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문제 수 54 • 10개월 전
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    질문 목록

  • 1

    진로지도란 ( )의 ( )을 촉진시켜 개인으로 하여금 자신의 ( )를 올바르게 계획하고, 자신에게 ( )을 선택하게 하며, 선택한직업을 적절히 준비함은 물론 그 직업에 ( )하여 잘 적응하고 계속 발전할 수 있도록 도와주는 일련의 과정이라 정의할 수 있다.

    개인, 직업적 발달, 진로, 적합한 직업, 취업

  • 2

    진로지도의 4가지 특징 (1) 진로지도란 계속적인 ( )이다. 즉, 단순한 ( )이나 ( )을 위한 활동이 아니라 직업의 ( ), 직업의 ( ), ( ), ( )을 단계으로 도와주는 계속적인활동과정을 뜻한다.

    일련의 과정, 취직알선, 직업선택, 준비, 취직, 직업생활 적응

  • 3

    진로지도의 4가지 특성 2) 진로지도란 ( )이다. 즉, ( )하거나 ( )하는 것이 아니라 각 개인의 직업의 ( ), 직업의 ( ), ( ) 및 ( )을 주체적으로 해 나가도록 ( )나 ( )가 도와주는 것을 말한다.

    도와주는 활동, 지시, 명령, 선택, 준비, 취직, 직업생활 적응, 전문가, 진로상담교사

  • 4

    진로지도 4가지 특징 (3) 진로지도의 관심은 ( )이다. 즉, 진로지도에서 가장 중요한 것은 어느 ( )이나 ( )나 ( )이 아니라 ( )이며 따라서 ( )은 결코 수단이 될 수 없는 가장 중요한존재로서 ( )이 인정될 뿐만 아니라 존중되어야 한다는 의미를 내포하고 있다.

    개인, 기관, 단체, 조직, 개인, 개인, 다양성

  • 5

    진로지도 4가지 특징 (4) 진로지도란 개인의 ( )을 도모한다. 즉, 인간은 어려서부터 현재의 ( ) 및 ( )의 직업생활을 하는 데 있어 해야 할 역할에 대한 영샹을 점차적으로 확대하고 심화해 나간다는 것이다. 그래서 자신의 직업적 영상을 ( )와 ( )으로 발달하도록 도와주는 것이 진로지도의 중요한 역할임을 밝히고 있다.

    직업적 발달, 자기, 장래, 바람직한 형태, 방향

  • 6

    삶의 궁극적인목적인 행복을 실현할 수 있는 위의 조건들은 일을 통하여 달성될 수 있는 것이다. 즉, 일을 통하여 ( )을 올리고, 건강을 유지할 수 있다. 또한, "( )이고 의미 있는 일을 하면서 ( )를 ( )할 수 있다"

    경제적 수입, 생산적, 자아, 실현

  • 7

    매슬로우가 말한것처럼 일은 가장 중요한 자아실현의 방법으로 인간은 일을 통하여 자신의 ( )을 최대한으로 발휘할 수 있다. 또한 일을 통하여 떳떳한 구실을 인정받을 수 있고, ( )도 형성되는 것이다. 그런데 개인이 ( )동안 하는 모든 일이 진로이므로 개인의 진로는 바로 개인의 삶의 ( )인 행복의 실현 여부를 결정짓는 것이다.

    잠재능력, 인간관계, 일생, 궁극적인 목적

  • 8

    직업교육은 어느 직업 혹은 직업 혹은 직업군이 요구되는 ( ),( ),( ) 등의 학습을 목표로 하는 데 반해, 진로지도는 개인이 ( )을 ( )할 때 도와주는 활동이었다.

    지식, 기능, 태도, 직업, 선택

  • 9

    대부분의 직업교육자들은 진로지도는 ( )의 형태이며, 개인이 ( )을 위한준비, 즉 ( )만 잘 된다면, ( )는 문제될 것이 없다고 생각하였기 때문이다. 그러므로 그들은 직업기술의 교육에만 노력을 기울이고 ( )는 무시했다.

    사회복지, 직업, 기술습득, 직업정치, 진로지도

  • 10

    다양한 ( ),( ),( )에 대한 이론의 발달, 사회 곳곳에서의 ( ),( )( ) 등 진로지도 욕구의 증가로 진로지도의 중요성이 더욱 증가하게 되자 많은 직업교육가들은 진로지도에 관심을 갖고 이 분야에 참여하였다.

    사회적, 직업적 변화, 진로행동, 진로계획, 진로탐색, 직업적응

  • 11

    직업교육의 목적은 ( )을 위한 ( )의 습득이므로 취업이 되지 못하는 직업교육은 ( )과 ( )의 낭비이기 때문이다. 따라서 ( )는 직업교육에서 필수적이라 할 수 있다.

    취업, 직업기술, 시간, 돈, 진로지도

  • 12

    직업교육의 중요한영역은 농업교육을 담당하는 농업교사는 다른 교과를 담당하는 교사에 비하여 학생들과 함께 ( )하고, 학생들의 ( )을 방문한기회를 많이 가지므로 학생들에 대해 잘 ( )하게 된다. 또한농업교사는 다른 교사와는 달리 ( )와 매우 긴밀한관계를 유지하게 된다.

    일, 집, 지역사회

  • 13

    농업계 학교에서의 진로지도 순서 (1) 학생들로 하여금 ( ),( ),( ),( ),( ),( ) 등 자신에 대하여 이해하도록 한다. 특히 농업계 고등학교에서 효율적으로 진로지도를 담당하기 위해서는 농업계 고등학교 학생들의 특성을 정확히 파악해야 한다.

    적성, 흥미, 성격, 가치관, 학력, 신체 조건

  • 14

    농업계 학교에서의 진로지도 순서 (2) 학생들로 하여금 ( ), 특히 ( )에 대해 이해하도록 한다.

    직업의 세계, 농직업의 세계

  • 15

    농업계 학교에서의 진로지도 순서 (3) 자신과 농직업 세계에 대한 ( )를 ( )로 학생들이 자신의 직업을 ( )하고, 선택한 ( )에 대하여 준비하도록 한다. (4) 학생들이 장차 ( )으로서 역할을 수행할 때 필요한 ( )을 함양하도록 한다.

    이해, 기초, 선택, 직업, 농업인, 올바른 직업의식

  • 16

    자신에 관하여 이해해야 할 사항은 ( ), ( )( )( )( )( )

    적성, 흥미, 성격, 가치관, 학력, 신체적 조건

  • 17

    자기의 잠재가능성을 충분히 실현하기 위해서는 먼저 ( )해야 한다.

    자기이해

  • 18

    자기이해의 영역은 매우 광범위하다. ( ),( ),( )에 걸쳐 자기이해에 관련된 요인들은 수십 가지 된다. 여기에서는 자기이해의 영역 중 특히 개인의 ( )및 ( )과 관련이 깊은 요인을 중심으로 살펴보기로 했다.

    인지적, 정의적, 신체적 영역, 진로발달, 선택

  • 19

    1. 적성 - 어떤 ( )나 ( )를 수행할 때 개인에게 요구되는 ( )이나 ( )을 적성이라고 한다. 즉, 어떤 특수 부문에 대한 ( )이나 그 능력의 ( )을 말한다.

    과제, 임무, 특수한 능력, 잠재능력, 능력, 발현가능성

  • 20

    1. 적성 따라서 적성은 개인이 어떤 ( )에서 얼마만큼 그 직무를 ( )으로 수행할 수 있을지를 예측하게 해주는 요인

    직업, 성공적

  • 21

    개인의 적성을 구성하는 요인에는 8가지 요인이 있다.

    일반적성능력, 언어능력, 수리능력, 공간지각능력, 수공능력, 운동조절능력, 사무지각능력, 형태지각능력

  • 22

    개인의 적성을 구성하는 요인을 알아보는 방법에는 여러 가지가 있으나 일반적인것은 ( )이다.

    표준화 검사법

  • 23

    1. 적성 ( )과 ( )은 높은 관련성을 가지고 있다.

    적성, 직업

  • 24

    1. 적성 적성과 직업은 높은 관련성을 가지고 있따. 예를 들면 ( )이 있는 사람은 제도나 설계, 건축 등의 입체구성능력을 요구하는 직업을 선택하는 것이 좋고, ( )이 있는 사람은 순수과학분야의 직업을 선택하는 것이 좋으며 ( )이 있는 사람은 사무직이나 경리 계통의 직업을 선택하는 것이 그 직업에서 적응하고 성공할 확률이 높다.

    공간지각능력, 일반적성능력, 사무지각능력

  • 25

    1. 적성 - 공간지각능력이 있는 사람은 ( )을 요구하는 직업을 선택 - 일반적성능력이 있는 사람은 ( )의 직업을 선택 - 사무지각능력이 있는 사람은 ( )이나 ( )의 직업을 선택 - 인쇄업이나 세공업 계통의 직종은 ( )이나 손재주의( )과 ( )을 요구하므로 수공능력을 가져야 할것이다.

    입체구성능력, 순수과학분야, 사무직, 경리직 계통, 운동감각, 정확성, 섬세함

  • 26

    2. 흥미 - 어떤 종류의 ( ) 또는 ( )에 대하여 특별한 ( )이나 ( )를 가지게 하는 개인의 일반화된 ( )을 흥미라고 한다.

    활동, 사물, 관심, 주의, 정서적 특성

  • 27

    2. 흥미 즉, 개인이 자기에게 ( )을 가치 있다고 생각하는 것에 ( )를 기울이고 그것을 향해서 나아가려는 ( )인 ( )이다.

    잠재적, 주의, 일반적, 정서적 특성

  • 28

    3. 흥미 - 흥미는 ( )보다 ( )에 관련된 것이며, '( )'을 하려는 경향이지 '( )' 또는 '( )'잘하는냐 하는 것을 결정하는 요인이 아님

    특수화된 목표, 광범위한 목표, 무엇, 어떻게, 얼마나

  • 29

    2. 흥미 - 흥미의 관점은 8가지가 있다.

    문학적 흥미, 과학적 흥미, 기계적 흥미, 상업적 흥미, 봉사적 흥미, 사무적 흥미, 운동적 흥미, 예능적 흥미

  • 30

    2. 흥미 흥미를 알아보는 데 가장 많이 이용되는 방법은 ( )이다.

    표준화 검사법

  • 31

    2.흥미 우리나라에서 개발된 흥미검사는 ( ),( ),( ) 등이 있다.

    일반흥미검사, 직업흥미검사, 학습흥미검사

  • 32

    ( )어떤 종류의 활동 또는 사물에 대하여 특별한 관심이나 주의를 가지게 하는 개인의 일반화된 정서적 특성

    흥미

  • 33

    어떤 과제나 임무를 수행할 때 개인에게 요구되는 특수한능력이나 잠재적능력

    적성

  • 34

    다른 사람이나 사물에 대하여 표출되는 개인의 비교적 일관성 있는 개성적인 행동양식이나 반응양식으로 정의

    성격

  • 35

    성격은 ( )이나 ( )에 대하여 표출되는 개인의 비교적 ( )있는 개성적인 ( )이나 ( )으로 정의

    다른 사람, 사물, 일관성, 행동양식, 반응양식

  • 36

    3. 성격 성격은 여러 방법으로 분류되는데 외향적인성격과 내성적인성격으로 나뉘기도 하고, ( ),( ),( ),( ),( ),( )으로 나뉘기도 한다.

    실제적 성격, 탐구적 성격, 예술적 성격, 사회적 성격, 진취적 성격, 전통적 성격

  • 37

    성격을 알아보는 방법 중 대표적인 방법은 ( )과 ( )이다.

    자기보고식 검사법, 투사법

  • 38

    3. 성격 자기보고식 성격검사는 ( ),( ),( ) 등이 있다.

    표준성격검사, 인성진단검사, 성격진단검사

  • 39

    3. 성격 투사법은 ( )이라고도 하며, 프로이트 학파의 이론에서 발전된검사법으로 인간의 잠재된 ( )를 통찰하려는 방법 우리나라에서 개발된 투사법 성격검사에는 ( ),( ),( ) 등이 있다.

    투영법, 심층심리, 로르샤흐 검사, 그림좌절검사, TAT 성격진단법

  • 40

    4.가치관 ( )으로 하여금 특정 상황에서 어떤 ( )이나 ( )을 내려야 할 때, 어떤특정한 ( )으로 행동하게 하는 ( )나 ( ) 또는 ( )을 가치관이라고 한다.

    개인, 선택, 결정, 방향, 원리, 믿음, 신념

  • 41

    4. 가치관 가치관을 측정하는 데 가장 많이 쓰이는 방법으로는 ( )과 ( )을 통한 측정방법이 있따.

    표준화 검사법, 가치명료화 프로그램

  • 42

    4. 가치관 우리나라에서 개발된 표준화 검사에는 ( ),( ),( ) 등이 있다.

    가치관검사, 개인가치관 검사, 대인가치관 검사

  • 43

    가치명료화 프로그램은 ( )에서 개발하였는데, 6단계로 구분

    한국교육개발원, 집단형성단계, 자신의 가치관 인식 단계, 가치갈등상황의 명료화, 대인탐색 관계, 가치의 선택 단계, 가치존중 및 확신의 단계, 가치관의 행동화 단계

  • 44

    3. 가치관 가치관은 개인의 ( )이나 ( )에도 큰 영향을 끼친다.

    진로선택, 진로발달

  • 45

    4, 가치관 어떤사람이 다른 사람들에 대한 ( )에 가치를 부여한다면 그는 교사나 목사, 사회사업가와 같은 직업을 가지고 싶어할 것이다. 이러한 가치관은 ( )과 관련되어 ( )을 형성하게 된다.

    봉사활동, 직업생활, 직업관

  • 46

    개인으로 하여금 특정 상황에서 어떤 선택이나 결정을 내려야 할 때, 어떤 특정한 방향으로 행동하게 하는 원리나 믿음 또는 신념

    가치관

  • 47

    개인이 학습을 통해 습득한 지식이나 기능 등을 의미하는 개념

    학력

  • 48

    학력은 개인이 학습을 통해 습득한 ( )이나 ( ) 등을 의미하는 개념

    지식, 기능

  • 49

    5. 학력 학력과 직업은 ( )를 가지고 있다. 대부분의 직업에서는 각기 그 직무를 수행하는데 필요한 ( )이나 ( )을 요구하고 있으며, 각 직종에서 요구하는 ( )이나 ( )을 갖추지 못하면 그 직종에 취업할 수 없다.

    직접적인 관계, 특정 교육, 기술, 지식, 기능

  • 50

    5.학력 농업관련 학과에서 제공하는 다양한 ( )과 ( )를 통해 ( )을 향상시킬 수 있으며 발전된 기술과 향상된 지식을 통해 ( )의 경쟁력을 키울 수 있다.

    교육과정, 프로그램, 직업적 기능, 국제적 수준

  • 51

    농업계 고등학교 학생들의 특징 - 일반적인특징 - 특성화고는 ( ), ( ), ( ) 등에서 내용적으로 또는 애요 수준 측면에서 기존 전문계고와는 차별되기 때문에 농업계 고등학교도 이와 같은 맥락으로 이해할 필요가 있다.

    현장중심 직업교육, 취업과 학업의 병행 여건개선, 산업계의 교육 참여 확대

  • 52

    농업계 고등학교 학생들의 특징 - 1 .일반적 특징 - 1990년 중반까지 농업계 고등학교는 ( )으로서 농업 분야의 ( )과 기타 농업 관련 종사자를 양성하는 목적으로 운영 - 1997년 ( )의 적용, 1999년 중등교육에서 ( )으로서의 직업교육 과정 이용

    전문직업교육기관, 중견자립 영농인, 7차 교육과정, 고등교육

  • 53

    농업고등학교 학생들의 특징 - 1. 일반적 특징 2001년 전문계 고교생에 대한 ( ) 등으로 인해 농업계 고등학교 성격이 변호하기 시작 이러한변화로 농업계 고등학교 학생들에게 상당하 영향을 미쳤음

    대학입학 문호 확대 정책

  • 54

    농교 학생 특징 - 1. 일반적 특징 2010년 이후 특성화고등학교가 ( )으로 교육 과정을 운영함에 따라 농업계 고등학교의 ( )이 점차 감소하고 ( )이 높아져 다양한진로를 찾는 경향을 나타냈음 이러한현상은 현재 농업계 고등학교 학생들은 과거와 달리 ( )을 통해 농업직을 갖는 것만을 목표로 하지 않기 때문으로, 진학을 통해 다양한 사회분야로 진출을 도와줄 수 있는 ( )를 필요로 한다는 특징을 보여주고 있다.

    취업 중심, 진학률, 취업률, 교과과정, 진로지도

  • 제1장. 원예학 서설

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    익명 · 문제 수 11 · 12개월 전

    제1장. 원예학 서설

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    문제 수 11 • 12개월 전
    익명

    제2장 원예식물의 분류

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    익명 · 문제 수 51 · 12개월 전

    제2장 원예식물의 분류

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    문제 수 51 • 12개월 전
    익명

    3-4월 교육과정 형성평가

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    익명 · 문제 수 95 · 12개월 전

    3-4월 교육과정 형성평가

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    문제 수 95 • 12개월 전
    익명

    1장. 농업교육의 개념 및 중요성

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    익명 · 문제 수 68 · 12개월 전

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    문제 수 68 • 12개월 전
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    제2장. 농업교육의 역사

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    익명 · 문제 수 96 · 12개월 전

    제2장. 농업교육의 역사

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    문제 수 96 • 12개월 전
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    제3장. 생장과 발육

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    익명 · 문제 수 99 · 12개월 전

    제3장. 생장과 발육

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    문제 수 99 • 12개월 전
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    3장. 농업교육의 현황

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    익명 · 문제 수 49 · 12개월 전

    3장. 농업교육의 현황

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    문제 수 49 • 12개월 전
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    4단원 (1~2단원)

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    익명 · 문제 수 64 · 10개월 전

    4단원 (1~2단원)

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    문제 수 64 • 10개월 전
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    제4장. 생육과 환경

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    익명 · 문제 수 99 · 12개월 전

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    문제 수 99 • 12개월 전
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    제5장. 번식과 육묘

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    익명 · 문제 수 100 · 12개월 전

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    문제 수 100 • 12개월 전
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    익명 · 문제 수 44 · 10개월 전

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    문제 수 44 • 10개월 전
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    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

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    익명 · 문제 수 75 · 12개월 전

    원예 5장 + 재배학원론 향문사 4.5

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    문제 수 75 • 12개월 전
    익명

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    익명 · 문제 수 17 · 10개월 전

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    문제 수 17 • 10개월 전
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    제6장. 시비와 관수

    제6장. 시비와 관수

    익명 · 문제 수 100 · 11개월 전

    제6장. 시비와 관수

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    문제 수 100 • 11개월 전
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    5단원 (1~3장)

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    익명 · 문제 수 100 · 11개월 전

    5단원 (1~3장)

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    문제 수 100 • 11개월 전
    익명

    5단원(4장)

    5단원(4장)

    익명 · 문제 수 80 · 11개월 전

    5단원(4장)

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    문제 수 80 • 11개월 전
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    NCS

    NCS

    익명 · 문제 수 55 · 11개월 전

    NCS

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    문제 수 55 • 11개월 전
    익명

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    익명 · 문제 수 32 · 11개월 전

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    2015개정 교육과정, 2022개정 교육과정

    문제 수 32 • 11개월 전
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    원예7장. 생육의 조절

    원예7장. 생육의 조절

    익명 · 문제 수 100 · 11개월 전

    원예7장. 생육의 조절

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    문제 수 100 • 11개월 전
    익명

    6단원 -1장

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    익명 · 문제 수 91 · 11개월 전

    6단원 -1장

    6단원 -1장

    문제 수 91 • 11개월 전
    익명

    6단원 -2장(1~6)

    6단원 -2장(1~6)

    익명 · 문제 수 54 · 11개월 전

    6단원 -2장(1~6)

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    문제 수 54 • 11개월 전
    익명

    제8장. 시설원예와 무토양재배

    제8장. 시설원예와 무토양재배

    익명 · 문제 수 81 · 11개월 전

    제8장. 시설원예와 무토양재배

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    문제 수 81 • 11개월 전
    익명

    6단원(2장 7~11)

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    익명 · 문제 수 29 · 11개월 전

    6단원(2장 7~11)

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    문제 수 29 • 11개월 전
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    6단원(2절~3장)

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    익명 · 문제 수 60 · 11개월 전

    6단원(2절~3장)

    6단원(2절~3장)

    문제 수 60 • 11개월 전
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    제10장. 수확과 저장

    제10장. 수확과 저장

    익명 · 문제 수 33 · 11개월 전

    제10장. 수확과 저장

    제10장. 수확과 저장

    문제 수 33 • 11개월 전
    익명

    6단원 (3장 3절~6단원 4장)

    6단원 (3장 3절~6단원 4장)

    익명 · 문제 수 40 · 11개월 전

    6단원 (3장 3절~6단원 4장)

    6단원 (3장 3절~6단원 4장)

    문제 수 40 • 11개월 전
    익명

    원예 11장. 13장

    원예 11장. 13장

    익명 · 문제 수 27 · 11개월 전

    원예 11장. 13장

    원예 11장. 13장

    문제 수 27 • 11개월 전
    익명

    7단원(1~3장)

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    익명 · 문제 수 29 · 11개월 전

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    문제 수 29 • 11개월 전
    익명

    제14장. 친환경유기원예

    제14장. 친환경유기원예

    익명 · 문제 수 35 · 11개월 전

    제14장. 친환경유기원예

    제14장. 친환경유기원예

    문제 수 35 • 11개월 전
    익명

    7단원(4~5장)

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    익명 · 문제 수 15 · 11개월 전

    7단원(4~5장)

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    문제 수 15 • 11개월 전
    익명

    7단원 (6단원 1절)

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    익명 · 문제 수 40 · 11개월 전

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    문제 수 40 • 11개월 전
    익명

    7단원(2절~3절)

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    익명 · 문제 수 39 · 11개월 전

    7단원(2절~3절)

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    문제 수 39 • 11개월 전
    익명

    3.2 토양

    3.2 토양

    익명 · 문제 수 81 · 11개월 전

    3.2 토양

    3.2 토양

    문제 수 81 • 11개월 전
    익명

    7단원 4절~6절

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    익명 · 문제 수 48 · 11개월 전

    7단원 4절~6절

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    문제 수 48 • 11개월 전
    익명

    3.3 수분

    3.3 수분

    익명 · 문제 수 19 · 11개월 전

    3.3 수분

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    문제 수 19 • 11개월 전
    익명

    8단원(1~2단원)

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    익명 · 3 조회수 · 문제 수 45 · 11개월 전

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    3 조회수 • 문제 수 45 • 11개월 전
    익명

    3.4 공기

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    익명 · 문제 수 9 · 11개월 전

    3.4 공기

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    문제 수 9 • 11개월 전
    익명

    8단원(3장)

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    익명 · 문제 수 64 · 11개월 전

    8단원(3장)

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    문제 수 64 • 11개월 전
    익명

    3.5 온도

    3.5 온도

    익명 · 문제 수 48 · 11개월 전

    3.5 온도

    3.5 온도

    문제 수 48 • 11개월 전
    익명

    8단원 (4장)

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    익명 · 문제 수 61 · 11개월 전

    8단원 (4장)

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    문제 수 61 • 11개월 전
    익명

    3.6 광

    3.6 광

    익명 · 문제 수 36 · 11개월 전

    3.6 광

    3.6 광

    문제 수 36 • 11개월 전
    익명

    8단원 (5장)

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    익명 · 문제 수 20 · 11개월 전

    8단원 (5장)

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    문제 수 20 • 11개월 전
    익명

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    익명 · 문제 수 100 · 11개월 전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    3.1 작물의 품종과 계통/ 3.2 신품종의 구비조건/ 3.3 유전

    문제 수 100 • 11개월 전
    익명

    8단원(6장)

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    익명 · 문제 수 74 · 11개월 전

    8단원(6장)

    8단원(6장)

    문제 수 74 • 11개월 전
    익명

    9단원 FFK (1~3)

    9단원 FFK (1~3)

    익명 · 문제 수 37 · 11개월 전

    9단원 FFK (1~3)

    9단원 FFK (1~3)

    문제 수 37 • 11개월 전
    익명

    9단원 FFK (4장)

    9단원 FFK (4장)

    익명 · 문제 수 42 · 10개월 전

    9단원 FFK (4장)

    9단원 FFK (4장)

    문제 수 42 • 10개월 전
    익명

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    익명 · 문제 수 80 · 11개월 전

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    3.4육종/ 3.5 신품종의 유지'증식 및 보급/ 3.6. 유전자원의 보존과 이용

    문제 수 80 • 11개월 전
    익명

    10단원(3~5)

    10단원(3~5)

    익명 · 문제 수 53 · 10개월 전

    10단원(3~5)

    10단원(3~5)

    문제 수 53 • 10개월 전
    익명

    1. 학습자의 특성

    1. 학습자의 특성

    익명 · 문제 수 42 · 11개월 전

    1. 학습자의 특성

    1. 학습자의 특성

    문제 수 42 • 11개월 전
    익명

    2. 학습자의 발달

    2. 학습자의 발달

    익명 · 문제 수 19 · 11개월 전

    2. 학습자의 발달

    2. 학습자의 발달

    문제 수 19 • 11개월 전
    익명

    11장(1~2장)

    11장(1~2장)

    익명 · 문제 수 57 · 10개월 전

    11장(1~2장)

    11장(1~2장)

    문제 수 57 • 10개월 전
    익명

    3. 학습자의 학습

    3. 학습자의 학습

    익명 · 문제 수 5 · 11개월 전

    3. 학습자의 학습

    3. 학습자의 학습

    문제 수 5 • 11개월 전
    익명

    11장 (3~5장)

    11장 (3~5장)

    익명 · 문제 수 97 · 10개월 전

    11장 (3~5장)

    11장 (3~5장)

    문제 수 97 • 10개월 전
    익명

    1단원 (3.21 금요일 ) 따로 추가하기

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    익명 · 문제 수 19 · 11개월 전

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    문제 수 19 • 11개월 전
    익명

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    익명 · 문제 수 48 · 10개월 전

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    12장. 인적자원개발을 위한학교경영관리

    문제 수 48 • 10개월 전
    익명

    제13장. 외국농업교육 개발

    제13장. 외국농업교육 개발

    익명 · 문제 수 42 · 10개월 전

    제13장. 외국농업교육 개발

    제13장. 외국농업교육 개발

    문제 수 42 • 10개월 전
    익명

    3.7 상적 발육과 환경

    3.7 상적 발육과 환경

    익명 · 문제 수 70 · 11개월 전

    3.7 상적 발육과 환경

    3.7 상적 발육과 환경

    문제 수 70 • 11개월 전
    익명

    4.2 작부체계

    4.2 작부체계

    익명 · 문제 수 35 · 11개월 전

    4.2 작부체계

    4.2 작부체계

    문제 수 35 • 11개월 전
    익명

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    익명 · 문제 수 79 · 11개월 전

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    4.3(종묘), 4.4(종자와 발아와 휴면)

    문제 수 79 • 11개월 전
    익명

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    익명 · 문제 수 35 · 11개월 전

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    4.6(정지, 파종 및 이식)

    문제 수 35 • 11개월 전
    익명

    4.9 관리

    4.9 관리

    익명 · 문제 수 68 · 11개월 전

    4.9 관리

    4.9 관리

    문제 수 68 • 11개월 전
    익명

    4.10 토양미생물의 역할

    4.10 토양미생물의 역할

    익명 · 문제 수 33 · 11개월 전

    4.10 토양미생물의 역할

    4.10 토양미생물의 역할

    문제 수 33 • 11개월 전
    익명

    4.10 재해의 방제

    4.10 재해의 방제

    익명 · 문제 수 33 · 11개월 전

    4.10 재해의 방제

    4.10 재해의 방제

    문제 수 33 • 11개월 전
    익명

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    익명 · 문제 수 46 · 11개월 전

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    4.12 시설재배 ~ 4.14. 작물의 수확 및 수확후관리

    문제 수 46 • 11개월 전
    익명

    1장. 육종과 육종학

    1장. 육종과 육종학

    익명 · 문제 수 16 · 11개월 전

    1장. 육종과 육종학

    1장. 육종과 육종학

    문제 수 16 • 11개월 전
    익명

    제2장. 식물의 진화

    제2장. 식물의 진화

    익명 · 문제 수 23 · 11개월 전

    제2장. 식물의 진화

    제2장. 식물의 진화

    문제 수 23 • 11개월 전
    익명

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    익명 · 문제 수 38 · 11개월 전

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    3장. 주요 작물의 순화와 기원

    문제 수 38 • 11개월 전
    익명

    5장. 식물 유전자원

    5장. 식물 유전자원

    익명 · 문제 수 39 · 11개월 전

    5장. 식물 유전자원

    5장. 식물 유전자원

    문제 수 39 • 11개월 전
    익명

    육종 (6장)

    육종 (6장)

    익명 · 문제 수 95 · 11개월 전

    육종 (6장)

    육종 (6장)

    문제 수 95 • 11개월 전
    익명

    제7장. 무성생식의 종류

    제7장. 무성생식의 종류

    익명 · 문제 수 23 · 11개월 전

    제7장. 무성생식의 종류

    제7장. 무성생식의 종류

    문제 수 23 • 11개월 전
    익명

    제8장. 웅성불임성

    제8장. 웅성불임성

    익명 · 문제 수 52 · 11개월 전

    제8장. 웅성불임성

    제8장. 웅성불임성

    문제 수 52 • 11개월 전
    익명

    제9장. 자가불화합성

    제9장. 자가불화합성

    익명 · 문제 수 41 · 10개월 전

    제9장. 자가불화합성

    제9장. 자가불화합성

    문제 수 41 • 10개월 전
    익명

    제11장. 유전자의 형질발현

    제11장. 유전자의 형질발현

    익명 · 문제 수 98 · 11개월 전

    제11장. 유전자의 형질발현

    제11장. 유전자의 형질발현

    문제 수 98 • 11개월 전
    익명

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    익명 · 문제 수 34 · 11개월 전

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    제12장. 유전자의 연관과 육종

    문제 수 34 • 11개월 전
    익명

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    익명 · 문제 수 64 · 10개월 전

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    제13장. 양적 형질/ 제14장. 변이와 선발

    문제 수 64 • 10개월 전
    익명

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    익명 · 문제 수 44 · 10개월 전

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    제16장. 분자표지/ 제17장 식물육종의 원리, 목표 및 과정

    문제 수 44 • 10개월 전
    익명

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    익명 · 문제 수 100 · 10개월 전

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    18장 (도입육종 및 분리육종)/19장 (교배육종의 원리와 과정)

    문제 수 100 • 10개월 전
    익명

    20장. 교배육종법

    20장. 교배육종법

    익명 · 문제 수 88 · 10개월 전

    20장. 교배육종법

    20장. 교배육종법

    문제 수 88 • 10개월 전
    익명

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    익명 · 문제 수 67 · 10개월 전

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    제 21장. 잡종강세육종법의 원리

    문제 수 67 • 10개월 전
    익명

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    익명 · 문제 수 18 · 10개월 전

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    제22장. 1대잡종 품종의 육성

    문제 수 18 • 10개월 전
    익명

    제23장. 돌연변이 품종

    제23장. 돌연변이 품종

    익명 · 문제 수 32 · 10개월 전

    제23장. 돌연변이 품종

    제23장. 돌연변이 품종

    문제 수 32 • 10개월 전
    익명

    제24장. 염색체육종법

    제24장. 염색체육종법

    익명 · 문제 수 22 · 10개월 전

    제24장. 염색체육종법

    제24장. 염색체육종법

    문제 수 22 • 10개월 전
    익명

    26장. 조직배양의 농업적 이용

    26장. 조직배양의 농업적 이용

    익명 · 3 조회수 · 문제 수 88 · 10개월 전

    26장. 조직배양의 농업적 이용

    26장. 조직배양의 농업적 이용

    3 조회수 • 문제 수 88 • 10개월 전
    익명

    제27장. 형질전환육종법

    제27장. 형질전환육종법

    익명 · 문제 수 59 · 10개월 전

    제27장. 형질전환육종법

    제27장. 형질전환육종법

    문제 수 59 • 10개월 전
    익명

    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

    익명 · 문제 수 40 · 10개월 전

    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

    29장. 품종의 등록관리, 30장. 신품종의 유지, 증식 및 보급

    문제 수 40 • 10개월 전
    익명

    유기농업기사 실기1

    유기농업기사 실기1

    익명 · 문제 수 93 · 10개월 전

    유기농업기사 실기1

    유기농업기사 실기1

    문제 수 93 • 10개월 전
    익명

    유기농업기사 실기 2

    유기농업기사 실기 2

    익명 · 문제 수 90 · 10개월 전

    유기농업기사 실기 2

    유기농업기사 실기 2

    문제 수 90 • 10개월 전
    익명

    유기농업기사 실기 3

    유기농업기사 실기 3

    익명 · 문제 수 52 · 10개월 전

    유기농업기사 실기 3

    유기농업기사 실기 3

    문제 수 52 • 10개월 전
    익명

    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

    익명 · 문제 수 91 · 10개월 전

    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

    제1장. 유전공학의 개관/제2장. 유전자의 구조와 발현

    문제 수 91 • 10개월 전
    익명

    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

    익명 · 문제 수 100 · 10개월 전

    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

    제3장. 핵산의 성질과 분리/ 제4장. 효소와 전기영동

    문제 수 100 • 10개월 전
    익명

    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

    익명 · 문제 수 97 · 10개월 전

    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

    제5장. 벡터/ 제6장. 재조합 DNA 제작과 세포로의 도입 및 확인

    문제 수 97 • 10개월 전
    익명

    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

    익명 · 문제 수 82 · 10개월 전

    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

    제7장. 유전자 획득/ 제15장. 식물 유전공학

    문제 수 82 • 10개월 전
    익명

    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

    익명 · 문제 수 82 · 10개월 전

    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

    생명공학기술 교과서 (2단원 생명공학의 기초~3단원 조직배양의 기초)

    문제 수 82 • 10개월 전
    익명

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    익명 · 문제 수 22 · 10개월 전

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    생명공학기술 교과서 (4단원 식물생명공학의 이용)

    문제 수 22 • 10개월 전
    익명

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    익명 · 문제 수 13 · 10개월 전

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    농업기초기술 (4단원. 농업관련기술)

    문제 수 13 • 10개월 전
    익명

    육종(방통대)

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    익명 · 문제 수 100 · 10개월 전

    육종(방통대)

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    문제 수 100 • 10개월 전
    익명

    방통대 (5단원)

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    익명 · 문제 수 13 · 10개월 전

    방통대 (5단원)

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    문제 수 13 • 10개월 전
    익명

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    익명 · 문제 수 57 · 10개월 전

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    문제 수 57 • 10개월 전
    익명

    1장. 식물의 구조와 형태

    1장. 식물의 구조와 형태

    익명 · 문제 수 49 · 10개월 전

    1장. 식물의 구조와 형태

    1장. 식물의 구조와 형태

    문제 수 49 • 10개월 전
    익명

    질문 목록

  • 1

    진로지도란 ( )의 ( )을 촉진시켜 개인으로 하여금 자신의 ( )를 올바르게 계획하고, 자신에게 ( )을 선택하게 하며, 선택한직업을 적절히 준비함은 물론 그 직업에 ( )하여 잘 적응하고 계속 발전할 수 있도록 도와주는 일련의 과정이라 정의할 수 있다.

    개인, 직업적 발달, 진로, 적합한 직업, 취업

  • 2

    진로지도의 4가지 특징 (1) 진로지도란 계속적인 ( )이다. 즉, 단순한 ( )이나 ( )을 위한 활동이 아니라 직업의 ( ), 직업의 ( ), ( ), ( )을 단계으로 도와주는 계속적인활동과정을 뜻한다.

    일련의 과정, 취직알선, 직업선택, 준비, 취직, 직업생활 적응

  • 3

    진로지도의 4가지 특성 2) 진로지도란 ( )이다. 즉, ( )하거나 ( )하는 것이 아니라 각 개인의 직업의 ( ), 직업의 ( ), ( ) 및 ( )을 주체적으로 해 나가도록 ( )나 ( )가 도와주는 것을 말한다.

    도와주는 활동, 지시, 명령, 선택, 준비, 취직, 직업생활 적응, 전문가, 진로상담교사

  • 4

    진로지도 4가지 특징 (3) 진로지도의 관심은 ( )이다. 즉, 진로지도에서 가장 중요한 것은 어느 ( )이나 ( )나 ( )이 아니라 ( )이며 따라서 ( )은 결코 수단이 될 수 없는 가장 중요한존재로서 ( )이 인정될 뿐만 아니라 존중되어야 한다는 의미를 내포하고 있다.

    개인, 기관, 단체, 조직, 개인, 개인, 다양성

  • 5

    진로지도 4가지 특징 (4) 진로지도란 개인의 ( )을 도모한다. 즉, 인간은 어려서부터 현재의 ( ) 및 ( )의 직업생활을 하는 데 있어 해야 할 역할에 대한 영샹을 점차적으로 확대하고 심화해 나간다는 것이다. 그래서 자신의 직업적 영상을 ( )와 ( )으로 발달하도록 도와주는 것이 진로지도의 중요한 역할임을 밝히고 있다.

    직업적 발달, 자기, 장래, 바람직한 형태, 방향

  • 6

    삶의 궁극적인목적인 행복을 실현할 수 있는 위의 조건들은 일을 통하여 달성될 수 있는 것이다. 즉, 일을 통하여 ( )을 올리고, 건강을 유지할 수 있다. 또한, "( )이고 의미 있는 일을 하면서 ( )를 ( )할 수 있다"

    경제적 수입, 생산적, 자아, 실현

  • 7

    매슬로우가 말한것처럼 일은 가장 중요한 자아실현의 방법으로 인간은 일을 통하여 자신의 ( )을 최대한으로 발휘할 수 있다. 또한 일을 통하여 떳떳한 구실을 인정받을 수 있고, ( )도 형성되는 것이다. 그런데 개인이 ( )동안 하는 모든 일이 진로이므로 개인의 진로는 바로 개인의 삶의 ( )인 행복의 실현 여부를 결정짓는 것이다.

    잠재능력, 인간관계, 일생, 궁극적인 목적

  • 8

    직업교육은 어느 직업 혹은 직업 혹은 직업군이 요구되는 ( ),( ),( ) 등의 학습을 목표로 하는 데 반해, 진로지도는 개인이 ( )을 ( )할 때 도와주는 활동이었다.

    지식, 기능, 태도, 직업, 선택

  • 9

    대부분의 직업교육자들은 진로지도는 ( )의 형태이며, 개인이 ( )을 위한준비, 즉 ( )만 잘 된다면, ( )는 문제될 것이 없다고 생각하였기 때문이다. 그러므로 그들은 직업기술의 교육에만 노력을 기울이고 ( )는 무시했다.

    사회복지, 직업, 기술습득, 직업정치, 진로지도

  • 10

    다양한 ( ),( ),( )에 대한 이론의 발달, 사회 곳곳에서의 ( ),( )( ) 등 진로지도 욕구의 증가로 진로지도의 중요성이 더욱 증가하게 되자 많은 직업교육가들은 진로지도에 관심을 갖고 이 분야에 참여하였다.

    사회적, 직업적 변화, 진로행동, 진로계획, 진로탐색, 직업적응

  • 11

    직업교육의 목적은 ( )을 위한 ( )의 습득이므로 취업이 되지 못하는 직업교육은 ( )과 ( )의 낭비이기 때문이다. 따라서 ( )는 직업교육에서 필수적이라 할 수 있다.

    취업, 직업기술, 시간, 돈, 진로지도

  • 12

    직업교육의 중요한영역은 농업교육을 담당하는 농업교사는 다른 교과를 담당하는 교사에 비하여 학생들과 함께 ( )하고, 학생들의 ( )을 방문한기회를 많이 가지므로 학생들에 대해 잘 ( )하게 된다. 또한농업교사는 다른 교사와는 달리 ( )와 매우 긴밀한관계를 유지하게 된다.

    일, 집, 지역사회

  • 13

    농업계 학교에서의 진로지도 순서 (1) 학생들로 하여금 ( ),( ),( ),( ),( ),( ) 등 자신에 대하여 이해하도록 한다. 특히 농업계 고등학교에서 효율적으로 진로지도를 담당하기 위해서는 농업계 고등학교 학생들의 특성을 정확히 파악해야 한다.

    적성, 흥미, 성격, 가치관, 학력, 신체 조건

  • 14

    농업계 학교에서의 진로지도 순서 (2) 학생들로 하여금 ( ), 특히 ( )에 대해 이해하도록 한다.

    직업의 세계, 농직업의 세계

  • 15

    농업계 학교에서의 진로지도 순서 (3) 자신과 농직업 세계에 대한 ( )를 ( )로 학생들이 자신의 직업을 ( )하고, 선택한 ( )에 대하여 준비하도록 한다. (4) 학생들이 장차 ( )으로서 역할을 수행할 때 필요한 ( )을 함양하도록 한다.

    이해, 기초, 선택, 직업, 농업인, 올바른 직업의식

  • 16

    자신에 관하여 이해해야 할 사항은 ( ), ( )( )( )( )( )

    적성, 흥미, 성격, 가치관, 학력, 신체적 조건

  • 17

    자기의 잠재가능성을 충분히 실현하기 위해서는 먼저 ( )해야 한다.

    자기이해

  • 18

    자기이해의 영역은 매우 광범위하다. ( ),( ),( )에 걸쳐 자기이해에 관련된 요인들은 수십 가지 된다. 여기에서는 자기이해의 영역 중 특히 개인의 ( )및 ( )과 관련이 깊은 요인을 중심으로 살펴보기로 했다.

    인지적, 정의적, 신체적 영역, 진로발달, 선택

  • 19

    1. 적성 - 어떤 ( )나 ( )를 수행할 때 개인에게 요구되는 ( )이나 ( )을 적성이라고 한다. 즉, 어떤 특수 부문에 대한 ( )이나 그 능력의 ( )을 말한다.

    과제, 임무, 특수한 능력, 잠재능력, 능력, 발현가능성

  • 20

    1. 적성 따라서 적성은 개인이 어떤 ( )에서 얼마만큼 그 직무를 ( )으로 수행할 수 있을지를 예측하게 해주는 요인

    직업, 성공적

  • 21

    개인의 적성을 구성하는 요인에는 8가지 요인이 있다.

    일반적성능력, 언어능력, 수리능력, 공간지각능력, 수공능력, 운동조절능력, 사무지각능력, 형태지각능력

  • 22

    개인의 적성을 구성하는 요인을 알아보는 방법에는 여러 가지가 있으나 일반적인것은 ( )이다.

    표준화 검사법

  • 23

    1. 적성 ( )과 ( )은 높은 관련성을 가지고 있다.

    적성, 직업

  • 24

    1. 적성 적성과 직업은 높은 관련성을 가지고 있따. 예를 들면 ( )이 있는 사람은 제도나 설계, 건축 등의 입체구성능력을 요구하는 직업을 선택하는 것이 좋고, ( )이 있는 사람은 순수과학분야의 직업을 선택하는 것이 좋으며 ( )이 있는 사람은 사무직이나 경리 계통의 직업을 선택하는 것이 그 직업에서 적응하고 성공할 확률이 높다.

    공간지각능력, 일반적성능력, 사무지각능력

  • 25

    1. 적성 - 공간지각능력이 있는 사람은 ( )을 요구하는 직업을 선택 - 일반적성능력이 있는 사람은 ( )의 직업을 선택 - 사무지각능력이 있는 사람은 ( )이나 ( )의 직업을 선택 - 인쇄업이나 세공업 계통의 직종은 ( )이나 손재주의( )과 ( )을 요구하므로 수공능력을 가져야 할것이다.

    입체구성능력, 순수과학분야, 사무직, 경리직 계통, 운동감각, 정확성, 섬세함

  • 26

    2. 흥미 - 어떤 종류의 ( ) 또는 ( )에 대하여 특별한 ( )이나 ( )를 가지게 하는 개인의 일반화된 ( )을 흥미라고 한다.

    활동, 사물, 관심, 주의, 정서적 특성

  • 27

    2. 흥미 즉, 개인이 자기에게 ( )을 가치 있다고 생각하는 것에 ( )를 기울이고 그것을 향해서 나아가려는 ( )인 ( )이다.

    잠재적, 주의, 일반적, 정서적 특성

  • 28

    3. 흥미 - 흥미는 ( )보다 ( )에 관련된 것이며, '( )'을 하려는 경향이지 '( )' 또는 '( )'잘하는냐 하는 것을 결정하는 요인이 아님

    특수화된 목표, 광범위한 목표, 무엇, 어떻게, 얼마나

  • 29

    2. 흥미 - 흥미의 관점은 8가지가 있다.

    문학적 흥미, 과학적 흥미, 기계적 흥미, 상업적 흥미, 봉사적 흥미, 사무적 흥미, 운동적 흥미, 예능적 흥미

  • 30

    2. 흥미 흥미를 알아보는 데 가장 많이 이용되는 방법은 ( )이다.

    표준화 검사법

  • 31

    2.흥미 우리나라에서 개발된 흥미검사는 ( ),( ),( ) 등이 있다.

    일반흥미검사, 직업흥미검사, 학습흥미검사

  • 32

    ( )어떤 종류의 활동 또는 사물에 대하여 특별한 관심이나 주의를 가지게 하는 개인의 일반화된 정서적 특성

    흥미

  • 33

    어떤 과제나 임무를 수행할 때 개인에게 요구되는 특수한능력이나 잠재적능력

    적성

  • 34

    다른 사람이나 사물에 대하여 표출되는 개인의 비교적 일관성 있는 개성적인 행동양식이나 반응양식으로 정의

    성격

  • 35

    성격은 ( )이나 ( )에 대하여 표출되는 개인의 비교적 ( )있는 개성적인 ( )이나 ( )으로 정의

    다른 사람, 사물, 일관성, 행동양식, 반응양식

  • 36

    3. 성격 성격은 여러 방법으로 분류되는데 외향적인성격과 내성적인성격으로 나뉘기도 하고, ( ),( ),( ),( ),( ),( )으로 나뉘기도 한다.

    실제적 성격, 탐구적 성격, 예술적 성격, 사회적 성격, 진취적 성격, 전통적 성격

  • 37

    성격을 알아보는 방법 중 대표적인 방법은 ( )과 ( )이다.

    자기보고식 검사법, 투사법

  • 38

    3. 성격 자기보고식 성격검사는 ( ),( ),( ) 등이 있다.

    표준성격검사, 인성진단검사, 성격진단검사

  • 39

    3. 성격 투사법은 ( )이라고도 하며, 프로이트 학파의 이론에서 발전된검사법으로 인간의 잠재된 ( )를 통찰하려는 방법 우리나라에서 개발된 투사법 성격검사에는 ( ),( ),( ) 등이 있다.

    투영법, 심층심리, 로르샤흐 검사, 그림좌절검사, TAT 성격진단법

  • 40

    4.가치관 ( )으로 하여금 특정 상황에서 어떤 ( )이나 ( )을 내려야 할 때, 어떤특정한 ( )으로 행동하게 하는 ( )나 ( ) 또는 ( )을 가치관이라고 한다.

    개인, 선택, 결정, 방향, 원리, 믿음, 신념

  • 41

    4. 가치관 가치관을 측정하는 데 가장 많이 쓰이는 방법으로는 ( )과 ( )을 통한 측정방법이 있따.

    표준화 검사법, 가치명료화 프로그램

  • 42

    4. 가치관 우리나라에서 개발된 표준화 검사에는 ( ),( ),( ) 등이 있다.

    가치관검사, 개인가치관 검사, 대인가치관 검사

  • 43

    가치명료화 프로그램은 ( )에서 개발하였는데, 6단계로 구분

    한국교육개발원, 집단형성단계, 자신의 가치관 인식 단계, 가치갈등상황의 명료화, 대인탐색 관계, 가치의 선택 단계, 가치존중 및 확신의 단계, 가치관의 행동화 단계

  • 44

    3. 가치관 가치관은 개인의 ( )이나 ( )에도 큰 영향을 끼친다.

    진로선택, 진로발달

  • 45

    4, 가치관 어떤사람이 다른 사람들에 대한 ( )에 가치를 부여한다면 그는 교사나 목사, 사회사업가와 같은 직업을 가지고 싶어할 것이다. 이러한 가치관은 ( )과 관련되어 ( )을 형성하게 된다.

    봉사활동, 직업생활, 직업관

  • 46

    개인으로 하여금 특정 상황에서 어떤 선택이나 결정을 내려야 할 때, 어떤 특정한 방향으로 행동하게 하는 원리나 믿음 또는 신념

    가치관

  • 47

    개인이 학습을 통해 습득한 지식이나 기능 등을 의미하는 개념

    학력

  • 48

    학력은 개인이 학습을 통해 습득한 ( )이나 ( ) 등을 의미하는 개념

    지식, 기능

  • 49

    5. 학력 학력과 직업은 ( )를 가지고 있다. 대부분의 직업에서는 각기 그 직무를 수행하는데 필요한 ( )이나 ( )을 요구하고 있으며, 각 직종에서 요구하는 ( )이나 ( )을 갖추지 못하면 그 직종에 취업할 수 없다.

    직접적인 관계, 특정 교육, 기술, 지식, 기능

  • 50

    5.학력 농업관련 학과에서 제공하는 다양한 ( )과 ( )를 통해 ( )을 향상시킬 수 있으며 발전된 기술과 향상된 지식을 통해 ( )의 경쟁력을 키울 수 있다.

    교육과정, 프로그램, 직업적 기능, 국제적 수준

  • 51

    농업계 고등학교 학생들의 특징 - 일반적인특징 - 특성화고는 ( ), ( ), ( ) 등에서 내용적으로 또는 애요 수준 측면에서 기존 전문계고와는 차별되기 때문에 농업계 고등학교도 이와 같은 맥락으로 이해할 필요가 있다.

    현장중심 직업교육, 취업과 학업의 병행 여건개선, 산업계의 교육 참여 확대

  • 52

    농업계 고등학교 학생들의 특징 - 1 .일반적 특징 - 1990년 중반까지 농업계 고등학교는 ( )으로서 농업 분야의 ( )과 기타 농업 관련 종사자를 양성하는 목적으로 운영 - 1997년 ( )의 적용, 1999년 중등교육에서 ( )으로서의 직업교육 과정 이용

    전문직업교육기관, 중견자립 영농인, 7차 교육과정, 고등교육

  • 53

    농업고등학교 학생들의 특징 - 1. 일반적 특징 2001년 전문계 고교생에 대한 ( ) 등으로 인해 농업계 고등학교 성격이 변호하기 시작 이러한변화로 농업계 고등학교 학생들에게 상당하 영향을 미쳤음

    대학입학 문호 확대 정책

  • 54

    농교 학생 특징 - 1. 일반적 특징 2010년 이후 특성화고등학교가 ( )으로 교육 과정을 운영함에 따라 농업계 고등학교의 ( )이 점차 감소하고 ( )이 높아져 다양한진로를 찾는 경향을 나타냈음 이러한현상은 현재 농업계 고등학교 학생들은 과거와 달리 ( )을 통해 농업직을 갖는 것만을 목표로 하지 않기 때문으로, 진학을 통해 다양한 사회분야로 진출을 도와줄 수 있는 ( )를 필요로 한다는 특징을 보여주고 있다.

    취업 중심, 진학률, 취업률, 교과과정, 진로지도