特別支援教育と法規

10問 • 2年前

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特別支援学校の目標～は、視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者または病弱者(身体虚弱者を含む。以下同じ。)に対して、幼稚園、小学校、中学校又は高等学校に準ずる教育を施すとともに、障害による～又は～の困難を克服し自立を図るために必要な知識技能を授けることを目的とする。

特別支援学校, 学習上, 生活上

特別支援学校と特別支援学級第76条～には、小学部又は中学部を置かなければならない。ただし、特別の必要のある場合においては、そのいずれかのみお琴ができる。特別支援学校には、小学部及び中学部のほか、～又は～を置くことができ、また、特別の必要のある場合においては、前項の規定にかかわらず、小学部及び中学部を行いで～又は～のみ置くことができる。第80条～は、その区域内にある学齢児童及び学齢生徒のうち、視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者又は病弱者で、その障害が第75条の政令で定める程度のものを就学させるのに必要な特別支援学校を設置しなければならない。第81条第2項小学校、中学校、義務教育学校、高等学校及び中等教育学校には次の各号のいずれかに該当する児童及び生徒のために特別支援学級を置くことができる。 5つその他障害のある者で、特別支援学級において教育を行うことが適当なもの

特別支援学校, 幼稚部, 高等部, 都道府県, 知的障害者, 肢体不自由者, 身体虚弱者, 弱視者, 難聴者

普通教育と接触を図るために、心身障害児を普通児とともに教育すること。

インテグレーション

特殊学級に在学していて、指導の一部を普通学級で受ける。

協力方式

普通学級に在学していて、必要な場合に特別指導室(通級指導室)で特別な指導を受ける。

リソースルーム方式

各校を巡回する専門教師により指導を受ける。

巡回教師

「通級による指導」対象となるのは、障害が軽度で小・中学校の普通学級の一斉授業が理解できる児童生徒が対象となっている。障害の種類としては、～(3つ)、弱視、難聴、学習障害、注意欠陥多動性障害、肢体不自由、病弱・身体虚弱が指定される。

言語障害, 自閉症, 情緒障害

特別支援教育コーディネーターの役割特別支援教育を支える仕組みとして、全ての小・中学校、特別支援学校に「①～」が指名される。「①～」は、保護者や関係機関に対する「学校の窓口」として、また、学校内の関係者や福祉、医療等の関係機関との「～の役割」を担っている。略

特別支援教育コーディネーター, 連絡調整

特別支援教育におけるインクルーシブ教育システムについて ①「インクルーシブ教育システム」とは障害者の権利に関する条約第24項によれば、「～」とは、人間の多様性の尊重等の強化、障害者が精神的及び身体的な能力等を可能な最大限度まで発達させ、自由な社会に効果的に参加することを可能とするとの目的の下、～であり、障害のある者が「general education system」から排除されないこと、自己の生活する地域において初等中等教育の機会が与えられること、個人に必要な「～」が提供される等が必要とされている。インクルーシブ教育システムにおいては、同じ場で共に学ぶことを追求するとともに、個別の教育的ニーズのある幼児児童生徒に対して、～と社会参加を見据えて、その時点え教育的ニーズに最も的確に応える指導を提供できる、多様で柔軟な仕組みを整備することが重要である。小・中学校における通常の学級、通級による指導、特別支援学級、特別支援学校といった、連続性のある「～」を用意しておくことが必要だる。

インクルーシブ教育システム, 障害のある者と障害のない者が共に学ぶ仕組み, 合理的配慮, 自立, 多様な学びの場

特別支援教育におけるインクルーシブ教育システムについて ②「合理的配慮」とは「障害者の権利に関する条約」第２条の定義において、「～」とは、「障害者が他の者と平等にすべての人権及び基本的自由を享有し、又は行使することを確保するための必要かつ適当な変更及び調整であって、特定の場合において必要とされるものであり、かつ、均衡を失した又は過度の負担を課さないものをいう」とされている。略「合理的配慮」の決定・提供に当たっては、各学校の設置者及び学校が体制面、財政面をも勘案し、「均衡を失した」又は「過度の」負担について、～することとなる。略

合理的配慮, 個別の判断

国語（四字熟語）②

藤原蓮 · 27問 · 2年前

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