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36日間 教育原理 1日目

教育の基本概念 教授・学習理論 教育課程の概念

36日間 教育原理 1日目
40問 • 1年前
教育の基本概念 教授・学習理論 教育課程の概念
  • Shikeru ton
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    問題一覧

  • 1

    （） 遺伝質素質の影響を重視する。著名人の家系研 究をもとに（）が支持した。

    遺伝説, ゴールトン

  • 2

    （） 人間のあらゆる行動は、生後の学習によって獲得されると、 行動主義心理学の立場から（）が主張。

    環境説, ワトソン

  • 3

    （） 遺伝と環境とがそれぞれ独立的加算的に作用すると（）が唱えた。

    輻輳説, シュテルン

  • 4

    いずれにせよ、人間は社会生活の中でのみ人間となる。人間が社会から隔絶されて育つとどうなるかは、（）の野生児や狼に育てられた少女（）と（）の事例が物語っている。

    アヴェロン, アマラ, カマラ

  • 5

    （）人間の本性は生来悪であるという説。 （） の原罪感がその典型。 ヨーロッパ中世の学校では、この考えに基づき（）を容認する厳しい教育が行われた。

    性悪説, キリスト教, 体罰

  • 6

    （） 人間の本性は生来善であるという説。 ルソーは、 この考えを支持し、（）を説いた。 「創造主の手から出るときはすべて善いが、 人間の手にわたるとすべてが悪くなっていく。」(「エミール』)

    性善説, 消極教育

  • 7

    （）教育 一定の意味を持つ、体系的・計画的な教育。 学校での教科教育、公民館での社会教育、企業の新入社員教育など。

    意図的

  • 8

    （）教育 家庭や社会での日常生活の中で自然発生的に行われる学習や教育。

    無意図的

  • 9

    （） 読み書き算をはじめとする基礎的・基本的な知識の教授とそれに伴う知能の発達のこと

    陶治

  • 10

    生活指導などで、道徳的信念や社会的行動樣式 の形成を図ること。

    訓育

  • 11

    （）主義の教育：容器に水を注入するがごとく、子どもの興味や関心を無視して、知識を教え込む教育。

    注入

  • 12

    （）主義の教育：個々の子どもに内在している能力の開発を目指す教育。

    開発

  • 13

    （） 法律に基づいて運営される公的な性格をもつ教育。国。公立学校はもちろん、私立学校も公教育の機関 である。また、各種学校の教育や社会教育も公教育の範疇に含まれる。

    公教育

  • 14

    （） 公教育以外の教育。家庭や私塾の教育、フリースクール、そして企業内教育など。

    私教育

  • 15

    「教育は（）の完成を目指し、（）で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な（）の育成を期して行われなければならない。

    人格, 平和, 国民

  • 16

    近代教授学は、具体的な事物の観察から、（）を媒介として、真の知識は獲得されると考えた。また、教授学習の過程は、学習者の（）に依拠して、いくつかの段階に分けられる。

    直感, 認識過程

  • 17

    （） （）が提唱した、事物の観察に始まり、次いで思考に移り、最後に言葉で表現するという過程をたどる教授法。

    事物教授, 認識過程

  • 18

    （） 事物の感性的知性に基づいて知識を教授する教授法。（）は、直観から概念へという認識の筋道を説いた。

    直感教授, ペスタロッチ

  • 19

    （） （）が提唱したもので、 教授の過程は明瞭―連合一系統一方法に分けられる。

    4段階教授法, ヘルバルト

  • 20

    （） 対して、弟子の（）は、 予備一提示一比較―概括一応用のこれを唱えた。

    5段階教授法, ライン

  • 21

    経験主義 （なすことによって学ぶ） は、20 世紀初頭にアメリカで始まる（）教育の支柱である。 その理論的基礎を打ち立てたのは（）である。

    児童中心主義, デューイ

  • 22

    （） （）が提唱した、 子どもの白主的な計画と活動によって展開する学習方法。 その過程は、 日的―計 画一実行 一評価の4段階に分けられる。

    プロジェクト・メソッド, キルパトリック

  • 23

    （） （）が提唱した、教科別の実験室で教科担任の指導を受けながら自学自習する方式。生徒は教師と学習割り当ての契約 （アサインメント） を結び、個別に学 習する。

    ドルトン・プラン, パーカースト

  • 24

    （） デューイの学習理論によって形成されたもので生活経験における問題の解決過程を学習過程として組織したもの。

    問題解決学習

  • 25

    （） （）が提唱した、知識が生成される過程に生徒自身が参加し、自ら直観、想像を働かせて規則性や法則性を発見し、知識を学習する方法。

    発見学習, ブルーナー

  • 26

    （） 学習到達日標に至るために、問題をスモール・ステップに分解し、配列したブログラムを作成し、ティーチング・マシンを使って個別に学習させる方式。（）の理論が影響した。

    プログラム学習, スキナー

  • 27

    （） テキストに問題を提示し、生徒に予想ないしは仮説を立てさせ、皆で討論し、実験によって決着をつける授業。科学史専門の（）が開発。

    仮説実験授業, 板倉聖宣

  • 28

    （） 計算を素過程という最も単純な過程に分解し、それらを合成して計算する方式。算数教育の指導法として（）が提唱した。

    水道方式, 遠山啓

  • 29

    教育課程は。「児童や生徒がどの （）でどのような 教科の学習や教科以外の活動に従事するのが適当であるかを定め、その教科や教科以外の活動の内容や種類を学年的に（）づけたもの」と定義される。（学習指導要領1951年）

    学年, 配当

  • 30

    国語や算数など教科の指導を（）という。

    教科指導

  • 31

    学校行事、学級活動、生徒会活動、クラブ、部活動なと教科以外の活動のことを（）という

    教科外指導

  • 32

    文書や時間割などの形で明記されたカリキュラムを（）カリキュラムという。

    顕在的

  • 33

    学校という場で、潜在的に学習される教育内容を（）カリキュラムという。

    潜在的

  • 34

    （） 教材や教科を基本として、系統的に配列されたカリキュラム。

    教科中心カリキュラム

  • 35

    （） 児童 ・生徒の側から学習内容をみて、そのために必要な経験を体系化して考えるカリキュラム。

    経験中心カリキュラム

  • 36

    （） 教科の区分はそのままにして、教科間の内容の関連を図り、教科間の関連を密にしようとしたもの。

    相関カリキュラム

  • 37

    （） 教科を融合して、その壁を取り払い、1つの新しい教科を生み出すもの。

    融合カリキュラム

  • 38

    （） 教科を融合して、その壁を取り払い、1つの新しい教科を生み出すもの。

    広領域カリキュラム

  • 39

    （） 中心課題となる領域がコアとして中心を占め、その他の教科や領城が周辺に位置付くカリキュラム

    コア・カリキュラム

  • 40

    （） アメリカのバージニア州教育委員会が作成した典型的なコア・カリキュラム「（）」という中心課程と各教科の周辺課程から構成される。

    バージニア・・プラン, 社会的問題の学習

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  • 1

    （） 遺伝質素質の影響を重視する。著名人の家系研 究をもとに（）が支持した。

    遺伝説, ゴールトン

  • 2

    （） 人間のあらゆる行動は、生後の学習によって獲得されると、 行動主義心理学の立場から（）が主張。

    環境説, ワトソン

  • 3

    （） 遺伝と環境とがそれぞれ独立的加算的に作用すると（）が唱えた。

    輻輳説, シュテルン

  • 4

    いずれにせよ、人間は社会生活の中でのみ人間となる。人間が社会から隔絶されて育つとどうなるかは、（）の野生児や狼に育てられた少女（）と（）の事例が物語っている。

    アヴェロン, アマラ, カマラ

  • 5

    （）人間の本性は生来悪であるという説。 （） の原罪感がその典型。 ヨーロッパ中世の学校では、この考えに基づき（）を容認する厳しい教育が行われた。

    性悪説, キリスト教, 体罰

  • 6

    （） 人間の本性は生来善であるという説。 ルソーは、 この考えを支持し、（）を説いた。 「創造主の手から出るときはすべて善いが、 人間の手にわたるとすべてが悪くなっていく。」(「エミール』)

    性善説, 消極教育

  • 7

    （）教育 一定の意味を持つ、体系的・計画的な教育。 学校での教科教育、公民館での社会教育、企業の新入社員教育など。

    意図的

  • 8

    （）教育 家庭や社会での日常生活の中で自然発生的に行われる学習や教育。

    無意図的

  • 9

    （） 読み書き算をはじめとする基礎的・基本的な知識の教授とそれに伴う知能の発達のこと

    陶治

  • 10

    生活指導などで、道徳的信念や社会的行動樣式 の形成を図ること。

    訓育

  • 11

    （）主義の教育：容器に水を注入するがごとく、子どもの興味や関心を無視して、知識を教え込む教育。

    注入

  • 12

    （）主義の教育：個々の子どもに内在している能力の開発を目指す教育。

    開発

  • 13

    （） 法律に基づいて運営される公的な性格をもつ教育。国。公立学校はもちろん、私立学校も公教育の機関 である。また、各種学校の教育や社会教育も公教育の範疇に含まれる。

    公教育

  • 14

    （） 公教育以外の教育。家庭や私塾の教育、フリースクール、そして企業内教育など。

    私教育

  • 15

    「教育は（）の完成を目指し、（）で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な（）の育成を期して行われなければならない。

    人格, 平和, 国民

  • 16

    近代教授学は、具体的な事物の観察から、（）を媒介として、真の知識は獲得されると考えた。また、教授学習の過程は、学習者の（）に依拠して、いくつかの段階に分けられる。

    直感, 認識過程

  • 17

    （） （）が提唱した、事物の観察に始まり、次いで思考に移り、最後に言葉で表現するという過程をたどる教授法。

    事物教授, 認識過程

  • 18

    （） 事物の感性的知性に基づいて知識を教授する教授法。（）は、直観から概念へという認識の筋道を説いた。

    直感教授, ペスタロッチ

  • 19

    （） （）が提唱したもので、 教授の過程は明瞭―連合一系統一方法に分けられる。

    4段階教授法, ヘルバルト

  • 20

    （） 対して、弟子の（）は、 予備一提示一比較―概括一応用のこれを唱えた。

    5段階教授法, ライン

  • 21

    経験主義 （なすことによって学ぶ） は、20 世紀初頭にアメリカで始まる（）教育の支柱である。 その理論的基礎を打ち立てたのは（）である。

    児童中心主義, デューイ

  • 22

    （） （）が提唱した、 子どもの白主的な計画と活動によって展開する学習方法。 その過程は、 日的―計 画一実行 一評価の4段階に分けられる。

    プロジェクト・メソッド, キルパトリック

  • 23

    （） （）が提唱した、教科別の実験室で教科担任の指導を受けながら自学自習する方式。生徒は教師と学習割り当ての契約 （アサインメント） を結び、個別に学 習する。

    ドルトン・プラン, パーカースト

  • 24

    （） デューイの学習理論によって形成されたもので生活経験における問題の解決過程を学習過程として組織したもの。

    問題解決学習

  • 25

    （） （）が提唱した、知識が生成される過程に生徒自身が参加し、自ら直観、想像を働かせて規則性や法則性を発見し、知識を学習する方法。

    発見学習, ブルーナー

  • 26

    （） 学習到達日標に至るために、問題をスモール・ステップに分解し、配列したブログラムを作成し、ティーチング・マシンを使って個別に学習させる方式。（）の理論が影響した。

    プログラム学習, スキナー

  • 27

    （） テキストに問題を提示し、生徒に予想ないしは仮説を立てさせ、皆で討論し、実験によって決着をつける授業。科学史専門の（）が開発。

    仮説実験授業, 板倉聖宣

  • 28

    （） 計算を素過程という最も単純な過程に分解し、それらを合成して計算する方式。算数教育の指導法として（）が提唱した。

    水道方式, 遠山啓

  • 29

    教育課程は。「児童や生徒がどの （）でどのような 教科の学習や教科以外の活動に従事するのが適当であるかを定め、その教科や教科以外の活動の内容や種類を学年的に（）づけたもの」と定義される。（学習指導要領1951年）

    学年, 配当

  • 30

    国語や算数など教科の指導を（）という。

    教科指導

  • 31

    学校行事、学級活動、生徒会活動、クラブ、部活動なと教科以外の活動のことを（）という

    教科外指導

  • 32

    文書や時間割などの形で明記されたカリキュラムを（）カリキュラムという。

    顕在的

  • 33

    学校という場で、潜在的に学習される教育内容を（）カリキュラムという。

    潜在的

  • 34

    （） 教材や教科を基本として、系統的に配列されたカリキュラム。

    教科中心カリキュラム

  • 35

    （） 児童 ・生徒の側から学習内容をみて、そのために必要な経験を体系化して考えるカリキュラム。

    経験中心カリキュラム

  • 36

    （） 教科の区分はそのままにして、教科間の内容の関連を図り、教科間の関連を密にしようとしたもの。

    相関カリキュラム

  • 37

    （） 教科を融合して、その壁を取り払い、1つの新しい教科を生み出すもの。

    融合カリキュラム

  • 38

    （） 教科を融合して、その壁を取り払い、1つの新しい教科を生み出すもの。

    広領域カリキュラム

  • 39

    （） 中心課題となる領域がコアとして中心を占め、その他の教科や領城が周辺に位置付くカリキュラム

    コア・カリキュラム

  • 40

    （） アメリカのバージニア州教育委員会が作成した典型的なコア・カリキュラム「（）」という中心課程と各教科の周辺課程から構成される。

    バージニア・・プラン, 社会的問題の学習