(개념) 자모체계, 자소음소의 대응관계 등을 교사의 설명과 지시, 반복 훈련을 통해 교사중심으로 직접 가르치는 접근법이다 / 학습자에게 효과적으로 읽기를 지도하기 위해 고안된 방법으로서 기초적인 지식과 기술을 습득하게 하여 정확한 발음을 듣고, 읽고 쓰는 원리를 터득할 수 있도록 고안된 교수법 (목적) 유아들이 머뭇거리지 않고 자동적으로 단어를 재인하여 효율적인 독자가 되게 하고, 모르는 글자를 접했을 때라도 쉽게 읽고 쓸 수 있도록 만드는 것 (최종목표) 글자를 올바르게 부호화하고 해독하는 것 부호화: 어떠한 의미를 기호나 문자로 변환하는 것 (음성언어->문자언어로) 해독: 자소음소의 대응규칙에 따라 글자를 말소리로 전환하는 것 (문자언어->음성언어로) (장점) - 자소, 음소가 결합된 한글의 구조를 체계적으로 지도할 수 있으며, 올바른 철자법을 습득할 수 있음 - 규칙 적용으로 인해 새로운 낱말의 읽기, 쓰기에 대한 학습 전이가 좋고, 문자해독 측면에서 효과가 큼 (단점) - 추상적이고 무의미한 반복연습으로 흥미를 잃고 지루하게 느낄 수 있음 - 정확한 읽기와 쓰기를 강조하여 말과 글에 내포된 의미 파악을 간과할 수 있음 - 유아의 개별적 특성을 고려하지 않은 획일적 평가 방법을 사용함, 과정보다 결과물을 중심으로 평가

(개념) 문자언어의 언어적 규칙성이나 정확한 해독을 중심으로 가르치는 것이 아니라, 말과 글의 의미를 강조하는 접근법 (최종목표) 의미를 전달하고 파악하는 기능적이면서 실제적인 관련 언어활동을 통해, 읽기와 쓰기에 대한 지속적인 학습동기가 일어나도록 함 의미있는 상황 속에서 실제적인 목적을 위해 읽기와 쓰기를 사용함으로써 학습되도록 함 (장점) - 잘 모르는 언어라 할지라도 도전하게 되고, 잘못 이해하고 실수하는 과정을 통해 발전적인 언어를 사용할 수 있는 능력을 가지게 됨 - 읽기에 대한 흥미를 잃지 않으면서 읽기 기술들을 습득할 수 있음 - 유아의 생활과 밀접하게 연관되어 있어 읽기와 쓰기에 대한 유아의 흥미와 동기를 자연스럽게 유발할 수 있음 (단점) - 의미 파악에만 중점을 두고 통합적으로 문장을 이해하기 때문에 정확한 발음 지도가 어려움 - 배우지 않은 단어나 문장은 거의 읽을 수 없어 학습의 전이가 낮음 - 교사의 지도능력에 따라 학생마다 개인차가 클 수 있음

언어의 4가지 요소(말하기, 듣기, 쓰기, 읽기)는 한 요소가 발달하면 다른 언어적 요소들이 동시적으로 발달하기 때문에 4가지 요소를 분리해서 가르치기보다 의미있는 상황 속에서 동시적으로 자연스럽게 통합되도록 지원해야 한다.

(개념) 유아들이 흥미와 관심을 갖는 문해자료를 이용한 문해지도를 통해 글에 대한 흥미를 갖게 하는 총체적 접근법과 글을 해독하는 데 필요한 기초적인 읽기 기술을 체계적으로 지도하는 발음중심 접근법의 균형을 취하는 접근법 지도방법은 해설참조 (장점) - 유아의 개별 언어발달 수준에 적합한 교수법을 제공하여 유아의 언어사용 욕구를 충족시킬 수 있다. - 다양한 매체를 활용할 수 있다 (단점) - 교사의 역량과 역할에 따라 유아에게 제공되는 언어지도에 차이가 있을 수 있다.

- 발음중심 언어지도법 - 총체적 언어지도법

(읽기 지도) - 읽어 주기 - 함께 읽기 - 안내된 읽기 - 혼자 읽기 (쓰기 지도) - 써주기 - 함께 쓰기 - 안내된 쓰기 - 혼자 쓰기

(개념) 자신의 생활 경험을 기록한 읽기자료같은 의미있는 읽기, 쓰기 활동을 제공하여 개념 및 어휘 발달과 읽기, 쓰기 능력을 발달시키는 의미중심 읽기지도 방법이다. 교수학습자료: 유아의 경험과 그들의 언어를 배경지식으로 이야기를 만들어내고 이를 읽기 자료로 사용하는 것 (장점) - *유아의 경험과 유아들의 배경지식으로 이야기를 만들어내고 이를 읽기 자료로 사용하게 되므로 유아들에게 유의미한 내용이라 읽고 싶은 동기가 유발되고 자신들의 언어로 쓰여진 자료라 보다 쉽게 즐기며 읽을 수 있게 된다. - 자신의 언어로 쓰인 교재를 활용하면 유아에게 유의미한 내용으로 읽고 싶은 동기를 유발하고 유창한 읽기가 용이하다 - 자신의 경험을 말해보고 그것이 기록되는 모습을 관찰하며 이를 읽고 써보며 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 과정을 통합적으로 경험할 수 있다 (단점) - 유아가 말한 내용이 읽기 자료로 제작되는 관계로, 정확한 문법구조 경험이나 폭넓은 어휘를 경험하는 데 제한이 있다 (대안) 그림책이나 관례적 쓰기가 적용된 다양한 문해 자료들을 경험할 수 있도록 도움을 줄 필요가 있다

- 계획 - 경험 - 대화 - 경험의 기록 - 읽기

- 수용자 - 경험 제공자 - 기록자 - 질문자 - 관찰자

- 그림책 소개 - 구조의 인식 (2) - 몰입활동 교수전략 (8)

- 경험적 접근의 질문: 작품의 내용을 다시 상기시키고, 이야기의 내용을 자신의 경험과 관련지음으로써 작품을 더 깊게 의미화하여 흥미를 가질 수 있도록 함 -> 심미적 읽기 - 분석적 접근의 질문: 이야기의 내용과 구조를 더욱 잘 이해하게 됨 -> 정보추출식 읽기

- 작가적 전략 - 협동적 학습 전략 - 게임 전략 - 이해를 위한 전략 - 이야기 구조 인식을 위한 전략 - 듣기 전략 - 시각 예술 전략 - 연출 전략

- 단어 수정하여 재진술 - 보다 완전한 문장으로 재진술 - 지시어에 대한 구체적 지칭 안내하기

- 반응적 언어: 유아의 행동을 긍정적으로 여기며, 생각과 느낌을 존중하고 수용할 목적으로 교사가 유아와 함께 언어를 주고받는 것 - 제한적 언어: 교사가 유아의 말을 불필요하다고 인식하여 유아의 언어적 상호작용을 거부하고, 유아에게 명령이나 위협, 벌, 비난과 같이 권위를 사용함으로써 통제하는 유형 (한계) 일시적인 효과만 있을 뿐 지속적인 효과는 기대하기 어려움 (대안) 잘못을 추궁하기보다 유아의 현재 감정을 수용하면서 잘못된 행동의 이유를 설명하는 것이 바람직함