- 평가 금지: 산출되는 아이디어에 대해 끝날 때까지 비판하거나 평가하지 않음 - 결합과 개선: 제안된 아이디어에 새로운 아이디어를 결합시켜 개선방안을 모색 - 자유로운 사고: 아무리 우스꽝스러운 아이디어라도 수용되어야 하며, 과거의 지식, 경험 등에 구애됨 없이 새로운 아이디어를 산출함 - 다양한 아이디어의 산출: 아이디어의 질과 상관없이 가능한 많은 아이디어를 산출함

- 표상적 사고: 행동하기 전에 문제에 대해 정신적으로 추론하는 것 / 눈 앞에 없는 사물이나 사건들을 정신적으로 그려내기 시작하고, 행동을 하기 전에 미리 속으로 먼저 생각을 한 후 행동하기 때문에 문제를 더 빨리 해결함 - 지연모방: 과거에 보았던 행동을 표상으로 기억해 두었다가 재현하는 것 -> 어떤 행동을 정신적으로 표상할 수 있는 능력, 그것을 정확하게 표현할 수 있는 능력을 필요로 함 (행동을 정확하게 모방하려고 하는 것은 ‘조절’에 가깝다고 봄) - 대상영속성: 대상이 더 이상 눈에 보이지 않거나 탐지할 수 없을 때에도 계속 존재한다는 것을 아는 것 - 목표지향적 행동: 영아들은 새로운 결과를 성취하기 위해 여러 가지 방법을 시도함

- 상징적 사고: 행위나 사물을 정신적으로 표상하기 위해 언어, 그림, 기호, 몸짓 등의 상징적 기호를 사용하는 능력 (마치 ~인 척 행동할 수 있는 정신적 표상능력을 나타내는 가상놀이를 함) - 자기중심적 사고: 타인의 관점을 고려하지 못하고 자신의 입장에서만 생각하고 이해하는 것 - 물활론적 사고: 모든 사물이 생명을 가지고 있으며 감정이나 의도까지도 가지고 있다고 생각하는 것 - 인공론적 사고: 세상의 모든 물건이나 자연현상 등이 인간의 필요에 의해(인간을 위해) 만들어졌다고 생각하는 것 - 실재론적 사고: 이 세상에 모든 것이 실재적인 형태로 존재한다고 믿고, 상상과 현실을 구분하지 못하는 사고의 특성 -> 마음속으로 생각한 것이 실재로도 존재한다고 여기는 것 - *변환적 추론: 서로 관련 없는 두 가지 사건을 원인과 결과의 관계로 연결시키는 것 -> 두 가지 현상이 근접해서 발생하면 두 현상 간에 아무 관계가 없음에도 불구하고 인과관계가 있는 것으로 생각함 - 직관적 사고: *지각적으로 가장 현저한 자극에 초점을 맞추고 다른 면들은 무시해 버리는 것 / 직접 보고 듣는 것과 같이, 지각적 속성으로 확인할 수 있는 직관에 의존하여 판단하는 사고 - 중심화: *두 가지 이상의 차원을 동시에 고려하지 못하며 한 가지 차원에만 주의를 집중하는 것 / 자신이 지각하는 한 가지 요소에만 주의를 집중하고 그 외 *다른 요소들을 고려하지 못하는 것 - 비가역성: 조작이 일어난 상태에서 조작 전의 상태로 회복할 수 있음(돌아갈 수 있음)을 이해하지 못하는 것 - 보존개념의 결여: 어떤 대상의 외양이 변하더라도 그 속성은 불변한다는 것을 알지 못하는 것 -> 직관적 사고, 비가역성, 중심화 사고가 형성되지 않았기 때문에 보존개념이 결여된다고 할 수 있음 - 유목포함 개념의 결여: 대상과 대상간의 공통점과 차이점 및 관련성을 이해할 수 없으므로 유목에 따라 분류할 수 없음 -> 한 번에 두 개 이상의 차원을 동시에 고려하기 힘들고(중심화), 전체에 집중하지 못하고 한 가지 지각적인 속성에만 집중(직관적 사고)하기 때문임

- 교사의 요청, 수준 반영: 수업의 개선과 교사의 전문성 발달을 목적으로 하며, 장학담당자와 교사간의 상호작용적, 민주적인 교사중심적 장함임 (장점이자 특징) 교사의 필요와 요청에 의해 이루어지는 교사중심장학 교사의 개별적인 요구 및 발달 수준을 고려하는 발달적 관점 - 일대일의 친밀성: 장학 요원과 교사 간 일대일의 친밀한 관계 속에서 장학단계를 거침 - 수업문제 개선: 장학 범위는 교실에서 일어나는 수업이나 활동에 맞추고, 교사가 문제로 여기는 부분을 제한적으로 개선함

유아들이 정서적 안정감을 통해 미리 예측하지 못한 일이 생겼을 때도 잘 적응하여 다양한 활동을 즐기고, 이를 통해 긍정적인 태도로 문제 상황 및 어려움을 극복할 수 있도록 돕기 때문에 필요하다.

- 도덕적 민감성: 개인이 처한 상황에서 자신의 행동이 타인이나 집단에 어떤 영향과 결과를 미치게 할 것인가를 고려하는 것 - 도덕적 판단: 도덕적으로 옳고 그른 것에 대해 추론하고, 내가 어떻게 행동해야 할지 결정하는 능력 - 도덕적 동기화: 도덕적 행동을 결정하게 하는 요인으로서, 세 가지로 구분할 수 있음 (벌을 받을까봐 억지로 하는 도덕적 행동/칭찬과 보상을 받기 위해 하는 도덕적 행동/마음 깊이 공감하여 자발적으로 실행하는 도덕적 행동) - 도덕적 실행력: 갈등을 일으키는 유혹에 저항해 도덕적 실천에 이르도록 하는 것

- 개인적 영역: 개인이 선택할 수 있는 개인 특유의 행동, 개인의 선호가 행위의 기준이 됨 - 사회인습적 영역: 구성원들 간 일종의 상호합의에 의해 규정된 행동규범을 의미 ex. 존댓말 - 도덕적 영역: 생명의 가치, 정의, 인간의 권리와 존엄성, 공정성 등과 같이 시대와 사회를 막론하고 보편적으로 준수되어야 하는 가치 규범 ex. 약자에 대한 배려

- 정서 인식과 표현: 정서를 정확하게 지각하고 평가하고 표현하는 능력 (자신과 타인의 정서를 파악하고 내재된 욕구 인식) - 정서에 의한 사고 촉진: 정서가 사고에 영향을 미치는 것을 의미 (중요한 정서에 주의집중하여 사고의 우선순위 정하기 / 문제해결에 적절한 정서 활용하기 등) - 정서의 이해와 분석 (정서적 지식의 활용): 정서를 이해하고 정서적 지식을 활용하는 능력에 대한 것 (복합적인 정서 이해, 다양한 정서 명명를 명명하고 내포된 상황 인식) - 정서의 반영적 조절: 정서적, 지적 성장을 촉진시킬 수 있도록 정서를 반영적으로 조절하는 능력 (자신과 타인의 정서를 관리, 조절)

- 시간: 시간의 흐름을 이해하는 것 -> 유아는 매일의 규칙적인 일상 활동에 참여하여 시간의 흐름과 순서를 자연스럽게 경험함으로써 시간의 흐름을 이해할 수 있음 - 변화: 변화가 삶의 일부분임을 수용하고 이에 적응해 나갈 수 있는 것을 의미 - 생활의 연속성: 인간의 삶은 끊임없이 변화하고, 계속된다는 것을 이해하도록 하는 것 - 과거: 역사를 통해 과거의 개념을 형성하는 것 - 역사탐구기술: 역사적 문제에 대한 답을 찾기 위해 정보를 수집하고, 이들간의 인과관계를 해석 및 추론을 통해 결론에 도달하는 것 - 리더십: 역사적 인물, 영웅에 대해 관심을 가지고 접근할 수 있게 하는 것 - 인과관계: 과거의 사실이 발생하게 된 원인과 현재에 이르기까지 과정 및 영향에 대해 이해하는 것

- 쾌락주의: 자신의 욕구가 중요하며, 자신에게 이익이 된다면 도움을 줄 가능성이 높음 / 도덕적인 측면보다 자신에게 이익이 되는지, 자신이 좋아하는 사람인지 등이 도덕적 판단의 기준이 됨 (자신에게 이익, 자신이 필요한 것, 좋아하는 사람을 위한 것, 상호간에 좋은 것) - 욕구지향: 타인의 욕구와 필요가 도덕적 기준이 되지만, 돕지 못한 것에 대한 죄책감은 느끼지 않음 - 전형적 승인 지향: 다른 사람의 칭찬, 인정, 승인이 도덕적 기준이 됨 - 감정이입 지향 - 내면화된 가치 지향

- 표현적 기능: 말하는 사람에게 초점, 말하는 사람의 감정, 심리적 태도를 반영 - 동기화 기능: 말을 듣는 사람에게 초점, 듣는 사람에게 무엇인가를 행동하도록 요구, 타인+자신 - 참조적 기능: 관련상황에 초점, 대상이나 사태 등을 지칭, 개념이나 내용을 알려주는 학문적 활동 - 친교적 기능: 접촉에 초점 - 미학적 기능: 메시지 자체에 초점, 언어의 예술성 창조성 - 상위언어적 기능: 약호체계 자체에 초점, 언어 자체를 분석

- 책이 무엇인지 이해한다 - 책의 기능을 이해한다 - 청취자와 참여자가 된다 - 그림에 맞추어 이야기를 꾸민다 - 글자, 의미, 이야기 지식에 초점을 둔다 - 단어의 형태와 소리-글자 관계에 초점을 둔다 - 이야기와 글자에 대한 지식을 연결한다

- 유아가 모르는 각 단어를 물어보지 않아도 되기 때문에 독립심을 갖게 됨 - 정확성보다는 아이디어를 강조함으로써 방해받지 않고 쓰기에 유창하게 됨 - 자신의 속도로 글자-소리 대응 관계를 깨달아 효율적인 쓰기 발달단계를 거칠 수 있음 - 글에 대한 규칙을 시도하고 모험함으로써 쓰기에 대한 통제감과 책임감이 발달함

- 의미의 수평적 발달: 유아가 알고 있는 단어의 속성에 새로운 속성을 추가하여 그 단어의 의미를 풍부하게 발달시키는 것이다. - 의미의 수직적 발달: 유아가 어떤 단어의 속성을 학습하게 되면서 그 단어와 다른 단어의 관련성을 알게되어 단어들이 군집화되는 것이다.

- 이야기 스타일에 반응하는 방식: 여러 작가의 작품들을 장르별, 그림의 특성별, 색깔별, 주제별로 인식하고 분류해보는 활동 - 이야기 구조에 반응하는 방식: 문학 작품에 나타나는 구조에 대한 지식을 바탕으로 활동 -> (필요성) *유아의 문학의 구조에 대한 지식을 형성함으로써 이야기를 예측할 수 있는 능력을 갖게 된다 - 등장인물에 반응하는 방식: 이야기 속 등장인물의 특성, 등장인물이 사건에 대처하는 방식이나 문제를 해결하는 방법에 주목할 수 있게 활동하는 것

- 의미적 연결: 유아가 어떤 말을 했을 때 성인이 그말의 주제를 계속해서 이어가는 것 (1. 유아가 한 말의 내용을 더 확장 / 2. 유아가 한 말의 주제에 새로운 정보를 더 보태주기 / 3. 유아가 질문을 하면 그 질문을 더 명확하게 말해주기를 요구 / 4. 유아의 질문에 답해주기) - 비계설정 - 책무 요구: 문식활동과 관련한 어떤 과업을 유아가 해주기를 교사가 요구하는 것 (유아가 질문을 하면 그 질문에 즉각적으로 답해주는 것이 아니라, 해답에 도달하기 위한 과정을 부분별로 나누어 유아가 수행하기를 요구하는 것)

불규칙한 리듬을 가지므로, 신체 균형감각이 필요하다

유아가 움직임을 실험해보고 스스로 발견하도록 허용하지만, 설정된 목표를 달성할 수 있도록 이끌어 주는 동작교육 방법이다.

- 설명단계: 개인적인 경험을 바탕으로 감정적인 용어를 사용하여 이야기로 꾸미는 단계, 개인적인 느낌과 기억 등을 이용하여 구체적인 관찰을 한 후 그것을 이야기로 꾸밈(작품과 거리가 먼 상상을 하고 자기 주관에 의해 그림을 읽음) - 구성단계: 상징적이고 객관적인 경험과 사실 자료에 준거하여 의미나 이해의 틀을 구성하려는 단계, 현실적인가에 대한 느낌이 가치 결정의 기준이 됨 - 분류단계 - 해석단계 - 재창조 단계

- 가벼운 단계: 상징을 사용하여 물체와 행동을 표현할 수 있음을 안다고 봄 - 공간적 관계: 사물의 공간적 관계를 이해함 - 수 관계: 수가 의미하는 것을 알게 되고 수 개념을 표상함 - 기호 관계: 자신만의 방법으로 상징을 만들거나, 문화적으로 의미가 있는 상징을 학습함

- 작품을 관찰하도록 돕는 질문 (작품 속에서 무엇이 일어나고 있니? 어떤 그림이라고 생각되니?) - 학습자 대답의 근거를 묻는 질문 (왜 그렇게 생각하니?) - 작품의 관찰과 해석을 확장시키는 질문 (그 밖에 또 어떤 생각이 떠오르니?)

- 반응: 미술작품을 처음 봤을 때 순간적인 생각과 감정을 가지고 판단하는 단계 - 서술묘사: 형태, 모양, 크기, 색채, 재료, 기법 등의 미적 형태 묘사뿐만 아니라 구성요소들 간의 전체적이고 유기적 관계에 대해서도 살펴보게 됨 작가의 이름과 작가에 대한 설명 및 작품이 만들어진 시기의 역사적 상황 등을 통해 작품을 둘러싼 내재적 환경을 이해할 수 있음 (이 작품의 제목은 무엇인가?, 작가는 누구인가?, 이 작품에 영향을 끼친 시대적 상황은 무엇인가?) - 해석: 전 단계인 서술묘사에서 분석을 통해 나온 많은 증거자료를 토대로 작품의 의미에 대한 주관적인 해석을 하는 단계 - 평가: 작품에 대한 이해와 해석을 통해 작품의 가치에 대한 판단을 내리는 단계

- 개인적 시간: 유아의 경험을 중심으로 과거와 현재, 그리고 미래를 생각하는 것 - 사회적 시간: 유아가 사회 적응을 위해 정해진 일과를 이해하고 학습하는 것 - 문화적 시간: 시계, 달력과 같은 객관적인 시간을 이해하는 것

- 관찰하기: 오감을 사용하여 물체의 특징과 변화를 주의깊게 살펴보는 것이다. - 분류하기: 여러가지 물체의 유사점과 차이점을 비교하고, 어떤 특정한 준거에 따라 그룹화하여 나누는 것이다. - 측정하기: 관찰대상의 속성을 오감각이나 도구를 사용하여 측량하고 수량화하는 기술이다. - 의사소통하기: 언어적 비언어적인 방법으로 통해 과학 활동을 하면서 또래나 교사와 생각을 공유하는 것이다. - 추론하기: 어떤 결과를 관찰하고 이러한 결과의 원인을 되짚어 설명하는 탐구과정 기술이다. - 예측하기: 현재 알고 있는 지식이나 관찰을 토대로 관찰할 수 없는 상황을 미리 짐작하는 것이다. - 실험하기: 궁금한 것을 알아보기 위해 과정을 계획하고 구체적인 자료들을 직접 조작하여 결과를 알아보는 과정이다. / 독립변인을 조작하고 통제하는 과정을 통해 가설을 검증, 종속변인의 결과를 알아보는 것이다 - 비교하기: 두 개 이상의 대상을 견주어서 유사점과 차이점을 알아보는 것