🧡Session 1. 유아의 사회성 발달

59問 • 4ヶ月前

問題一覧

1) 또래와 유아의 사회화 - 또래의 역할 (4)

- 강화자 역할: 일상생활이나 활동을 하면서 서로의 행동에 대해 강화나 처벌을 함으로써 바람직한 사회적 행동을 학습하거나 부정적인 행동을 수정하도록 도움 - 모델 역할: 다양한 상황에서 어떻게 행동하는 것이 바람직한 행동인지를 보여주는 역할 / 또래 모델의 성공과 실패를 관찰하면서 자신이 해야 할 행동과 해서는 안되는 행동을 구별해 나감 - 비교준거 역할: 유아가 자신의 능력이나 행동, 성격 등을 객관적으로 평가할 수 있는 비교준거로서의 역할을 함 / 자신의 행동이나 성취를 또래와 비교함으로써 자신의 유능감을 판단하는 자기평가의 수단으로 삼게 됨 - 사회적 규범 제공자 역할: 유아들이 속한 집단에 관한 사회적 규범을 제공함 (한 집단의 구성원으로서 바람직한 행동에 대한 정보를 제공하고 공유)

3) ( )은 영아가 한 사람 이상의 부모와 특별하고 지속적인 관계를 형성하는 것으로, 영아가 어른과 함께 있을 때 안전하고 편안하게 느끼는 것을 의미한다.

애착

3) 애착의 요소 (3)

- 근접성: 애착을 형성한 영아는 어머니를 따라다니며 접근하려고 함 - 분리저항: 어머니로부터 분리되면 저항을 보임 - 안전기지: 낯선 곳에서 영아는 정서적, 심리적 안식처인 어머니를 찾아 낯선 상황으로부터 안전을 보장받으려고 함

3) 애착 형성의 영향 요인 (3)

- 부모의 양육태도: 영아의 요구에 민감하고 적절하게 반응함으로써 영아가 신뢰감을 형성하여 안정 애착을 형성할 수 있도록 해야 함 - 일관성 있는 관계 형성: 일관성 있는 태도와 반응을 통해 영아가 정서적 안정감을 형성할 수 있음 - 영아의 기질: 영아의 기질이 부모가 가진 기질과 조화로운지 조화롭지 못한지

3) 애착행동유형 (3)

- 신호 행동: 울기, 미소짓기, 소리내기 - 지향 행동: 쳐다보기, 따라가기, 접근하기 - 신체접촉 행동: 기어오르기, 매달리기, 안기, 잡기 등 적극적인 행동

4) 애착 발달단계 (쉐퍼와 에머슨 (4)/ 보울비 (4)/ 애인스워스(4))

답은 사진으로 넣자구

6) ( ): 환경이나 상황이 변해도 자신이 일관되게 유지되는 존재임을 깨닫는 것

자아 정체감

6) 자아의 이중개념 - 윌리엄 제임스, 미드 (2)

- 주관적 자아: 타인과 구별되는 독특한 존재로 스스로에 대해 생각하고 주관적인 경험을 조직, 해석하는 자아 - 객관적 자아: 개인과 사회환경과의 상호작용을 통해 형성되는 자아 / 사회 집단의 가치관, 규범, 관습, 제도가 자아로 통합된 측면

객관적 자아는 세 가지 자아로 구성됨 - 윌리엄 제임스 (3)

- 물질적 자아: 소유하거나 관련된 물리적 사물과 환경을 포함한 자아 (ex. 신체, 의복, 가족, 집, 소유물) - 정신적 자아: 정신적, 심리적 측면 (ex. 성격, 능력) - 사회적 자아: 다른 사람들과의 관계에서 표현되는 자아

8) 역할모방(역할취득, 자아발달) 단계 - 미드 (3)

- 준비 단계: 자신이 하는 역할의 의미를 이해하지 못한채, 단순히 다른 사람의 동작을 모방하는 단계 - 놀이 단계: 동일시를 위한 역할 수행이 아닌 놀이형식으로 주변 사람(의미있는 타인)의 행동을 모방하며 일관되지 않고 목적 없이 행해짐 (준비단계와의 차이->자신이 흉내내고 있는 역할의 의미를 어느정도 이해한다는 점) - 게임 단계: 실제의 역할을 취득하여 일관되고 적절한 행동을 할 수 있는 것, 사회의 가치와 문화에 따라 행동하게 됨

10) ( )은 자신의 존재에 대한 긍정적 또는 부정적 견해로 자신의 가치를 평가하는 것이다.

자아존중감

10) 자아존중감의 구성요소 (3)

- 학업적 자아존중감: 학업 과제에 대한 자신의 능력, 통제 등을 보이는 것 - 사회적 자아존중감: 사회적 상호작용에서의 자신감으로 인해 가지는 가치감, 능력 - 신체적 자아존중감: 외모나 신체적 능력과 같이 신체에 대한 스스로의 평가

10) 학문적 자아존중감 (3), 사회적 자아존중감 (2), 신체적 자아존중감 (2)

학문적 자아존중감 - 읽기, 셈하기, 기타 학과목 사회적 자아존중감 - 또래와의 관계, 부모와의 관계 신체적 자아존중감 - 신체적 능력, 외모

10) 자아존중감의 구성요소 - 배그웰과 슈미트 (3)

- ✔️가치: 내가 나를 얼마나 좋아하고 가치있게 여기는지, 타인이 얼마나 자신을 좋아하고 가치있게 여기는지 - 능력: 과제를 완수, 목표 성취할 수 있다는 신념 - 통제: 개인이 일이나 사건에 영향을 미칠 수 있다고 느끼는 정도

10) 자아존중감의 발달요인 - 쿠퍼스미스 (4)

- 중요도 - 능력 - 미덕 - 힘

11) 만족지연능력의 개념

보다 큰 만족과 보상을 얻기 위해 순간적인 즐거움을 가져다주는 욕구를 억제하는 것

11) 자기조절 발달 단계 - 코스텔닉 (4)

- 무도덕 단계: 옳고 그른 것의 개념이 없어 윤리적 판단X - 따르기 단계: 외적 통제에 의존, 상과 벌에 의해 해야 하는 일과 하면 안되는 일을 구분 -> 지속적인 지시와 감독이 필요, 통제가 없으면 지키지 않으거나 어떻게 행동해야 할지 모름 - 동일시 단계: 자기 삶에서 중요한 사람의 행동, 태도, 가치를 모방 - 내면화 단계

11) 자기조절 발달 단계 - 콥 (3)

- 통제 단계: 외부의 지시나 단서, 부모의 요구에 순종에 따름 - 자기통제 단계: 외부적 감시가 없이도 성공적으로 자신의 행동을 통제하게 됨 (부모가 자신에게 요구하는 규칙들을 내면화하여 부모가 없을지라도 자기통제를 할 수 있음) ✔️- 자기조절 단계: 상황적 요구에 맞춰 자신의 행동을 유연하고 적응적으로 조절할 수 있음 (주어진 규칙이나 지시에 의존하는 것이 아니라, 스스로 상황에 적응할 수 있는 수단을 강구하여 자신의 행동을 조절할 수 있게 됨)

11) 자기조절의 지도방법 - 코스텔닉 (4)

- 반영하기: 교사가 유아를 존중하고 유아의 입장을 이해하려고 노력하고 있다는 것을 보여줌 * 문제상황에서 유아의 관점을 인식하고 인정해줄 필요가 있음, 유아의 관점에서 이해하고 표현해야 함 - 반응하기: 유아의 정서, 행동과 교사 자신의 정서를 명확하게 인식하고 유아에게 교사의 감정을 구체적으로 말함 -> 서로의 정서를 언급함으로써 유아는 모든 사람이 감정을 갖고 있으며, 같은 상황이라도 감정이 다를 수 있음을 이해 * 유아의 행동을 명확하고 구체적, 객관적으로 알려줌 - 이유 제시하기: 유아가 어떤 행동이 옳고 그른지 이해할 수 있도록 그 행동을 해야하는 이유를 유아에게 설명 * 유아가 변화될 때까지 반복해서 이유 제시, 규칙을 지켜야 하는 이유를 유아에게 제시하고 격려 - 합리적인 규칙 제시하기: 유아가 지킬 수 있는 수준에서 합리적으로 제시 * 부정적인 언어보다 긍정적인 언어로 규칙제시

12) 자기효능감의 개념

주어진 과제나 행동을 성공적으로 수행할 수 있는 개인적 능력과 관련된 신념

12) 자기효능감의 유형 - 반두라 (2)

- 효능기대: 자신이 주어진 과제를 수행하는 데 필요한 행동을 할 수 있다는 개인적 확신 - 결과기대: 과제를 수행해 얻을 수 있는 결과에 대한 개인의 기대 정도

12) 자기효능감의 형성요인 (4)

- 성취경험 - 대리경험 - 언어적 설득 - 정서적 각성

13) 성역할의 개념

- 개인이 속한 사회집단 안에서 성별에 따라 다르게 수용되고 기대되는 행동양식, 태도, 가치관, 신념 등을 의미

13) 성유형화의 개념

자신이 속한 사회나 문화에 적합한 성역할 특성을 발달시켜가는 것

13) 성역할 고정관점의 개념

특정 사회나 문화가 성별에 따라 고정된 역할과 기대를 부여하는 것 / 남, 여의 특성에 대해 극단적인 성유형화가 이루어는 것

13) 성역할 고정관념이 형성될 경우 부정적 영향/성역할 고정관념을 탈피해야 하는 이유 (2)

- 성역할이 고정된 사람은 유연성이 부족하여 다른 성에 적합한 행동을 수행할 경우 어려움을 느끼게 된다. - 성별을 기준으로 개인의 경험과 기회를 제한하게 됨으로써 잠재능력을 충분히 발휘할 수 없게 된다.

13) 성역할 고정관념을 탈피하기 위한 교사의 노력 (3)

- 교사는 기존에 자신이 가지고 있는 성역할 신념을 반성적으로 되돌아보며 교실환경과 자신의 교수방법을 적절하게 변화시키기 위해 노력해야 한다. - 유아기의 긍정적인 성역할 발달을 위한 프로그램에 참여함으로써 유아가 양성성을 지닌 사람으로 성장해 나갈 수 있도록 돕는다. - 가정은 유아의 성역할 형성에 많은 영향을 미치므로, 가정과 연계하여 부모교육을 통해 양육자가 자신의 성역할 고정관념을 인지하고 탈피할 수 있도록 돕는다. - 유아의 성역할 고정관념에 대해 이야기나누며 성역할 고정관념을 깰 수 있는 예시나 그림책을 제시하여 성역할 고정관념을 탈피할 수 있도록 도움 - 생활 속에서 발견할 수 있는 성역할 고정관념에 대해 찾아보고 어떻게 해결할 수 있을지 이야기 나눌 수 있음

13) 심리적 양성성의 개념 - 벰

한 개인 내에 남성적 특성과 여성적 특성이 결합하여 동시에 존재하는 것

13) 심리적 양성성의 장점 (4)

- 성별에 적합하다고 생각하는 활동이 아니라, 자신의 관심과 흥미, 적성에 맞는 다양한 활동에 적극적으로 참여하므로 자신의 잠재능력을 충분히 발휘할 수 있다. - 성유형화된 사람보다 더 적응적이고 유연하게 상황에 대처할 수 있어 미래 사회의 역동적인 변화에 잘 대처할 수 있다. - 유연하고 효율적인 대처능력으로 사회적인 유능감을 갖게 되고, 원만한 대인관계로 또래에게 인기가 많다. - 빠르게 변화하는 일상의 환경에 효율적으로 적응하는 데 도움이 된다.

13) 양성적 성역할에 영향을 미치는 사회 환경적 요인 (4)

- 부모의 양육 태도 - 부모의 직업 유무 - 학교 - 책과 TV

13) ( ): 독립적, 자기주장적 등의 남성적 특성 / ( ): 민감성, 온정적, 수동적의 여성적 특성

도구성, 표현성

13) *성인지 감수성의 개념 -> 거꾸로 용어 쓰는게 나올 수도 있어!

성별 간의 차이로 인한 차별과 유불리함을 이해하고, 불평등을 인지하여 이를 해결하고자 하는 관점과 태도이다.

13) 성인지 감수성의 지도방법

- 유아가 가진 개별적인 특성과 가능성을 마음껏 발휘할 수 있는 개방적이고 수용적인 분위기를 조성한다. - 심리적 양성성의 특성들을 경험할 수 있는 다양한 활동들을 전개하여 올바른 양성평등 인식을 가질 수 있도록 한다.

14) 성역할 초월이론 (3)

- 성역할 미분화 단계: 성역할이나 성유형화 행동에 대한 분화된 개념X - 성역할 양극화 단계: 자신의 행동을 성역할 고정관념에 맞춤 - 성역할 초월 단계: 성역할 고정관념에서 벗어나 상황에 따른 적절한 행동이나 감정을 표현할 수 있고 규범에 얽매이지 않음

15) 성역할의 발달 단계 - 콜버그 (3)

- 성 정체성: 자신의 성별에 대해 인식하여, 남*여 중 한 쪽 성별에 속해 있고 다른 쪽에는 속하지 않음을 아는 것 유아가 자신의 성별을 인식하고 명명할 수 있음 머리 모양, 옷차림 등 외현적 특성을 근거로 성별을 구분할 수 있게 됨 -> (한계) 머리 모양, 옷차림 등을 바꾸면 자신이 원하는 대로 성별이 바뀔 수 있다고 생각함 - 성 안정성: 자신의 성이 변하지 않으며 성인이 되어서도 지금의 성이 유지될 것이라는 사실을 아는 것 일생동안 같은 성이라는 것을 이해하지만, 여전히 외형이 바뀌면 성도 바뀔 수 있다는 믿음이 혼재 - 성 항상성: 타고난 성이 평생 지속된다는 사실을 알게 됨 + 다른 성별처럼 외양을 바꿔도 성은 불변한다는 것을 앎

16) 양성평등을 이루기 위한 조건 3가지

- 기회의 평등: 성별과 관계없이 남, 여 모두에게 동등한 기회가 주어져야 함을 의미한다 - 조건의 평등: 남성과 여성이 처한 조건을 상대적 관점에서 접근하여 동등한 조건이 마련되도록 하는 것 - 결과의 평등

16) 양성평등 교육의 개념

타고난 성별에 관계없이 자신의 능력을 충분히 개발할 수 있도록 도와줌으로써, 교육에의 접근 기회, 교육의 과정과 결과에 있어 성별 간에 격차가 없도록 하는 것이다.

16) 양성평등교육 지도전략 (5)

- 물리적 환경 - 교수학습 매체 - 유아교육과정 - 교사 교육 - 부모 교육

16) 양성평등교육 실천 방안 + 특징 + 한계 + 마지막꺼는 장점까지 (3)

- 성차를 무시하는 교육: 현장의 환경 속에서 성별 간의 차이를 야기할 수 있는 요소를 무시함으로써 남아와 여아 모두가 동등하게 접근할 수 있도록 하는 것이다. / 모두 자유롭게 자신이 원하는 놀이에 개방적으로 접근할 수 있도록 하는 것 (한계점) - 형식적인 기회를 보장하는 것으로 실질적으로 남아와 여아가 다양한 놀이에 접근하는 결과로 이어지지 않는다. - 교사가 모든 유아에게 접근할 기회만 제공할 뿐 적극적인 개입을 하지 않음 - 성차를 제거하는 교육: 교육현장에 실재하고 있는 성차를 제거함으로써 남아와 여아 모두 평등한 교육을 받을 수 있도록 하는 것 (한계점) - 지나치게 강압적인 방법을 사용하여 오히려 유아들이 다양한 환경에 접근할 가능성을 차단할 우려가 있다. - 성차를 고려하는 교육: 남아와 여아가 동등하게 다양한 놀이에 접근할 수 있도록 교사가 적극적으로 유도하고, 그렇게 될 수 있는 환경을 조성하는 것이다. (남여 유아 모두가 관심을 가질만한 소품을 제공, 역할 영역과 쌓기 영역의 통합, 주제 중심의 접근) (장점) - 유아 관찰을 통해 성별의 특성에 따른 차이를 인지하고 이를 반영하여 유아에게 다양한 환경과 매체를 지원함으로써 유아는 다양한 놀이에 접근할 수 있으며 유연한 성도식을 가질 수 있다.

16) 양성평등의 교육내용 (5)

- 남여 신체 특성 알기 및 다른 성에 대해 동등한 가치 인식 - 평등한 놀이 장려 - 가정에서 평등한 성역할 - 직업에서의 평등의식 - 성차별에 대한 비판 및 대응능력

💡여기부터! 17) 마음이론의 개념

유아가 타인의 생각, 감정 등을 정확하게 추론하고, 이러한 추론에 따라 타인의 행동을 예측하며 설명할 수 있는 것이다.

17) 틀린믿음의 개념

주어진 상황에서 어떤 사건이 사실이 아님에도 불구하고 사실이라고 생각하는 것이다.

17) 타인이 실재와 다른 틀린 믿음을 가지고 있음을 알면서도 잘못된 행동을 예언하는 이유는?

타인의 행동을 타인의 신념이 아니라 자신의 신념으로 판단하는 데에서 기인하는 것으로, 실재하는 신념을 따르려는 아동 자신의 욕구가 강하기 때문에 자신의 욕구에 의한 행동추론이 타인의 신념에 의한 행동추론을 방해하는 것이다.

17) 마음 이론의 발달 단계 (3)

- 욕구 마음이론 -> 사람에게는 바람이 있다는 것을 이해, 사람들이 항상 자신의 욕구와 일치된 방식으로 행동한다고 생각 - 욕구-믿음 마음이론 -> 틀린 믿음을 가질 수 있다는 것은 알지만, 믿음과 같은 내재적 상태가 행동에 영향을 줄 수 있음을 이해하지 못하고 자신의 바람과 일치하게 행동한다고 생각함 - 믿음-욕구 마음이론 -> 타인의 행동은 타인의 신념으로 인해 결정됨을 이해하며 자신의 신념과 구분하는 탈중심화된 마음의 이해능력을 가짐

18) 조망수용능력(역할수용능력)의 개념

자아중심성에서 벗어나 친구들의 관점에서 상황과 정보를 이해하는 능력이다.

18) 조망수용능력 발달단계 (5)

- 자기중심적이고 미분화된 단계 -> 유아는 자기중심적 수준에서 타인을 바라보며, 다른 사람도 생각과 감정이 있음을 알지만, 타인도 자신과 동일한 방식으로 생각할 거라고 믿는다. - 사회적 정보적 역할수용 단계 -> 타인이 자신과 다른 생각을 가질 수 있음을 알지만, 그것은 사회적 정보의 차이 때문이며 같은 정보를 가지고 있다면 자신과 같은 생각을 할 거라고 믿는다. - 자기반성적 역할수용 단계 -> 타인의 입장에서 상황을 해석할 수 있지만, 자신과 타인의 두 입장을 동시에 고려하지 못함 - 상호 호혜적 역할수용 단계 -> 두 입장을 동시에 생각할 수 있음 - 사회관습적 체계의 역할수용 단계

19) 대인 간 이해수준: 협상전략과 공유경험 - 셀만 (4)

- 자기중심적 충동적 수준 - 단독적-일방적 수준 - 호혜적-반영적 수준 - 상호적-협력적 수준

20) 감정이입 발달단계 - 호프만 (4)

- 총체적 감정이입 - 자아중심적 감정이입 -> 타인의 입장을 고려하지 못하여, 자신의 입장과 감정을 바탕으로 타인의 감정을 생각하고 감정이입한다. (자신이 위로받았던 방법으로 타인을 위로함) - 타인의 감정에 감정이입 -> 타임의 마음에 공감하며, 타인의 관점에서 적합한 해결방안을 찾아 해결해주려고 한다. 하지만 고통받는 사람이 눈 앞에 보일 때만 감정이입이 가능하며, 보이지 않는 사람의 고통을 상상해 감정이입하는 것은 불가능 - 타인의 일반적 곤경에 대한 감정이입 -> 타인의 고통을 눈으로 보지 않고 상상만으로도 감정이입이 가능함

24) 친구관계의 형성 단계 (유아기 우정과 관련된 사회적 지식과 기술) - 코스텔닉 (4)

- 접촉하기 - 긍정적인 관계 유지하기 - 갈등 협상하기 - 친구 관계 끝내기

25) 우정발달 단계 - 비겔로우 (3)

- 보상비용 단계 (유아기) -> 친구는 자신에게 유용하고 즐거움을 주는 사람이며, 자신과 친구가 함께 보상을 받을 수 있는 호혜적이며 상호 만족적인 우정을 형성함 + 상대방이 보상을 주면 그에게 보상을 하는 관계가 됨 - 규범적 단계 (초등 중기) -> 친구 간의 인정, 칭찬, 성실을 중요시 + 자신이 도움이 필요할 때 도와주는 사람이 친구 - 감정이입적 단계 (청소년기)

25) 우정발달 단계 - 데이몬

1수준 (일시적인 놀이 짝꿍) -> 친구란 자신에게 잘 해주고 가까이에 살면서 함께 즐겁게 놀이할 수 있는 놀이짝꿍 + 친구관계는 일시적이어서 쉽게 형성되고 깨짐 친구 간의 갈등은 물질적인 것을 분배하는 과정에서 발생 2수준 (상호호혜적 협력) -> 구체적인 물건교환, 또래와의 협력 활동, 서로 돕거나 도움이 필요하다고 말할 때 도와주는 사람이 친구

25) 우정발달 단계 - 셀만 (5)

- 일시적인 신체적 놀이친구 단계: 친구 관계를 일시적이고 신체적인 놀이 짝을 의미(일시적이고 신체적인 상호작용이 중심이 되며, 놀이 친구를 지향), 지금 바로 여기서 나와 놀고 있는 사람을 친구라고 생각함, 우정 관계가 쉽게 변하고 순간적임 - 일방적인 도움 단계: 자신의 소망충족과 연관되는 것을 알고 충족시켜주는 사람, 자신이 원할 때 원하는 것을 하는 사람, 자신이 좋아하고 싫어하는 것을 잘 알고, 자신을 기쁘게 해주는 사람을 친구라고 생각함 / 일방적인 도움으로 이루어지며 친구를 자신의 목적을 달성하기 위한 활동의 대행자로 생각, 함께 놀고 함께 물건을 사용하는 아이가 친구 - 상호협동 단계: 상대방의 생각을 고려하여 행동하게 됨, 친구란 서로에게 잘 해주어야 하며, 개별적인 흥미를 만족시키는 방식으로 도움을 주고받으며, 서로 이익을 공평하게 주고 받는 관계라고 생각함 (상호호혜적으로 도와주는 사람이 친구), 친구들과의 유사성을 강조 - 상호분배 관계의 친밀한 단계 - 자율적인 상호의존 단계

29) 갈등 중재 모델 - 코스텔닉 (7)

- 중재과정 시작하기 - 각 아동의 관점을 분명히 하기 - 요약하기 - 대안 찾기 - ✔️해결책에 동의하기 - ✔️문제해결과정 강화하기 - 실행하기

30) 권위 및 리더십 개념 - 데이몬 (6)

- 권위자의 지시와 아동 자신의 소망이 분리되어 있지 않음 - 체격, 성별, 의복, 등과 같은 외적인 특성에 의해 결정됨 (신체적, 물리적 특성) - 신체적 힘, 사회적, 물리적 능력 등에 의해 결정됨 (카리스마, 강한 힘, 교사) (복종) 권위자의 사회적, 신체적 위력에 대한 존경을 바탕으로 함 - 특수한 재능이나 능력 등(유아가 보기에 권위자가 우수한 사람으로 보이는 요소)에 의해 결정됨 (복종) 상호 호혜적인 교환을 바탕으로 이루어짐 ex. 쌤 말 잘들으면 간식 줘! - 권위자를 다른 사람보다 리더십을 더 많이 가지고 있는 사람으로 간주 (복종) 리더십에 대한 인정을 바탕으로 이루어짐 - 권위는 분담적이고 협의적인 관계로 간주

30) 권위 및 리더십 개념 - 셀만 (4)

- 0단계: 리더는 힘이 더 세고 다른 유아에게 무엇을 하라고 지시하는 사람 (신체적, 행동적 개념으로 이해) - 1단계: 리더는 지식이나 기능이 제일 뛰어난 사람 - 2단계: 리더를 쌍방적인 개념에서 독재자가 아니라 권위자로 인식 (우리 의견을 모아서 대신해줄 수 있는 사람) - 3단계: 자신의 이익보다 집단의 이익을 반영하고 구조화하는 매개자를 리더라고 인식

31) 정의(공정성, 분배, 나누기) 개념 발달 단계 - 데이몬 (6)

- 소망 원칙: 자기의 욕구와 소망을 반영하여 판단 - 외적 특성 원칙: 외현적으로 관찰 가능한 사실을 근거로 선택을 정당화함 - 동등 원칙: 융통성이 없는 공평성을 주장, 어떤 상황에서든 모든 사람에게 동등하게 분배해야 한다고 판단 - 장점 원칙: 장점이나 기여 정도에 따라 분배해야 한다고 판단 - 필요 원칙: 필요가 있는 사람들의 요구에 대해 가치와 합리적인 이유를 듦 (필요한 사람에게 더 많이 분배해야 한다고 판단) - 형평 원칙

32) 사회적 규칙 개념 - 콜버그 (3)

- 규칙이나 사회적 규범의 개념이 없는 상태 - 규칙은 구체적인 권위자로부터 나오며, 매우 구체적 / 규칙은 나쁜 행동을 금지하거나 복종할 것을 제안함 / 금지된 행동이 나쁘다고 하는 것은 권위자가 정한 규칙을 어기는 것은 나쁘다고 생각하는 것과 혼돈되어 있음 - 규칙은 안내의 기준으로, 지키는 사람에게 긍정적인 안내의 역할을 하는 것 / 집단이 지향하는 관점과 결과에 따라 합의하에 규칙이 변경될 수 있다고 생각

32) 사회적 규칙 개념 - 튜리엘 (4)

- 사회적인 규범이나 관습은 일관성있게 행동을 규제하는 것으로 인식하지 않음 (지킬 수도 그렇지 않을 수도 있는 순간적인 규약으로 봄) - 사회적인 규칙을 개인적인 습관과는 다른 제약으로 느끼며, 권위자나 사회집단이 요구하는 통일된 행동양식으로 간주함 나머지는 해설참조

33) 규칙 인식 및 규칙 적용 단계 - 피아제 (4)

- 감각운동 단계: 규칙이라는 것 자체를 깨닫지 못하며, 자기 욕구나 충동에 의해 행동함 - 자기중심적 단계: 다른 유아들의 놀이규칙을 관찰하고 모방하기도 하지만, 혼자 놀이함 / 각자 자기 방식대로 놀이하고, 승부에 집착하지 않아 모두 승자가 될 수 있음 / 규칙을 자의적으로 해석하며, 자신의 흥미와 욕구에 맞게 변형함 - 초기협동 단계: 규칙에 따라 타인과 경쟁하는 데서 즐거움을 얻으며, 규칙이 놀이통제에 필수적임을 알게 됨 + (규칙에 대한 완전한 이해가 되지 않아 적용에 문제가 발생했을 때 상반된 해석을 하는 등) 규칙에 대한 이해에 있어 상호이해의 불완전성을 보임 - 법전화 단계

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