- 교과중심 교육과정 - 경험중심 교육과정 - 학문중심 교육과정 - 인간중심 교육과정 - 관계중심 교육과정

(자세한 내용은 해설참조) - 현대 국가의 의무 - 교육의 질적 기회 균등 보장 - 연령 및 수준별 교육내용의 일관성과 체계성 유지 - 교육의 일정 수준 확보 - 교육의 중립성 확보 - 교육목표 달성에 대한 국가의 책무

(한계) 국가 수준 교육과정은 전국 유치원이 다뤄야 할 공통적이고 일반적인 기준이기 때문에 각 기역 및 유치원의 특수성과 실정, 필요, 요구가 충분히 고려되어 있지 못하다는 한계가 있다. (극복방안) - 시도교육청에서는 지역의 특성을 반영한 *지역 수준의 교육과정 편성운영 지침을 작성하여 제시하여야 함 - 지역교육청에서는 교육과정 편성 운영의 *장학자료를 작성, 제시해야 함 - 유치원에서는 국가 수준 교육과정+시도교육청 교육과정 편성운영 지침+지역교육청의 장학자료를 기초로 하여 *유치원의 실정 및 유아, 교원, 학부모의 요구와 필요 등을 반영한 유치원 교육과정을 편성운영해야 함

- 교육의 적합성 강화 - 교원의 자율성과 전문성 신장 - 교육의 다양성 추구 - 학습자 중심의 교육 구현

아이즈너 - (교육적 의도성 정도) - 공식적 교육과정: 문서화된 교육과정으로, 학교에서 학습자에게 제공하는 교육 내용과 학습 활동을 의미 - 잠재적 교육과정: 학교에서 의도하거나 계획하지 않았으나, 학교생활을 하면서 학습자가 은연중에 배우는 가치, 태도, 행동양식 등을 의미 - *영 교육과정: 공식적으로 가르치지 않았거나 소홀히 다루는 지식, 가치, 태도, 행동양식을 의미 (학생들에게 학습이나 경험이 전혀 일어나지 못한 교육과정) 블룸 - (문서화의 여부) - 표면적 교육과정 - 잠재적 교육과정

- 우연히 일어난 것으로서의 교육과정: 유아가 스스로 선택한 활동에 능동적으로 참여하여 학습한다는 것을 전제로, 유아에게 많은 선택권을 주고 개별 유아의 요구와 흥미를 중심으로 하는 교육과정 (장점&단점 알아두기) - 유아가 학교에서 갖게되는 모든 경험으로서의 교육과정: 교사가 의도하고 계획한 교육 내용뿐만 아니라, 의도하지 않았지만 유아에게 영향을 줄 수 있는 잠재된 교육과정까지를 포함하는 것 - 교수계획으로서의 교육과정: 교육의 목표, 내용, 방법, 평가 등을 미리 계획한 교육과정 (장점&단점 알아두기) - 교수요목으로서의 교육과정: 유아들에게 가르칠 교육의 목표, 내용, 자료, 활동 순서 등이 일목요연한 문서 형태로 조직된 교육과정 (국가 및 사회수준에서 선정된 교수요목) -> 교과중심 교육과정과 연관됨 (단점 알아두기) - 프로그램으로서의 교육과정: 몬테소리, 디스타 프로그램과 같이 한 가지 이론이나 접근방법에 기초한 프로그램을 교육과정으로 보는 입장

해설참조

해설참조

해설참조

- 1969 - 1979 - 1981 - 1987 - 1992 - 1998

유치원을 초등학교, 중학교, 고등학교 교육과정과 동일 선상에 놓아 이들 교육과정을 전반적으로 개정하기 위함이었다. / 유초중등 교육과정과의 상호연계성과 운영지침의 체계화를 위해 새롭게 발표하였다.

1. 교육과정 대상자인 학습자에 대한 이해, 2. 학교 밖 사회에서 요구하는 가치에 대해 고려, 3. 현대사회를 살아가는 데 필요한 지식에 대한 교과 전문가의 제안을 고루 고려해야 함 - 학습자로서의 유아: 유아의 발달과 개인차, 흥미와 요구를 충분히 고려하여 교육목표 설정 - 사회적 가치와 요구: 변화하는 사회를 반영하고 사회의 가치와 요구에 기반하여 교육목표 설정 - 교과 전문가의 제안: 각 교과가 갖고 있는 교육적 기능을 반영하고 사회의 가치와 요구에 기반하여 교육목표 설정

- 인지적 발달을 위한 목표 - 지각 운동적 발달을 위한 목표 - 사회정서적 발달을 위한 목표

- 인지적 영역: 학습된 자료의 단순 회상에서부터 새로운 아이디어와 자료를 통합하거나 창의적 기능에 이르기까지 범위가 넓음 - 심동적 영역: 신체행위를 통한 신체적 능력과 기능을 발달시키는 것과 관련된 영역 - 정의적 영역: 인간이 지닌 정서와 감정의 표현방식을 나타내는 특성이 강조되는 영역

유아(학생), 내용, 행동 ex) ~ 목표는 유아의 입장에서 내용과 행동이 모두 드러나 있으므로 목표 진술방식에 적합하다고 본다 내용 차원에서 ~이고, 행동 차원에서 ~이므로 적합하다.

- 조건: 어떤 조건(상황)에서 도착점 행동이 나타나야 할 것인지 진술 - 준거 (수락 기준): 어느 정도여야 성취를 인정할 것인지에 대한 기준 - 도착점 행동: 기대하는 의도한 성과나 학습의 결과로 나타나야 하는 성과 ex) 생활 주변에서(조건) 친숙한 글자를(준거) 읽어 본다.(도착점 행동) 추가 예시는 해설에

- 행동목표 - 문제해결 목표: 어떤 문제와 그 문제를 해결할 때 지켜야 할 상황에 관한 *조건이 주어지면, 그 조건을 충족시키면서 문제를 해결하는 것 -> 정답이 정해져 있지 X, 다양한 해결책 모두 인정됨 ex) ‘몸이 불편한’ 친구를 돕기 위한 방법을 찾아낸다 / ‘한정된 예산’으로 학습 효과를 최대화할 수 있는 책들을 구입한다. - 표현적 결과: 목표를 미리 정하지 않고, 어떤 활동을 하는 도중이나 끝낸 후에 얻게 되는 교육적으로 바람직한 것 (음악, 미술, 체육 등의 과목에서 많이 나타남) -> 조건과 정답이 없음 (*얘는 문제해결 목표랑 다르게 조건도 없네)

- 기회의 원리: 학습자가 교육목표 달성에 필요한 경험을 스스로 해볼 수 있는 기회가 내포되어야 한다는 것 - 만족의 원리: 학습자들이 학습경험을 수행하는 과정에서 만족을 느낄 수 있어야 한다는 것 - 가능성의 원리: 학습자들이 현재 수준에서 경험이 가능한 것이어야 한다는 것 (->유아의 발달과 능력 수준을 고려하여 적절한 수준의 학습경험을 제공하여 도전감과 성취감을 부여해야 함) - 다경험의 원리: 한 가지 교육목표를 달성하기 위해 여러 가지 경험이 가능한 학습경험을 제공해야 한다는 것 - 다성과의 원리: 동일한 학습경험을 통해 여러가지 교육목표에 도달할 수 있는 학습경험을 제공해야 한다는 것 (->다른 영역으로의 전이가 가능하며, 활용성이 높은 학습경험을 선택해야 함)

- 사실축적: 물리적인 속성의 명칭에서 역사적인 사건에 이르기까지 모든 사실을 중요한 교육내용으로 보는 관점 - 기술축적: 사회구서우언으로 살아가기 위해 필요한 기본생활습관과 사회적, 언어, 셈하기, 대소근육 운동 기술 등 다양한 기술들을 습득해가는 것을 교육내용으로 보는 입장 (유아가 생활하는 데 필요한 기술들을 교육내용으로 봄) - 교과영역: 유아교육과정에서는 교과별로 교육내용을 분리하기보다 유아의 경험과 놀이 안에서 통합적으로 교육내용을 이해할 수 있도록 교육함 - 주제중심: 유아의 발달에 적합한 경험과 사회적 이슈, 계절의 특성, 유아 주변의 흥미로운 사건과 경험을 통합적으로 구성한 주제를 교육내용으로 봄 - 구조적 학문: 유아교육 프로그램의 구성을 위한 기초로서 주요 개념을 중심으로 교육내용을 조직하는 입장 (주요개념: 학문영역의 지식을 체계적으로 구조화 및 조직하는 데 필요한 핵심개념) - 통합적 접근: 사실축적, 기술축적, 교과 영역, 주제중심, 학문적 개념 중심을 총체적으로 통합하는 개념

- 계속성: 중요한 교육과정 요소나 교육내용을 수직적으로 조직하여 동일한 요소를 반복적으로 경험하도록 구성하는 원리 - 계열성: 중요한 교육내용이 동일한 수준에서 단순 반복되는 것이 아니라 단계적으로 심화, 확대되는 방식으로 조직되어 시간의 경과에 따른 학습경험이 깊어져 가는 원리 - 통합성: 각 학습경험의 수평적 조직을 의미하는 것으로, 학습자에게 통합 및 통합 조정된 경험을 제공할 수 있도록 교육과정을 조직하는 원리

- 동심원적 조직: 교육내용을 조직할 때 유아에게 가장 가깝고 구체적이며 직접적인 경험부터 시작하여, 점차 유아에게서 멀리 떨어져 있는 내용, 간접적이고 추상적인 교육내용의 순서로 조직하는 접근법 (한계) 유아들이 흥미를 갖는 교육내용이 제시한 순서와 달라질 수 있음 - 나선형적 조직: 중요한 교육내용이 반복되도록 조직하되 연령이 증가함에 따라 쉬운 수준에서 어려운 수준으로 계열화되도록 조직하는 접근법 - 통합적 조직: 유아들의 관심과 경험, 사고의 전개과정에 따라 서로 다른 주제와 교육내용들이 상호연계성을 갖고 통합되도록 하는 접근법

- *놀이중심 원리: 교육활동이 놀이를 통해 이루어지도록 하는 것으로, 교사는 유아가 놀면서 사물을 탐색하고 상황을 이해하는 지식, 기술, 가치 및 태도를 형성할 수 있도록 돕는다. - 자발성의 원리: 유아가 외부의 강제나 영향 없이, 자신의 내적 동기와 힘에 의해 학습이 이루어지는 것 - 흥미, 몰입의 원리: 유아가 자신의 흥미와 관심을 바탕으로 활동에 몰입할 때 학습효과가 극대화된다는 것 - *개별화의 원리: 개별 유아의 발달 수준, 이해 정도, 환경 특성 등에 따라 각자에게 적합한 방식으로 학습하게 하는 것 - 생활중심 원리: 일상생활 속에서 직접적인 경험을 통해 지식, 기능, 태도 및 가치를 학습하게 하는 것 - 탐구학습의 원리: 유아 스스로 탐색하고, 자신의 감각을 통해 사물의 현상을 직접 경험하여 주변 세상에 대한 지식을 습득할 수 있도록 돕는 것 - (활동간) 균형의 원리: 실내활동과 실외활동, 정적활동과 동적활동, 개별활동과 대소집단 활동, 휴식, 교사주도와 유아주도 등을 적절히 안배하여 유아가 고른 발달과 학습이 이루어지도록 하는 것 - 상호작용의 원리: 유아와 유아, 유아와 교사, 유아와 교구 및 환경 간에 인지적, 정서적인 측면에서 교류하면서 학습이 이루어지는 것 - *집단역동성의 원리: 집단 내에서 서로 다른 생각과 성향, 수준의 유아들이 상호작용하며 협동, 논쟁, 의견교환 등을 통해 집단 전체의 학습효과를 상승시키는 것 - *융통성의 원리: 교사에 의해 선정된 교육내용과 방법일지라도, 상황에 따라 유아들의 흥미, 요구, 우발적인 상황 등을 고려하여 활동내용이나 방법, 자료들을 반영하여 변경하는 것 - *통합의 원리

<비지시적 유형> - 인정하기: 유아가 하고 있는 활동 과정에 관심을 보이고, 언어적 또는 비언어적으로 긍정적인 격려를 해주는 것 (응시하면서 미소와 칭찬, 유아의 행동이나 말 언급, 유아의 생각이나 느낌, 행동 인정) (유의) 사실에 근거하지 않고 일반적인 칭찬, 과장되거나 지나친 칭찬은 활동에 대한 유아의 내적 동기를 약화시킬 수 있음 -> 구체적 사실에 근거하여 노력한 부분을 긍정적이고 명확하게 인정하고 격려해주어야 함 (효과) 1. 유아는 놀이활동에 더욱 즐겁게 참여하고 생활할 수 있음 2. 놀이 지속시간이 길어지고 더욱 몰입할 수 있음 3. 자신의 놀이를 더 가치롭게 생각하여 자기효능감 상승 - 모범보이기(모델보이기): 유아에게 일어나기를 바라는 경향, 태도, 가치에 대해 교사가 바람직한 모습을 직접 행동으로 보여줌으로써 유아가 적절한 행동을 하도록 유도하는 것 (유의) 행동자체를 모방하는 것에 초점을 두는 것이 아니라 행동 이면의 가치, 태도를 닮아가는 것에 더 초점을 두도록 함 (효과) 매일의 일상에서 실천함으로써 유아가 자연스럽게 내면화하고 실천할 수 있음 - 촉진하기: 유아가 스스로 전개해 나가는 활동에서 교사가 최소한으로 개입하여 유아의 학습을 용이하게 해주는 상호작용 (방법) *유아의 확산적 사고를 돕는 질문을 함으로써 유아가 스스로 사고할 수 있도록 함 -> 유아의 활동을 확장시켜 줌 + 일과 계획하기 / 도구 근처에 두기 / 보조교사 배치하기 / 활동 시간 조절하기 등 <중재적 유형> - 지원하기: 유아의 학습과제 수행 과정 전체에 걸쳐 처음부터 끝까지 지속적으로 도움을 제공하는 것 (유아가 더이상의 도움이 필요하지 않다고 할 때까지 지속적으로 도움을 줌) (방법) 유아 스스로 해결하고 싶지만, 다른 사람의 도움이 없으면 해결하기 어려운 과제에서 효과적인 지원하기가 이루어짐 - 비계설정하기: 유아가 다음 발달 수준으로 넘어가도록 (새로운 능력을 발달시킬 수 있도록) 유아에게 적합한 교수방법을 사용하여 도움을 주거나 도전의 기회를 제공하는 것 (방법) *교사가 관찰을 통해 유아의 현재발달수준을 파악하고, 새로운 단계로 발전할 수 있는 과제를 제공하여 도전의 기회 마련 - 함께 구성하기: 교사와 유아가 공동으로 문제나 과제를 함께 생각하고 조사하며, 배우고 해결해나가는 것 (방법) 문제해결과정에서 교사가 즉시 답을 알려주기보다 유아와 함께 공동학습자가 되어 유아가 문제해결과정을 경험해 가도록 도와야 함 <지시적 유형> - 시범 보이기: 교사가 유아에게 기대하는 행동을 지도하기 위해 직접 시연해보이고, 유아는 이를 관찰함으로써 바람직한 행동 및 새로운 기술을 형성하고 습득하는 것 (효과) 1. 교사가 직접 시범보이는 모습을 관찰할 수 있기 때문에 더욱 쉽게 기술을 습득할 수 있음 2. 위험한 도구를 사용하는 데 안전한 방법을 보여주거나 새로운 기술을 가르칠 때 효과적임 - 지시하기: 교사가 원하는 특정한 방법으로 유아가 행동을 착오 없이 수행하기를 원할 때, 교사가 유아의 행동을 구체적이고 명확하게 직접 지시하는 것

- 인식하기: 유아가 학습할 거리인 사건과 사물, 사람 또는 개념들을 마주치는 첫 순간의 느낌과 인상 - 탐색하기: 자신의 모든 감각을 활용하여 사건, 사물, 사람 또는 개념들의 구성요소나 속성들을 알아내는 과정 - 탐구하기: 유아가 자신의 개념적 이해를 검토하고 다른 사람의 이해나 객관적 실체와 비교해보는 과정 - 활용하기: 유아들이 사건, 사물, 사람 또는 개념들에 대해 형성한 의미를 적용하거나 사용해보는 과정

해설참조

- 동작적 표상: 학습자의 직접적인 행위가 포함되어 사물을 직접 조작하거나 작동하면서 지식이 표상된다는 것 - 영상적 표상: 그림이나 영상으로 표현된 것을 관찰함으로써 지식이 표상된다는 것 - 상징적 표상: 문자와 기호같은 상징체계에 의한 이해과정이 이루어지는 것