- 의미적 연결: 유아가 어떤 말을 했을 때 성인이 그말의 주제를 계속해서 이어가는 것 (1. 유아가 한 말의 내용을 더 확장 / 2. 유아가 한 말의 주제에 새로운 정보를 더 보태주기 / 3. 유아가 질문을 하면 그 질문을 더 명확하게 말해주기를 요구 / 4. 유아의 질문에 답해주기) - 비계설정 - 책무 요구: 문식활동과 관련한 어떤 과업을 유아가 해주기를 교사가 요구하는 것 (유아가 질문을 하면 그 질문에 즉각적으로 답해주는 것이 아니라, 해답에 도달하기 위한 과정을 부분별로 나누어 유아가 수행하기를 요구하는 것)

성숙주의: 유아가 읽고 쓸 준비가 될 때까지 문자지도는 연기되어야 한다고 보았으며, 눈과 손의 협응 등 읽기와 쓰기 발달에 필요한 기반형성을 강조해야 한다고 보았다. 행동주의: 체계적인 언어 지도를 통해 읽기에 필요한 기술을 익혀 성숙을 자극해야 한다고 보았다. (준비도를 앞당길 수 있다고 보았다)

1. 책을 읽는 척하는 행동은 책 속의 글에는 어떤 의미가 있다는 것을 이해하고 책을 읽는 행동을 모방하는 것이라고 보았기 때문이다. 2. 정확한 글자는 모르지만 끼적이는 것은 자신의 의미를 표현하려고 하는 것이므로 문식성에 해당한다고 보았다.

- 출현적 읽기 - 관례적 읽기

- 단어재인 - 언어이해

- 음운인식 - 자모음 지식 - 자소-음소 대응 - 시각적 재인

- 자연적 발달의 원리 - 상호작용적 발달의 원리 - 기능적 발달의 원리 - 구성적 발달의 원리 - 통합적 발달의 원리 - 점진적 발달의 원리

해설참조

실생활의 특정한 맥락을 담고 있어 유아에게 친숙하고 문식성의 기초가 되는 자료 / 유아들이 생활하면서 주변 환경에서 자연스럽게 접하고 의식적, 무의식적으로 보게 되는 첫 인쇄물로, 문어에 대한 실질적이고 가치있는 경험을 제공하는 환경문자

- 게시판: 게시판에 영유아가 스스로 읽을 수 있는 글자를 오려서 게시판에 붙이는 활동 - 역할놀이: 과자박스, 우유곽 등을 역할놀이 영역에서 사용할 수 있음 - 자모음 도표

- 환경인쇄물은 유아가 일상생활에서 쉽게 자주 접할 수 있고 친숙하기 때문에 읽기, 쓰기에 대한 유아의 흥미와 관심이 높아지고 동기를 유발시킬 수 있다. - 환경인쇄물 안에 있는 모양, 그림 등이 유아로 하여금 문자를 이해하는 데 도움을 주는 맥락이 되므로 자연스럽게 읽기와 쓰기를 시도할 수 있다. - 환경인쇄물은 유아의 일상생활이나 유아교육기관 주변에서 손쉽게 구할 수 있어 의미있는 자료로 활용하기에 용이하다. - 환경인쇄물은 유아의 일상과 유아교육기관 주변에서 쉽게 구할 수 있는 자료이기 때문에 유아에게 의미있는 맥락 속에서 문자 교육이 가능하다.

- *전초기 읽기 단계 - 형식적 초기 읽기 단계 - 능숙한 읽기의 출현 단계

- 장난감 관련 환경 인쇄물 - 음식 관련 환경 인쇄물 (과자봉지, 음료수 캔) - 지역사회 관련 환경 인쇄물 (거리 안전 표지판) - 간판 및 안내판 관련 환경 인쇄물 - 유아교육기관 관련 환경 인쇄물

- 문식성 발달의 시작 (출생~3세) - 초보적 읽기 (3~5세) - 실험적 읽기 (5~7세)

- *발생적 문식성 - 초기 문식성 - 독자적 문식성

- 맥락 의존 단계: 환경 인쇄물의 시각적 단서에 의존, 자신이 알고 있는 맥락이 함께 있을 때 읽을 수 있음 - 시각적인 단계 - 철자-발음 분석 단계

- 글자가 이야기로 전환될 수 있음을 아는 단계 - 구어에서는 잘 사용하지 않는 특별한 형태의 문어체 이야기를 만들어내는 단계 - 그림을 보고 적절한 문장을 생각해내는 단계 - 책에 쓰인 문장의 대부분을 기억하는 단계 - 단어의 시각적 단서를 사용하여 문장을 재구성하며 읽는 단계

범주 1: 이야기가 형성되지 않은 그림 읽기 시도 -> 책의 각 페이지를 전체적인 이야기의 부분이 아닌 분리된 것으로 취급, 그림을 보고 읽음 - 명명하기&지적하기: 그림 가리키면서 이름 붙이거나, 사물에 대한 정보 제공 - 행위를 따라하기: 그림과 똑같이 동작하면서 음성효과를 첨가하기도 함 범주 2: 이야기가 형성된 그림 읽기 시도 -> 전체적인 이야기의 부분으로 각 페이지에 반응, 그림을 보고 읽음 - 대화적인 이야기 말하기: 대화체로 표현, 대화 진행이나 대사 연결을 찾기 어려움 - 독백적인 이야기 말하기: 구어식으로 표현, 그림에 의존하는 경향이 줄어들고 듣는 사람이 이야기를 이해할 수 있음 범주 3: 문어적 읽기 시도 -> 문어식과 구어식이 혼합, 이야기 줄거리를 기억에 의존하면서 문어식으로 읽음 - 읽기와 이야기 말하기가 혼합된 범주: 문어식과 구어식이 혼합, 이야기 내용이 탈상황화되지 않은 상태(그림의 특징과 연결이 되면서 이야기) - 원래 이야기와 비슷하게 읽기: 과도기 - 원본대로 읽기: 문자를 인식하고 부분적으로 이야기 내용을 기억, 문자에는 주목하지 않지만, 성인이 도와줄 수 있다는 것을 알고 가끔 성인에게 도움을 요청해서 원본을 그대로 읽으려고 함, 이야기 내용이 탈상황화됨 범주 4: 문자 읽기 시도 - 문자 인식에 기초한 읽기의 거부: 문자를 읽어야 함을 알고 글자를 모르기 때문에 읽을 수 없다고 의사를 표현 (나는 글자 읽을 줄 몰라) - 한 두 요소에 집중하며 부분적으로 읽기 단계: 몇 개 아는 단어나 기억하고 있는 내용에 초점을 두고 읽음, 펼쳐놓은 페이지에서 인식할 수 있는 단어만 말하는 경향이 있음 - 전체읽기 - 일관되지 않은 부조화 전략으로 읽기 단계: 모르는 단어를 빠뜨리고 읽거나 때론 자신이 아는 단어로 대치시킴 - 전체읽기 - 독립적으로 읽기 단계: 한 번에 거의 정확하게 읽고 잘못 읽으면 스스로 수정

- 표의적 단계: 낱말을 그림처럼 인식 - 과도기적 단계(변형적 단계): 낱자의 이름과 소리를 알고 있으나, 낱말에 적용하여 해독하는 데 어려움을 보임 - 자소음소 대응 규칙 적용 단계: 단어를 읽을 때 무조건 자소와 음소를 대응하며 그 관계를 생각하여 발음 - 맞춤법적 읽기 단계

(내용은 해설참조) - 해독 - 시각화 - 유추 - 예측

- 글자와 그림의 차이를 인식하지 못하는 단계: 글자보다 그림에 더 많은 관심을 쏟음 - 글자와 그림의 차이를 인식하는 단계: 글자와 그림의 차이 인식, 글자들을 접하면서 그것들이 중요한 의미를 전달하고 있다는 사실을 앎 - 주변 환경 속에서 자주 볼 수 있는 단어들을 전체로 기억하고 암기하는 단계: 글이 의미를 전달하는 것을 알게 되고, 낱자나 단어의 특징을 단서로 사용하여 단어를 전체로 기억하고 암기 - 음절 인식의 단계: 음절을 중심으로 글자와 말소리를 대응시켜가며 단어를 읽으려고 시도, 글자 하나가 음절 한 개에 해당한다는 것을 알고 글자 한 자와 음절 하나를 대응시키며 읽음 - *글자의 발음 항상성 인식 단계: 동일한 글자는 어느 위치에 있든지 동일한 소리로 발음해야 한다는 사실을 인식 - 음소 인식의 단계: 낱자의 형태와 소리에 더욱 관심과 주의를 기울이고, 낱자들을 변별하는 시기 - 자소음소 대응 규칙을 적용하는 단계: 맥락을 통한 추리보다 자소음소 대응 규칙을 적용함녀서 단어를 읽으려는 노력을 함, 알지 못하는 단어를 읽어보라고 하면 못 읽는다고 함 - 자소음소의 대응 관계 완성 시기: 낱자들의 차이 정확하게 인식하고 바르게 소리내서 읽음

- 단서 책략: 단어를 전체로 기억하고 암기하여 발음하는 것 / 단어의 주변 단서를 이용하여 단어를 추리하여 읽기 때문에 실제로는 해독이 일어나지 않음 - 글자수와 음절수 대응 책략: 글자 하나가 음절 한 개에 해당한다는 것을 알고 추리하여 읽는 방법 - 아는 글자 이용 책략: 글자들 속에 아는 글자가 있으면 그 글자를 중심으로 추리하여 읽는 방법 - ✔️자소음소 대응 책략: 낱자의 소리를 배합하고 배열하여 단어가 되는 것을 알고 음운적 체계의 규칙에 따라 읽어보는 것 - 철자 책략: 글자가 저절로 해독되는 과정

- 책이 무엇인지 이해한다 - 책의 기능을 이해한다 - 청취자와 참여자가 된다 - 그림에 맞추어 이야기를 꾸민다 - 글자, 의미, 이야기 지식에 초점을 둔다 - 단어의 형태와 소리-글자 관계에 초점을 둔다 - 이야기와 글자에 대한 지식을 연결한다

(특성) 한글은 (음소)문자이면서 (음절)단위로 모아쓰기를 하며, (표음)문자이나 표기상 (표의)주의를 취함 - 자질문자: 세계 유일의 자질문자, 발성기관의 모양과 소리의 특성을 시각적으로 표현하여 만든 자질문자 - 음소문자: 글자의 기본 단위가 음소로 이루어져 있는 문자라는 의미 - 음절단위의 모아쓰기: 자음과 모음이 결합하여 음절단위로 한 글자로 쓰는 모아쓰기 방식을 취함, 글자수와 음절수가 일대일대응으로 이루어짐 - 표음문자: 말의 소리를 기호로 나타낸 글자라는 의미 / (글자 발음의 항상성) 같은 소리는 항상 같은 글자로 쓰이며, 한 글자가 다른 소리로 발음되는 경우는 없음 - 표의주의: (의의) 한글은 ‘표기상 표의주의’를 취하고 있으며, 글자 표기에 있어서 소리보다 의미를 더 중요시함 언어를 발음 나는대로 표기하는 것이 아니라, 그 단어의 뜻을 밝히기 위해서 기본 형태소의 원형을 그대로 둔 채 분절하여 표기하는 것

- 자연적 발달의 원리 - 상호작용적 발달의 원리 - 기능적 발달의 원리 - 구성적 발달의 원리 - 점진적 발달의 원리 - 통합적 발달의 원리

- 유아의 이름 글자는 친숙하기 때문에 자발적으로 문자를 인식하여 스스로 읽기, 쓰기를 시도할 수 있게 도와줌 - 자기 이름과 같은 친숙한 단어를 자주 보고 반복적으로 접함으로써 단어의 모양을 암기하게 되고, 점차 자모 체계를 깨우치게 됨

- 반복의 원리: 작은 동그라미나 선 모양을 줄을 따라 반복적으로 그어서 그려 놓음 - 생성의 원리: 잘 알소 있거나 잘 쓸 수 있는 몇 개의 낱자들을 여러가지로 조합해서 반복적으로 씀 - 기호 개념의 원리: 그림과 글자의 차이를 인식하고 종이 위에다 단어, 아이디어, 정보들을 나타내려고 애를 씀, 그림을 그려놓고 밑에다 정확하진 않지만, 글자 모양을 그려놓고 구두로 설명을 덧붙이기도 함 - 융통성의 원리: 글자의 기본 모양을 가지고 한 번도 본적이 없는 새로운 글자들을 만들어내며, 글자와 말소리와의 관계를 지으려고 애를 씀 (창안적 글자쓰기가 나타남) - 줄 맞추기와 쪽 배열의 원리: 글을 쓸 때는 줄을 맞추려고 애를 쓰며, 왼쪽에서 오른쪽으로, 다 쓰고 나면 아래로 내려와서 다시 왼쪽에서 오른쪽으로 쓰기 사작함 - 띄어쓰기의 원리: 단어와 단어 사이를 띄우는 것을 알게 되며, 때때로 그것이 어려워 단어와 단어 사이에 마침표를 찍기도 함

- 긁적거리기 - 그리기: 순간 원하는 것을 나타내기 때문에 그림의 의미는 계속 변하며, 그리던 대상이 중간에 변함 - 말로 표상하기: 음성언어로 기호화되어 상징되지만, 유아의 설명이 있을 때 의미 파악 가능 - 관습적 쓰기

<전-문자적 쓰기> - 무질서한 긁적거리기: 그림과 글쓰기를 구분하지 않음, 불규칙한 형태 - 조절된 긁적거리기: 동그라미와 같은 분명한 형태를 띰, 수직선, 수평선 등의 직선 - 긁적거리에 명명하기: 긁적거리를 한 후 이름을 붙임 <문자적 쓰기> - 유사글자 및 글자쓰기: 그려놓고 말로 설명, 그림을 그릴 때는 크레용 이름을 쓸 때는 연필을 사용함, 의도적으로 글자를 썼다고 이야기하고 글자와 비슷한 형태의 쓰기 종종 나타남 - 부분적으로 관례적인 글자쓰기: 글자와 소리 간의 관계를 인식, 창안적 글자가 나타나고 철자가 틀리기는 하지만 쓴 글을 읽을 수는 있음 - 관례적 쓰기

- 물리적 관계 전략: 지칭하는 사물의 형태와 글자를 관련시킴 - 시각적 디자인 전략: 글자가 지칭하는 사물과 글자가 외형적으로 닮지 않았다는 것을 알게 되면서, 지칭하는 사물과 글자가 상관이 없음을 이해함 -> 모든 글자에는 고유한 디자인이 있다고 생각함 (자음, 모음 글자로 여러 단어들을 만들 수 있다는 것을 인식x) - 음절적 전략: 구어와 쓰여진 글자가 관계가 있다는 것을 인식하고, 구어를 음절로 나누어 각 음절을 자국 하나로 기호화함 - 시각적 규칙 전략: 단어처럼 보이게 하기 위해서 자음과 모음을 연결하여 다양한 글자를 만듦 - 권위에 기초한 전략: 자모음을 연결하여 만든 대부분의 글자가 실제 단어가 아니라는 것이 판명되면서, 성인에게 철자를 묻거나 주변의 단어를 베껴쓰는 모방행동을 보임 (어떻게 쓰는거에요?) - 초기 음운적 전략: 단어의 각 글자 소리를 내어가며 철자를 생성하기 시작하고, 그 결과 발명적 철자가 나타남 - 후기 음운적 전략: 소리에 기초한 단어 철자가 주변에서 볼 수 있는 단어와 다름을 인식하고, 자신이 쓴 철자에 불만족하여 다시 어른에게 철자법을 묻는 행위가 나타남 (이거 맞아요?)

- 그리기: 그리기를 해서 쓰는 것, 자기가 그린 것을 읽을 때 글자를 쓴 것처럼 그 그림을 읽음 - 긁적거리기로 쓰기: 긁적거리를 해놓고 무엇인가를 썼다고 함 (왼쪽에서 오른쪽으로 긁적거리를 하기도 함) - 글자 비슷한 모양으로 선 긋기: 얼핏 보면 유아의 쓰기 형태가 글자 모양 같기도 하지만, 자세히 관찰해 보면 글자와 비슷한 형태인 창의적인 글자 형태임 - 잘 알고 있는 연결된 글자 쓰기 (낱글자를 연속해 늘여 놓으며 쓰기): 자신의 이름 등에서 익힌 낱글자를 일렬로 펼쳐서 씀 -> 뜻을 파악하는 어려움 (자기 이름 글자와 비스한 글자들을 연속해서 쓰는 형태가 많이 나타나더라구요) - 창안적 글자 쓰기: 자신의 방식에 따라 창안해서 단어의 철자를 만들어서 씀 - 표준적 글자 쓰기

- 문식성 발달의 시작 - 초보적 쓰기 - 실험적 쓰기

- 발생적 문식성 - 초기 문식성 - 독자적 문식성

거울상 쓰기 - 좌우 방향성에 대한 개념이 아직 미숙하기 때문이다 (왼쪽에서 오른쪽으로의 방향감각이 부족하기 때문이다 - 시각적 기억력이 제한되기 때문이다 / 소근육 운동조절능력과 시지각 통합능력이 아직 완전히 발달하지 않았기 때문이다