의 특성

익명 · 문제 수 42 · 11개월 전

1. 학습자의 특성

문제 수 42 • 11개월 전

2. 학습자의 발달

익명 · 문제 수 19 · 11개월 전

2. 학습자의 발달

문제 수 19 • 11개월 전

11장(1~2장)

익명 · 문제 수 57 · 10개월 전

11장(1~2장)

3. 학습자의 학습

3. 학습자의 학습

11장 (3~5장)

익명 · 문제 수 97 · 10개월 전

11장 (3~5장)

문제 수 97 • 10개월 전

1단원 (3.21 금요일 ) 따로 추가하기

익명 · 문제 수 19 · 11개월 전

1단원 (3.21 금요일 ) 따로 추가하기

문제 수 19 • 11개월 전

12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

익명 · 문제 수 48 · 10개월 전

12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

문제 수 48 • 10개월 전

제13장. 외국농업교육 개발

익명 · 문제 수 42 · 10개월 전

제13장. 외국농업교육 개발

문제 수 42 • 10개월 전

3.7 상적 발육과 환경

익명 · 문제 수 70 · 11개월 전

3.7 상적 발육과 환경

문제 수 70 • 11개월 전

4.2 작부체계

익명 · 문제 수 35 · 11개월 전

4.2 작부체계

문제 수 35 • 11개월 전

4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

익명 · 문제 수 79 · 11개월 전

4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

문제 수 79 • 11개월 전

4.6(정지, 파종 및 이식)

익명 · 문제 수 35 · 11개월 전

4.6(정지, 파종 및 이식)

문제 수 35 • 11개월 전

4.9 관리

익명 · 문제 수 68 · 11개월 전

4.9 관리

문제 수 68 • 11개월 전

4.10 토양미생물의 역할

익명 · 문제 수 33 · 11개월 전

4.10 토양미생물의 역할

문제 수 33 • 11개월 전

4.10 재해의 방제

익명 · 문제 수 33 · 11개월 전

4.10 재해의 방제

문제 수 33 • 11개월 전

4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

익명 · 문제 수 46 · 11개월 전

4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

문제 수 46 • 11개월 전

1장. 육종과 육종학

익명 · 문제 수 16 · 11개월 전

1장. 육종과 육종학

문제 수 16 • 11개월 전

제2장. 식물의 진화

익명 · 문제 수 23 · 11개월 전

제2장. 식물의 진화

문제 수 23 • 11개월 전

3장. 주요 작물의 순화와 기원

익명 · 문제 수 38 · 11개월 전

3장. 주요 작물의 순화와 기원

문제 수 38 • 11개월 전

5장. 식물 유전자원

익명 · 문제 수 39 · 11개월 전

5장. 식물 유전자원

문제 수 39 • 11개월 전

육종 (6장)

익명 · 문제 수 95 · 11개월 전

육종 (6장)

문제 수 95 • 11개월 전

제7장. 무성생식의 종류

익명 · 문제 수 23 · 11개월 전

제7장. 무성생식의 종류

문제 수 23 • 11개월 전

제8장. 웅성불임성

익명 · 문제 수 52 · 11개월 전

제8장. 웅성불임성

문제 수 52 • 11개월 전

제9장. 자가불화합성

익명 · 문제 수 41 · 10개월 전

제9장. 자가불화합성

문제 수 41 • 10개월 전

제11장. 유전자의 형질발현

익명 · 문제 수 98 · 11개월 전

제11장. 유전자의 형질발현

문제 수 98 • 11개월 전

제12장. 유전자의 연관과 육종

익명 · 문제 수 34 · 11개월 전

제12장. 유전자의 연관과 육종

문제 수 34 • 11개월 전

제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

익명 · 문제 수 64 · 10개월 전

제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

문제 수 64 • 10개월 전

제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

익명 · 문제 수 44 · 10개월 전

제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

문제 수 44 • 10개월 전

18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

익명 · 문제 수 100 · 10개월 전

18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

문제 수 100 • 10개월 전

20장. 교배육종법

익명 · 문제 수 88 · 10개월 전

20장. 교배육종법

문제 수 88 • 10개월 전

제 21장. 잡종강세육종법의 원리

익명 · 문제 수 67 · 10개월 전

제 21장. 잡종강세육종법의 원리

문제 수 67 • 10개월 전

제22장. 1대잡종 품종의 육성

익명 · 문제 수 18 · 10개월 전

제22장. 1대잡종 품종의 육성

문제 수 18 • 10개월 전

제23장. 돌연변이 품종

익명 · 문제 수 32 · 10개월 전

제23장. 돌연변이 품종

문제 수 32 • 10개월 전

제24장. 염색체육종법

익명 · 문제 수 22 · 10개월 전

제24장. 염색체육종법

문제 수 22 • 10개월 전

익명 · 3 조회수 · 문제 수 88 · 10개월 전

26장. 조직배양의 농업적 이용

26장. 조직배양의 농업적 이용

3 조회수 • 문제 수 88 • 10개월 전

제27장. 형질전환육종법

익명 · 문제 수 59 · 10개월 전

제27장. 형질전환육종법

문제 수 59 • 10개월 전

29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

익명 · 문제 수 40 · 10개월 전

29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

문제 수 40 • 10개월 전

유기농업기사 실기1

익명 · 문제 수 93 · 10개월 전

유기농업기사 실기1

문제 수 93 • 10개월 전

유기농업기사 실기 2

익명 · 문제 수 90 · 10개월 전

유기농업기사 실기 2

문제 수 90 • 10개월 전

유기농업기사 실기 3

익명 · 문제 수 52 · 10개월 전

유기농업기사 실기 3

문제 수 52 • 10개월 전

제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

익명 · 문제 수 91 · 10개월 전

제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

문제 수 91 • 10개월 전

제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

익명 · 문제 수 100 · 10개월 전

제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

문제 수 100 • 10개월 전

제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

익명 · 문제 수 97 · 10개월 전

제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

문제 수 97 • 10개월 전

제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

익명 · 문제 수 82 · 10개월 전

제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

문제 수 82 • 10개월 전

생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

익명 · 문제 수 82 · 10개월 전

생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

문제 수 82 • 10개월 전

생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

익명 · 문제 수 22 · 10개월 전

생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

문제 수 22 • 10개월 전

농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

익명 · 문제 수 13 · 10개월 전

농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

문제 수 13 • 10개월 전

육종(방통대)

익명 · 문제 수 100 · 10개월 전

육종(방통대)

문제 수 100 • 10개월 전

방통대 (5단원)

익명 · 문제 수 13 · 10개월 전

방통대 (5단원)

문제 수 13 • 10개월 전

프린트

익명 · 문제 수 57 · 10개월 전

프린트

문제 수 57 • 10개월 전

1장. 식물의 구조와 형태

익명 · 문제 수 49 · 10개월 전

1장. 식물의 구조와 형태

문제 수 49 • 10개월 전