가장 초기의 발달이 후기에 이루어지는 모든 발달의 기본적 토대를 형성한다는 것

유아기에 어떤 특정 발달과업을 성취하기에 가장 적절한 시기가 있으며, 그 시기에 적절한 교육이 이루어지면 가장 최적의 발달을 이룰 수 있다는 것

각 발달시기의 과업은 그 후의 발달에 영향을 미치므로, 각 시기마다 발달과업을 잘 이루어야 한다는 것

적절한 개입을 하지 않으면 결속이 누적되어, 보다 심각한 장애 및 부정적 결과를 초래할 수 있음 / 조기에 교육을 하면 발달을 촉진시켜 발달 가능성을 높일 수 있으며, 더 심한 장애로 발전해 가는 것을 예방하거나 최소화할 수 있음

발달의 시기를 놓치면 이후에 교정하거나 보충할 수 있다는 것(그 발달을 이루어내기가 거의 불가능하다는 것)

학문적 성취와 텍스트에 대한 압력에 대응하여 유아기에 발달적으로 적합한 교육을 통해 최적의 교육기회를 제공하고자 하였음

- 연령의 적합성: 유아가 속한 연령집단의 발달 수준 및 특성에 적합한 교육과정을 운영해야 한다는 것 -> 교사는 유아의 발달과 학습과정에 대한 일반적인 지식/아동의 발달과 학습에 있서 보편적인 기준에 대한 지식을 알아야 함 - 개인적 적합성: 개별 유아는 각기 다른 발달능력과 흥미, 요구를 가지고 있으므로, 교육과정 운영 시 유아의 개인차와 다양성을 반영하여 운영해야 한다는 것 -> 교사는 개별 유아의 발달 능력, 흥미, 요구, 기질을 알아야 함 - 사회문화적 적합성: 개별 유아 및 가족이 지닌 가치, 신념, 전통, 문화 등에 적합하게 교육과정을 운영해야 한다는 것 -> 교사는 유아가 속한 사회문화적 맥락에 대한 지식을 알아야 함

- 연속성 (비단계설) - 불연속성 (단계설)

특정 발달을 이룰 수 있는 최적의 시기가 있으며, 이 시기에 환경적 자극을 받지 못하면 그 이후 충분한 환경적 자극을 받더라도 발달을 이루어낼 수 없다는 것

학습이 이루어질 수 있는 최적이 시기가 있으며, 이 시기를 놓치더라도 이후의 충분한 환경적 자극이 있으면 어느정도의 발달을 이루어내는 것이 가능하다는 것 (그러나 그 속도가 늦거나 제대로 잘 이루어지지 않을 수 있음)

영유아가 무엇을 학습하려면 그 학습내용과 관련된 성숙이 이루어져야 가능하다는 것을 말한다

- 발달방향의 원리: 언제나 정해진 순서대로 발달이 이루어짐 - 상호적 교류의 원리: 서로 대칭되는 각각의 두 부분이 발달한 뒤 통합되어 균형적으로 발달이 이루어짐 - 기능적 비대칭의 원리: 상호적 교류를 통해 이중성의 균형을 잡아가지만, 오히려 약간의 불균형이 외부세계에 대처할 때는 더 기능적이다는 것 - 자기규제의 원리: 유아가 너무 빨리, 너무 많이 배우도록 강요받을 때 유아 내부에서 스스로 저항하는 힘, 영유아 스스로 성장할 기회를 주면 자신의 속도에 맞춰 발달한다고 보는 것 - 개성의 원리: 개인적 기질과 성장 유형의 차이에 따른 독특성

- 연습의 법칙 (사용의 법칙: 연습을 통해 반복된 사용은 자극과 반응 간의 연결을 강화함 / 비사용의 법칙: 연습을 하지 않으면 자극-반응 간의 연결은 약화됨) - 효과의 법칙: 자극과 반응 간의 연결 시 만족스러운 결과가 수반이 되면 행동이 반복될 확률이 증가하고, 불만족스러운 결과가 수반되면 행동이 반복될 확률이 감소함 - 준비의 법칙: 학습할 준비, 목표 지향적인 행동을 할 준비가 되어 있을 대 학습이 만족스럽게 이루어질 수 있다고 봄

- 정적 강화: 행동결과로 원하는 것을 주어 그 행동이 증가되거나 유지되게 하는 것 (유아들이 좋아하는 강화물을 제공함으로써 행동의 빈도를 증가시키거나 유지시키니는 것) - 부적 강화: 행동결과로 싫어하는 자극을 철회하여 그 행동이 증가되거나 유지되게 하는 것 (유아들이 싫어하는 것을 제거해줌으로써 행동의 빈도를 증가시키거나 유지시키는 것)

- 음식 강화제: 아동이 씹거나, 먹거나, 마실 수 있는 것 (유의) 아동이 강화제에 대한 결핍된 상태여야 함 - ✔️감각 강화제: 시각, 청각, 후각, 미각, 촉각에 대한 자극 - 물질 강화제: 아동이 좋아하는 물건이나 사물 - 활동 강화제: 아동이 좋아하는 활동을 하도록 기회, 임무, 특권을 주는 것 - 사회적 강화제: 긍정적 감정 표현, 신체적 접촉, 칭찬, 인정과 같이 타인으로부터 제공되는 인정과 관련되는 강화제 - 일반화된(토큰) 강화제

1. 계속적 강화계획: 목표반응을 할 때마다 매번 강화물을 제공하는 것 (장점) 초기단계에서 어떤 행동을 시작하게 하거나 강화하는데 좋음 (단점) ✔️강화에 대한 예측 가능성이 높아서 목표 반응의 지속성이 떨어짐 2. 간헐적 강화계획: 목표 반응 중 일부 반응에만 강화물을 제공하는 것 (장점) 계속적 강화에 비해 행동을 장기간 일관성있게 지속시키는 효과가 있음 1) 비율 강화계획: 반응의 횟수에 의해 강화되는 것 - 고정비율 강화계획: 일정한 반응 횟수마다 강화물을 제공하는 것 - 변동비율 강화계획: 불규칙하되 평균적으로는 일정 횟수 반응 뒤에 강화물을 제공하는 것 2) 간격 강화계획: 반응과 반응 간의 시간간격에 의해 강화되는 것 - 고정간격 강화계획: 일정한 시간 간격이 두고 강화물을 제공하는 것 - 변동간격 강화계획: 불규칙하되 평균적으로는 일정 시간간격을 두고 강화물을 제공하는 것 (효과) 언제 강화가 주어질지 알 수 없기 때문에 반응의 시간이 지속됨

처벌: 유아가 좋아하는 것을 철회하거나 싫어하는 자극을 제공함으로써 바람직하지 않은 행동의 빈도를 감소시키는 것 - 정적 처벌: 싫어하는(불쾌한) 자극을 제공함으로써 바람직하지 않은 행동의 빈도를 감소시키는 것 - 부적 처벌: 좋아하는 것(유쾌한 자극)을 철회함으로써 바람직하지 않은 행동의 빈도를 감소시키는 것 (단점) - 교사가 벌을 자주 사용할 시 다른 유아들에게 특정 유아는 벌을 자주 받고 혼나는 유아라고 또래 내 낙인이 찍힐 수 있다. - 부정적인 정서를 경험하게 되고 부정적 자아개념을 형성하게 될 수 있다. - 벌을 통해 유아는 어떤 행동을 하지 말아야 한다는 것을 배울 뿐, 긍정적인 바람직한 행동을 배우지 못한다. - ✔️벌의 효과는 일시적이고 매우 제한적이다.

바람직하지 않은 행동을 유지시켜 오던 강화제를 중단(철회)시킴으로써 (그 행동이 더 이상 강화받을 수 없도록 하여) 바람직 하지 않은 행동을 감소시키는 방법이다 (장점) ✔️소거는 혐오자극을 직접 제시하는 것이 아니라 주어지던 강화를 제거하는 것이기 때문에 벌의 사용으로 인해 나타나는 부정적인 영향을 피할 수 있다 (자아개념 손상x, 부정적인 정서 경험x, 또래 내 낙인효과x)

- ✔️행동형성: (현재는 나타나지 않는 새로운 행동을 가르치기 위해) 목표행동에 점진적으로 가까운 행동을 체계적으로 차별강화하여 새로운 행동을 형성하도록 하는 것 - ✔️행동연쇄: 학습할 행동을 과제분석을 통해 하위과제로 나누어 하위과제를 하나씩 누가적으로 연결해서 강화하는 방법 - ✔️용암법: 아동이 과제를 수행하는 방법을 전혀 모르는 상황에서 적절한 자극을 제시해주고, 반응에 도움을 주는 단서나 강화물을 갑자기 중단하는 것이 아니라 점점 줄여가는 절차 - ✔️행동계약: 교사와 유아가 함께 협의하여 목표행동을 달성했을 때 주어지는 강화와 조건 등에 동의한 내용을 문서로 작성하는 방법 - 모델링: 획득해야 할 바람직한 행동을 보여주는 실제적 또는 상징적 본보기를 제공함으로써 바람직한 행동을 학습하도록 하는 방법 - ✔️토큰강화: 강화물을 직접 제공하는 대신, 상징적인 강화물을 여러 조각으로 나누어 주는 방법 - 프리맥 원리: 빈도나 선호도가 높은 활동(행동)을 강화물로 이용하여 빈도나 선호도가 낮은 활동(행동)을 증가시키려는 원리 - ✔️집단강화: 집단 구성원 중 특정인이나 일부 또는 전체 구성원의 행동에 수반하여 공통적 강화를 집단 전체에 제공하여 바람직한 행동을 증가시키는 것

행동형성법에는 궁극적 목표에 도달하면 이전 단계들은 소거되어야 하지만, 행동연쇄법에서는 궁극적 목표에 도달하여도 이전 단계들은 행동의 고리로 연결되어 있으므로 없어지면 안 된다.

- *목표행동 - *목표행동의 조건과 준거 - *강화 내용과 방법 - 계약기간 (계약의 시작일과 종료일) - 아동과 교사의 서명 - (선택사항) 점검표

글을 읽는 것을 어려워하는 유아에게는 내용을 그림으로 작성하여 이해하기 쉽도록 한다.

- 학생의 참여가 가능하다 - ✔️행동지원의 개별화가 가능하다 - 계약의 내용이 영구적으로 남을 수 있다 - ✔️교사와 학생 모두 자신의 역할에 대해 구체적으로 알고 시행할 수 있다

- 목표행동 - 토큰 - 교환 강화제

- 토큰은 교환에 가치가 있는 것이므로 토큰에 내재된 가치가 있어서는 안 된다. - 토큰을 학생이 목표행동을 수행하지 않고도 얻을 수 있으면 안 된다. 즉 학생이 토큰을 속여서 만들거나 다른 곳에서 쉽게 구할 수 있어서는 안 된다. - 학생에게 안전하고 해롭지 않은 것이어야 한다. - 휴대가 가능하고 다시 사용할 수 있어야 하며, 다루기가 쉬워야 한다.

(장점) 경제적이다 / 만족지연능력을 기를 수 있다 / 이중강화 효과가 있다 (단점) 외적 강화의 반복적 사용으로 내적 동기가 감소될 수 있다 / 지나친 경쟁심을 유발할 수 있다

- 차별강화: 같은 상황에서 발생하는 두 가지 이상의 행동 중에서 바람직한 행동만을 차별해서 강화함으로써 바람직하지 않은 행동을 감소시키는 것 - 타임아웃: 정적강화로의 접근을 일정시간동안 차단함으로써 바람직하지 못한 행동을 하지 못하게 하는 것 - 체계적 둔감법: 특정한 대상에 대해 불안반응을 보이는 유아에게 불안의 대상이 되는 자극을 점차 노출시킴으로써 불안 반응을 감소시키는 것 - 이완법: 이완된 분위기를 조성함으로써 아동이 편안한 상태를 유지하도록 하여 아동이 경험하는 불안을 감소시키는 방법 (편안한 마음을 가질 수 있는 장면을 연상하는 명상법, 호흡법, 간단한 체조) - 반응대가: 문제행동의 대가로 이미 소유하고 있던 강화제를 박탈하게 하여 문제행동을 감소시키는 절차 - 포화: 문제행동을 유지시키는 강화자극을 일시에 많이 제공하여 강화력을 상실케 하는 방법 - 과잉교정: 아동의 바람직하지 못한 행동에 대한 책임을 강제로 지게 하기 위해 적절한 행동을 지나칠 정도로 반복하여 시행시킴으로써 문제행동을 수정하는 기법

- 저비율행동 차별강화: 바람직한 행동인데 빈도 수가 문제가 될 경우 발생 빈도를 낮추기 위해 사용하는 방법 - 다른행동 차별강화: 정해진 시간동안 특정 행동이 일어나지 않으면, 특정 문제 행동 외에 다른 어떤 행동을 하더라도 정해진 시간 끝마다 강화제를 제공하는 것 - 대체행동 차별강화: 아동이 문제행동을 할 때는 강화하지 않고 문제행동을 대신할 수 있는 바람직한 행동을 할 때 강화하는 것 -> 대체행동은 문제행동과 기능적으로 동일하면서도 사회적으로 수용가능해야 함 - 상반행동 차별강화: 문제행동과 양립할 수 없는 상반되는 행동에 대해 강화하고, 문제행동은 소거시키는 방법

해설참조

아동이 문제행동의 대가로 반환해야 할 강화제를 소유하고 있다는 것이 전제되어야 한다

사회학습이론

모델링은 타인의 행동을 관찰하고 그 행동의 특성을 내면화하는 것. 타인의 행동뿐만 아니라 사고나 감정까지 학습한다고 봄 모방은 타인의 행동을 보고 따라하는 것

- 관찰자의 특성 (자기효능감, 자존감, 의지력 등) - 모델의 특성 (연령, 매력도, 성별 등) - 보상 결과 (모델이 그 행동을 통해 보상을 받았는지의 여부)

- 성취경험 - 대리경험 - 언어적 설득 - 정서적 각성

- 주의집중: 모델의 행동을 주의깊게 관찰하는 단계 - ✔️파지: 관찰을 통해 얻은 정보를 기억하는 단계 - ✔️운동재생: 관찰한 행동에 대한 기억을 떠올리면서 행동으로 시도(전환)하는 단계 - 동기화: 관찰을 통해 학습한 행동이 계속해서 강화를 받음으로써 지속되는 단계

- 직접강화: 행동에 대해 직접적으로 제시된 강화 - 대리강화: 다른 사람이 강화받는 행동을 관찰하고, 그 행동을 하고자 하는 동기가 높아지게 되는 것 - 자기강화: 자신의 기준에 따라 자신의 행동을 스스로 강화함으로써 행동을 통제함

상호결정론 유아-행동-환경

- 의식: 자신이 주의를 기울이는 순간 곧 알아차릴 수 있는 정신세계 - 전의식: 주의를 집중하고 노력하면 의식이 되는 정신세계 - 무의식: 자신이 저녀혀 의식하지 못하는 정신세계

- 원초아: 무의식 세계에 존재, 쾌락의 원리를 따름, 본능적 욕구의 즉각적인 만족을 추구 - 자아: 의식적이고 이성적인 측면, 원초아의 충동과 초자아의 억압을 적절하게 중재하고 균형을 이루는 역할, 현실의 원리를 따름 - 초자아: 사회적 가치와 도덕이 내면화, 도덕성의 원리를 따름

방어기제

해설참조

해설참조 ✔️전치

해설참조 ✔️보상 ✔️대치

고착

- 자아 - ✔️긍정적인 측면과 부정적인 측면의 균형을 이루는 것이 최상의 해결책이라고 봄 - 자아정체감

- 신뢰감 대 불신감: 양육자와의 애착형성, 세상은 안전하고 좋은 곳이라고 생각하는 느낌을 발달시키도록 하는 것이 중요함 - 자율성 대 수치심과 회의 (프로이드의 항문기🌟에 해당): ✔️스스로 할 수 있는 독립성과 자율성을 기르는 것 (태도) ✔️영유아가 자신의 수준에 맞게 스스로 자유롭게 탐색할 수 있도록 해줌으로써 자율성 발달을 도와야 함 - 주도성 대 죄책감 (프로이드의 남근기🌟에 해당): ✔️자발적으로 새로운 것을 시도하고 주도하는 능력을 개발하는 것 (태도) ✔️부모는 자녀들이 주변 세상을 보다 능동적으로 탐색할 수 있도록 자기주도적인 활동을 최대한으로 허용해야 한다. / 부모는 자녀들이 자발적으로 지식을 습득하여 스스로 타고난 호기심과 잠재력을 개발해나갈 수 있도록 적극적인 지지를 보내주어야 한다. - 근면성 대 열등감: 사회적 관계 형성의 발달, 새로운 지식과 기술을 습득 - 자아정체감 대 정체감 혼미 - 친밀감 대 고립감 - 생산성 대 침체성 - 자아통합 대 자아절망

- 도식: 외부세계의 사물을 인지하기 위해 사용되는 인지구조(이해의 틀) - 동화: 새로운 자극이나 정보를 자신의 기존 도식에 맞게 적응시키는 인지과정 - 조절: 새로운 자극이 기존의 도식에 맞지 않을 때 새로운 자극에 맞추어 기존의 도식을 변형하는 인지과정 - 인지적 비평형: 자신이 기존에 가진 도식과 새로운 지식 간에 인지적 갈등이 발생하여 인지적 평형이 깨어진 상태 - 평형화: 동화와 조절의 과정을 통해 외부자극과 내적 인지구조 사이의 균형을 이루어 가는 것

기존의 경험적 지식과 어느 정도 관련을 맺으면서도 동시에 적절한 모순과 갈등요소를 지닐 때 적극적인 학습이 일어나기 때문이다.

대상영속성

- 표상적 사고: 행동하기 전에 문제에 대해 정신적으로 추론하는 것 / 눈 앞에 없는 사물이나 사건들을 정신적으로 그려내기 시작하고, 행동을 하기 전에 미리 속으로 먼저 생각을 한 후 행동하기 때문에 문제를 더 빨리 해결함 - 지연모방: 과거에 보았던 행동을 표상으로 기억해 두었다가 재현하는 것 -> 어떤 행동을 정신적으로 표상할 수 있는 능력, 그것을 정확하게 표현할 수 있는 능력을 필요로 함 (행동을 정확하게 모방하려고 하는 것은 ‘조절’에 가깝다고 봄) - 대상영속성: 대상이 더 이상 눈에 보이지 않거나 탐지할 수 없을 때에도 계속 존재한다는 것을 아는 것 - 목표지향적 행동: 영아들은 새로운 결과를 성취하기 위해 여러 가지 방법을 시도함

- 상징적 사고: 행위나 사물을 정신적으로 표상하기 위해 언어, 그림, 기호, 몸짓 등의 상징적 기호를 사용하는 능력 (마치 ~인 척 행동할 수 있는 정신적 표상능력을 나타내는 가상놀이를 함) - 자기중심적 사고: 타인의 관점을 고려하지 못하고 자신의 입장에서만 생각하고 이해하는 것 - 물활론적 사고: 모든 사물이 생명을 가지고 있으며 감정이나 의도까지도 가지고 있다고 생각하는 것 - 인공론적 사고: 세상의 모든 물건이나 자연현상 등이 인간의 필요에 의해(인간을 위해) 만들어졌다고 생각하는 것 - 실재론적 사고: 이 세상에 모든 것이 실재적인 형태로 존재한다고 믿고, 상상과 현실을 구분하지 못하는 사고의 특성 -> 마음속으로 생각한 것이 실재로도 존재한다고 여기는 것 - *변환적 추론: 서로 관련 없는 두 가지 사건을 원인과 결과의 관계로 연결시키는 것 -> 두 가지 현상이 근접해서 발생하면 두 현상 간에 아무 관계가 없음에도 불구하고 인과관계가 있는 것으로 생각함 - 직관적 사고: *지각적으로 가장 현저한 자극에 초점을 맞추고 다른 면들은 무시해 버리는 것 / 직접 보고 듣는 것과 같이, 지각적 속성으로 확인할 수 있는 직관에 의존하여 판단하는 사고 - 중심화: *두 가지 이상의 차원을 동시에 고려하지 못하며 한 가지 차원에만 주의를 집중하는 것 / 자신이 지각하는 한 가지 요소에만 주의를 집중하고 그 외 *다른 요소들을 고려하지 못하는 것 - 비가역성: 조작이 일어난 상태에서 조작 전의 상태로 회복할 수 있음(돌아갈 수 있음)을 이해하지 못하는 것 - 보존개념의 결여: 어떤 대상의 외양이 변하더라도 그 속성은 불변한다는 것을 알지 못하는 것 -> 직관적 사고, 비가역성, 중심화 사고가 형성되지 않았기 때문에 보존개념이 결여된다고 할 수 있음 - 유목포함 개념의 결여: 대상과 대상간의 공통점과 차이점 및 관련성을 이해할 수 없으므로 유목에 따라 분류할 수 없음 -> 한 번에 두 개 이상의 차원을 동시에 고려하기 힘들고(중심화), 전체에 집중하지 못하고 한 가지 지각적인 속성에만 집중(직관적 사고)하기 때문임

수평적 격차

- 동일성의 원리: 사물의 외양이 변해도 더 첨가하거나 빼지 않았으므로, 그 속성이 변하지 않음을 아는 것 - 상보성(보상성)의 원리: 여러 차원을 함께 고려할 수 있어서, 한 차원의 변화가 다른 차원의 변화로 상쇄될 수 있음을 아는 것 - 가역성의 원리: 조작이 일어난 상태에서 조작 전의 상태로 회복할 수 있다는 것을 이해하는 것

상호주관성: 어떤 과제나 활동에 대한 이해가 달랐던 두 참여자가 상호적이고 공유된 이해에 이르는 과정

언어

(의의) 혼잣말은 1.사고의 내면화 과정에서 중요한 역할을 하며, 이러한 과정은 2.자기조절을 강화하고 3.문제해결 능력을 향상시키는 데 긍정적인 영향을 미침 (시사점) 혼잣말의 내용은 1.유아의 인지 및 언어 발달 수준을 파악하는 데 유용한 단서가 되며, 이를 통해 2.유아의 발달과정을 이해하고 3.적절한 교육적 지원을 제공하는 데 중요한 정보를 얻을 수 있음 -> 교사는 유아의 혼잣말을 억제하기보다 주의깊게 관찰하고 존중해야 함

역동적 평가

유아 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있는 실제적 발달 수준과 성인이나 유능한 또래의 도움을 받아 문제를 해결할 수 있는 잠재적 발달 수준간의 거리(영역)를 의미함

- 타인조절: 보다 유능한 타인에 의해 도움을 받아 이루어지는 단계 - 자기조절: 자기 자신의 의해 도움을 받는 단계 - 이때 혼잣말 많이 - 내면화: 자동화되는 단계 - 자기, 타인의 도움 둘 다 필요 없음 - 탈자동화: 새로운 능력발달을 위한 근접발달지대로의 회귀

비계설정: 실제적 발달수준에서 잠재적 발달수준으로 나아가기 위해서 성인이나 유능한 또래가 구체적인 도움을 제공하는 것 *(교사역할) 초기에는 직접 시범을 보여주거나 언어적 지시를 통해 사고를 이끌어주다가, 점차 유아의 수행능력이 증가함에 따라 도움을 감소시킴으로써 유아 스스로 문제해결 과정을 조절할 수 있는 자기조절 능력을 갖도록 격려하고 지원해야 함

- 공동문제해결 - 상호주관성 - 따뜻함과 반응 - *근접발달지역에 머물게 하기 - *자기조절 증진

- 단서 제공하기: 유아들의 문제 해결에 필요한 힌트를 제공하는 것 - 소리내어 생각하기: 교사가 어떤 과제나 문제를 해결해 나가는 과정에서 자신의 생각을 소리내어 말하는 것 - *모델링하기: 유아들이 과제를 적절히 수행하지 못할 때 과제의 해결을 위해 직접 시범을 보이는 것 - 난이도 조절하기: 간단한 문제에서 점진적으로 복잡한 문제를 제공함 - 상호적 교수: 4가지 인지전략(예측하기, 질문하기, 명료화하기, 요약하기) - 수업자료 조정하기: 유아의 능력에 맞게 자료를 조절해주는 것 - 질문: 유아가 문제를 풀고 있을 때, 교사가 중요한 시점에서 질문을 던짐으로써 학습자들이 문제를 보다 구체적으로 이해할 수 있도록 함 (사고를 확장시킬 수 있도록 함)

- 지능의 다차원성: 인간의 지능은 IQ나 EQ와 같은 단편적 지적능력이 아닌 다차원적 요인(8가지의 다양한 지능)으로 구성됨 - *지능의 독립성: 지능은 상호 독립적인 여러 지능으로 구성되어 있고, 각 지능은 서로 독립적이기 때문에 한 영역의 지능이 높다고 해서 다른 영역의 지능이 높은 것으로 예언할 수 없다고 보는 것 - *지능의 동등성: (언어적 지능과 논리-수학적 지능이 강조된 것은 문화적인 영향일뿐이며) 일반적으로 8가지 영역에서 지능은 어떤 영역이 더 좋다거나 나쁘다는 의미없이 동등하다는 것 - *지능의 문화적 상대성: 다양한 문화와 시기에 따라 가치롭게 인정되고 강조되는 지능은 다름 - *지능의 개인차: 개인마다 개별 지능이 나타나는 정도가 다르며, 나름대로 우수한 하나 이상의 지능을 가지고 있다는 것 (ex. 잘하는 영역과 어려워하는 영역 - 지능의 통합성: 지능 요소들은 통합적으로 교류하며 작용함

- 신체운동지능: 신체를 잘 다루고 신체 및 운동과 관련한 문제를 잘 해결하는 능력 - 언어지능: 언어에 대한 민감성을 가지고 언어의 기능을 활용하는 능력 - 대인관계지능: 타인의 정서, 동기, 의도 등을 이해하고 이에 적절히 반응할 수 있으며, 대인 간 상호관계를 잘 다루고 다른 사람과 효과적으로 일할 수 있는 능력 - 공간지능: 시공간 세계를 인지하고 변화시키며 또 다른 관점에서 재창조하는 능력 - 개인이해 지능: 자신의 정서 및 욕구를 잘 인식하고 이해하며 자신의 강점, 약점을 잘 파악하여 이를 자신의 목표행동에 사용할 수 있는 능력 - 음악지능: 소리의 음조와 리듬 등에 민감하고 음악적 표현성이 풍부하며 관련된 문제를 해결하는 능력 - 자연탐구 지능: 자연에 대한 민감성을 가지고 다양한 동식물과 자연을 인식하고 자연에 대한 문제를 잘 해결하는 능력 - 논리수학 지능: 수와 논리에 대한 상징을 민감하게 이해하고 이와 관련된 문제를 잘 해결하는 능력 - 실존적 지능

프로젝트 스펙트럼

교사는 유아의 강점영역인 ~지능과 약점영역인 ~지능을 통합하여 ~활동을 통해 유아의 강점지능을 더욱 키워주고 약점지능은 보완함으로써 다양한 지능을 골고루 발전시켜 종합적인 능력을 계발할 수 있도록 도와야 한다.

- 분석적 지능 - 창의적 지능 - 실제적 지능

생태학적 체계이론: 개인의 경험이나 개인에게 직간접적으로 영향을 주는 환경적 요소들의 상호작용이 인간의 발달에 중요한 영향을 미친다고 보는 이론 - 미시체계: 유아가 가장 직접적으로 대면하는 모든 환경으로, 유아에게 직접적이고 즉각적으로 영향을 주는 근접환경 - 중간체계: 유아가 적극적으로 참여하는 두 가지 이상의 미시체계들 간의 상호관계 /*(장점)미시체계들 간의 관계가 밀접할수록 유아의 발달은 분명하고 일관성 있게 이루어지며, 이를 통해 전인적 발달을 이룰 수 있게 됨 - 외체계: 유아가 직접 참여하는 환경은 아니지만 유아에게 간접적으로 영향을 미치는 사회적 환경 - 거시체계: 미시체계, 중간체계, 외체계에 포함된 모든 요소 외에도 아동이 살고 있는 사회의 신념과 가치, 자원, 관습, 법, 제도 등의 문화적 환경까지 포함함 - 시간체계: 생애 전체에 걸쳐 나타나는 변화와 사회역사적 환경을 의미하는 것 (일생동안의 개인과 환경의 변화)

<결핍욕구> -> 이를 충분히 충족해야 유아는 상위단계의 욕구로 발달할 수 있음 - 생리적 욕구: 의식주, 수면, 배설 등 생리적 균형을 위한 욕구 -> 교사는 유아의 개별적인 신체리듬을 존중하고, 이를 반영하여 일과를 융통성있게 조정할 필요가 있다 - 안전의 욕구: 외부의 위협으로부터 안전하게 보호하려는 욕구 - 애정과 소속의 욕구: 집단에의 소속감과 우정과 애정을 주고받는 욕구 - 자기존중의 욕구: 자신이 유능하고 가치있는 존재이며 타인으로부터 인정받고 있다고 느끼는 욕구 (어떤 중요한 책임을 맡아 이를 잘 수행함으로써 자신의 가치를 스스로 인정하고자 하는 욕구+타인으로부터 인정 받고자 하는 욕구) <성장욕구> -> 완전히 만족되지 않는 욕구 - 지적 욕구: 더 많은 것을 알고 이해하려는 욕구 - 심미적 욕구: 완전성, 질서, 미에 대한 욕구 - 자아실현의 욕구: 자신의 잠재적 능력을 최대한 발휘하여 가치있는 삶을 누리고자 하는 욕구