교육학

교육활동의 방향 제시, 교육내용의 선정 및 조직, 교육평가의 기준 제시, 교육활동의 통제

구체성, 포괄성, 일관성, 실현가능성

잠정적 교육목표 추출(학습자, 사회, 교과), 구체적 목표 설정

기회의 원리, 만족의 원리, 학습가능성의 원리, 일목표 다경험의 원리, 일경험 다성과의 원리

계속성, 계열성, 통합성

목표중심모형, 합리적 모형, 가치중립적 모형, 처방적 모형, 연역적 모형, 직선형 모형

장: 어떤 수준이나 어떤 교과에서도 활용 적용, 논리적이고 합리적인 일련의 절차 제시, 단: 내용을 목표달성의 수단으로 간주, 실질적인 내용을 제시하지 않음

교육 내용을 우선시하고 지식의 구조를 교육내용으로 한다

요구의 진단, 목표의 설정, 내용의 선정, 내용의 조직

교사중심모형, 귀납적 모형, 처방적 모형, 역동적 모형

개별교과의 시야에 매몰, 구체적인 실천에 주목, 교과의 이해관계에서 벗어나기 어려운 점

상황분석, 목표설정, 프로그램 구성, 해석과 실행, 모니터링 피드백 평가 재구성

내적요인: 학생의 적성 능력 교육적 요구, 교사의 가치관 지식 기능 태도 경험, 외적요인: 학부모의 기대감, 지역사회의 가치

학교 현실을 가장 잘 반영하고 실행가능성이 높은 교육과정 개발모형, 학교 특성을 고려한 교육과정 개발모형

장: 자율적이며 창의적인 교육과정 개발이 가능 학교에서 활용하기 적합, 단: 방향감이 부족 역동성으로 인해 혼란이 야기될 가능성 큼

바라는 결과의 확인, 수용가능한 증거의 결정, 학습경험과 수업의 계획

성취기준 분석, 중요한 개념 확인

중요한 개념이 어떤 영속적 이해를 요구하는지 살핌

설명, 해석, 적용, 관점, 공감, 자기지식

성취기준 강조, 영속적 이해 강조, 구체적인 평가 계획 강조

장: 국가 교육과정 기준과 현장수업의 일치, 목표 내용 평가의 일치, 단: 교육내용의 목표달성을 위한 수단, 학생의 관심이나 흥미의 고려 문제

행동목표, 문제해결목표, 표현적 결과

수업 중 발생하는 새로운 목표를 반영하기 어렵다, 교과의 특성을 전혀 고려하지 않고 있다

교육적 상상력 필요, 의미있는 학습형태로 다양하게 변형

시적, 은유적 표현 등 다양한 의사소통 양식 활용, 학생들에게 다양한 반응 양식을 개발할 교육기회를 넓혀주어야 한다

교육적 상상력 중시, 교육적 감식안과 교육비평 중시, 교육과정 개발자로서의 교사

교육적 감식안: 성취 형태들 사이의 미묘한 차이를 감식할 수 있는 능력, 교육비평: 미표한 차이를 그 분야의 비전문가가 이해할 수 있도록 언어로 표현하는 일

회귀: 과거의 경험을 최대한 생동감 있게 묘사, 전진: 자신의 미래 모습을 상상, 분석: 과거•현재•미래라는 세 장의 사진을 동시에 펼쳐 놓은 후 이들의 복잡한 관계를 분석, 종합: 내면의 목소리에 귀를 기울이고 자신에게 주어진 현재의 의미를 자문

경험을 중시하고 학생들이 자신의 경험을 드러내고 공유하는 것을 돕는 자여야 한다, 교수학습 과정에서 쿠레레 방법의 모범을 보여야 한다

표면적 교육과정을 통해 문화적 자본을 적법화, 잠재적 교육과정을 통해 기존의 권력관계를 유지

교육의 가치 창조적인 측면 도외시, 교사의 관리자 전락 및 소외 현상 발생, 학생의 비판적 사고와 자율적 판단 능력의 상실

교사의 단순 노동자로서의 전락과 탈숙련화 현상 초래, 교사의 관리자 전락 및 소외 현상 발생

암기

분과형, 상관형, 광역형, 융합형

독립된 하나의 교육과정

유사한 교과를 서로 관련시켜 구성한 교육과정 (사실의 상관, 원리의 상관, 규범의 상관), 장: 중복 상반 누락 방지, 단: 포괄성 통합성은 부족

다학문적 설계, 장: 개별적 성격이 유지되면서 통합 촉진 지식 기능 가치 습득이 쉽다, 단: 학습내용의 깊이 부족 개별학문의 전문지식 자체를 학습하는 데 그칠 우려가 있다

간학문적 설계, 융합시켜 조직, 장: 종합적인 문제해결능력 배양 학습동기을 유발하고 이해와 흥미를 높일 수 있다, 단: 개별적 성격이 약화 체계적으로 학습하는데 장애요인

장: 필요 흥미 문제에 적합, 기능적인 학습을 마련해 줌, 단: 적절한 이수를 보장하지 못함, 체계적인 교수계획을 세우기 어려움

장: 의미있고 중요한 학습경험 촉진, 문제해결력과 비판적 사고력 촉진, 단: 지식을 체계적으로 학습하기 어려움

교육내용: 지식의 구조, 교육방법: 발견학습

장: 학습전이 증가, 교육의 질 향상, 내재적 동기 유발, 단: 정의적 교육 소홀, 실생활과 유리되어 실용성 낮음, 소수의 엘리트에게 유리

자아실현, 학교 환경의 인간화 강조

장: 자아실현, 전인적 인간형성 가능, 학습자의 긍정적 자아개념 형성에 기여, 단: 교육성과의 보장 어려움, 실현이 어려움

장: 지식의 팽창에 대비, 필수 교육내용을 배울 시간을 더 늘림, 지식의 유용성, 단: 통합 교육과정 구성이 어려움, 교사들에게 전문적 식견을 요구 현실적으로 어려움

다학문적 통합: 광역형, 간학문적 통합: 융합형, 탈학문적 통합: 중핵

지식 기능 태도 등의 총체, 교과지식은 역량을 발달시키는 데 유용한 도구 혹은 소재로서의 가치

역량을 우선적으로 고려하고 지식이나 내용을 조직, 교사들은 자신의 교수맥락에서 특정 역량을 가장 잘 발달시키는 방법이 무엇인지 고려하여 분과적으로 통합적으로 조직

교육과정의 재구성자, 학습의 조력자, 촉진자

은연중에 학습되는 경험의 총체, 의도가 숨겨져 있기 때문일 수도 있음

의도하지 않았으나 학생이 겪게 되는 경험, 의도적으로 숨긴 교육과정

배울만한 가치가 있음에도 불구하고 공식적 교육과정이나 수업에서 배제된 교육내용

공식적 교육과정에는 포함되어 있지만 학습할 기회가 없었던 교육내용

교육과정은 선택과 배제의 산물이기 때문에 영 교육과정은 공식적 교육과정의 필연적 부산물, 학생의 학습기회를 박탈함