- 지도: 위치나 장소를 나타내기 위해 사용하는 것이며, 공간에 관한 지식을 가장 정확하게 전달해주는 수단 - 장소: 지역의 기후나 지리적 특징 등 물리적, 인위적 특성에 따라 환경은 다르게 구성된다는 것을 아는 것 - 지역: 위치, 인간과 상호작용, 이동 등을 종합하여 유사한 특징을 보이는 장소가 있다는 것 - 방향과 위치: 우리가 살고 있는 장소에서 자신과 다른 사람, 사물과의 관계를 이해하는 것 -> 유아는 공간 속에서 자신의 신체를 움직여봄으로써 방향과 위치를 알 수 있음 - 공간과의 상호작용: 교통수단을 이용하여 이동하고, 통신수단을 사용하여 연락 및 정보를 교환하는 것 - 지리적 환경과 대처방식: 기후와 환경에 따라 사람들의 생활방식이 다르다는 것을 아는 것 - 지리탐구기술

해설참조

인지놀이 - (기능놀이) / (구성놀이)/ (극놀이) / (규칙있는 게임) 사회놀이 (혼자놀이) (병행놀이) (집단놀이)

<사회놀이> - 협의와 조절을 기반으로 또래와 함께 놀이하며 우정을 쌓을 수 있고, 놀이 중 발생하는 갈등을 해결하고 전략을 세우면서 사회적 기술을 발달시킬 수 있다 - 일방적 감정표출인 싸움과 달리, 상대방에게 반응하고 암묵적인 약속을 지키며 자신의 행동을 조절하기 때문에 충동조절 및 감정조절을 학습할 수 있다 - 친구들과 함께 몸을 움직이며 놀이하며 긍정적인 감정을 느끼고, 이는 부정적 감정을 여과시킴으로써 유아들은 정서적 안정을 가지게 된다 <상징놀이> - 가상적 상황에서 나쁜 사람에서 좋은 사람으로, 다시 나쁜 사람으로 역할전환을 경험하며 탈중심화가 촉진된다 - 허구적 인물을 가작화함으로써 상징적 전환을 촉진시키고, 사고의 융통성을 증진시킨다. <운동놀이> - 거친신체놀이는 운동적 요소를 지니고 있어 놀이 전개과정에서 다양한 신체 움직임이 활발히 일어나 대소근육을 발달시킬 수 있다 - 다양한 운동기술을 연습하게 되며, 불필요한 에너지를 방출하면서 에너지 이완의 기회를 가진다

- 작업표본 - 날짜 - 내용 목차 - 자기반영 - 조언 - 관찰기록 - 분류표

- 환경적 지원: 물리적 환경의 변화 / 사회적 환경의 변화 / 시간적 환경의 변화 - 교재 수정 (자료 수정): (방법) 교재교구 최적 위치에 배치하기 / 놀이기술이나 반응을 위한 자료 수정하기 / 관심과 흥미를 위한 자료 수정하기 / 테이프, 벨크로 등을 사용하여 교재 고정하기 / 반응 수정하기 / 교재를 크게 또는 밝게 제작하기 - 활동의 단순화: 수행단계를 작게 나눔으로써 복잡한 과제를 간단하게 함 (방법) 작은 단계로 세분화하기 / 수행 단계의 수 줄이기 / 수행 단계 변경하기 / 성공하는 단계에서 종료하기 - 선호도 활용: (방법) 좋아하는 장난감 활용하기 / 좋아하는 활동 활용하기 / 좋아하는 사람 배치하기 - 교사지원: 유아참여와 학습을 위한 성인 중재 (방법) 시범 보이기 / 장애유아의 놀이에 함께 참여하기 / 지속적인 참여와 학습을 위한 칭찬과 격려하기 - 또래지원: 또래를 활용하여 장애유아가 목표를 달성하도록 도움 (방법) 시범 보이기 / 보조자 되기 / 또래의 칭찬과 격려 - 적응도구 사용: 특수 장비나 기구를 사용함 (방법) 접근할 수 있도록 특별한 도구 사용 / 참여할 수 있도록 특별한 도구 사용 - (눈에) 보이지 않는 지원: 하나의 활동 중에 자연적으로 발생하는 사건을 의도적으로 구성함 (방법) 활동 순서 조절하기 / 활동을 계열화하여 조절하기

활동중심 삽입교수

- 충격, 불신, 거부 - 화, 분노 - 타협 - 우울, 좌절 - 수용(적응, 조정)

- 또래 감독: 장애유아의 문제 행동을 감소시키기 위한 방법으로 많이 사용됨 - 또래 교수: 학업기술의 증진을 위해 또래들이 직접 학업 내용을 교수하게 하는 방법으로, 장애유아가 특정 과제를 완수하거나 특정 기술을 수행하도록 또래가 교수하는 방법 ex. 민정이가 동호에게 모형 쿠키 세는 것을 가르쳐 주게 한다 - 또래 시범: 또래들을 바람직한 행동의 시범자로 활용하는 방법 - 또래 상호작용 훈련: 직접교수, 역할놀이, 촉진 등의 방법으로 또래가 먼저 훈련한 뒤에, 상호작용 증진을 위한 구조화된 놀이 상황에서 장애유아와의 상호작용을 시작하게 하는 방법 ex. 훈련받은 민수가 수희에게 “블록쌓기 놀이 하자”라고 하면서 먼저 블록을 놓으면 수희가 그 위에 블록을 쌓아요. - 집단 강화: 한 집단 내에 있는 모든 유아들이 일정 기준에 도달했을 때 집단 전체를 강화하는 방법 / 장애 유아가 특정 기준에 도달했을 때 집단 구성원 모두를 강화하는 방법

(동작주제) - 지시 따르기 - 모방하기: 시범 설명을 통해 제시된 동작을 그대로 모방하게 하는 것 - 상황 구성하기: 상황을 제시하여 유아가 그 상황이 전개되는 대로 움직이게 하는 것 -> 교사가 어떻게 움직여야 할지 혹은 구체적 이야기를 제시함 - 연합시키기: 주제와 일치되는 상황이나 문제를 제시하고 유아는 스스로 생각해 낸 동작들을 연속적으로 수행해나가는 것 - 창조하기 (문화주제) - 지시 따르기 - 흉내내기: 특성 대상물의 모양이나 움직임을 관찰하고 표현하는 것 - 극화하기: 가상적인 상황을 제시하여 유아가 상상하여 움직이게 하는 것 - 즉흥적 극화하기: 감정, 특별한 분위기를 나타내는 단어를 주고 유아가 단어들을 동작으로 표현해보도록 함 - 구성하기

단조로움을 개고 흥미를 유발하고 관심을 이끌어 시선을 집중시키는 역할을 한다

- 유아가 주체가 되어 오개념에 대해 스스로 생각해보고 실험을 통해 스스로 조작해보며 능동적으로 올바른 개념을 형성할 수 있도록 지원해준다. - 오개념을 탈피할 수 있는 다양한 활동을 제공하고, 세심한 관찰 및 재실험을 권유한다. - 직접적인 설명이나 지시를 하지 않도록 유의해야 하며, 유아의 탐구하는 태도를 기르기 위해 섣부른 결론을 내리지 않는다.