１～５

12問 • 2年前

藤原蓮

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問題一覧

法的根拠小学校の教育課程については、この節に定めるもののほか、教育課程の基準として～が別に公示する小学校学習指導要領によるものとする。

文部科学大臣

学習指導要領の基本的性格～・・・全児童生徒に指導すべき内容の最低基準。学習内容の上乗せ可能。～・・・学校教育法施行規則で指導要領に基づく教育課程編成を規定～・・・指導順序、内容の取扱いなどを現場の裁量に委ねる

最低基準性, 法的拘束力, 大綱(たいこう)的性格

学習指導要領「総則」[　]内は中学校の記述各学校においては、教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い、児童[生徒]の～を目指し、地域や学校の実態及び児童[生徒]の～の段階や特性[等]を十分考慮して、適切な教育課程を編成するものとし、これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。

人間として調和のとれた育成, 心身の発達

学習指導要領の変遷(改訂年については小学校の年のみ) 昭和22年　初代・学習指導要領（①４つ）昭和26年　第１次改訂（②１つ） ☆昭和33年　第２次改訂（③３つ）昭和43年　第３次改訂（④２つ）※量・時数のピーク昭和52年　第４次改訂（⑤2つ）平成元年　第５次改訂（⑥２つ）平成10年　第６次改訂（⑦３つ）平成15年　一部改正（学習指導要領の最低基準性の明確化他）平成20年　第７次改訂（⑧３つ）平成29年　第8次改訂（⑨５つ）

修身、歴史、地理の廃止、家庭科必修, 「自由研究」を教科以外の活動へ, 系統性重視、法的拘束力、「道徳の時間」新設, 教育課程の現代化、クラブ活動必修, 「ゆとりと充実」、教育内容の精選, 「生活科」の導入、一単位時間の弾力化, 「生きる力」、中高クラブ活動廃止、総合的な学習の時間, 「生きる力」、「思考力・判断力・表現力」、外国語活動, 「主体的・対話的で深い学び」、「社会に開かれた教育課程」、「3つの柱（知識・技能、思考力・判断力・表現力等、学びに向かう力・人間性等）」、「カリキュラム・マネジメント」「プログラミング学習」

改訂の基本的な考え方・略。その際、子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し、連携する「～」を重視。・略・先行する特別教科化など道徳教科の充実や～の重視、体育・健康に関する指導の充実により、豊かな心や健やかな体を育成。

社会に開かれた教育課程, 体験活動

改善すべき事項をもとめ、枠組みを考える６つの視点 ①「何ができるようになるか」（育成を目指す～） ②「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と、教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた～） ③「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施、～の改善・充実） ④「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（～を踏まえた指導） ⑤「何が身についたか」（～の充実） ⑥「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）

資質・能力, 教育課程の編成, 学習・指導, 子供の発達, 学習評価

学習指導要領の総則のポイント①※２は①のみ解答２　学校の教育活動を進めるに当たっては、各学校において、第3の１に示す～の実現に向けた授業改善を通して、創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で、次の(1)～(3) までに掲げる事項の実現を図り、児童[生徒]に～を育むことを目指すものとする。 (1) 基礎的・基本的な～を確実に習得させ、これらを活用して課題を解決するために必要な～を育むとともに、～に学習に取り組む態度を養い、個性を生かし～との協働を促す教育の充実に努めること。その際、児童[生徒]の発達の段階を考慮して、児童[生徒]の言語活動など、～をつくる活動を充実するとともに、家庭との連携を図りながら、児童[生徒]の～が確立するよう配慮すること。

主体的・対話的で深い学び, 生きる力, 知識及び技能, 思考力・判断力・表現力等, 主体的, 多様な人々, 学習の基盤, 学習習慣

学習指導要領の総則のポイント①※２は①のみ解答２　学校の教育活動を進めるに当たっては、各学校において、第3の１に示す～の実現に向けた授業改善を通して、創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で、次の(1)～(3) までに掲げる事項の実現を図り、児童[生徒]に～を育むことを目指すものとする。 (2) 道徳活動や体験活動、多様な表現や鑑賞の活動等を通して、～や～の涵養を目指した教育の充実に努めること。学校における道徳教育は、～である道徳(以下「道徳化」という。)を～として学校の～を通じて行うものであり、道徳科はもとより、各教科、外国語活動、[　　]総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて、児童[生徒]の発達の段階を考慮して、適切な指導を行うこと。道徳教育は、教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき、～[人間としての生き方]を考え、主体的な判断の下に行動し、～人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる～を養うことを目標とする。道徳教育を進めるに当たっては、～の精神と～に対する畏敬の念を家庭、学校、その他社会における具体的な生活の中に生かし、～をもち、～を尊重し、それらを育んできた～と～を愛し、個性豊かな文化の創造を図るとともに、～及び～として、～を尊び、社会及び国家の発展に努め、～を尊重し、～や～に貢献し未来を拓く主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意する。

豊かな心, 創造性, 特別の教科, 要, 教育活動全体, 自己の生き方, 自立した, 道徳性, 人間尊重, 生命, 豊かな心, 伝統と文化, 我が国, 郷土, 平和で民主的な国家, 社会の形成者, 公共の精神, 他国, 国際社会の平和, 環境の保全

学習指導要領の総則のポイント①※２は①のみ解答２　学校の教育活動を進めるに当たっては、各学校において、第3の１に示す～の実現に向けた授業改善を通して、創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で、次の(1)～(3) までに掲げる事項の実現を図り、児童[生徒]に～を育むことを目指すものとする。高校 (2)略 (3) 学校における体育・健康に関する指導を、児童[生徒]の発達の段階を考慮して、学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより、健康で安全な生活と豊かな～の実現を目指した教育の充実に努めること。特に、学校における～の推進並びに～に関する指導、～に関する指導及び～の保持増進に関する指導につては・・・略(教育活動全体でやっていくということが描かれている)

スポールライフ, 食育の推進, 体力の向上, 安全, 心身の健康

カリキュラム・マネジメント４[高校は５]各学校においては、児童[生徒]や学校、地域の実体を適切に把握し、～や～に必要な教育の内容等を～な視点で組み立てていくこと、～を評価してその～を図っていくこと、教育課程の実施に必要な～又は～な体制を確保するとともにその～を図っていくことなどを通して、教育課程に基づき～的かつ～的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと(以下「～」という。)に努めるものとする。

教育の目標, 目標の実現, 教科等横断的, 教育課程の実施状況, 改善, 人的, 物的, 改善, 組織, 計画, カリキュラム・マネジメント

主体的・対話的で深い学び学習指導要領解説「総則編」より特に、各教科等において身に付けた～を活用したり、～や～を発揮させたりして、学習の対象となる物事を捉え思考することにより、～に応じた物事を捉える視点や考え方(「見方・考え方」という。)が鍛えられていくことに留意し、児童[生徒]が各教科等の特質に応じた～を働かせながら、知識を相互に関連づけて～したり、情報を～して考えを形成したり、～を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。

知識及び技能, 思考力、判断力、表現力等, 学びに向かう力、人間性等, 各教科等の特質, 見方・考え方, より深く理解, 精査, 問題を見出して解決策

主体的な学び →学ぶことに興味や関心を持ち、自己の～の方向性と関連付けながら、～粘り強く取り組み、自己の学習活動を～次につながる学び。対話的な学び →子供同士の～、教職員や地域の人との～、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める学び。深い学び →～という学びの過程の中で、・・・

キャリア形成, 見通しをもって, 振り返って, 協働, 対話, 習得・活用・探求

国語（四字熟語）②

国語（四字熟語）②

文節同士の関係

文節同士の関係

敬語