💚놀이🍀

67問 • 4ヶ月前

問題一覧

1) 놀이의 특성 - ( ): 외적 요인과는 관계없이 흥미, 욕구, 호기심과 같은 내적 요인에 의해 이루어지는 자발적인 행동 - ( ): 활동의 목적이나 결과보다는 활동 자체에 중점을 두는 것 (목표에 대한 부담이나 실패에 대한 두려움이 없으므로 활동에 서 다양한 변화를 자유롭게 시도하게 되는 것) - ( ): 유아는 자신이 좋아하는 놀이를 자유롭게 선택하였다면 놀이로 받아들이지만, 외부의 지시로 한 것이면 일로 받아들임 - ( ): 유아가 사물이나 상황을 놀이주제에 맞춰 변형하는 것 - ( ): 놀이는 재미있고 즐거운 활동이므로 놀이를 하는 과정에서 긍정적 감정과 즐거움을 느낌 - ( ): 정해진 규칙이나 외부 지시에 따르지 않고 유아가 자발적으로 나름대로의 방식으로 자유롭게 놀이하는 것 - ( ): 유아가 다각도로 탐색을 하고 융통성 있는 사고를 하게 됨 - ( ): 놀이에 방관적이거나 산만함을 보이지 않고 열의를 다해 참여하는 것

- 내적동기화 - 과정지향성 - 자유선택성 - 비실제성 - 긍정적 정서 - 외적규칙으로부터의 자유 - 유연성 - 적극적 참여

1) 놀이의 틀의 의미

일상적인 비놀이 행동과 놀이 행동을 구분하는 틀

1) 가상의사소통과 상위의사소통의 개념

- 가상의사소통: 자신이 맡은 역할이나 상황에 맞춰 적절한 언어를 사용하여 의사소통하는 것 - 상위의사소통: 놀이의 상황, 행동, 사물 등을 놀이 친구에게 이해시키고 설명해주기 위해 놀이틀 밖에서 의사소통하는 것

1) 놀이틀의 역할

자신의 행동이 실제가 아니라 놀이 중에 하는 행동임을 전달하는 역할을 함

2) 놀이와 학습 - 스폰셀러와 베르겐 (5)

- 자유놀이: 놀이의 대상, 내용, 장소, 시기 등 모든 것을 유아 스스로 선택하는 놀이 - 안내된 놀이: 유아가 자유롭게 놀 수 있지만, 교실 내에서 지켜야 할 규칙이 정해져 있는 것 - 지시된 놀이: 교사가 보다 주도적인 역할을 하며, 유아들은 교사의 지시에 따라 놀이에 참여하게 됨 - 놀이로 가장된 학습: 교사 중심적 활동으로 특정 개념을 배우기 위한 활동, 놀이의 형태로 제시하지만 유아들은 학습으로 간주 - 학습: 특정목표를 달성하기 위해 이루어지는 활동

2) 놀이와 학습 - 스폰셀러와 베르겐 Q. 유아의 자율성 신장 측면에서 적합한 놀이 유형을 쓰고 이유 서술 Q. 안내된 놀이에서 유아에게 요구되는 특성을 서술

- 놀이의 대상, 내용, 장소, 시기 등 모든 것을 유아 스스로 선택할 수 있기 때문에 유아의 선택권과 자기결정 능력을 기를 수 있어 자율성 신장에 효과적이다 - 유아 자신의 내적 통제가 요구된다

2) 놀이와 비놀이 - 레비 (3)

- 내적 동기 - 현실 유보 - 내적통제신념

4) 고전적 놀이 이론 (4)

- 잉여에너지 이론: 잉여에너지를 소모시키는 것 - 휴식이론: 일에서 소비된 에너지를 재충전하는 것 - 반복이론: 인류의 진화과정을 반복함으로써 현대사회에서 필요로 하지 않는 원시본능을 발산시켜 제거하는 것 -> 자동차, 우주선과 같은 현대의 기술문명을 반영하는 놀잇감을 좋아하는 이유를 설명 못함 - 연습이론: 미래에 성인으로서 살아가는 데 필요한 본능들을 강화해주고, 성인생활에 요구되는 기술을 연습, 정교화시키는 것 -> 성인기에도 계속적으로 놀이하는 이유를 설명할 수 없음

5) 현대적 놀이 이론 > 정신분석 이론 - 프로이드 (2)

- 소망의 충족: 놀이 속에서 원하는 바를 해보거나 선망의 대상의 역할을 맡아봄으로써 희망을 성취하고 기쁨을 느끼고자 하는 것 - 극복 1) 반복: 반복적인 놀이를 통해 현실에서의 부정적인 정서를 다룸으로써 괴로운 경험을 극복하고 부정적인 감정을 정화시키는 것 2) 역할전환: 현실에서의 나쁜 경험을 수동적으로 받아들이는 존재에서 그 경험을 제공하는 능동적인 존재로 역할전환을 함으로써 대리 사물이나 사람에게 부정적인 감정이 전이되어 부정적 감정이 정화되는 것

5) 심리사회적 이론 > 놀이의 발달 단계 - 에릭슨 (3)

- 자기세계 놀이단계: 자신의 신체를 가지고 노는 시기로, 감각적 자극이나 자신의 신체를 중심으로 탐색적, 반사적 놀이를 반복함 -> 엄마와 자신의 신체를 탐색하고 활동을 반복하면서, 다른 사람과 자신이 다르다는 것을 알게 됨 - 미시영역 놀이단계: 놀잇감이나 주변 사물을 가지고 혼자 놀이하는 시기 -> 주변 사물을 조절하고 숙달되는 경험을 통해 기쁨을 느끼고 자신을 유능한 존재로 인식하게 되면서 자아를 강화시킴 - 거시영역 놀이단계: 놀이친구와 사회적 상호작용을 하며 놀이하고, 이를 통해 자아조절과 사회에 적응하는 방법을 익혀감 -> 친구들과 협력, 규칙준수, 사회적 기술을 배우게 되며 상호작용 능력이 크게 신장된다

6) 피아제가 구성놀이를 하나의 독립된 놀이 단계로 인정하지 않은 이유

- 놀이는 동화가 조절보다 우세하게 일어나는 행동이기 때문에, 구성놀이는 조절의 특성이 강해 독립된 놀이단계로 인정하지 않았다. - 구성놀이는 놀이를 능가하는 것으로, 놀이와 일의 중간, 놀이와 지적활동의 중간, 놀이와 모방의 중간에 있다고 보고 구성놀이를 하나의 독립된 놀이단계로 인정하지 않았다.

7) 현대적 놀이 이론 > 각성조절이론 - 벌린 / 엘리스

벌린 -> 자극 감소 활동 - 자극이 지나쳐서 정서적으로 흥분되거나 긴장되어 각성 수준이 높아지면, 이를 적정 수준으로 줄이기 위해 참여하는 것 엘리스 -> 자극 추구 활동 - 자극이 충분하지 않을 경우 각성은 현저히 낮은 수준으로 떨어져 지루하고 심심해지는데, 이를 적정 수준으로 끌어올리기 위해 참여하는 것

8) 상위의사소통이 가능하다는 것의 의미는?

놀이하는 유아와 놀이 상대자가 현실에서 누구인지를 아는 것뿐만 아니라 가장한 역할에 대해서도 이해한다는 것을 의미

7) 놀이틀이 깨지면서 상위 의사소통이 이루어지는 상황

- 상황을 재설정하기 위해 - 사회적 갈등을 해결하거나 협상할 때 - 놀이상황에 부적절한 행동이나 말을 하는 놀이자에 대한 견책 시 + 놀이상황에 적절한 말과 행동을 알려줄 때 - 타인의 요구에 참여할 때 - 교사의 말을 듣기 위해 - 역할을 배정하고 놀잇감(상황/행동)을 가작화한 것을 함께 놀이하는 친구에게 이해시키고 설명하기 위해 - 문제(갈등)가 생겼을 때 이를 해결하기 위해 - 다른 유아를 초대하고 싶을 때

8) *놀이에서 상위 의사소통의 긍정적 효과

놀이가 지속되기 위해서는 놀이자 간의 공유된 이해가 필요한데, 상위 의사소통을 통해 놀이자 간의 합의가 이루어져 풍부한 놀이로 확장할 수 있다

8) 상위 의사소통 이론 > 놀이언어(사회적 놀이에서의 언어기제) - 가비 (5)

- 준비대화 - 가작화에 대한 직접적 지시 - 가작화 내에서의 대화 - 가작화의 부인 - 놀이의 신호: 목소리의 변화, 행동하거나 말할 때 웃기

8) 각본 이론 > 각본의 수준 - 울프와 그롤만 (3)

- 도식 수준: 한 사건과 관련되는 하나 또는 그 이상의 짧고 단순한 행동을 수행하는 것 - 사건 수준: 한 가지 목적하에 관련되는 두 가지 이상의 도식이 포함되는 사건을 수행하는 것 - 에피소드 수준: 한 가지 목적하에 관련되는 두 가지 이상의 사건을 수행하는 것

8) 수행이론 > 4자 대화 - 서튼 스미스

- 감독자 - 연출자 - 놀이자 - 청중

9) 인지적 놀이 발달 유형 - 피아제(3)/ 스밀란스키(4)/프로스트와 클라인(4)

<피아제> - 연습놀이 - 상징놀이 - 규칙있는 게임 <스밀란스키> - 기능놀이 - 구성놀이 - 극놀이 - 규칙있는 게임 <프로스트와 클라인> - 기능놀이 - 구성놀이 - 상징놀이 - 사회극놀이 - 규칙있는 게임

9) *인지발달에 따른 놀이 유형 각 개념 (5)

- 기능놀이: 신체 움직임의 기능적인 즐거움을 위해 놀잇감을 가지고 동일한 방법으로 반복적으로 되풀이하는 단순한 놀이 행동 - 구성놀이: 다양한 놀잇감을 활용하여 창조적으로 무언가를 만들어내는 놀이 - 상징놀이: 눈에 보이지 않는 대상을 표상하거나 사물이나 상황을 실제와 다르게 변형시켜 표상하는 놀이 - 사회극놀이: 두 명 이상의 놀이자가 같은 놀이 주제를 가지고 역할을 분담하여 언어적으로 상호작용하며 이야기를 극화하는 놀이 - 규칙있는 게임: 두 명 이상의 놀이자가 정해진 규칙에 따라 경쟁하면서 승부를 겨루는 놀이

9) 구성놀이의 장점

구성놀이를 하면서 유아는 주의집중 시간이 현저하게 늘어나고, 놀이의 내용을 조직화하는 것이 가능해지며, 창조하는 기쁨을 느끼게 됨

9) 블록쌓기단계 - 존슨 (7)

- 블록 나르기 단계: 블록을 이리저리 옮기기만 하고 아직 무엇을 만드는 놀이는 거의 하지 않음 -> 여러 개의 블록보다는 한두 개의 블록을 다루어 봄으로써 독특한 구성도구와 친숙해지며 블록의 모든 면을 탐색하고 배움 - 쌓기 단계 (줄만들기와 탑쌓기 단계): 블록을 수직으로 쌓아서 탑을 만들거나, 수평으로 늘어놓아서 줄을 만듬 -> 단순한 형태의 블록 구성물을 반복하여 만드는 가운데 블록의 특성을 이해하고 쌓기에 필요한 기술을 익히게 됨 - 다리 만들기 단계 - 울타리 만들기 단계 - 패턴과 대칭 단계 - 명명단계 - 정교화 단계

9) 극놀이/상징놀이가 인지발달 측면에서 어떤 장점이 있는가? (정서적 측면/사회적 측면에서도 생각해보기)

(인지적 측면) (유아들이 사물에 상징적 의미를 부여하며 역할을 수행함으로써) 유아들의 상징화된 표상 능력을 발달시키고, 유아의 사고와 개념 발달을 도울 수 있다. (정서적 측면) 극놀이(상징놀이)에서 원하는 바를 해보거나 선망 대상의 역할을 맡아봄으로써 희망을 성취하고 기쁨을 느끼며 정서적 안정을 얻을 수 있다. (사회적 측면) 또래 유아들과 함께 놀이를 하며 놀이 상황과 자신의 역할에 적절한 언어와 행동을 통해 사회적 기술과 규칙을 습득할 수 있다.

9) 상징놀이의 요소 - 휴즈, 스밀란스키 (3)

- 탈중심화: 상징놀이의 중심이 자신을 향한 가상행동에서, 타인 또는 대상물의 가상행동으로 주체가 변화하는 것 - 탈맥락화: 유사한 사물이나 상황 대체에서, 유사하지 않은 사물이나 상황 대체로 변화하는 것 - 통합: 단일한 상징행동에서, 주제나 줄거리가 있는 복잡한 상징행동으로 조직화되는 것

9) 상징놀이의 발달단계 - 맥쿤 (5)

해설참조

9) 상징놀이의 발달단계 - 고웬 (9)

해설참조

9) 사회극 놀이의 준거 - 스밀란스키 (6)

- 역할이행: 가상적인 역할을 언어와 행동으로 표현하는 것 - 사물의 가작화: 사물의 용도를 실제와 다르게 상상해서 언어나 행동으로 표현하는 것 - 상황과 행동의 가작화: 상황이나 행동을 가상해서 언어로 표현하는 것 - 지속성: 한 가지 놀이주제를 적어도 10분 이상 지속하는 것 - 사회적 상호작용: 동일한 놀이주제와 관련하여 두 명 이상의 놀이자가 함께 상호작용하며 놀이하는 것 - 언어적 의사소통: 놀이 주제와 관련하여 놀이자 간에 언어적 의사소통이 이루어지는 것

9) ( ): 유아가 동화 속의 등장인물이 되어서 이야기 내용을 가작화하는 놀이, 흔히 동극이라고 말하는 놀이형태로, 동화의 줄거리를 바탕으로 극놀이를 전개하는 형태를 말함

주제환상극놀이

9) 주제환상극 놀이의 장점 (3)

- 상징놀이/사회극놀이는 극의 줄거리를 유아가 직접 만들어야 하지만, 주제환상극은 동화의 줄거리를 그대로 재현해내는 놀이로 극놀이에 적극적으로 참여하지 못하는 유아나 사회극놀이의 경험이 적은 유아에게 극놀이 전개능력을 기르는데 도움을 줄 수 있다 - 현실에 없는 동화 속의 인물을 표현하기 때문에 유아의 상상력과 창의적 표현능력을 증진시킬 수 있다 - 동화 이야기의 표상 및 재구성을 경험하며 이야기 구성 능력, 의사소통 능력, 문해 능력 등의 언어발달이 증진된다

9) 규칙있는 게임 지도 시 교사가 유의할 점 (5)

- 게임의 목적은 이기는데 있는 것이 아니라, 친구들과 즐겁게 놀이하는 것이므로 교사는 경쟁을 강조하지 말고 게임의 과정을 즐기도록 지도하는 것이 중요함 - 게임의 판정은 득점만 비교하는 것보다 게임과정에서 태도(규칙준수 여부, 협동하기, 응원 자세 등)도 반영하여 공정하게 판정하는 것이 바람직하다 - 유아들이 규칙을 어기거나 문제가 발생했을 때 개입하지 않고, 유아들이 스스로 문제를 해결하도록 인내심을 가지고 기다릴 필요가 있다 -> 유아들의 문제해결력과 자율성을 기르는 데 기여함 - 게임 도중 게임의 규칙을 이해하지 못하거나 게임의 규칙을 어기는 등의 실수를 할 때, 교사는 결과 위주로 판단하지 말고 유아들이 협동적으로 게임을 수행하는 것에 초점을 둔다. - 게임이 계획대로 잘 진행되지 않더라도 중간에 게임을 중단시키고 다시 하게 하거나 잘못하 점을 지적하여 게임의 즐거움을 방해하지 말아야 한다.

9) 규칙있는 게임의 특징 (5)

- 적어도 두 명 이상의 놀이자가 포함되어야 함 - 놀이자 간 경쟁이 있음 (경쟁적 요소가 있음) - 일종의 의무감이 있어야 함 (하기 싫다고 중간에 나오면 안됨) - 승패 인식이 있음 - 규칙은 상호협의 하에 변경할 수 있음

9) 규칙있는 게임 시 필요능력 (3)

- 규칙의 정확한 이해 - 규칙의 적절한 적용 - 주어진 범위 내에서 자신의 행동 통제

9) ( ): 편을 가르지 않고 집단 전체의 유아들이 술래를 정하거나 개별적인 대항을 하여 이루어지는 게임 + 이 게임의 장점은?

편 없는 게임 - 경쟁과 승패에 연연하지 않고 모두가 즐겁게 참여할 수 있으며 규칙이 간단하여 인지적 능력과 크게 관련이 없으므로 어린 연령이나 학기초에 적용하기 쉽다

9) 그룹게임 - 카미-드브리스 (8)

- 목적물 맞추기 게임 - 경주 게임 - 알아맞히기 게임 - 쫓기 게임 (추적 게임) - 숨기기 게임 - 언어적 지시 게임 - 카드 게임 - 판 게임

9) 규칙있는 게임의 교육적 가치

<자기조절력> - 정해진 규칙에 따라 자신의 행동을 조절하는 방법을 터득한다 - 승패에 따라서 나타나는 다양한 감정을 스스로 조절하게 된다 <사회성측면> - 게임을 하는 동안 규칙을 지키고, 갈등 상황이 발생했을 때 문제를 해결하거나, 또래와 합의하여 규칙을 변경 및 수용을 통해 다양한 사회적 기술을 배우게 됨

10) 사회적 놀이발달 유형 - 파튼 (6)

- 비참여 행동: 순간적인 관심과 흥미에 따라 잠시 바라볼 뿐 놀이에 참여하지 않는다 - 방관자적 행동: 놀이에 직접 참여하지는 않으면서 다른 유아들이 노는 것을 지켜만 보고, 놀고 있는 친구에게 말을 걸거나 질문, 제안을 하기도 한다 - 단독 놀이: 가까운 위치에서 친구가 사용하는 놀잇감과 다른 놀잇감을 가지고 혼자서 놀이하는 형태 - 병행 놀이: 가까운 위치에서 친구와 같거나 비슷한 놀잇감을 가지고 놀이하지만, 서로 상호작용하지 않고 혼자서 놀이하는 형태 - 연합 놀이: 놀이 내용에 대해 이야기를 주고받거나 놀잇감을 빌려주기도 하지만, 역할을 분담하거나 놀이내용이 조직적으로 전개되지는 못하는 형태 - 협동 놀이: 한 두명의 유아가 지휘권을 갖고, 역할을 서로 분담하여 공동의 목표를 달성하기 위해 조직적이고 체계적으로 놀이하는 형태

10) *병행놀이->연합놀이로 발달 지도전략

또래와 함께 놀 수 있도록 소그룹을 조직하고 협력하는 활동을 제안함으로써 사회적 관계를 형성하고 사회적 기술, 상호작용을 길러나가도록 돕는다

10) 사회적 놀이 발달 유형 - 이와나가 (4)

- 독립적 구조: 친구와 상호작용하지 않고 혼자 놀이하는 형태 - 병행적 구조: 두 명 이상의 유아가 같은 놀이에 참여하며 서로 관심을 보이지만, 각자 독립적으로 놀이하는 형태 - 보완적 구조: 두 명 이상의 유아가 같은 활동 속에서 서로 다른 역할을 맘ㅌ아 놀이 - 통합적 구조

10) 사회적 놀이 발달 유형 - 하우웨 (7)

- 단독놀이 - 단순 병행놀이: 가까운 거리에서 유사한 놀잇감을 가지고 놀이하지만 상호작용하지 않고 혼자 놀이하는 형태 - 상호인식 병행놀이: 가까운 거리에서 유사한 놀잇감을 가지고 놀이하며 눈을 마주치며 옆에 있는 유아를 인식하지만, 상호작용은 하지 않고 혼자 놀이하는 형태 - 단순 사회놀이: 같거나 유사한 놀잇감을 가지고 놀이하면서 놀잇감을 나누거나 놀이에 대한 의견을 나누는 등 상호작용을 하는 놀이 형태 - 상호보완 놀이: 서로의 행동이 반영되는 사회놀이나 게임에 참여하거나 놀잇감을 주고 받기 등 보완적인 상호작용을 하는 놀이 형태 - 협동적 사회 가작화 놀이: 역할이 뚜렷이 명명되지 않은 상태로 상호보완적인 역할을 수행하며 사회극 놀이를 하는 형태 - 복합적 사회 가작화 놀이: 역할 명명을 통한 역할분담을 하고 가상적 표현과 상위의사소통을 하며 하나의 주제에 대해 조직화된 사회극 놀이를 하는 형태

11) 복합적 놀이 발달 유형 - 루빈 인지놀이 - ( ) / ( )/ ( ) / ( ) 사회놀이 ( ) ( ) ( )

인지놀이 - (기능놀이) / (구성놀이)/ (극놀이) / (규칙있는 게임) 사회놀이 (혼자놀이) (병행놀이) (집단놀이)

11) 복합적 놀이발달 유형 - 펠리그리니 (5)

- 신체운동놀이 - 사회적 놀이 - 사물놀이 - 가장놀이 - 언어놀이

13) ( ): 두 명 이상의 유아가 함께 거칠게 신체를 사용하고 움직이며 집단으로 이루어지는 놀이

거친신체놀이

13) 거친신체놀이의 교육적 효과 - 사회놀이 측면(3)/ 상징놀이 측면(2)/ 운동놀이 측면(2)

<사회놀이> - 협의와 조절을 기반으로 또래와 함께 놀이하며 우정을 쌓을 수 있고, 놀이 중 발생하는 갈등을 해결하고 전략을 세우면서 사회적 기술을 발달시킬 수 있다 - 일방적 감정표출인 싸움과 달리, 상대방에게 반응하고 암묵적인 약속을 지키며 자신의 행동을 조절하기 때문에 충동조절 및 감정조절을 학습할 수 있다 - 친구들과 함께 몸을 움직이며 놀이하며 긍정적인 감정을 느끼고, 이는 부정적 감정을 여과시킴으로써 유아들은 정서적 안정을 가지게 된다 <상징놀이> - 가상적 상황에서 나쁜 사람에서 좋은 사람으로, 다시 나쁜 사람으로 역할전환을 경험하며 탈중심화가 촉진된다 - 허구적 인물을 가작화함으로써 상징적 전환을 촉진시키고, 사고의 융통성을 증진시킨다. <운동놀이> - 거친신체놀이는 운동적 요소를 지니고 있어 놀이 전개과정에서 다양한 신체 움직임이 활발히 일어나 대소근육을 발달시킬 수 있다 - 다양한 운동기술을 연습하게 되며, 불필요한 에너지를 방출하면서 에너지 이완의 기회를 가진다

13) 거친신체놀이와 공격행동의 차이

해설참조

14) 개인적 변인 > 인지양식 - 사라초 (2)

- 장 독립적: 사회적 능력보다 명료한 분석적 능력을 가지고 있어서 단독놀이를 선호하고 구성놀이, 사물놀이, 단독놀이에 더 많이 참여한다. / 배경에 관계없이 정보를 독립적으로 분리하여 지각 -> 전체 도형 내에서 특정부분에 쉽게 주의를 기울여 지각할 수 있음 - 장 의존적: (장의존적 유아는) 타인에게 강한 호기심을 보이고 민감하게 반응함으로써 사회적 기술을 습득할 기회가 많아 병행놀이, 연합놀이, 협동놀이와 같은 집단놀이, 사회적 놀이를 선호한다. / 사물을 지각할 때 장에 영향을 받아 전체적인 특징을 지각하는 반응을 보임 -> 상황 속에서 한 측면에 집중하거나 세부적인 사항을 선택적으로 변별하는 데 어려움을 보임

14) ( ): 상징놀이나 판타지로 표출되는 놀이성 ( )이 높을수록 상호작용, 협동성, 집중력, 긍정적 정서 표현 등이 더 많이 나타나며 가작화된 놀이나 게임을 선호한다

환상적 기질(환상성)

16) 창의적이고 좋은 놀이환경의 특성 - 아이젠버그와 잘롱고, 존슨

해설참조

17) ( ) - 맥그루 (2) ( ): 놀이상황에서 한 아동에게 허용되는 공간의 크기

- 공간적 밀집도: 유아의 수는 일정하게 유지하면서 공간의 크기를 조절하는 것 - 사회적 밀집도: 공간의 크기는 일정하게 유지하면서 유아의 수를 조절하는 것

17) 어린이 놀이터 유형 분류 - 프로스트 (4)

- 전통 놀이터: 고정시설물들을 일렬로 늘어놓은 놀이터 -> 딱딱한 바닥과 철재로 되어 있고 노후된 시설이 많아 안전사고의 위험이 높음, 시설물이 고정되어 있어 활동이 제한적, 단조로워 지속시간이 짧고 주로 대근육 운동놀이에 국한됨 - 현대식 놀이터: 전문 건축가가 미적으로 조성해 놓은 놀이터 -> 나무, 오르기 기구, 타이어, 그물, 밧줄, 도르래, 터널 등이 서로 연결되고 복합적으로 구성되어 있어 유아에게 다양한 경험을 제공함 / 복합적으로 구성된 놀이시설 등으로 인해 안전상의 문제가 있음 - 창조적 놀이터: 고정된 시설물 외에 이동기구가 함께 설치되어 유아들이 스스로 놀이기구를 창조해 볼 수 있도록 계획된 놀이터 -> 놀이기구가 유아의 의도에 따라 변경될 수 있기 때문에 유아가 변화를 느끼고 흥미를 계속 유지할 수 있음 - 모험 놀이터: 유아가 창조하여 완성시키는 놀이터로 나무, 밧줄, 망치, 못, 타이어 등을 사용하여 조작하며 다양한 구성물을 구성하고 해체할 수 있는 놀이경험을 제공함 -> 항상 적어도 한 명 이상의 성인 놀이지도자가 놀이를 감독하고 촉진해주어야 함 / 다양한 활동을 할 수 있는 환경을 제공함으로써 여러 가지 재료를 다루는 기능 및 기술을 익힐 수 있으며 창의적으로 활용할 수 있음

18) 디자인에 따른 분류 > 개방식 놀잇감 - 파울러 (2)

- 기준치수 놀잇감: 형태는 몇 가지 유형으로 고정되어 있으면서 크기는 기준단위를 중심으로 배수가 되도록 만들어진 놀잇감 -> 놀잇감 조각을 추가하여 놓거나 끼워서 구성물을 만들게 되므로 놀이과정에서 부분과 전체의 관계를 이해할 수 있음 - 자유형 놀잇감: 형태나 크기가 사전에 결정되어 있지 않은 놀잇감 -> 연속적 자료이기 때문에 각 부분이 전체에 통합되어 구성물을 완성하게 되므로 각 부분을 식별하기 어려움

18) 복합성에 따른 분류 > 놀잇감들의 관계의 추가 정도에 따라 유형을 구분할 수 있음 - 프레스캇 (3)

- 단순 구성단위: 한 가지 조작적 요소만을 가진 놀잇감으로 다른 소품을 함께 주어지지 않은 경우 (자동차) - 복합 구성단위: 두 가지가 관련된 놀잇감을 결합한 경우 (모형트럭+흙) - 초복합 구성단위: 세 가지 이상의 관련된 놀잇감을 결합한 경우 (물과 도구들이 있는 모래책상)

18) 구조성에 따른 분류 - 페블러와 로스 (2) (구조성): 놀잇감의 사용도, 목적이 어떠한가와 관련되는 것, 사용방법이 정해져 있는 정도

- 수렴적 놀잇감: 구조성이 높으며 놀잇감의 용도가 명확하게 고정된 단순한 놀잇감 -> 제한된 용도에 맞춰 놀잇감을 사용하며, 단독놀이 또는 반복적 놀이를 많이 함 - 확산적 놀잇감: 구조성이 낮으며 여러가지 용도로 활용될 수 있음 -> 다양한 표상활동과 높은 수준의 가작화를 유도하며 구성놀이, 상징놀이 활동에 많이 참여함

18) 놀잇감의 구비조건 (기능적 조건) (4)

- 안전성: 인체에 무해하고 표면처리가 잘 되어있고 위생적으로 관리할 수 있는 것 - 내구성: 빈번한 사용을 고려해야 하며, 간편한 보관과 관리할 수 있는 것 - 적합성: 유아의 발달 수준과 흥미와 요구에 적합하고 사회문화적 가치를 고려한 것 - 경제성: 저렴한 가격, 다양하게 오래 활용할 수 있어야 함

21) 놀이개입유형 - 우드, 맥마흔, 크랜스턴 (4)

- 병행놀이: 교사가 동일한 놀이자료로 유아 옆에서 놀이하지만, 상호작용하지 않으며 직접적인 영향을 주지 않는 유형 - 협동놀이: 교사가 유아의 놀이에 참여하지만, 유아가 주도권을 갖는 유형 - 놀이지도: 교사가 주도권을 갖고 유아의 놀이에 참여하여, 놀이 계획, 중재, 구성에 적극적으로 참여하며 새로운 놀이행동을 지도하는 것 - 현실대변인: 놀이틀 밖에서 유아가 놀이와 현실을 연결시킬 수 있도록 돕는 것

21) 병행놀이의 장점 (3)

- 유아엑 편안함을 느끼게 하고, 자신의 놀이가 가치있음을 느끼게 되어 놀이를 지속하게 된다 - 유아의 놀이맥락을 깨지 않고 자연스럽게 시범자 역할을 하여 유아의 놀이를 확장시켜줄 수 있다 - 교사가 혼잣말을 통해 모델링을 하며 유아가 문제를 자연스럽게 해결할 수 있도록 도움을 줄 수 있다

21) 협동놀이의 장단점 (2/1)

(장점) - 같은 놀이를 반복하거나 갈등상황에 놓인 유아들에게 새로운 요인을 도입하여 놀이를 풍부하게 활성화하고 확장시킬 수 있다. - 놀이주제와 관련한 기능과 역할에 대한 정보를 제공함으로써 놀이가 활성화되고 정교하게 진행될 수 있도록 도울 수 있다. (단점) - 인지와 사회적 기술이 부족하여 높은 단계의 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아에게는 비효과적이다

21) 놀이지도의 장점/한계점(유의점)

(장점) - 유아에게 놀이상황에 대한 새로운 놀이행동을 시범보여줄 수 있으며 새로운 놀이 에피소드를 제시하여 놀이가 활성화될 수 있다 (한계점/유의점) - 교사주도적인 지시와 통제가 유아의 자발적인 놀이욕구를 침해하여(놀이에 대한 흥미를 잃게하여) 놀이를 중단시킬 수 있다

21) 놀이 개입 유형 - 볼프강&맥캔더 (6)

(개방적) - 시각적 응시: 유아의 놀이를 가까이에서 지켜보다가 지원이 필요하다고 느낄 때, 유아가 다양한 역할과 상황을 수행하도록 언어로 고무함 - 비지시적 진술: 유아의 놀이 행동을 말로 그대로 옮겨 설명함 - 질문: 유아의 놀이가 확장되고, 유아가 적절한 언어로 표현하도록 질문함 - 지시적 진술: 유아가 놀이를 선택하여 시작하도록 돕거나, 직접적으로 역할을 배정해주는 것, 놀이내용 전개를 지시하는 것, 새로운 놀이 주제를 직접 묘사해줌으로써 놀이주제를 확장시키는 것, 적절한 언어를 사용할 수 있도록 돕는 것 - 모델링: 적절한 놀이 행동과 언어사용에 대한 시범을 직접 보여줌 - 물리적 개입: 역할놀이 적합한 소품 제시, 신체적으로 유아의 행동을 교정해줌 (구조적)

21) 놀이 개입 유형 - 존슨, 크릿스티와 야키/와들) (6)

- 비참여: 유아의 놀이에 관심x, 유아들이 놀이하고 있으면 업무 - 방관자(관찰자): 근접한 거리에서 놀이하는 유아를 지켜보고 비언어적, 언어적 상호작용을 하는 것 - 무대관리자: 유아의 놀이에 참여하지 않고 놀이를 위한 준비를 도우며, 놀이환경을 구성하는 데 도움을 주는 것 (기록해주기, 놀이내용, 아이디어를 확장시켜 발전된 놀이를 할 수 있도록 적절한 질문하기) - 공동놀이자: 유아의 놀이에 참여하여 최소한의 역할을 맡아 놀이하는 것으로 유아가 주도권을 가짐 - 놀이지도자: 교사가 주도권을 가지고 보다 적극적으로 참여하며, 유아에게 새로운 놀이주제를 제안하거나 새로운 소품, 극적요소를 첨가하는 등 의도적으로 개입하는 놀이 유형 - 감독*교수자: 유아의 놀이를 통제하고 유아가 해야 할 것을 직접 제시해주거나, 유아의 관심이 학습 과제로 전환될 수 있도록 하는 것

21) 방관자의 장점 (2)

- 유아의 놀이에 관심이 있으며 놀이를 인정한다는 뜻이 전달되어, 유아가 자신의 놀이가 가치있다고 생각하고 놀이를 더 오래 지속하고 몰입할 수 있게 된다 - 유아가 선호하는 놀이내용, 놀잇감, 놀이친구 등 놀이에 대한 정보를 파악할 수 있으며, 이는 교사가 개입해야 할 시기, 개입 유형, 방법을 결정하는 데 도움을 준다

21) 공동놀이자의 장점(2)/유의점(1)

(장점) - 교사가 참여하여 놀이주제와 관련한 기능과 역할에 대한 정보를 제공함으로써 놀이를 활성화시키고, 정교하게 진행하도록 도울 수 있다 - 교사와 유아 간 친밀감을 형성할 수 있다 (유의점) - 유아가 놀이를 주도하고 교사는 최소한의 역할을 맡아 유아의 놀이에 따라야 한다

21) 놀이지도유형 - 피터, 네이스워스&야키 (3)

- 자유 발견: 각 영역별로 다양하고 풍부한 놀이 활동, 놀잇감을 제공함으로써 아동이 자유롭게 탐색하고 놀이하는 것 - 유도적 발견: 준비된 환경에서 질적으로 우수한 놀이를 하도록 교사가 유도하는 것 - 지시적 발견: 아동의 놀이에 직접적인 도움을 주는 것

21) 사회극 놀이에서 교사의 개입 유형 - 스밀란스키 (2)

- 외적중재: 놀이밖에서 유아가 맡은 역할에 대해 의견을 제안하거나 질문을 함으로써 극놀이가 활성활될 수 있도록 돕는 것 - 내적중재: 교사가 역할을 맡아 참여하며 자신의 행동이나 언어를 통해 유아의 놀이를 지도하는 것

21) 내적중재가 외적중재에 비교하여 가지는 장단점

- 외적중재에 비교하여 구체적인 시범 및 모델을 제공하므로 유아에게 새로운 기술을 교수하는 데 효과적이다 - 외적 중재에 비교하여 교사의 지시로 인해 유아의 놀이에 대한 흥미를 감소시켜 유아의 놀이를 방해하거나 중단시킬 수 있다

24) ( ): 유아가 놀이에 집중하며 적절한 시간동안 놀이를 지속할 수 있는지의 여부를 관찰하기 위한 것 - 닐슨

놀이지속시간 관찰척도 * 3분 간격으로 각 놀이 영역에서 놀고 있는 유아의 이름 기록, 놀이 지속 유아의 경우 화살표로 표시 * 늘 같이 이동하는 놀이 친구끼리, 놀이 영역을 자주 바꾸는 유아는 이름에 O표로 묶어 관계를 파악하고 구분함

25) 놀이성 평정척도 (5)

- 신체적 자발성: 놀이하는 동안 운동-협응 능력과 활동 수준으로, 온 몸을 활기차고 균형있게 움직이는 것이 특징 - 사회적 자발성: 놀이와 친사회적 행동이 일어나는 동안의 상호작용의 질로, 다른 사람들과의 집단생활을 즐기는 것이 특징 - 인지적 자발성: 창조적인 놀이와 놀잇감의 창의적인 활용 등 놀이의 창의적, 상상적인 측면 - 즐거움의 표현: 놀이 동안의 긍정적이거나 부정적인 표현 수준으로, 잘 웃고 행복함과 즐거움을 표현 - 유머감각: 자신의 유머 감각 표현과 타인의 유머에 대한 반응으로, 유머러스한 상황을 이해하고 즐기는 것

25) Penn의 상호작용적 또래놀이척도 (3)

- 놀이 상호작용 - 놀이 단절 - 놀이 파괴

🩷Session 1. 언어의 본질 + 2. 언어발달 이론

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