해설보고 읽기

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- 상동적이고 반복적인 행동 - 동일성에 대한 융통성 없는 집착 - 강도와 초점이 매우 제한되고 고정된 관심 - 비전형적인 감각 반응 및 관심

- 주의력 결핍: 매우 산만하여 활동 중에 쉽게 방해를 받거나 특정 과제에 주의를 기울일 수 없는 경우가 많은 것 - 과잉행동: 활동의 양이 지나치게 과도하여 연령, 주어진 과제에 비해 움직이는 양이 과다한 것 (언제나 뛰어다니고, 가만히 있지 못하고, 안절부절 못하고 얌전히 앉아있지 못함) - 충동성: 주의깊게 생각하지 못하고, 목적 없이 충동적으로 행동하는 경우

- 충격, 불신, 거부 - 화, 분노 - 타협 - 우울, 좌절 - 수용(적응, 조정)

개별화교육 프로그램

개발화교육계획

개별화교육

- 개별화교육계획 - 30 - 개별화교육계획

- 2주 - 개별화교육지원팀 - 보호자, 특수교육교원, 일반교육교원 - 개별화교육지원팀

- 개별적인 특성과 발달수준을 고려하여 상호작용하기 (*의사소통지도방법) -> 해설참고 아동의 행동과 관심 따르기 단어확장하기 단어와 설명 사용하기 주요 단어 및 어절의 반복 적절한 속도 반응 기다리기 의사소통 기회 제공 - 유아의 선호도를 활용하기: 장애 유아가 좋아하는 것, 흥미를 보이는 것을 활용 - 일과 중에서 가르치기: 일상에서 자연스럽게 일어나는 다양한 촉진이나 지원 - 일과를 규칙적으로 하기: 일관성 있고 예측 가능한 환경은 안정된 학습 환경을 제공 (ex. 환경 간 전이 시 종 울리기, 교실 불을 잠깐 껐다 켜기와 같이 분명한 단서를 제공하여 유아에게 예측 가능한 환경을 제공), 활동의 반복은 친숙한 활동의 수행으로 편안함을 느끼게 해주고, 수행에 자신감을 제공해주어 긍정적 자아개념 형성에 도움을 줌 - 단계별로 가르치기: 기술이나 과제 학습을 가능한 가장 작은 단계로 나눠 하나씩 연결해서 순차적으로 가르치는 것 - 구체적 경험하기: 일상에서 직접적이고 구체적인 경험을 통해 배울 수 있도록 물리적 환경을 적절히 수정해주고 장애 유아가 잘 조작할 수 있는 도구나 놀잇감으로 제공 - 문제행동의 이유를 파악하여 사전 지도하기: 바람직한 행동을 먼저 가르쳐주거나 바람직하지 못한 행동이 일어나는 상황이나 이유를 알아내 지원해주어 문제행동을 예방 - 근접발달영역의 적용: 유아의 현재 수준을 고려하여 적절한 방법으로 비계설정을 해줌

- 환경적 지원: 물리적 환경의 변화 / 사회적 환경의 변화 / 시간적 환경의 변화 - 교재 수정 (자료 수정): (방법) 교재교구 최적 위치에 배치하기 / 놀이기술이나 반응을 위한 자료 수정하기 / 관심과 흥미를 위한 자료 수정하기 / 테이프, 벨크로 등을 사용하여 교재 고정하기 / 반응 수정하기 / 교재를 크게 또는 밝게 제작하기 - 활동의 단순화: 수행단계를 작게 나눔으로써 복잡한 과제를 간단하게 함 (방법) 작은 단계로 세분화하기 / 수행 단계의 수 줄이기 / 수행 단계 변경하기 / 성공하는 단계에서 종료하기 - 선호도 활용: (방법) 좋아하는 장난감 활용하기 / 좋아하는 활동 활용하기 / 좋아하는 사람 배치하기 - 교사지원: 유아참여와 학습을 위한 성인 중재 (방법) 시범 보이기 / 장애유아의 놀이에 함께 참여하기 / 지속적인 참여와 학습을 위한 칭찬과 격려하기 - 또래지원: 또래를 활용하여 장애유아가 목표를 달성하도록 도움 (방법) 시범 보이기 / 보조자 되기 / 또래의 칭찬과 격려 - 적응도구 사용: 특수 장비나 기구를 사용함 (방법) 접근할 수 있도록 특별한 도구 사용 / 참여할 수 있도록 특별한 도구 사용 - (눈에) 보이지 않는 지원: 하나의 활동 중에 자연적으로 발생하는 사건을 의도적으로 구성함 (방법) 활동 순서 조절하기 / 활동을 계열화하여 조절하기

활동중심 삽입교수

- 진행 중인 학급 활동과 일과를 활용하기 때문에 학급 환경에 큰 변화를 줄 필요가 없음 - 분리된 환경보다는 대부분 일반유치원 환경에서 잘 실행될 수 있음 -*유아가 선호하거나 흥미로워하는 활동을 기초로 하기 때문에 유아의 참여를 자연스럽게 촉진시킬 수 있음 - 학급 내 자연적인 환경에서 교수가 일어나기 때문에 새로 습득한 기술을 즉각적이고도 기능적인 사용 능력을 증진시킬 수 있음 -*유아교육기관의 하루 일과 및 활동 전반에 걸쳐 삽입의 기회가 체계적으로 제공됨으로써 새롭게 학습한 기술의 사용능력이 다양한 상황으로 일반화될 수 있음 - 분리된 기술을 집중 교수하는 것이 아니라 통합된 형태의 행동을 일상적인 학급활동 내에서 분사나 교수하기 때문에 보다 효율적인 교수전략이 될 수 있음

우발교수 -> 유아가 먼저 언어적 또는 비언어적으로 반응한 것을 교사가 활용하는 것

- 언어적 촉진(구어 촉진): 과제를 수행하도록 직접적 또는 간접적으로 지원하는 단순한 지시나 설명 ex. ‘어흥’이라고 말하고 - 몸짓 촉진: 동작이나 간단한 몸짓 (수행하도록 안내해 주는 가리키기 등의 몸짓 / 유아를 신체적으로 접촉하지 않고, 교사의 동작이나 자세) / 배쌤 -> 가리키기와 같이 사람들에게 익숙한 관습적인 몸짓 또는 동생이 달려오도록 촉진하기 위해 형제가 발을 구르는 것과 같은 가족에게만 알려진 비관습적인 몸짓 - 시범 촉진: 언어나 몸짓, 또는 두 가지를 함께 사용하여 과제의 일부나 전체를 수행하는 모습을 보여주는 것 ex. 교사가 종이 오리는 방법을 보여줌/ 선생님이 하는 것을 보고 따라 해볼까? - 신체 촉진: 과제를 수행하도록 신체적으로 보조하는 방법, (부분적 신체 촉진): 신체의 일부를 만지거나 다루어서 유아를 안내하기 ex. 팔꿈치를 잡아 안내하거나 영아가 사물을 들려고 할 때 무게를 지지해 주는 것 (완전한 신체 촉진): 신체의 일부를 만지거나 다루어서 완전한 안내 제공하기 ex. 영아의 손을 안내하여 손가락으로 버튼을 누르도록 도와주는 것 - 접촉 촉진: 접촉을 활용하는 방법으로, 유아의 특정 신체 부위를 만지거나 유아가 특정 사물을 만지게 하는 두 가지 형태로 사용됨 ex. 유아의 턱을 만져서 먹을 수 있게 입을 벌리도록 촉진 - 공간적 촉진: 사물의 위치를 활용하는 방법, 사물을 특정 위치에 놓아 행동발생 가능성을 높이는 것 ex. 색종이를 유아 가까이 가져다 놓음/ 물비누통을 세면대 위 눈에 잘 띄는 곳에 놓음 - 시각적 촉진: 그림이나 사진, 색깔, 그래픽 등의 시각적인 단서를 사용 ex. 개인물건을 두어야 할 곳에 유아가 좋아하는 분홍색 스티커로 표시해주고, 사물 사진을 붙여주어 정리하게 함 - 청각적 촉진: 원하는 반응을 이끌어내기 위해 (말 대신) 소리를 이용 ex. 사물을 두드리는 것 (여기 보라고 똑똑) - 단서 촉진: 과제 수행과 관련된 단서를 활용하는 것, 언어나 몸짓으로 단서를 제공 - 움직임: 주의를 끌기 위해 자극의 위치를 바꿈 ex. 두 장의 셔츠를 들고 어떤 것이 입고 싶은지 물어보면서 셔츠를 흔들기

- 또래 감독: 장애유아의 문제 행동을 감소시키기 위한 방법으로 많이 사용됨 - 또래 교수: 학업기술의 증진을 위해 또래들이 직접 학업 내용을 교수하게 하는 방법으로, 장애유아가 특정 과제를 완수하거나 특정 기술을 수행하도록 또래가 교수하는 방법 ex. 민정이가 동호에게 모형 쿠키 세는 것을 가르쳐 주게 한다 - 또래 시범: 또래들을 바람직한 행동의 시범자로 활용하는 방법 - 또래 상호작용 훈련: 직접교수, 역할놀이, 촉진 등의 방법으로 또래가 먼저 훈련한 뒤에, 상호작용 증진을 위한 구조화된 놀이 상황에서 장애유아와의 상호작용을 시작하게 하는 방법 ex. 훈련받은 민수가 수희에게 “블록쌓기 놀이 하자”라고 하면서 먼저 블록을 놓으면 수희가 그 위에 블록을 쌓아요. - 집단 강화: 한 집단 내에 있는 모든 유아들이 일정 기준에 도달했을 때 집단 전체를 강화하는 방법 / 장애 유아가 특정 기준에 도달했을 때 집단 구성원 모두를 강화하는 방법

- 긍정적 상호의존성 - 대면적 상호작용 - 개인적 책임감 - 집단과정 - 대인기술 (대인관계 기술)

- 안전하고 건강한 환경 - 접근 가능한 환경 - 충분한 공간 - 반응적 환경 - 참여를 촉진하는 환경

1. 정상화 2. 최소제한환경

탈시설화

주류화

- 유치원은 또래와 어울리는 첫 번째 장소로서 또래 관계를 형성하는 중요한 기회를 제공하므로, 유아기는 장애통합교육이 적절한 시기임 - 유아교육 프로그램은 다양하고 폭넓은 내용의 프로그램을 포함하여, 유아의 개인차를 고려할 수 있으므로 장애통합교육이 가능함 - 유아교육환경에서 사요하고 있는 교수방법들은 장애 유아를 포함한 모든 유아의 발달에 적합하고 유용함 - 학업성과에 중심을 두는 학령기보다는 흥미를 가지고 탐색하여 환경과 상호작용하는 데 중점을 두는 유아기에 통합교육이 더 효과적으로 이루어질 수 있음 - 장애유아나 비장애유아 모두 나이가 어릴수록 장애에 대한 편견이 없고 쉽게 동화될 수 있기 때문임

- 정상 발달을 보이는 또래 모델을 통해 나이에 적절한 행동을 관찰할 수 있는 기회가 됨 (또래 집단의 행동에 대한 관찰학습, 모방 -> 발달촉진) - 또래들과 상호작용을 통해 사회적인 상호작용 행동을 습득하고 의사소통과 사회적응을 촉진할 수 있음 - 사회적 지지를 더 많이 받게 되고, 전형적인 발달을 보이는 또래들과 지속적이고 질 높은 우정을 형성할 기회를 가짐 - 놀이와 생활의 흐름에 따라 규칙적인 행동을 하게 됨 -> 생활습관이 좋아짐 - 자립심 촉진 - 잠재 능력의 발견 기회 제공 - 실제적인 생활경험을 통해서 지역사회에서의 삶을 준비할 수 있음

해설참조

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해설참조

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해설참조

- 스테이션 교수: 교사는 수업내용을 모둠의 형태로 구성하고, 유아들은 스테이션을 따라 이동하면서 각 스테이션 담당 교사들에게 교수를 받는 형태 - 평행 교수: 두 교사가 함께 수업을 계획한 후, 전체 학급을 여러 수준의 유아가 섞인 두 집단으로 나누어 같은 내용을 동시에 각 집단에게 교수함 - 팀 교수(팀 티칭): 두 교사가 전체 유아를 대상으로 동등한 책임과 역할을 지니고 함께 수업을 하는 동안 번갈아가면서 다양한 역할을 수행함으로써 전체 유아를 위한 교수역할을 공유하는 방법 - 교수-관찰: 한 교사가 수업을 진행하는 동안 다른 교사는 유아의 참여를 관찰하여 수업 종료 후 두 교사가 함께 장애 유아의 참여와 습득 정도를 평가하기 위해 논의를 진행하는 방법 - 교수-지원: 두 교사의 역할이 전체 수업과 개별 지원으로 구분되는 협력으로, 한 교사가 전체 활동에 우선적인 책임을 지고, 다른 교사는 유아들 사이를 순회하면서 개별적으로 지원이 필요한 유아들을 지도함 - 대안 교수: 학급을 대집단과 다른 하나의 소집단으로 나누어 한 교사가 대집단을 상대로 전체적인 수업에 책임을 지고 학급을 지도하는 동안, 다른 교사는 도움이 필요한 소집단의 유아에게 추가적인 심화학습이나 보충학습 등의 부가적인 지원을 제공하는 방법

- 장애 유아가 선택한 놀이자료와 놀이방법으로 놀이를 시작하도록 허용한다 - 일반 유아들이 참여할 수 있는 부분을 찾아서 함께 놀이하도록 제안해볼 수 있다 - 장애 유아를 위한 개별 활동을 또래와 함께 할 수 있는 놀이방식으로 진행해본다 - 장애 유아가 좋아하는 놀이를 전체 유아의 놀이로 확장하도록 제안하고 또래들로부터 놀이 아이디어를 구할 수도 있다

각자의 교수접근 및 전문성에 대해 인정하면서 교수실천 과정에서 협력하는 태도를 가져야 한다

- 즉석에서 전개되는 놀이상황에서 장애유아에게 예상되는 어려움이나 지원방안에 대해 수시로 의견을 나누어야 한다 - 각자가 관찰한 유아에 대한 정보를 서로 교환하고 이를 바탕으로 교육계획에 대해 협의할 수 있다