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7단원 4절~6절

7단원 4절~6절
문제 수 48 • 11개월 전
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    질문 목록

  • 1

    4절 매체와 자료의 활용 매체와 자료의 활용 단계에서는 ( ) 및 ( )를 통해 학습 경험을 제공한다.

    자료 준비, 학습자 준비

  • 2

    4절 매체와 자료의 활용 에는1. ( )의 사전 검토, 2. ( )하기, 3. ( ) 하기, 4. ( ) 시키기, 5. ( ) 제공하기

    자료, 자료 준비, 환경 준비, 학습자 준비, 학습경험

  • 3

    4절 매체와 자료의 활용 - 1. 자료의 사전검토 교사는 수업 전에 ( )가 ( )과 ( )에 적합한지 검토해야 한다. 교사 스스로 자료와 매체를 사전 검토하여 ( )을 ( )하고 자료와 매체의 ( ) 및 효과성을 충분히 파악해야 한다.

    자료, 학습자 특성, 교육목표, 전체적인 내용, 이해, 잠재적 문제

  • 4

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 매체의 목적과 가치, 학생들의 ( ),( ) 혹은 교육해야 할 주된 ( ) 등을 분석하고 이에 가장 대응할 수 있는 ( )을 선정 혹은 제작하여 시사 혹은 시험해야 한다.

    필요, 전달, 문제, 매체군

  • 5

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 교사는 자신의 계획하는 수업 활용을 지원하기 위한 ( )와 ( )를 준비할 필요가 있다. 먼저 수업에 필요한 모든 ( )와 ( )를 어떤 순서로 사용할지를 결정한다.

    매체, 자료, 자료, 기재

  • 6

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 교사 중심의 수업에서는 교사가 스스로 ( )와 ( )를 사용하는 연습이 필요하고 ( )에서는 학습자 필요한모든 ( ),( ),( )에 접근하도록 하는 것이 중요하며 교사는 ( )의 역할을 하게 된다. 교사는 어떤 자료가 학습자들에게 필요한지 예상해야 하고 이에 준하여 필요한 자료를 확보해야 한다.

    자료, 기자재, 학습자 중심 수업, 자료, 매체, 기자재, 촉진자

  • 7

    매체의 선정과 이용을 위한 윈칙은 ( ),( ),( ),( )이다.

    충분한 자극, 명확한 자극, 매체의 특성 살리기, 매체의 다양화

  • 8

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (1) 충분한 자극 매체가 매체의 구실을 하기 위해서는 ( )의 ( )을 자극할 수 있을 만큼 충분한 ( )의 ( )이 되어야 한다. 수신자가 자극을 인지하는 것은 ( )의 ( ), ( ),( )의 정도, 매체의 ( ) 등 다양한 요인에 의해 결정된다. 그러나 매체는 이러한 모든 조건에 상관없이 수신자가 인지할 수 있는 충분한 ( )의 ( )을 줄 수 있어야 한다.

    수신자, 감각기관, 강도, 자극, 수신자, 인지능력, 관심도, 잡음, 자극강도, 강도, 자극

  • 9

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (2) 명확한 자극 메시지를 ( )들이 인지하려면 ( )의 자극이 충분히 커야 할 뿐 아니라 명확해야 한다.

    수신자, 매체

  • 10

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (3) 매체의 특성 살리기 각종 매체는 그 나름의 특성을 가지고 있다. 교사의 강의는 잘 준비된 경우 언제 어디서나 아주 쉽게 이용할 수 있으며, ( )나( )는 사람들의 눈길을 끄는 특성이 있다. ( )나 ( )은 실제 있는 그대로의 것이 나 움직이는 ( ),극정인 ( ) 등을 전해 줄 수 있다.

    포스터, 화보, 영화, 텔레비전, 동작, 구성

  • 11

    4절 매체와 자료의 활용 -2. 자료 준비하기 (4) 매체의 다양화 매체는 나름의 ( )을 가지고 있기 때문에 그 특성에 맞추어서 ( )들을 선정하고 조직하여 이용한다. 매체를 이용하는 초점은 ( )의 달성에 두어야 한다. 교육목표가 어떤 것인지를 ( )하고, 그 목표가 가장 효율적으로 달성될 수 있는 매체를 선정하고 조직하여 하나의 ( )를 구성해야 한다.

    특성, 매체, 교육목표, 분석, 체제

  • 12

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (4) 매체의 다양화 교육목표 및 교육내용에 따라 다양한매체를 동원하는 것이 말 한 가지로만가르칠 때보다 효과적인경우가 있는데, 이처럼 매체를 다양하게 조직하는 것을 ( )라고 한다.

    복합 매체화

  • 13

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (4) 매체의 다양화 복합 매체화도 어디까지나 ( )과 ( )에 부합하는 경우에 한하여 ( )이 나타나며, 복합 매체화가 모든 수업에 효과적인 것이라 일반화할 수 없다.

    교육목적, 교육내용, 효과성

  • 14

    4절 매체와 자료의 선정 - 3. 환경 준비하기 - 학습이 일어나는 곳은 어디든지 학습자들이 ( )와 ( )를 사용하기에 알맞은 ( )을 준비해야 한다. 교사는 학습자들이 사용할 ( )가 작동하는지 ( )에 점검해야 하고 모든 학습자들이 잘 보고 들을 수 있도록 ( )을 배열해야 한다.

    매체, 자료, 시설, 기재, 사전, 시설

  • 15

    2절 매체와 자료의 활용 - 4. 학습자 준비시키기 학습자 준비 시 제시되어야 할 내용 (1) 수업 내용에 대한( )를 제시하는 소개가 제시되어야 함 (2) 학습자들에게 ( )를 설명하여 학습의 ( )을 느끼도록 하는 ( )이 제시되어야 함 (3) 수업의 특별한측면에 ( )를 기울이도록 지시하는 ( )가 제시되어야 함

    전반적 개요, 주의집중 효과, 필요성, 동기적 진술, 주의, 단서

  • 16

    제2절. 매체와 자료의 선정 - 5. 학습경험 제공하기 교사 중심의 수업에서 교사는 자료를 ( )처럼 제시해야 한다. 학습경험이 ( ) 중심이라면, 교사는 학습자들이 인터넷상의 주제를 탐구하고, 그 내용을 ( )하고, ( )를 위한 자료를 준비하고, 급우들에게 정보를 제시하도록 ( ),( )의 역할을 해야 한다.

    전문가, 학습자, 토론, 포트폴리오, 안내자, 촉진자

  • 17

    제2절 매체 및 자료 선정 - 4. 학습자 준비 시키기 Michaelis는 교재 이용이 적절한가의 여부를 점검할 수 있는 체크리스트를 제시했다. A. ( ), B는 ( ), C는 ( ), D는 ( ), E는 ( )이다.

    목적, 준비성, 제시할 동안, 추수지도, 교사의 평가

  • 18

    2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 A. 목적에서 3가지

    목적이 분명한가?, 이 자료가 단원과 어떻게 관련되는가? 민주적인 행동을 나타내고 있는가?

  • 19

    2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 B. 준비성 3가지

    집단은 학습할 준비가 되어 있는가?, 사전에 알고 있어야 할 개념은?, 사전에 필요한 경험은 무엇인가?

  • 20

    2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 C. 제시할 동안 3가지

    노트를 하는가?, 질문을 하는가?, 학생들이 관찰하고 있는가?

  • 21

    2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 D. 추수지도 3가지

    요약이 되었는가?, 어떤 결론이 내려졌는가?, 집단토의는 충분하였는가?

  • 22

    2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 E. 교사의 평가 3가지

    자료가 만족할 만하였는가?, 사용안내서는 평가를 위한 시사가 있는가?, 어떻게 하면 자료의 이용이 개선될 수 있겠는가?

  • 23

    제5절 학습자 참여 학습자들이 학습 과정에 ( )으로 참여할 때 학습이 향상된다. 1990년대 초에는 John Dewey는 ( )가 중심이 되도록 교육과정과 수업을 재구성하도록 촉구했다. 그 후 1950년대, 1960년대에 ( )을 적용한 실험에서는 바람직한해동에 일관된 강화를 제공한느 수업은 강화받지 않은 수업보다 더 효과적임을 증명했다.

    능동적, 학습자 참여, 행동주의적 접근

  • 24

    제5절 학습자 참여 초근에는 내적 정신과정에 초점을 둔 ( ) 학습이론도 역시 효과적인 학습은 학습자에 의한 정보의 ( )을 요구한다는 원리를 지지했다.

    인지주의적, 능동적 조작

  • 25

    제5절 학습자 참여 행동주의자들의 관점은 개인이 ( )을 학습하다고 제안했다. 즉, 학습은 여러 가지 ( )을 시도해보고 ( )로 이끄는 행동을 취하는 것이다. 그렇다면 수업설계자는 학습자가 어떤 것을 지속적으로 ( )하는 방법을 발견해야 한다.

    행동하는 것, 행동, 좋은 결과, 하도록

  • 26

    제5절 학습자 참여 인지주의자들은 학습자들의 마음이 ( )으로 어떤 새로운 개념이나 원리를 기억하거나 적용하려고 할 때 그들의 ( )가 구성되고 풍부해진다고 제안한다. 행동주의자와 같이 구성주의자들도 학습을 하나의 ( )으로 본다. 그러나, 강조점은 신체활동이 아니라 ( )에 있다.

    능동적, 정신적 스키마, 능동적 과정, 능동적인 정신적 과정

  • 27

    제5절 학습자 참여 지식은 ( ) 위에 구성된다. 관련된 실제적 경험의 맥락 내에서 학습자들의 ( )과 ( )이 강조된다.

    경험의 기초, 자율성, 주도성

  • 28

    제5절 학습자 참여 행동주의자, 인지주의자, 구성주의자, 사회심리학자들은 ( )의 중요성을 강조했다. (1) 행동주의자 : ( )으로 제시한 지식이 적절한 행동의 ( )으로서 기여함

    피드백, 피드백, 강화요인

  • 29

    제5절 학습자 참여 (2) 인지주의자 : 행동의 결과에 대한 피드백이 학습자의 ( )를 풍부하게 함 (3) 구성주의자 : ( )는 각 개인의 ( )에 따라 향상됨 (4) 사회심리학자 : ( ) 간 피드백은 ( )와 ( )를 제공함

    스키마, 의미, 경험, 대인, 교정적 정보, 정서적 지지

  • 30

    5절 학습자 참여 효과적인 수업이 되기 위해 학습자들의 ( )을 유도해야 하며 평가가 이루어지기 전 학습자들에게 그들이 배운 ( )이나 ( )을 연습하고 피드백을 받아볼 수 있는 기회를 제공 해야 한다. 피드백은 ( ), ( ), ( )로부터 혹은 ( )으로부터 온다.

    적극적인 사고, 지식, 기능, 그 자체, 인쇄된책, 기재, 다른 사람

  • 31

    제5절 학습자 참여 강력한피드백은 ( )이다. 왜냐하면 ( )은 인쇄정보, 그래픽 정보보다 훨씬 생생하고 더 개인적이며, 오래 지속된다.

    대인간 피드백, 면대면 반응

  • 32

    제5절 학습자 참여 수업 중에 이루어지는 ( ),( ),( )은 연습과 피드백을 위한기회를 제공해줄 수 있다. 추후 활동은 더 많은 기회를 제공해 줄 수 있다. 수업자료에 동반된 ( )과 ( )은 흔히 학생 반응을 이끌어내고 강화하기 위한 ( )과 ( )을 제시해준다.

    토론, 퀴즈, 적용 연습, 교사 지침, 메뉴얼, 기법, 활동

  • 33

    6절 평가와 수정 효과적인학습을 위한 ASSURE모형의 마지막 단계는 ( )이다.

    평가와 수정

  • 34

    6절 평가와 수정 차시 설계에 있어서 중요한 ( )와 ( )은 질 높은 수업을 개발하기 위한본질적인 요소이다.

    평가, 수정

  • 35

    6절 평가와 수정 평가를 위한 목적은 ( )과 ( ) 및 ( )의 평가이다.

    학습자 성취 사정, 방법, 매체

  • 36

    6절 평가와 수정 평가는 학습이 완료되는 시점에서뿐만 아니라 ( ),( ),( )에 걸쳐 계속적으로 진행된다.

    수업 전, 중, 후

  • 37

    제6절 평가와 수정 수업 중 평가는 학습자들의 행위에 대해 ( )을 주는 형태로 진행되는데, ( ) 또는 ( ) 대표적인 예이다 평가는 수업 과정 전반에 이루어지며, 이는 수업의 ( )이 아니라 ( )의 효과적인사용을 위한 출발점이다.

    피드백, 퀴즈, 자기평가, 끝, 수업매체

  • 38

    6절 평가와 수정에는 ( ), ( ),( )의 단계가 있다.

    학습자 성취의 평가, 방법과 매체의 평가, 수정

  • 39

    6절 평가와 수정 - (1) 학습자 성취의 평가 수업에 관한 궁극적 질문은 학습자들이 ( )로 한 것을 ( )여부이다.

    배우기, 배웠는지

  • 40

    6절 평가와 수정 - (1) 하습자 성취의 평가 학습자가 원래의 목표 진술에서 명세화한능력을 나타낼 수 있는 지를 확인하기 위해 ( )를 포함한 목표에 의해 평가가 이루어진다. 성취평가 방법은 ( )의 성질에 달려있다.

    수행준거, 목표

  • 41

    6절 평가와수정 - (1) 학습자 성취의 평가 탄저병과 새눈무늬병 구분하기, 농산물 유통경로 이해 등 단순한 ( )에 대한 평가는 전통적인 ( )나 ( )가 알맞다. 육묘의 과정, 금속 선반 작동하기 등의 행동과정이나 분재, 조경 설계 포트폴리오와 같은 ( ) 등도 평가되어야 한다.

    인지적 기능, 지필검사, 구술고사, 산출물 창조

  • 42

    6절 평가와 수정 수행평가는 실세계에서 요구된 ( )을 평가하는 것으로 새로운 ( )과 ( )을 다른 상황에 전이하는 ( )과 ( )에 대한시범에 초점을 둔다. 수행평가는 학습자들에게 학문을 정확히 ( )한( )에서 지식과 기능을 나타낼 기회를 제공한다.

    기능, 지식, 기능, 능력, 숙달, 모형화, 실제 상황

  • 43

    6절 평가와 수정 수행평가 과제는 학습될 ( )과 ( )에 적당한 과정을 사용해야 하며 매체와 공학은 비디오 제작하기, 슬라이드 만들기, 컴퓨터로 작성한보고서 등의 예에서 보듯이 수행평가의 일부로 사용될 수 있다.

    내용, 기능

  • 44

    6절 평가와 수정 - (2) 방법과 매체의 평가 수업자료를 처음 사용한 후에 그것을 그대로 더 사용해야 할지, 혹은 수정해서 사용해야 할지 결정하기 위한 ( )과 ( )가 평가 되어야 한다.

    방법, 매체

  • 45

    6절 평가와 수정 - (2) 방법과 매체의 평가 수업매체와 방법을 평가하기 위해 ( ),( ),( ) 등의 방법이 사용되어야 한다. 물론목표 성취의 실패는 수업에서 어떤 것이 잘못되었다는 것을 의미하지만 ( )을 분석하는 것이 그 실패를 더 세밀하게 평가하는 데 도움이 된다.

    학급 토론, 개인별 면접, 학습자 행동 관찰, 학습자 반응

  • 46

    6절 평가와 수정 - (2) 방법과 매체의 평가 ( )을 통해 학습자들은 교사가 선택한 일제식 제시방법보다 학습자 스스로 독립적 연구를 더 선호한다는 것을 보여줄 수 있다.

    학습자-교사 토론

  • 47

    6절 평가와 수정 - (3) 수정 수업 순환의 마지막 단계는 ( )의 ( )에 의해 ( )하는 것이다.

    평가자료 수집, 결과, 피드백

  • 48

    6절 평가와 수정 - (3) 수정 수정의결과를 수업의 ( )에 ( ) 있게 사용할 때 ASSURE 모형이 진정으로 사용할 가치가 있다고 할 수 있다.

    질 향상, 일관성

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    제10장. 수확과 저장

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    6단원 (3장 3절~6단원 4장)

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    6단원 (3장 3절~6단원 4장)

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    문제 수 29 • 11개월 전
    익명

    제14장. 친환경유기원예

    제14장. 친환경유기원예

    익명 · 문제 수 35 · 11개월 전

    제14장. 친환경유기원예

    제14장. 친환경유기원예

    문제 수 35 • 11개월 전
    익명

    7단원(4~5장)

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    익명 · 문제 수 15 · 11개월 전

    7단원(4~5장)

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    문제 수 15 • 11개월 전
    익명

    7단원 (6단원 1절)

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    익명 · 문제 수 40 · 11개월 전

    7단원 (6단원 1절)

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    문제 수 40 • 11개월 전
    익명

    7단원(2절~3절)

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    익명 · 문제 수 39 · 11개월 전

    7단원(2절~3절)

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    문제 수 39 • 11개월 전
    익명

    3.2 토양

    3.2 토양

    익명 · 문제 수 81 · 11개월 전

    3.2 토양

    3.2 토양

    문제 수 81 • 11개월 전
    익명

    3.3 수분

    3.3 수분

    익명 · 문제 수 19 · 11개월 전

    3.3 수분

    3.3 수분

    문제 수 19 • 11개월 전
    익명

    8단원(1~2단원)

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    익명 · 3 조회수 · 문제 수 45 · 11개월 전

    8단원(1~2단원)

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    3 조회수 • 문제 수 45 • 11개월 전
    익명

    3.4 공기

    3.4 공기

    익명 · 문제 수 9 · 11개월 전

    3.4 공기

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    문제 수 9 • 11개월 전
    익명

    8단원(3장)

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    익명 · 문제 수 64 · 11개월 전

    8단원(3장)

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    문제 수 64 • 11개월 전
    익명

    3.5 온도

    3.5 온도

    익명 · 문제 수 48 · 11개월 전

    3.5 온도

    3.5 온도

    문제 수 48 • 11개월 전
    익명

    8단원 (4장)

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    익명 · 문제 수 61 · 11개월 전

    8단원 (4장)

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    문제 수 61 • 11개월 전
    익명

    3.6 광

    3.6 광

    익명 · 문제 수 36 · 11개월 전

    3.6 광

    3.6 광

    문제 수 36 • 11개월 전
    익명

    8단원 (5장)

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    익명 · 문제 수 20 · 11개월 전

    8단원 (5장)

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    문제 수 20 • 11개월 전
    익명

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    익명 · 문제 수 100 · 11개월 전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    문제 수 100 • 11개월 전
    익명

    8단원(6장)

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    익명 · 문제 수 74 · 11개월 전

    8단원(6장)

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    문제 수 74 • 11개월 전
    익명

    9단원 FFK (1~3)

    9단원 FFK (1~3)

    익명 · 문제 수 37 · 11개월 전

    9단원 FFK (1~3)

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    문제 수 37 • 11개월 전
    익명

    9단원 FFK (4장)

    9단원 FFK (4장)

    익명 · 문제 수 42 · 10개월 전

    9단원 FFK (4장)

    9단원 FFK (4장)

    문제 수 42 • 10개월 전
    익명

    10단원(1~2장)

    10단원(1~2장)

    익명 · 문제 수 54 · 10개월 전

    10단원(1~2장)

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    문제 수 54 • 10개월 전
    익명

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    익명 · 문제 수 80 · 11개월 전

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    문제 수 80 • 11개월 전
    익명

    10단원(3~5)

    10단원(3~5)

    익명 · 문제 수 53 · 10개월 전

    10단원(3~5)

    10단원(3~5)

    문제 수 53 • 10개월 전
    익명

    1. 학습자의 특성

    1. 학습자의 특성

    익명 · 문제 수 42 · 11개월 전

    1. 학습자의 특성

    1. 학습자의 특성

    문제 수 42 • 11개월 전
    익명

    2. 학습자의 발달

    2. 학습자의 발달

    익명 · 문제 수 19 · 11개월 전

    2. 학습자의 발달

    2. 학습자의 발달

    문제 수 19 • 11개월 전
    익명

    11장(1~2장)

    11장(1~2장)

    익명 · 문제 수 57 · 10개월 전

    11장(1~2장)

    11장(1~2장)

    문제 수 57 • 10개월 전
    익명

    3. 학습자의 학습

    3. 학습자의 학습

    익명 · 문제 수 5 · 11개월 전

    3. 학습자의 학습

    3. 학습자의 학습

    문제 수 5 • 11개월 전
    익명

    11장 (3~5장)

    11장 (3~5장)

    익명 · 문제 수 97 · 10개월 전

    11장 (3~5장)

    11장 (3~5장)

    문제 수 97 • 10개월 전
    익명

    1단원 (3.21 금요일 ) 따로 추가하기

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    익명 · 문제 수 19 · 11개월 전

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    문제 수 19 • 11개월 전
    익명

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    익명 · 문제 수 48 · 10개월 전

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    문제 수 48 • 10개월 전
    익명

    제13장. 외국농업교육 개발

    제13장. 외국농업교육 개발

    익명 · 문제 수 42 · 10개월 전

    제13장. 외국농업교육 개발

    제13장. 외국농업교육 개발

    문제 수 42 • 10개월 전
    익명

    3.7 상적 발육과 환경

    3.7 상적 발육과 환경

    익명 · 문제 수 70 · 11개월 전

    3.7 상적 발육과 환경

    3.7 상적 발육과 환경

    문제 수 70 • 11개월 전
    익명

    4.2 작부체계

    4.2 작부체계

    익명 · 문제 수 35 · 11개월 전

    4.2 작부체계

    4.2 작부체계

    문제 수 35 • 11개월 전
    익명

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    익명 · 문제 수 79 · 11개월 전

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    문제 수 79 • 11개월 전
    익명

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    익명 · 문제 수 35 · 11개월 전

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    문제 수 35 • 11개월 전
    익명

    4.9 관리

    4.9 관리

    익명 · 문제 수 68 · 11개월 전

    4.9 관리

    4.9 관리

    문제 수 68 • 11개월 전
    익명

    4.10 토양미생물의 역할

    4.10 토양미생물의 역할

    익명 · 문제 수 33 · 11개월 전

    4.10 토양미생물의 역할

    4.10 토양미생물의 역할

    문제 수 33 • 11개월 전
    익명

    4.10 재해의 방제

    4.10 재해의 방제

    익명 · 문제 수 33 · 11개월 전

    4.10 재해의 방제

    4.10 재해의 방제

    문제 수 33 • 11개월 전
    익명

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    익명 · 문제 수 46 · 11개월 전

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    문제 수 46 • 11개월 전
    익명

    1장. 육종과 육종학

    1장. 육종과 육종학

    익명 · 문제 수 16 · 11개월 전

    1장. 육종과 육종학

    1장. 육종과 육종학

    문제 수 16 • 11개월 전
    익명

    제2장. 식물의 진화

    제2장. 식물의 진화

    익명 · 문제 수 23 · 11개월 전

    제2장. 식물의 진화

    제2장. 식물의 진화

    문제 수 23 • 11개월 전
    익명

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    익명 · 문제 수 38 · 11개월 전

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    문제 수 38 • 11개월 전
    익명

    5장. 식물 유전자원

    5장. 식물 유전자원

    익명 · 문제 수 39 · 11개월 전

    5장. 식물 유전자원

    5장. 식물 유전자원

    문제 수 39 • 11개월 전
    익명

    육종 (6장)

    육종 (6장)

    익명 · 문제 수 95 · 11개월 전

    육종 (6장)

    육종 (6장)

    문제 수 95 • 11개월 전
    익명

    제7장. 무성생식의 종류

    제7장. 무성생식의 종류

    익명 · 문제 수 23 · 11개월 전

    제7장. 무성생식의 종류

    제7장. 무성생식의 종류

    문제 수 23 • 11개월 전
    익명

    제8장. 웅성불임성

    제8장. 웅성불임성

    익명 · 문제 수 52 · 11개월 전

    제8장. 웅성불임성

    제8장. 웅성불임성

    문제 수 52 • 11개월 전
    익명

    제9장. 자가불화합성

    제9장. 자가불화합성

    익명 · 문제 수 41 · 10개월 전

    제9장. 자가불화합성

    제9장. 자가불화합성

    문제 수 41 • 10개월 전
    익명

    제11장. 유전자의 형질발현

    제11장. 유전자의 형질발현

    익명 · 문제 수 98 · 11개월 전

    제11장. 유전자의 형질발현

    제11장. 유전자의 형질발현

    문제 수 98 • 11개월 전
    익명

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    익명 · 문제 수 34 · 11개월 전

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    문제 수 34 • 11개월 전
    익명

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    익명 · 문제 수 64 · 10개월 전

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    문제 수 64 • 10개월 전
    익명

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    익명 · 문제 수 44 · 10개월 전

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    문제 수 44 • 10개월 전
    익명

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    익명 · 문제 수 100 · 10개월 전

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    문제 수 100 • 10개월 전
    익명

    20장. 교배육종법

    20장. 교배육종법

    익명 · 문제 수 88 · 10개월 전

    20장. 교배육종법

    20장. 교배육종법

    문제 수 88 • 10개월 전
    익명

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    익명 · 문제 수 67 · 10개월 전

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    문제 수 67 • 10개월 전
    익명

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    익명 · 문제 수 18 · 10개월 전

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    문제 수 18 • 10개월 전
    익명

    제23장. 돌연변이 품종

    제23장. 돌연변이 품종

    익명 · 문제 수 32 · 10개월 전

    제23장. 돌연변이 품종

    제23장. 돌연변이 품종

    문제 수 32 • 10개월 전
    익명

    제24장. 염색체육종법

    제24장. 염색체육종법

    익명 · 문제 수 22 · 10개월 전

    제24장. 염색체육종법

    제24장. 염색체육종법

    문제 수 22 • 10개월 전
    익명

    26장. 조직배양의 농업적 이용

    26장. 조직배양의 농업적 이용

    익명 · 3 조회수 · 문제 수 88 · 10개월 전

    26장. 조직배양의 농업적 이용

    26장. 조직배양의 농업적 이용

    3 조회수 • 문제 수 88 • 10개월 전
    익명

    제27장. 형질전환육종법

    제27장. 형질전환육종법

    익명 · 문제 수 59 · 10개월 전

    제27장. 형질전환육종법

    제27장. 형질전환육종법

    문제 수 59 • 10개월 전
    익명

    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

    익명 · 문제 수 40 · 10개월 전

    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

    문제 수 40 • 10개월 전
    익명

    유기농업기사 실기1

    유기농업기사 실기1

    익명 · 문제 수 93 · 10개월 전

    유기농업기사 실기1

    유기농업기사 실기1

    문제 수 93 • 10개월 전
    익명

    유기농업기사 실기 2

    유기농업기사 실기 2

    익명 · 문제 수 90 · 10개월 전

    유기농업기사 실기 2

    유기농업기사 실기 2

    문제 수 90 • 10개월 전
    익명

    유기농업기사 실기 3

    유기농업기사 실기 3

    익명 · 문제 수 52 · 10개월 전

    유기농업기사 실기 3

    유기농업기사 실기 3

    문제 수 52 • 10개월 전
    익명

    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

    익명 · 문제 수 91 · 10개월 전

    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

    문제 수 91 • 10개월 전
    익명

    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

    익명 · 문제 수 100 · 10개월 전

    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

    문제 수 100 • 10개월 전
    익명

    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

    익명 · 문제 수 97 · 10개월 전

    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

    문제 수 97 • 10개월 전
    익명

    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

    익명 · 문제 수 82 · 10개월 전

    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

    문제 수 82 • 10개월 전
    익명

    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

    익명 · 문제 수 82 · 10개월 전

    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

    문제 수 82 • 10개월 전
    익명

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    익명 · 문제 수 22 · 10개월 전

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    문제 수 22 • 10개월 전
    익명

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    익명 · 문제 수 13 · 10개월 전

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    문제 수 13 • 10개월 전
    익명

    육종(방통대)

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    익명 · 문제 수 100 · 10개월 전

    육종(방통대)

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    문제 수 100 • 10개월 전
    익명

    방통대 (5단원)

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    익명 · 문제 수 13 · 10개월 전

    방통대 (5단원)

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    문제 수 13 • 10개월 전
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    익명 · 문제 수 57 · 10개월 전

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    문제 수 57 • 10개월 전
    익명

    1장. 식물의 구조와 형태

    1장. 식물의 구조와 형태

    익명 · 문제 수 49 · 10개월 전

    1장. 식물의 구조와 형태

    1장. 식물의 구조와 형태

    문제 수 49 • 10개월 전
    익명

    질문 목록

  • 1

    4절 매체와 자료의 활용 매체와 자료의 활용 단계에서는 ( ) 및 ( )를 통해 학습 경험을 제공한다.

    자료 준비, 학습자 준비

  • 2

    4절 매체와 자료의 활용 에는1. ( )의 사전 검토, 2. ( )하기, 3. ( ) 하기, 4. ( ) 시키기, 5. ( ) 제공하기

    자료, 자료 준비, 환경 준비, 학습자 준비, 학습경험

  • 3

    4절 매체와 자료의 활용 - 1. 자료의 사전검토 교사는 수업 전에 ( )가 ( )과 ( )에 적합한지 검토해야 한다. 교사 스스로 자료와 매체를 사전 검토하여 ( )을 ( )하고 자료와 매체의 ( ) 및 효과성을 충분히 파악해야 한다.

    자료, 학습자 특성, 교육목표, 전체적인 내용, 이해, 잠재적 문제

  • 4

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 매체의 목적과 가치, 학생들의 ( ),( ) 혹은 교육해야 할 주된 ( ) 등을 분석하고 이에 가장 대응할 수 있는 ( )을 선정 혹은 제작하여 시사 혹은 시험해야 한다.

    필요, 전달, 문제, 매체군

  • 5

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 교사는 자신의 계획하는 수업 활용을 지원하기 위한 ( )와 ( )를 준비할 필요가 있다. 먼저 수업에 필요한 모든 ( )와 ( )를 어떤 순서로 사용할지를 결정한다.

    매체, 자료, 자료, 기재

  • 6

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 교사 중심의 수업에서는 교사가 스스로 ( )와 ( )를 사용하는 연습이 필요하고 ( )에서는 학습자 필요한모든 ( ),( ),( )에 접근하도록 하는 것이 중요하며 교사는 ( )의 역할을 하게 된다. 교사는 어떤 자료가 학습자들에게 필요한지 예상해야 하고 이에 준하여 필요한 자료를 확보해야 한다.

    자료, 기자재, 학습자 중심 수업, 자료, 매체, 기자재, 촉진자

  • 7

    매체의 선정과 이용을 위한 윈칙은 ( ),( ),( ),( )이다.

    충분한 자극, 명확한 자극, 매체의 특성 살리기, 매체의 다양화

  • 8

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (1) 충분한 자극 매체가 매체의 구실을 하기 위해서는 ( )의 ( )을 자극할 수 있을 만큼 충분한 ( )의 ( )이 되어야 한다. 수신자가 자극을 인지하는 것은 ( )의 ( ), ( ),( )의 정도, 매체의 ( ) 등 다양한 요인에 의해 결정된다. 그러나 매체는 이러한 모든 조건에 상관없이 수신자가 인지할 수 있는 충분한 ( )의 ( )을 줄 수 있어야 한다.

    수신자, 감각기관, 강도, 자극, 수신자, 인지능력, 관심도, 잡음, 자극강도, 강도, 자극

  • 9

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (2) 명확한 자극 메시지를 ( )들이 인지하려면 ( )의 자극이 충분히 커야 할 뿐 아니라 명확해야 한다.

    수신자, 매체

  • 10

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (3) 매체의 특성 살리기 각종 매체는 그 나름의 특성을 가지고 있다. 교사의 강의는 잘 준비된 경우 언제 어디서나 아주 쉽게 이용할 수 있으며, ( )나( )는 사람들의 눈길을 끄는 특성이 있다. ( )나 ( )은 실제 있는 그대로의 것이 나 움직이는 ( ),극정인 ( ) 등을 전해 줄 수 있다.

    포스터, 화보, 영화, 텔레비전, 동작, 구성

  • 11

    4절 매체와 자료의 활용 -2. 자료 준비하기 (4) 매체의 다양화 매체는 나름의 ( )을 가지고 있기 때문에 그 특성에 맞추어서 ( )들을 선정하고 조직하여 이용한다. 매체를 이용하는 초점은 ( )의 달성에 두어야 한다. 교육목표가 어떤 것인지를 ( )하고, 그 목표가 가장 효율적으로 달성될 수 있는 매체를 선정하고 조직하여 하나의 ( )를 구성해야 한다.

    특성, 매체, 교육목표, 분석, 체제

  • 12

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (4) 매체의 다양화 교육목표 및 교육내용에 따라 다양한매체를 동원하는 것이 말 한 가지로만가르칠 때보다 효과적인경우가 있는데, 이처럼 매체를 다양하게 조직하는 것을 ( )라고 한다.

    복합 매체화

  • 13

    4절 매체와 자료의 활용 - 2. 자료 준비하기 (4) 매체의 다양화 복합 매체화도 어디까지나 ( )과 ( )에 부합하는 경우에 한하여 ( )이 나타나며, 복합 매체화가 모든 수업에 효과적인 것이라 일반화할 수 없다.

    교육목적, 교육내용, 효과성

  • 14

    4절 매체와 자료의 선정 - 3. 환경 준비하기 - 학습이 일어나는 곳은 어디든지 학습자들이 ( )와 ( )를 사용하기에 알맞은 ( )을 준비해야 한다. 교사는 학습자들이 사용할 ( )가 작동하는지 ( )에 점검해야 하고 모든 학습자들이 잘 보고 들을 수 있도록 ( )을 배열해야 한다.

    매체, 자료, 시설, 기재, 사전, 시설

  • 15

    2절 매체와 자료의 활용 - 4. 학습자 준비시키기 학습자 준비 시 제시되어야 할 내용 (1) 수업 내용에 대한( )를 제시하는 소개가 제시되어야 함 (2) 학습자들에게 ( )를 설명하여 학습의 ( )을 느끼도록 하는 ( )이 제시되어야 함 (3) 수업의 특별한측면에 ( )를 기울이도록 지시하는 ( )가 제시되어야 함

    전반적 개요, 주의집중 효과, 필요성, 동기적 진술, 주의, 단서

  • 16

    제2절. 매체와 자료의 선정 - 5. 학습경험 제공하기 교사 중심의 수업에서 교사는 자료를 ( )처럼 제시해야 한다. 학습경험이 ( ) 중심이라면, 교사는 학습자들이 인터넷상의 주제를 탐구하고, 그 내용을 ( )하고, ( )를 위한 자료를 준비하고, 급우들에게 정보를 제시하도록 ( ),( )의 역할을 해야 한다.

    전문가, 학습자, 토론, 포트폴리오, 안내자, 촉진자

  • 17

    제2절 매체 및 자료 선정 - 4. 학습자 준비 시키기 Michaelis는 교재 이용이 적절한가의 여부를 점검할 수 있는 체크리스트를 제시했다. A. ( ), B는 ( ), C는 ( ), D는 ( ), E는 ( )이다.

    목적, 준비성, 제시할 동안, 추수지도, 교사의 평가

  • 18

    2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 A. 목적에서 3가지

    목적이 분명한가?, 이 자료가 단원과 어떻게 관련되는가? 민주적인 행동을 나타내고 있는가?

  • 19

    2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 B. 준비성 3가지

    집단은 학습할 준비가 되어 있는가?, 사전에 알고 있어야 할 개념은?, 사전에 필요한 경험은 무엇인가?

  • 20

    2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 C. 제시할 동안 3가지

    노트를 하는가?, 질문을 하는가?, 학생들이 관찰하고 있는가?

  • 21

    2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 D. 추수지도 3가지

    요약이 되었는가?, 어떤 결론이 내려졌는가?, 집단토의는 충분하였는가?

  • 22

    2절 매체 및 자료 선택 - 5. 학습경험 제공하기 E. 교사의 평가 3가지

    자료가 만족할 만하였는가?, 사용안내서는 평가를 위한 시사가 있는가?, 어떻게 하면 자료의 이용이 개선될 수 있겠는가?

  • 23

    제5절 학습자 참여 학습자들이 학습 과정에 ( )으로 참여할 때 학습이 향상된다. 1990년대 초에는 John Dewey는 ( )가 중심이 되도록 교육과정과 수업을 재구성하도록 촉구했다. 그 후 1950년대, 1960년대에 ( )을 적용한 실험에서는 바람직한해동에 일관된 강화를 제공한느 수업은 강화받지 않은 수업보다 더 효과적임을 증명했다.

    능동적, 학습자 참여, 행동주의적 접근

  • 24

    제5절 학습자 참여 초근에는 내적 정신과정에 초점을 둔 ( ) 학습이론도 역시 효과적인 학습은 학습자에 의한 정보의 ( )을 요구한다는 원리를 지지했다.

    인지주의적, 능동적 조작

  • 25

    제5절 학습자 참여 행동주의자들의 관점은 개인이 ( )을 학습하다고 제안했다. 즉, 학습은 여러 가지 ( )을 시도해보고 ( )로 이끄는 행동을 취하는 것이다. 그렇다면 수업설계자는 학습자가 어떤 것을 지속적으로 ( )하는 방법을 발견해야 한다.

    행동하는 것, 행동, 좋은 결과, 하도록

  • 26

    제5절 학습자 참여 인지주의자들은 학습자들의 마음이 ( )으로 어떤 새로운 개념이나 원리를 기억하거나 적용하려고 할 때 그들의 ( )가 구성되고 풍부해진다고 제안한다. 행동주의자와 같이 구성주의자들도 학습을 하나의 ( )으로 본다. 그러나, 강조점은 신체활동이 아니라 ( )에 있다.

    능동적, 정신적 스키마, 능동적 과정, 능동적인 정신적 과정

  • 27

    제5절 학습자 참여 지식은 ( ) 위에 구성된다. 관련된 실제적 경험의 맥락 내에서 학습자들의 ( )과 ( )이 강조된다.

    경험의 기초, 자율성, 주도성

  • 28

    제5절 학습자 참여 행동주의자, 인지주의자, 구성주의자, 사회심리학자들은 ( )의 중요성을 강조했다. (1) 행동주의자 : ( )으로 제시한 지식이 적절한 행동의 ( )으로서 기여함

    피드백, 피드백, 강화요인

  • 29

    제5절 학습자 참여 (2) 인지주의자 : 행동의 결과에 대한 피드백이 학습자의 ( )를 풍부하게 함 (3) 구성주의자 : ( )는 각 개인의 ( )에 따라 향상됨 (4) 사회심리학자 : ( ) 간 피드백은 ( )와 ( )를 제공함

    스키마, 의미, 경험, 대인, 교정적 정보, 정서적 지지

  • 30

    5절 학습자 참여 효과적인 수업이 되기 위해 학습자들의 ( )을 유도해야 하며 평가가 이루어지기 전 학습자들에게 그들이 배운 ( )이나 ( )을 연습하고 피드백을 받아볼 수 있는 기회를 제공 해야 한다. 피드백은 ( ), ( ), ( )로부터 혹은 ( )으로부터 온다.

    적극적인 사고, 지식, 기능, 그 자체, 인쇄된책, 기재, 다른 사람

  • 31

    제5절 학습자 참여 강력한피드백은 ( )이다. 왜냐하면 ( )은 인쇄정보, 그래픽 정보보다 훨씬 생생하고 더 개인적이며, 오래 지속된다.

    대인간 피드백, 면대면 반응

  • 32

    제5절 학습자 참여 수업 중에 이루어지는 ( ),( ),( )은 연습과 피드백을 위한기회를 제공해줄 수 있다. 추후 활동은 더 많은 기회를 제공해 줄 수 있다. 수업자료에 동반된 ( )과 ( )은 흔히 학생 반응을 이끌어내고 강화하기 위한 ( )과 ( )을 제시해준다.

    토론, 퀴즈, 적용 연습, 교사 지침, 메뉴얼, 기법, 활동

  • 33

    6절 평가와 수정 효과적인학습을 위한 ASSURE모형의 마지막 단계는 ( )이다.

    평가와 수정

  • 34

    6절 평가와 수정 차시 설계에 있어서 중요한 ( )와 ( )은 질 높은 수업을 개발하기 위한본질적인 요소이다.

    평가, 수정

  • 35

    6절 평가와 수정 평가를 위한 목적은 ( )과 ( ) 및 ( )의 평가이다.

    학습자 성취 사정, 방법, 매체

  • 36

    6절 평가와 수정 평가는 학습이 완료되는 시점에서뿐만 아니라 ( ),( ),( )에 걸쳐 계속적으로 진행된다.

    수업 전, 중, 후

  • 37

    제6절 평가와 수정 수업 중 평가는 학습자들의 행위에 대해 ( )을 주는 형태로 진행되는데, ( ) 또는 ( ) 대표적인 예이다 평가는 수업 과정 전반에 이루어지며, 이는 수업의 ( )이 아니라 ( )의 효과적인사용을 위한 출발점이다.

    피드백, 퀴즈, 자기평가, 끝, 수업매체

  • 38

    6절 평가와 수정에는 ( ), ( ),( )의 단계가 있다.

    학습자 성취의 평가, 방법과 매체의 평가, 수정

  • 39

    6절 평가와 수정 - (1) 학습자 성취의 평가 수업에 관한 궁극적 질문은 학습자들이 ( )로 한 것을 ( )여부이다.

    배우기, 배웠는지

  • 40

    6절 평가와 수정 - (1) 하습자 성취의 평가 학습자가 원래의 목표 진술에서 명세화한능력을 나타낼 수 있는 지를 확인하기 위해 ( )를 포함한 목표에 의해 평가가 이루어진다. 성취평가 방법은 ( )의 성질에 달려있다.

    수행준거, 목표

  • 41

    6절 평가와수정 - (1) 학습자 성취의 평가 탄저병과 새눈무늬병 구분하기, 농산물 유통경로 이해 등 단순한 ( )에 대한 평가는 전통적인 ( )나 ( )가 알맞다. 육묘의 과정, 금속 선반 작동하기 등의 행동과정이나 분재, 조경 설계 포트폴리오와 같은 ( ) 등도 평가되어야 한다.

    인지적 기능, 지필검사, 구술고사, 산출물 창조

  • 42

    6절 평가와 수정 수행평가는 실세계에서 요구된 ( )을 평가하는 것으로 새로운 ( )과 ( )을 다른 상황에 전이하는 ( )과 ( )에 대한시범에 초점을 둔다. 수행평가는 학습자들에게 학문을 정확히 ( )한( )에서 지식과 기능을 나타낼 기회를 제공한다.

    기능, 지식, 기능, 능력, 숙달, 모형화, 실제 상황

  • 43

    6절 평가와 수정 수행평가 과제는 학습될 ( )과 ( )에 적당한 과정을 사용해야 하며 매체와 공학은 비디오 제작하기, 슬라이드 만들기, 컴퓨터로 작성한보고서 등의 예에서 보듯이 수행평가의 일부로 사용될 수 있다.

    내용, 기능

  • 44

    6절 평가와 수정 - (2) 방법과 매체의 평가 수업자료를 처음 사용한 후에 그것을 그대로 더 사용해야 할지, 혹은 수정해서 사용해야 할지 결정하기 위한 ( )과 ( )가 평가 되어야 한다.

    방법, 매체

  • 45

    6절 평가와 수정 - (2) 방법과 매체의 평가 수업매체와 방법을 평가하기 위해 ( ),( ),( ) 등의 방법이 사용되어야 한다. 물론목표 성취의 실패는 수업에서 어떤 것이 잘못되었다는 것을 의미하지만 ( )을 분석하는 것이 그 실패를 더 세밀하게 평가하는 데 도움이 된다.

    학급 토론, 개인별 면접, 학습자 행동 관찰, 학습자 반응

  • 46

    6절 평가와 수정 - (2) 방법과 매체의 평가 ( )을 통해 학습자들은 교사가 선택한 일제식 제시방법보다 학습자 스스로 독립적 연구를 더 선호한다는 것을 보여줄 수 있다.

    학습자-교사 토론

  • 47

    6절 평가와 수정 - (3) 수정 수업 순환의 마지막 단계는 ( )의 ( )에 의해 ( )하는 것이다.

    평가자료 수집, 결과, 피드백

  • 48

    6절 평가와 수정 - (3) 수정 수정의결과를 수업의 ( )에 ( ) 있게 사용할 때 ASSURE 모형이 진정으로 사용할 가치가 있다고 할 수 있다.

    질 향상, 일관성