- 개인적 경험: 성장배경, 가정환경, 결혼 및 자녀 유무, 성별, 지역적 특성, 사회경제적 지위 등 - 학교 경험: 학창시절 동안에 교사와의 상호작용 및 교수학습 경험 - 직전 경험: 교사 양성과정에서의 학습 경험 (대학)

- 불확실성: 유아교사직은 예측하기 어려운 다양한 상황 속에서 이루어지는 교육행위임 * 교사역량: 교사는 상황에 대한 올바른 이해와 판단력을 바탕으로 유연하게 대처해야 함 대표적으로 요구되는 특성은 ‘융통성’, 역할은 ‘의사결정자’ - 동시성: 서로 다른 발달특성과 호기심을 가진 유아들을 동시에 가르치고 돌보는 과정에서, 유아들의 다양한 요구를 조율하는 데 어려움을 겪을 수 있다. * 교사역량: 전체 교실을 판단하는 능력, 동시에 벌어지는 일에 대해 적절하게 대응하는 문제해결능력 요구, 통찰력이 필요함 - 딜레마: 교육활동에서 많은 도덕적 갈등과 윤리적 딜레마를 겪음 * 교사역량: 최선의 이익을 고려한 판단과 의사결정을 내려야 함

- 성직관: 하늘이 내린 천직, 특별한 소명 의식을 갖고 사랑, 헌신, 희생, 봉사를 실천하는 직업 - 전문직관: 전문적 지식과 기술이 요구되며, 윤리와 도덕성을 갖추고 자율적으로 판단 및 해결해 나가는 의사결정자, 고도로 훈련된 교육전문가라는 점에서 이에 상응하는 권리와 지위를 법적으로 보장해주는 교직 신분을 가짐 - 공직관: 국민의 교육받을 권리의 보장을 위해 필요하다고 보는 것, 교육의 공공성 - 노동직관: 미리 정해진 교육과정을 정해진 절차에 따라 수행하는 존재, 교육과정 운영에 있어 자율성을 보장받지 못함, 주어진 교육과정을 얼마나 충실히 수행 및 전달했는지에 따라 평가받음, 근무조건과 보수향상을 위해 노동조합 결성 - 장인관: 오랜 수련과 숙련을 통해 수업 기술을 내면화한 실천적 전문가로 봄 - 예술가관: 교육 내용을 유아와 상황에 맞게 창의적으로 재구성할 수 있고, 계획된 수업이라 하더라도 유아의 반응, 정서, 흐름을 민감하게 파악하고 직관적으로 판단하며 교육을 실천

<개인적 자질> - *신체적 건강&정신적 건강 -> (중요성) 유아의 요구에 민감하게 반응할 수 있고, 다른 사람을 편안하게 해줄 수 있으며, 교사로서의 책임과 의무를 다할 수 있음 - *온정적 성품 -> (중요성) 유아들이 겪게 되는 환경의 변화에 따른 불안감을 해소해주고 정서적 안정감을 가질 수 있도록 해줌 - 인간과 생명 존엄성에 대한 믿음 -> (중요성) 유아의 생각, 느낌, 반응 등을 소중히 하고 유아의 가치를 인정, 수용해줌으로써 긍정적인 자아개념을 형성하도록 도울 수 있음 - *성실하고 열정적인 태도 -> (중요성) 전문적 지식과 기술을 열심히 배우며 끊임없이 탐색함으로써 교사로서의 전문성을 신장시킴 - 책임감 - 협동심과 공동체 의식 (중요성) 동료교사와 협력하여 협력적인 조직문화를 형성하고, 유아교육의 질을 향상시킴 <전문적 자질> - *전문적 지식: 유아의 성장 발달에 대한 지식, 유아교육에 대한 전문적인 지식(교과 및 교육학적 지식), 교수방법 및 평가에 대한 지식, 유치원 교육과정에 대한 지식, 유아교육에 영향을 주는 사회문화적인 제반 분야에 관한 일반 교양 지식 - 교수기술: 교과, 학생, 교육상황에 적절한 교육과정을 개발 및 운영하는 능력 / 교육현장에서 교육 프로그램을 계획하고 수행하는 능력 / 학습환경의 조성(존중과 신뢰의 라포형성, 학급 운영관리, 유아 생활지도, 물리적 공간구성) / 교재, 교구의 제작 및 활용 기술 - *융통성: 유아의 흥미와 요구, 유치원의 상황, 날씨의 변화 등을 고려하여 교육과정을 융통성있게 운영할 수 있는 능력이 요구됨 (중요성) 역동적이고 예측불가능한 유치원 현장에서 유아들을 동시에 가르치고 돌보기 때문에 교육과정을 융통성있게 운영할 수 있는 자율적인 판단과 선택, 책임감이 요구됨 - 전문성 함양의 노력: 교사의 재량과 융통성에 따라 교육의 질이 좌우될 수 있으므로 교사의 지속적인 연구와 배움은 더 큰 중요성을 지님 - 창의성: 창의적 사고와 활동을 자극할 수 있는 환경 구성, 개방적이고 허용적인 분위기 조성 - 올바른 교육관과 직업에 대한 윤리 의식: 교육에 대한 소명감, 교사로서의 직업윤리 - 교육공동체 구성원들과의 협력관계 구축 * 효율적인 의사소통 기술: 학부모&유아&지역인사와 협력관계 형성 및 유지를 해나가기 위해 필요, 부모면담기술 및 의사소통 기술 신장시키기 위한 동료장학 필요 * 동료교사와의 관계형성: 친밀한 관계 및 정보교환, 상호 격려와 지원, 개방적인 상호작용&상호협력하는 분위기 조성 * 부모 및 지역사회와의 관계 형성: 우호적인 관계 형성, 긴밀한 협력 관계 형성을 통해 교육의 효과를 높임 - 물적 지원 환경조성

<보편적 인성요소> - 자기조절 - 자존감 - 책임감*성실성 - 도덕성 - 사회성 - 타인 존중 및 배려 - 심리적 건강 <교사로서의 인성> - 교직관 - 수용성: 타인의 현재 수준을 이해하고 수용할 수 있는 열린 마음, 포용력, 융통적인 태도를 지니며, 선입견을 갖지 않음 - 민감성: 유아들이 교사에게 전달하는 신호와 접근에 대해 잘 이해하고 이에 신속하게 신호와 요구에 반응, 대처하는 것 -> 유아는 의사소통 능력이 미숙하므로 특히 교사의 민감성 중요 - 인내심: 유아들의 진정한 성장을 위해 기다려주고, 유아의 끊임없이 하는 동일한 질문에 인내심을 갖고 지속적으로 일관된 답을 해줘야 함 - 공감적 이해*정의감: 유아의 눈높이에서 유아의 언어를 이해하고 의사소통 하며, 유아의 입장에서 그대로 느끼는 것 - 유아에 대한 열정: 유아의 성장과 발달에 도움이 되는 일을 적극적으로 성실하게 수행, 필요한 사항 탐색, 개개인의 사황에 적합한 지원 - 주도성

- 자아정체감 - 정직 - 존중 - 배려 - 공감 - 소통 - 협동

- 교직 인성 및 전문성 개발 (교직에 대한 열정/창의성/반성적 자기 개발/교직 윤리) - 정보화 소양(정보화 기술 이해/정보화 기술 활용) - 학급 운영(교실문화 조성/문서작성 및 관리) - 학습자에 대한 이해 (유아의 보편적 발달 특성 이해/유아의 개인적*사회문화적 발달 특성 이해) - 교육과정 운영 (유아교육과정에 대한 이해 및 실행/교과 내용 지식 이해/다학문적 지식 이해 및 활용/교수*학습 과정에 대한 이해 및 실행/평가의 이해 및 실행) - 대인관계 및 의사소통(공동체 의식 및 태도/공동체 형성 및 지원/의사소통 기술 형성)

- 모친 유형 - 교수 유형 - 치료 유형

- 양육 역할 - 교수 역할 (교육과정 설계자, 진단자, 교수조직자) - 관계적 역할

- 지식 전달자 - 계획자, 조직자, 평가자 - 훈육자 - 의사 결정자

- 학습환경의 구성자 - 교육과정 개발자 - 교육활동 계획자 - 학습의 촉진자 - 평가자 - 역할 모델 - 성장하는 전문인 - 부모 교육자 - 정보 관리자 - 유아들의 권리 옹호자 - 아동발달 전문가 - 반성적 사고를 하는 실천인

- - - 교육과정 설계자 - - - 상담자 및 조언자 - - 진단자 - - 교수 조직자 - 학습지도자 - 의사결정자 - 일과계획 및 운영자 - 연구자 - 행정업무 및 관리자: 유치원의 시설, 교재교구 구입 및 관리, 원장*동료*학부모*장학사와의 관계 형성, 유아의 영양*건강*안전 지도에 관련된 역할을 함

- 교육과정 설계자: 주어지는 교육과정을 유아의 능력에 적합하면서 지역사회 및 기관에서 중요하다고 여기는 가치나 신념 등을 반영하여 교육과정을 계획하는 것 - 일과계획 및 운영자: 연간, 월간, 주간 교수계획에 의거하여 체계적이고 구체적인 일과를 계획하고, 기관의 상황과 유아의 흥미, 날시 등에 따라 융통성있게 일과를 운영하는 것 - 상담자 및 조언자: 유아와 상호작용하면서 정서적으로 지지하고, 부모를 대상으로 상담 및 조언하는 것 - 생활 지도자: 유아가 지켜야 할 예절, 질서, 규칙에 대해 올바른 습관을 형성하도록 지원하는 것 - 의사결정자: 유치원 현장에서 일어나는 모든 일에 대해 전문적으로 판단하고 결정을 내리는 것 - 행정업무 및 관리자: 교재교구 등을 관리, 원장, 동료, 학부모 등의 인간관계를 관리, 유아의 영양, 건강, 안전을 관리하는 역할 - 현장 연구자: 유치원 현장에서 부딪히는 실제적인 문제를 해결하기 위해 새로운 이론 및 활동을 현장에 적용하는 연구자의 역할을 함 - 동료와의 협력자: 동료 구성원들과 협력적인 관계를 형성하여 경험을 공유하며 공동의 책임감과 목적을 갖고 유치원 교육의 질을 높이는 데 참여하는 것

유아들이 정서적 안정감을 통해 미리 예측하지 못한 일이 생겼을 때도 잘 적응하여 다양한 활동을 즐기고, 이를 통해 긍정적인 태도로 문제 상황 및 어려움을 극복할 수 있도록 돕기 때문에 필요하다.

<적극적 권리> - 자율성 보장 - 생활보장 - 근무조건 개선 - 복지후생 제도 확충 <소극적 권리> - 신분 보장 - 쟁송 제기권 - 불체포 특권 - 교직 단체 활동권

<적극적 의무> -> 주어진 일을 수행하는 측면에서의 의무 - 선서, 성실, 복종의 의무 - 비밀엄수의 의무 - 품위 유지의 의무 - 교육 및 연구 활동의 의무 <소극적 의무> -> 주로 해서는 안 되는 일에 대한 금지사항을 지키는 것 - 영리 업무 및 겸직 금지의 의무 - 정치 운동 금지의 의무 - 집단 행위 금지의 의무

- 전문적 지식과 기술발달로서의 교사발달: 교사의 정확한 교과지식과 교수기술의 발달(을 말하며, 교사가 담당하고 있는 교육과정 설계, 일과 계획 및 실행, 상담 및 조언, 연구, 환경구성, 유아와의 상호작용 등을 수행하는 능력과 관련됨) (지원방법) 유아교사의 발달단계 및 관심사에 적절한 교육과 훈련을 제공해주는 것이 필요하다 - 자기이해로서의 교사발달: 교사의 자기이해 및 자신에 대한 지식에 초점을 두는 것 (지원방법) 교사의 개인적 상황과 특성을 고려하여, 교사 스스로 능동적 학습자로 인식하도록 도움으로써, 교사가 자신의 신념이나 교육활동을 반성하며 자신에 대한 이해를 개발할 수 있도록 해야 함 - 생태학적 변화로서의 교사발달: 교사 발달은 교사 스스로의 힘으로만 이루어질 수 없으며 이를 지원해주는 주변의 생태학적 상황요인에 따라 좌우된다고 보는 것 (지원방법) 유아교사의 전문성 증진을 위한 사회적, 제도적 여건을 갖추는 것이 필요함 *생태학적 상황요인(원장과 교육행정가의 지원 등 협력적인 학교문화, 의사결정에의 참여)

- 생존단계 - 중간단계 - 숙련단계

- 추상적 사고 수준 (저) - 추상적 사고 수준 (중) - 추상적 사고 수준 (고)

- 인습 단계 - 과도기 단계 - 목표지향 단계 - 자아인식 단계

- 자기보호적 단계 - 일치단계 - 자아인식 단계 - 자율 단계

- 생존 단계: 현장에서 부딪치는 여러 문제를 원활하게 처리해 나갈 수 있을지에 대한 관심과 우려를 표현함 (지원) 통찰력이 있고 교수상황을 잘 파악하는 원감, 선배교사 등의 이해, 격려, 확신, 위로 등의 정서적 지원과, 실제 교실 현장에서 즉각적이고 활용할 수 있는 지원을 지속적으로 제공할 수 있어야 한다 - 강화 단계: 기본적인 업무나 기술을 숙달하고, 특정 유아와 상황에 관심을 두기 시작함 (지원) 여전히 현장에서의 즉각적인 지원이 필요하고, 특정 유아 및 문제 유아에 대한 정보를 제공해 줄 수 있는 경험이 많은 교사나 전문가와의 정보 및 감정 교환이 필요하다 - 갱신 단계: 새로운 교수방법이나 교구, 다양한 교육적 접근에 대해 관심을 가지며, 새로운 것을 시도해 보고자 하여 다양한 프로그램에 관한 정보와 도움을 얻고자 함 (지원) 협회, 전문단체, 타 학급이나 기관의 수업참관, 시범 프로젝트 등을 통해 자기개발을 위한 다양한 노력을 한다 - 성숙단계: 교사로서 자신감을 갖고 자아갱진을 위한 전략과 관습을 개발하며, 근원적인 것들과 추상적인 문제에 대해 관심을 가짐 (지원) 세미나, 대학원 진학 등을 통해 전문가로서의 다양한 관점을 탐색하고 이해, 확장시켜 나가기 위해 노력하며 자기성찰의 기회를 갖기 위해서 노력한다

- 교직 이전 관심사 단계: 교육경험이 없는 예비교사로 교사보다 학생에 관심을 보이며, 교사에 대한 환상을 가짐 - 생존에 대한 초기 관심사 단계: 교사로서의 생존에 대한 관심을 보이며, 학급 통제, 교수내용에 대한 숙달, 장학사의 평가에 관심을 가짐 - 교수상황에 대한 관심사 단계: 많은 학생, 수업과다, 과중한 업무, 시간과 교수자료의 부족, 교사 자신과 교수행위 등에 관심을 가짐 - 학생에 대한 관심사 단계: 학생들의 학습, 사회정서적 요구, 학생에 대한 개인적 관계, 개별 학생에 맞는 교육내용 구성, 학생에 대한 공정한 대우 등에 관심을 가짐

- 생존단계 - 조정단계 - 성숙단계

- 초보단계 - 초기단계 - 유능화 단계 - 복합적 단계 - 영향력 단계

- 신참 교사 - 경험 교사 - 능력 교사 - 우수 교사 - 전문 교사

(교사의 생애 순환적 발달 모형)-> 교사의 전 생애를 통해 교직 발달이 이루어진다는 것으로, 반성, 갱신, 성장의 주기를 통해 이루어진다고 봄 - 초보 단계 - 견습 단계 - 전문성 형성 단계 - 숙련 단계 - 수훈 단계 - 명예 교사 단계

(교사발달순환모델) -> 교사의 개인적 환경과 조직적 환경의 영향으로 발달단계가 서로 역동적으로 영향을 미치며, 순환적으로 발달해나감 - 교직 이전: 대학에서 교육, 고등교육기관 진학, 재훈련, 새로운 역할 및 업무변화 - 교직 입문: 교직에 적응 - 능력구축: 교수기술과 능력을 향상시키기 위해 능동적이고 자기주도적인 노력 (새로운 교수자료, 방법, 기술 습득을 위해 워크숍, 세미나, 학회 등 자발적으로 참여, 상급학교 진학) - 열중과 성장: 전문적 지식과 기술을 보유하고 활용할 수 있지만, 전문가로서 계속적인 발전을 추구하며 새로운 교수방법과 아이디어를 추구 - 좌절: 일에 좌절과 회의를 느끼고 직무만족감이 낮아짐, 문제행동 유아의 교육에 대한 어려움, 가르치는 일에 대한 어려움 - 안정과 침체: 현실 안주나 현상 유지에 머무르려고 하고 교사로서의 성장을 추구하기보다 주어진 일만 수행 - 교직 쇠퇴 - 교직 퇴직

(복합적 관심사 이론) -> 교사발달을 교직경력 및 긍정적 측면과 부정적 측면을 동시에 고려해야 한다고 보고, 교사 발달은 일정한 방향이 아닌 여러 방향으로 이루어질 수 있다고 주장 - 생존 및 발견 단계: 교수경험이 없는 교사들이 겪을 수 있는 현실에 대한 충격 + 교사 초기 단계의 열정을 발견 - 안정화 단계: 직무와 행정적 활동에 적응하고 수업지도를 통달함, 기본적인 수업기술을 연마하고 자기 방식화, 편리화를 추구함 - 실험주의 및 행동주의 단계: 교육현장의 문제를 극복하기 위한 새로운 도전을 찾으며, 현장의 벼 - 재평가 및 자기의심 단계: 중견교사들이 교육개혁에 대한 환멸, 자기 전문성 회의, 자아정체성의 흔들림을 느낌 (자신의 역량과 교육현장 변화에 대한 회의, 무력감을 느끼고 교사로서의 방향성을 성찰하고 자기의심을 가짐) - 평정 및 상대적 거리감 단계교육에 대한 힘과 열정이 감소하고 자기 수용적인 특성이 있음 - 보수주의 단계: 희망하는 것을 얻으려 하기보다 현재 가지고 있는 것을 지키는 데 관심을 보임 - 이탈단계

(자아존중감이 높은 교사) 교사 자신의 직무에 대한 불만과 투정보다는 자신의 선택에 의한 직무수행으로 높은 만족도를 보이고, 보다 나은 목표를 선정하기를 두려워하지 않고 도전하는 경향을 보인다. (자아통제력이 높은 교사) 일상생활에서 유아의 문제행동에 직면했을 때 물리적 환경과 유아나 학부모(동료교사) 등 다른 사람의 탓으로 돌리지 않고, 문제의 원인을 발견하기 위해 분석하고 연구하여 결국 자기 성장으로 연결하는 능력을 갖추고 있다.

- 교사교육: 교사는 교수방법을 개선하고 이를 통해 지식과 기술에 대한 자신감을 갖게 됨으로써 교수효능감을 형성하게 됨 - 교육경험: 성공적이거나 실패한 교육경험에 대한 자기평가가 교사 효능감 수준에 차이를 가져옴 - 사회적 환경: 조직의 문화, 의사결정 과정에의 참여정도, 동료의 지원 등과 같은 사회적 환경변인이 교사의 효능감 형성에 영향을 줌 - 개인적 배경: 교사가 가지고 있는 자아개념, 성취동기, 성별 등과 같은 개인적 변인에 의해 차이가 날 수 있음 - 부정적 환경요인: 교사들 간의 고립과 소외감 / 원장과의 갈등 / 원만하지 못한 교사와 학부모와의 관계 / 낮은 경제적 보상과 사회적 인식 / 부정적인 조직풍토와 교사들의 제한된 의사결정권

- 개인적 교수효능감: 자신의 교사로서의 능력에 대한 자신감 - 일반적 교수효능감: 자신의 교수행위가 학습자의 성취에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것이라고 기대하는 정도

자신의 행위를 사려깊고 비판적이며 분석적으로 되돌아보고 평가하여, 보다 나은 미래 행위를 위한 의사결정을 추구하는 자기성찰

- 교수활동의 불확실성을 극복하기 위해 이론적 지식을 현장에 맞도록 스스로 재구성하며 실천적 지식을 구성하게 되는데 반성적 사고는 이러한 실천적 지식을 재구성하고 개발해 나갈 수 있는 기회를 제공해줌으로써 문제해결 능력을 향상시켜준다 - 반성적 사고를 통해 자신의 실천행위와 의사결정에 대한 재평가를 내릴 수 있도록 이끌어줌으로써 의사결정능력과 교수능력을 향상시켜준다 - 교수활동의 불확실성을 극복하기 위해 교육현장에서의 경험을 재구성할 수 있는 반성적 사고가 요구된다 -> 문제해결능력 향상

<듀이> - 반응하기 - 정당화하기 - 의사결정하기 <써백> - 반응 - 정당화 - 의사결정

- 실천행위에 대한 반성적 사고: 교수행위 후 자신의 교수행위 방안을 점검하며 이미 일어난 상황에 대해 반성적 사고를 하는 것 - 실천행위 중의 반성적 사고: 교사가 가르치는 중에 반성적 사고를 하는 것으로 교사가 수업을 하다가 유아의 반응을 보고 판단하여, 교수내용이나 방법을 변경하는 것 - 실천행위를 위한 반성적 사고: 교수행위를 준비하는 과정에서 교사가 보다 나은 교수행위를 위해 고민하는 것

- 인지적 요소 - 비판적 요소: 반성적 사고를 할 때 사회 정의에 대한 도덕적, 윤리적 측면을 고려하는 것 - 서술적 요소: 저널쓰기와 같이 교사가 자신의 경험을 이야기로 드러내어 자신의 해석을 언급하는 것 (글로 쓴거를 다시 해석하면서 반성적 사고를 함)

- 기술적 수준: 특정 교육목표 달성을 위한 교육적 지식의 경제적 활용에 초점을 두는 것 (특정 교육목표를 달성하기 위해 교사 자신이 알고있는 교육적 지식을 경제성, 효율성 측면에서 어떤 방법으로 적용하는 것이 가장 효과적일지에 주된 관심) - 전문가적 수준: 교수 행위의 교육적 가치 및 효과에 초점을 두는 것 (자신의 교수행위가 교육적으로 가치있고 적절한지를 판단, 어떤 결정이 장기적인 교육적 효과를 가져올 수 있을지 관심) - 도덕적 및 윤리적 수준: 교육 활동이 도덕적, 윤리적 삶의 방식을 지향하는가에 초점을 두는 것 (교육목표, 교육활동, 교육경험이 도덕적 윤리적으로 정의, 평등, 배려, 동정심과 같은 삶의 방식을 지향하는가에 주된 관심)

- 열린 마음: 문제가 생긴 이유를 다양한 관점에서 살펴보고, 가능한 모든 대안을 충분히 검토하며 자신의 신념이 틀릴 수 있다는 가능성을 인정하는 것 (여러 가능성을 적극적으로 고려하는 태도) - 책임감: 어떤 행위를 함으로써 생기는 결과에 대해 충분히 검토하는 것 - 성심성의를 다하는 태도: 열린 마음과 책임감이 반성적 사고를 하는 교사의 삶에 있어 중심이 되는 요소가 되어야 한다고 믿음

- 반성적 저널쓰기: 하루를 되돌아보며 자신의 교수행위를 분석하고 추후에 발생할 수 있는 문제와 이에 대한 해결책을 고안하도록 함으로써 교사 자신이 무엇을 알고, 느끼고, 왜 하고 있는지에 대한 이유를 알아갈 수 있도록 돕는다 - 생애사적 글쓰기: 교사 개인이 태어나 현대에 이르기까지 유아교육이라는 특정 맥락 안에서 교사로서의 성장과 발달에 영향을 주었던 인상깊은 경험과 의미를 발견할 수 있는 계기가 됨으로써 교사로서의 정체감을 회복할 수 있다 - 실행연구 - 예술적 표현: 심미적이고 예술적인 표현을 통해 자신의 교수실천을 나타내보는 것 - 포트폴리오 - 동료장학: 동료 교사들과 협조체제를 구축하여 이야기를 나누며 아이디어와 경험을 서로 공유하는 것을 통해, 반성적 사고에서 오는 불안감을 완화시키고, 좀 더 자신감 있게 새로운 시도를 할 수 있게 만들어줌으로써 교사가 유능하게 성장할 수 있도록 돕는다. - 학습공동체: 자신의 교수행위에 대한 반성적 성찰을 통해 교사로서의 정체성을 확립할 수 있으며, 서로의 교육적 사고를 공유하고 격려받을 수 있는 정서적인 교류를 통해 교직에 대한 자부심과 헌신성을 높일 수 있다

- 명제지식 - 사례지식 - 절차 지식

이론적으로 배웠던 지식을 유아교육 현장과 맥락에 맞게 적용하여 재구성하는 것으로 교사가 교직생활의 경험을 통해 능동적으로 구성하는 지식

실천 행위 중에 드러나며 명시적 지식보다 훨씬 더 행위를 정교하게 하고 질적으로 우수한 성질이 되도록 만들어주는 내면적 지식

교사에게 요구되는 역량습득을 위한 자발적이고 의무적인 교육 (교사, 원감, 원장이 자격증 취득 이후 교직 생활을 하는 기간 중에 유아들을 보다 효과적으로 교육하기 위해 그들의 전문적 지식, 기능, 태도를 증진시킬 목적으로 하는 교육)

- 유아교육현장은 불예측적이기 때문에 다양한 상황에 대한 적절한 판단능력과 자율적인 의사결정 능력이 필요하며, 직전 교육만으로는 전문인으로서의 교사가 될 수 없기 때문이다 - 유아는 신체, 인지, 사회성, 정서, 언어 등 모든 영역에서 급격한 변화가 이루어지므로 유아교사로서의 전문적 자질과 능력을 갖추는 것이 더욱 요구되기 때문이다 - 현직교육을 통해 빠른 속도로 변화하는 첨단 지식을 탐구하고 습득하여 미래 사회를 이끌어 갈 유아들이 급변하는 사회에 잘 적응할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 도와야 한다 - 전문적인 자질과 능력을 계발하고 유지할 수 있도록 지원함으로써 유아교사가 자긍심과 소명감, 책임감을 가지고 직무를 수행할 수 있도록 돕는다

- 자격연수 - 직무연수 - 일반연수 - 특별연수

- 교사가 참여하는 다양한 유형의 교육 - 배움공동체 - 소모임

발달적 장학

선택적 장학

- 임상장학: 교사의 수업기술 향상이 주된 목적으로 교사와 장학 담당자 간의 대면적 관계와 상호작용을 중요시하여 교사의 수업행동에 초점을 두는 장학 (대상) 초임교사나 경험이 있는 교사 중 특별한 문제를 안고 있는 교사 - 동료장학: 둘 이상의 교사가 서로 간의 수업을 관찰하며 그 결과에 대해 피드백하고 공통적인 관심사에 대해 토의함으로써 자신의 전문적인 성장을 도모하는 장학 (대상) 높은 동료의식을 가지고 있고 경험과 능력이 있는 교사 (강화기) - 자기장학: 스스로 자신을 개발하려는 내적 동기에 의해 이행되는 자율적 장학 (대상) 경험이 있고 자기 지도 및 분석에 능숙하여 혼자 일하기를 좋아하는 교사 (성숙기) - 행정장학 (대상) 모든 교사

1. 발달적 장학 2. 직무수행 수준 3. 추상적 사고능력

- 진단적 단계: 교사의 수업을 관찰, 질문하여 교사의 추상적 사고 수준 파악 - 기술적 단계: 교사의 추상수준에 맞게 장학 방법 선택 및 적용 -> 비지시적인 자율적 장학 -> 지시적 장학 -> 협동적 장학 - 전략적 단계: 장학 대상교사보다 추상성 수준이 약간 높은 교사와 함께 협의회를 가지며 교사의 추상수준 향상에 초점

- 행정장학 - 지구별 유치원 간 협동장ㅇ학 - 원내 자율장학

- 교사의 요청, 수준 반영: 수업의 개선과 교사의 전문성 발달을 목적으로 하며, 장학담당자와 교사간의 상호작용적, 민주적인 교사중심적 장함임 (장점이자 특징) 교사의 필요와 요청에 의해 이루어지는 교사중심장학 교사의 개별적인 요구 및 발달 수준을 고려하는 발달적 관점 - 일대일의 친밀성: 장학 요원과 교사 간 일대일의 친밀한 관꼐 속에서 장학단계를 거침 - 수업문제 개선: 장학 범위는 교실에서 일어나는 수업이나 활동에 맞추고, 교사가 문제로 여기는 부분을 제한적으로 개선함

- 수업 장학: 초임교사나 수업기술을 향상시키고자 하는 교사를 대상으로 교사의 전문적 발달에 초점을 맞추어 수업기술을 향상하기 위해 개별적으로 이루어지는 장학 - *임상 장학: 교사의 수업활동 개선을 위해 장학 담당자가 교사와 함께 수업을 계획하고, 수업을 관찰 및 분석한 다음 이에 대해 조언하는 장학 - *약식 장학: 원장, 원감이 간헐적으로 짧은 시간동안 학급 순시나 수업참관을 통해 비공식적으로 교사의 수업 및 학급운영을 관찰하고 조언을 제공하는 방법 - *자기 장학: 외부의 강요가 아닌, 교사 스스로 자신의 전문성 신장을 위해 스스로 계획하고 실천해나가는 장학 - *동료 장학: 교육활동 개선을 위해 동료교사들 간에 상호협력하여 전문성을 함양하고 직무에 대한 자신감과 만족감을 증가시키는 장학 - 사이버 장학: 온라인을 통해 상호 양방향적으로 의사소통할 수 있으며, 유치원 간에 상호 장학자료를 활용 및 공유할 수 있는 장학 - 컨설팅 장학: 전문가가 유치원이나 교원이 특정 문제의 해결을 위해 요청할 경우 컨설팅 형식으로 조력하는 활동

- 계획 협의회 (참관 전 협의회) - 수업참관 - 피드백 협의회 (참관 후 협의회)

- 수업 전 협의 단계 - 수업 관찰 단계 - 수업 분석 단계 - 수업 후 협의 단계 - 새로운 계획 수립 단계

원장, 원감은 평상시의 자연스러운 수업활동을 관찰하며, 유치원의 전반적 정보를 파악할 수 있다

(장점) 외부의 강요나 간섭 없이 교사의 자율성과 자기발전 의지로 장학이 이루어지기 때문에 동기유발이 자연스럽게 이루어져 지시적 장학보다 효과적일 수 있다 스스로 계획을 세워 실천하고, 그 결과에 대해 반성적 사고를 하는 활동을 통해 자기 주도성을 신장하고 독립적 전문성 성장이 이루어질 수 있다 다른 장학에 비해, 수업과 업무에 바쁜 교사들에게 시간과 경비를 절감해줄 수 잇어 효율적이고 경제적이다 (단점) 외부의 간섭이 적어 자기관리가 부족한 교사들에게는 효과가 미비할 수 있다 (교사유형) 경험이 풍부하면서 자기실현 욕구가 강하거나, 혼자 일하는 것을 좋아하는 교사, 자기지도 및 분석에 능숙한 교사에게 유용하다

- 반성적 저널쓰기 - 교사의 이야기 쓰기 - 유아관찰 - 수업사례 분석하기 - 전문서적 일긱와 토론하기 - 협의하기(동료 간 협의) - 동료코칭 - 멘토링

대부분의 교사들은 교수활동을 할 때 동료들과 고립되어 있어, 동료들의 수업을 관찰하거나 자신의 수업에 대해 동료로부터 조언을 얻을 기회가 별로 없기 때문이다

- 자신의 수업에 대한 동료의 피드백을 통해 자신의 교수행위를 객관적으로 살펴볼 수 있고, 교실에서 교사가 무엇을 생각하고 실제로 무슨 일이 일어났는지를 알게 된다 - 수업상황에 대한 피드백을 얻을 수 있기 때문에 교사의 반성적 사고를 기르는 데 도움이 된다 - 동료 교사의 수업을 관찰함으로써 좋은 사례를 경험하여 수업 개선의 아이디어를 얻을 수 있어 자신의 수업을 개선하는 데 도움이 된다 - 교사의 상호작용, 교수매체, 전개과정 등 수업에 포함된 여러 요소 중 하나를 정하여 집중적, 반복적으로 분석이 이루어질 수 있으며, 이러한 과정을 통해 교사는 교수기술뿐만 아니라 반성을 통한 분석 능력도 향상시킬 수 있다

(장점) 서적을 각자 읽는 과정에서 자신의 지식을 구성하게 되고, 다른 교사와 토론하고 공유하면서 보다 폭넓은 새로운 지식을 형성할 수 있다 (유의점) 동료교사들 간의 읽기 능력의 차이를 인정해야 하며, 책을 읽는 능력이 부족한 교사의 경우 어렵지 않은 적절한 자료를 선정하여 편안함을 느끼게 해야 한다

- 현장에 문제가 있을 때 신속한 의사소통으로 빠른 처방과 지원을 받을 수 있어서 편리하다 - 온라인으로 운영되므로 시공간적 제한이 없고 비공개 상담도 가능하여 교사들이 부담없이 이용할 수 있다

- 자발성의 원리: 의뢰인의 자발적인 요청에 의해 시작됨, 자발적 의지로 자신의 문제를 발견하고 해결하여 개선해 가는 과정 - 전문성의 원리: 해당 분야의 전문성을 가진 컨설턴트에 의해 이루어져야 한다는 것 - 한시성의 원리: 기한을 정하여 컨설팅을 실시 -> 과제 해결에 대한 컨설턴트의 책무성과 의뢰인의 노력을 극대화하기 위함 - 독립성의 원리: 서로 독ㄹ비적이고 수평적인 관계에서 의견교류가 이루어져야 하며, 이를 위해 서로 신뢰하고 존중해야 함 - 학습성의 원리: 컨설턴트나 의뢰인 모두에게 학습의 과정이 되어야 하고, 서로가 성장하는 기회가 되어야 함 - 자문성의 원리: 컨설턴트는 의뢰인의 과제를 대신 해결해주는 것이 아닌, 스스로 해결하도록 자문, 조언해야 함

- 관계문화 - 발전문화 - 위계문화 - 합리문화

- 규범 몰입 - 감정 몰입 - 근속 몰입

(교사측면) - 신체적, 정신적 건강을 해침 - 업무에 대한 사기 저하 (기관측면) - 업무과다로 인한 학급 및 유치원 운영의 효율성 저하 - 협력적인 조직문화 형성 저해 - 유치원 교육의 질 저하

소진

- 반성적 태도형: 문제해결 및 자신의 부정적 이미지를 극복하기 위한 적극적 노력을 행함 - 환경 순응형: 문제를 그대로 받아들이고 노력하여 바람직한 교사가 되려는 마음은 있지만, 문제의 원인을 자신의 외부에서 찾으며 해결하기보다 순응함 - 거부형: 모든 문제의 원인을 외부의 탓으로 돌리며 불만을 나타내고 그 환경에 적응하기를 거부함

- 회피 - 수용 - 경쟁 - 타협 - 협력

- 명료성의 원칙 - 일관성의 원칙 - 적시적기성의 원칙 - 타당성의 원칙 - 분포성의 원칙 - 적응성과 통일성의 원칙 - 관심과 수용의 원칙