- 두미발달의 원칙 - 근원발달의 원칙 - 세분화발달의 원칙 - 양방에서 일방으로의 발달 - 수평적인 동작에서 수직적인 동작으로의 발달 - 독립발달의 원칙

- 반사적 동작기 - 기초적 동작기 - 기본적 동작기: 여러가지 기본동작에 안정감을 갖기는 하나, 세분화되고 정확한 기술적 움직임은 아직 발달하지 않음 - 전문적 동작기

- 근력: 근육이 한 번 수축할 때 발휘할 수 있는 최대의 힘 / 무게나 힘 등의 저항에 대해 한 번에 최대한 힘을 낼 수 있는 능력 - 근지구력: 일정한 힘을 얼마나 오래 반복해서 낼 수 있는가에 대한 능력 / 정적인 근수축을 오래 계속할 수 있는 능력 - 심폐지구력: 격렬한 전신운동을 장시간 계속 할 수 있는 능력 - 유연성: 관절의 뻣뻣함 없이 부드럽고 자연스럽게 움직일 수 있는 능력 - 평형성: 움직이거나 정지된 상태에서 몸의 균형을 유지할 수 있는 능력 -> 신체의 안전과 사고 및 위험 예방에 중요한 역할을 함 + 평형성을 발달시킴으로써 바르고 좋은 자세를 유지할 수 있으며, 안정된 동작으로 운동할 수 있음 - 순발력: 순간적으로 최대의 힘을 낼 수 있는 능력 / 제한된 시간 안에 최대의 힘을 끌어내는 능력 - 민첩성: 일정한 방향으로 움직이는 몸을 신속하게 다른 방향으로 바꾸거나, 몸 전체 또는 일부분을 급속히 변경할 수 있는 능력 - 협응성: 두 신체 부위 이상을 동시에 조화롭게 움직이고 통제할 수 있는 능력

- 과부하의 원리 - 점진성의 원리 - 지속성의 원리 - 반복성의 원리 - 균형성의 원리

- 동작을 위한 교육: 기능적인 측면과 움직임 자체를 목적으로 하여 자신의 몸을 효율적으로 움직일 수 있도록 가르치는 교육이다 -> *유아 능력의 한계 내에서 자신의 동작을 통해 해결할 수 있는 도전의 기회를 제시해줌으로써 다양한 동작을 개발할 수 있도록 지도해야 함! - 동작을 통한 교육: 주변의 여러 사물의 모양이나 움직임을 신체나 매개체로 표현하며 신체에 대한 지식을 증가시키고 표현적인 측면을 향상하는 교육이다

- 기구의 재질의 견고성과 안정성 - 기구와 유아의 신체발달 적합성 - 공간 바닥의 안정성 - 체육활동을 하는 공간의 크기 - 적절한 유아 수 - 환기 - 채광

1) 신체인식 -> 신체 특성과 기능을 이해하고, 신체기관의 역할과 자신의 신체에 긍정적인 태도를 지게 되며, 자신의 신체를 조절하는 방법을 배우게 됨 - 전신의 움직임 - 신체부분의 움직임 (독립적 동작/주도적 동작/무게 지탱하기) -> 독립적 동작이랑 주도적 동작 사례보여주고 두 동작의 차이 쓰라고 할 수도 있자나!!! - 신체모양 (직선/곡선/꼬임/대칭/비대칭) 2) 공간인식 - 장소 (개인공간/일반공간) - 방향 (앞/뒤/왼쪽/오른쪽/위/아래) - 수준 (낮은 수준/중간 수준/높은 수준) - 범위 (넓은지, 좁은지/긴지, 짧은지/큰지,작은지) - 경로 (바닥에서의 경로/공중에서의 경로) 3) 노력 - 시간 (빠르게/느리게/갑작스럽게/점점 빠르게/점점 느리게/날카롭게) - 공간 (똑바로 하는 동작/빙 에둘러서 움직이는 동작) - 무게 혹은 힘 (강한 힘 -> 단단한 근육과 강력한 동작으로 나타남 / 약한 힘 -> 이완된 근육이 부드럽고 섬세한 동작으로 나타남) - 흐름 (탄력적 흐름/유연한 흐름) 4) 관계 - 신체부분들과의 관계 - 신체와 사물과의 관계 - (사물) 스카프, 리듬막대, 모자, 리본막대, 훌라후프, 풍선, 한삼, 줄, 공 등 - 사람과 사람과의 관계

- 이동동작: 신체의 위치를 변화시켜 다른 공간으로 이동하는 동작 - 비이동 동작: 몸을 축으로 하여 장소를 옮기지 않고 움직이는 동작 - 조작동작: 물체에 힘을 주거나 물체로부터 힘을 받는 동작 (추진동작) 물체에 힘을 주는 동작으로, 물체를 신체에서 멀리 떨어트리는 동작 (흡수동작) 물체로부터 힘을 받는 동작으로, 물체를 멈추기 위해 움직이는 물체를 방해하는 것

한쪽 다리를 들어 올린 채 균형을 유지해야 함 + 평형성

걷기, 뛰어넘기

불규칙한 리듬을 가지므로, 신체 균형감각이 필요하다

달리기 스텝의 높이와 거리가 증가함에 따라 양발이 공중에 떠 있는 시간이 길어진다

걷기, 앙감질

1. 중축적 동작 2. 균형적 동작

바닥에 있는 마스킹 테이프나 줄 위를 따라 걸어보도록 한다

나이가 어린 유아들은 정확성에 초점을 두기보다 유아가 던지는 동작에 익숙해지는 것에 초점을 맞추어야 한다

(요구능력) 눈과 발의 협응, 힘의 조절과 방향의 정확성, 신체균형(한 발로 서서 신체 균형을 유지) (고려사항) 동작 초기에는 발의 안쪽 면이나 발끝으로 차게 되는데 ‘발등‘으로 차는 방법을 알 수 있도록 부드러운 공을 제공해 줄 필요가 있음 (유의점) 정확한 자세를 취하게 하는 것에 초점을 두기보다 유아가 차는 동작에 익숙해지고 즐기는 것에 초점을 맞추어야 함

실제 공을 사용하기 전에 풍선, 비치볼 등 색깔이 있고 가벼운 공을 사용해보도록 한다

자신에게 날아오는 공에 두려움을 느끼는 유아는 받기 동작을 어려워하므로 ‘부드럽고 가벼운 색깔이 있는 물체‘를 이용하거나 ‘크더라도 부드러운 공’을 사용하여 날아오는 물건을 두려워하는 것을 경감시키고 날아오는 물체를 더 쉽게 시각적으로 추적하도록 한다.

- 구조적 리듬 활동: 교사가 사전에 계획하여 시범을 보이고 유아들이 따라하도록 하는 동작활동 (장점) 유아의 주의가 산만해지거나 지루해할 때, 손유희는 유아에게 즐거움을 주어 자연스럽게 주의집중을 유도하고 분위기를 긍정적으로 전화시키는 데 도움이 된다 손유희는 모방을 즐기는 유아의 흥미를 유발하고 자발적인 참여를 유도하며 추상적인 개념이나 어려운 내용을 손동작으로 구체화함으로써 유아가 쉽게 이해할 수 있도록 돕는다 - 반구조적 리듬 활동: 교사의 시범에 따라 표현되는 부분과 유아가 창의적으로 표현하는 움직임들이 함께 있는 동작활동 (고려사항) 노랫말에 동작 요소가 직접적으로 드러나는 경우, 노랫말에 맞춰 동작을 표현하기가 쉬워 유아에게 적합함 - 비구조적 리듬 활동: 노랫말이 없는 음악의 음악적 요소에 맞춰 유아들이 창의적이고 자유롭게 동작하는 활동 (고려사항) 유아가 박자나 리듬을 쉽게 인식할 수 있도록 소리가 선명하고 명학한 곡, 음악적 요소가 뚜렷하게 대비되는 곡을 선정 유아가 동작으로 표현하기 전에 음악을 듣고 난 느낌과 생각을 표현할 수 있도록 언어적 자극과 질문을 제공함 -> 감정표현 및 창의적 사고를 촉진할 수 있음

교사가 사전에 계획하고 유아에게 동작에 대해 시범과 설명을 하면, 유아는 그대로 모방하는 교사주도적 동작교육 방법이다

- 활동 중 지시에 따르는 유아들의 반응을 쉽게 관찰할 수 있어, 교사가 유아의 동작수행 결과를 즉시 확인할 수 있고 피드백할 수 있다 - 많은 유아를 대상으로 짧은 시간 내에 정확한 동작표현과 기술을 익힐 수 있어 수업 시간을 효율적으로 사용할 수 있다 - 정확한 동작으로 수행해야 하는 활동의 경우 확실하게 동작을 습득할 수 있다

- 유아의 다양한 표현과 사고를 제한하기 때문에 유아의 창의성과 자기표현력을 이끌어내지 못한다 - 유아의 발달과 능력에 대한 개인차를 전혀 고려하지 않으므로 개별적인 지도나 차이를 반영하기 어렵다 - 특정 기술을 완전히 익히기 위해 같은 동작을 반복하며 연습하므로 유아가 지루해하거나 흥미가 저하될 수 있다

유아가 움직임을 실험해보고 스스로 발견하도록 허용하지만, 설정된 목표를 달성할 수 있도록 이끌어 주는 동작교육 방법이다.

- 유아가 동작을 스스로 탐색하고 발견하며 선택하는 경험을 통해 문제해결력과 비판적 사고 기술을 갖게 됨 - 자신이 찾은 답에 대한 성취감을 느끼고 이는 자신의 능력에 대한 자신감을 갖게 함 - 문제를 스스로 해결한 경험을 통해 실패에 대한 두려움이 감소하고 할 수 있다는 심리적 안정감을 통해 계속해서 새로운 도전을 할 수 있도록 함 - 동작활동을 통해 동작 관련 어휘를 듣고 내면화시키며 동작어휘력을 확장할 수 있음

교사가 과제를 제시하면 유아들이 자신의 신체동작 가능성을 탐색하여 창의적인 방법으로 표현해보는 동작교육 방법이다.

- 문제 설정: 과제 제시함 - 유아 스스로 실험: 자신이 찾은 방법으로 움직여보도록 함 - 관찰과 평가: 교사는 유아들의 움직임을 관찰하고, 유아들은 다른 유아들의 움직임을 관찰하며 어떻게 움직이는 것이 가장 ‘~다운 모습’일지 평가해 봄 - 평가를 통해 얻게 된 특성을 적용하여 다시 활동: 유아의 현재 수준에서 더 확장된 동작활동을 이끌 수 있도록 돕기 위해 추가적인 과제를 제시하거나 추후 질문을 할 수 있음

- 유아의 개성과 개인차를 인정하기 때문에 유아 스스로 다른 사람과 다른 것에 두려움을 갖지 않게 된다 - 자유롭게 상상할 수 있는 학급 분위기가 형성되어 활동에 적극적으로 참여하고 다양한 창작이 나타나게 된다 - 모든 유아들을 참여시키고 성공하도록 하기 때문에 자신감이 향상되며, 독립심을 키워줄 수 있다

- 놀이학습의 원리 - 개별화의 원리 - 탐구학습의 언리 - 다감각 다상징적 표현활동의 원리 - 통합의 원리

동작의 기본요소를 중심으로 상상력없이 기본동작, 신체능력을 탐색하고 실험해보는 방법

개념적 동작교수법: 동작의 기본요소를 중심으로 상상력 없이 기본동작, 신체능력을 탐색하고 실험해도록 하는 것

- 탐색: 각 활동에 포함된 동작을 각각 분리시켜서 탐색함 - 발견: 다른 사람의 수행이나 영상, 그림 등을 보면서 움직임을 더 잘 수행할 수 있는 방법을 발견한다 - 조합: 분리된 움직임들을 조합하고 다양한 방법으로 실험한다 - 선택 - 경쟁적 수행 - 개별화

문제해결식 동작교수법

상상력을 중심으로 다양한 동작을 유도하고 창의적 동작표현을 실험하는 것을 강조하는 접근법

창작무용 체계적 교수법

(동작주제) - 지시 따르기 - 모방하기: 시범 설명을 통해 제시된 동작을 그대로 모방하게 하는 것 - 상황 구성하기: 상황을 제시하여 유아가 그 상황이 전개되는 대로 움직이게 하는 것 -> 교사가 어떻게 움직여야 할지 혹은 구체적 이야기를 제시함 - 연합시키기: 주제와 일치되는 상황이나 문제를 제시하고 유아는 스스로 생각해 낸 동작들을 연속적으로 수행해나가는 것 - 창조하기 (문화주제) - 지시 따르기 - 흉내내기: 특성 대상물의 모양이나 움직임을 관찰하고 표현하는 것 - 극화하기: 가상적인 상황을 제시하여 유아가 상상하여 움직이게 하는 것 - 즉흥적 극화하기: 감정, 특별한 분위기를 나타내는 단어를 주고 유아가 단어들을 동작으로 표현해보도록 함 - 구성하기

상상, 환상 중심 동작 교수법

- 동작을 이용한 표현의 단계 (표현 단계): 유아 자신의 주변환경 속에 있는 공간을 탐색함 -> 교사는 유아가 다양한 공간을 제공하여, 유아들이 안전하게 탐색하며 신체적, 지적 능력에 도전할 수 있도록 해야 한다 - 동작을 이용한 확장의 단계 (확장 단계): 다양한 동작을 통해 자아개념 및 자신의 능력을 확장해나가는 단계 -> 유아가 자신의 신체를 탐색하고 조절할 수 있는 기회를 주고 개념발달에 도움이 되는 새로운 어휘들을 소개함으로써 자신의 능력에 대한 개념확장을 도와야 함 - 동작을 이용한 상상의 단계 (상상 단계): 여러가지 감정이나 상상을 통해 동작하는 단계 -> 다양한 상상 속 상황을 통해 새로운 감정 및 역할을 탐색할 수 있도록 새로운 상황을 제시해주어야 함 - 동작을 이용한 창작의 단계 (창작 단계): 자신의 신체와 공간, 그 밖에 여러 환경요소를 이용하여 동작을 창조하는 단계

기초, 응용 통합 교수법

- 도입단계 - 움직임 익히기 단계 - 창의적 표현 단계 - 평가 단계

리듬적 동작교수법