教授・学習理論

19問 • 2年前

あさり

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問題一覧

人間が道徳や科学的知識を学びとる合理的な方法を考え、明瞭連合系統方法の4段階からなる教授段階法を確立させた。

ヘルバルト

4段階教授法を分析総合連合系統方法の5段階に発展させた。

ツィラー

ティーチング・マシンを用いた個別学習の方法であり、教材の内容を細分化し系統的に配列したものを学習者がその能力に応じて学んでいくプログラム学習を唱えた人物

スキナー

既存の知識を教え込むのではなく、知識が生まれてきた過程をたどらせることによって知識を構造として学習し、科学的な概念や法則を学習者が自ら発見していく発見学習を唱えた人物

ブルーナー

本来の学習に入る前に思考の枠組みとなるような先行オーガナイザーを導入することで理解を容易にし、学習の認知構造への受容を促進させる有意味授業学習を唱えた人物

オーズベル

達成すべき目標を明確にし、合理的評価とそれに基づく適切な指導を行うプロセスを繰り返すことで、学習者に学習内容を完全に習得させる完全習得学習を唱えた人物

ブルーム

学ぶべき内容を分割し、それぞれグループに別れてその内容を習熟し、お互いに教え合うジグソー学習を唱えた人物

アロンソン

学習者が自らの生活経験の中から問題を発見し、それを実践的に解決していく過程を通して科学的知識や自主的な問題解決の方法・能力を習得させようとする問題解決学習を展開した人物

デューイ

経験主義の学習原理に基づき、実践的な作業を通して、子どもが自主的に問題解決に取り組むプロジェクト・メソッド(プロジェクト法)を展開した人物

キルパトリック

アメリカで教育課程を共通基本教科と社会的・創造的活動に分け、前者では個別指導によう学習内容の完全な習得を、後者では集団学習による子どもの社会科をめざしたウィネトカ・プランを実施した人物

ウォッシュバーン

アメリカで子どもの自発性を尊重しながらも、学習内容の完全な習得を目指し、問題解決学習と教授段階論を技術的に融合したモリソン・プランを考案した人物

モリソン

アメリカで教育課程を主要教科群と副次的教科群に分け、前者は午前中に教科別実験室で個別指導を受け、後者は午後に学級単位で授業を行うドルトン・プランを実施した人物

パーカースト

ドイツで従来の年齢別学年・学級編成を廃止し、知的な発達段階や人間性などのトータルなバランスを考慮して3つの基幹集団を編成し、その中で子どもが自らの興味・関心に応じた自由な学習を行うことで指導者、被指導者の両方を経験しながら生活共同体の中の学習を通して社会性の育成を目指すイエナ・プランを実施した人物

ペーターゼン

従来のように1つのクラスを1人の教師が指導するのではなく、複数の教師がそれぞれの専門性を活かしながら協力して指導にあたるチーム・ティーチングを考案した人物

ケッペル

子どもの成長を7年ごとに捉えて自主性を尊重したシュタイナー教育を提唱・実践した人物

シュタイナー

知的障害児教育の研究成果を健常児に適用した教育活動を行い、感覚教育のための教具を考案するなどした人物

モンテッソーリ

子どもを白紙(タブラ・ラサ)と見なし、印版となる教科書、インクとして教師の声、圧印機として学校の規律があればだれにでも簡単に教えることができるとする教刷術を考案し、また、全ての知識をみにつけるべきという考えから「汎知学」を提唱し、そのための初等教育段階の教科書として『世界図絵』を作成した人物

コメニウス

伝統的な教材を注入的に教えるという古い教育観を否定し、子どもの「自然」の発展を助長するのが教育であると主張し、その援助の方法的原理として「直観教授」を提唱した人物

ペスタロッチ

問題・予想・討論・実験の授業の過程により、科学的認識の成立過程に即して、科学上の一般的で基礎的な諸概念や原理的な諸法則を学ばせる方法を唱えた人物

板倉聖宣

教育課程

教育課程

小・中学校学習指導要領

小・中学校学習指導要領

高等学校学習指導要領

高等学校学習指導要領

学習指導要領の変遷

学習指導要領の変遷

特別活動

特別活動

学習指導と評価

学習指導と評価

生徒指導・教育相談

生徒指導・教育相談

特別支援教育

特別支援教育

特別支援教育制度

特別支援教育制度

特別支援教育の教育課程

特別支援教育の教育課程

発達障害

発達障害

同和問題・人権教育

同和問題・人権教育

社会教育・生涯学習

社会教育・生涯学習

キャリア教育

キャリア教育

安全・健康・保健

安全・健康・保健

教育政策

教育政策

西洋教育史

西洋教育史

日本教育史

日本教育史

日本国憲法

日本国憲法

教育基本法

教育基本法

学校に関する基本法規

学校に関する基本法規

学校経営

学校経営

学校保健

学校保健

教科書・著作権

教科書・著作権

開かれた学校運営

開かれた学校運営

就学

就学

懲戒

懲戒

児童・生徒の保護

児童・生徒の保護

教職員

教職員

教員研修

教員研修

教員の服務・勤務規則

教員の服務・勤務規則

教育委員会

教育委員会

発達

発達

動機と欲求

動機と欲求

学習

学習

人格・防衛機制

人格・防衛機制

心理療法

心理療法

集団

集団

評価・知能

評価・知能

心理学史

心理学史

歴史

歴史

地理

地理

公民

公民

生物

生物

人物

人物

人物

人物

道具

道具

文化史・史料

文化史・史料

技法、語句

技法、語句

愛媛偉人

愛媛偉人

問題一覧

人間が道徳や科学的知識を学びとる合理的な方法を考え、明瞭連合系統方法の4段階からなる教授段階法を確立させた。

ヘルバルト

4段階教授法を分析総合連合系統方法の5段階に発展させた。

ツィラー

スキナー

ブルーナー

オーズベル

ブルーム

学ぶべき内容を分割し、それぞれグループに別れてその内容を習熟し、お互いに教え合うジグソー学習を唱えた人物

アロンソン

デューイ

キルパトリック

ウォッシュバーン

モリソン

パーカースト

ペーターゼン

ケッペル

子どもの成長を7年ごとに捉えて自主性を尊重したシュタイナー教育を提唱・実践した人物

シュタイナー

知的障害児教育の研究成果を健常児に適用した教育活動を行い、感覚教育のための教具を考案するなどした人物

モンテッソーリ

コメニウス

ペスタロッチ

板倉聖宣