형식, 내용, 사용

아직 알고 있는 어휘 양이 부족하고 정확한 지식이 형성되지 않았기 때문이다

말차례 주고받기 능력, 대화 주제관리 능력, 의사소통 실패 해결 능력

대화 상대방의 입장을 고려하여 특정한 정보를 제공하고 이해하는 능력이다

1. 가리킴말을 써서 문장 속에 포함된 낱말을 이해하기 쉽게 만든다 2. 접속사가 연결어미를 써서 문장과 문장 사이의 관계를 명확하게 해준다 3. 중복되는 부분을 생략해서 불필요한 부분까지 다 듣지 않게 해준다

학생이 보이는 오류 패턴에 어떤 자질적 특성이 있는가를 분석하는 방법이다

어떤 음성요소가 다른 음성요소로부터 구별되는 데 필요한 음운상의 특징이다

학생의 말소리 오류 패턴을 찾아 음운론적 규칙을 확립시키는 것이다

1. 지속성 -마찰음, 유음 2. 소음성 -파찰음, 마찰음 일부(ㅅ,ㅆ)

개별 조음오류에 접근하는 것보다 일반화 가능성이 높아지기 때문이다

1. 기능어보다 내용어에서 더 자주 다듬는다 2. 비교적 긴 단어에서 많이 더듬는다 3. 사용 빈도가 높은 단어보다 잘 사용하지 않은 단어에서 더 더듬는다

1. 말더듬 수정법 -자발 유창성 -조절 유창성 -수용 말더듬 2. 유창성 완성법 -자발 유창성 -조절 유창성

동기, 확인, 둔감, 변형, 접근, 안정

1. 준어적 측면 -말이 빠르고 속도가 불규칙하다 -리듬이 부적절하다 -강세 높낮이가 없이 단조로운 어조이다 -큰 목소리가 점점 작아진다 -단어 사이의 쉼이 부족하다 2. 차이점 -말에 대한 불안이나 회피 증상이 나타나지 않는다 -주의를 기울이면 말의 속도를 조절할 수 있다

1. 하품-한숨 기법 2. 부드러운 시작 3. 저작하기 4. 노래조로 말하기 기법

음성외상 행동을 구분해서 감소시키는 것이다

1. 기침하기 2. 목 가다듬기 3. 하품하기 4. ‘아’ 발성하기

음성장애는 주로 후두, 성대 및 성문에서 발생하지만 공명장애는 상후두강에서 발생한다

1. 지능이 정상 범주에 속하여야 한다 - 비언어성 지능검사로 측정한 지능지수가 85 이상이어야 한다 2. 언어 능력이 정상보다 지체되어야 한다 -표준화된 언어검사를 실시하였을 때 그 결과가 최소한 -1.25 표준편차 이하에 속하여야 한다 3. 청력에 이상이 없어야 하며, 진단 시 중이염을 앓고 있지 않아야 한다 4. 뇌손상 및 신경학적 이상을 보이지 않아야 하며, 뇌전증이나 신경학적인 문제로 인해 약물을 복용한 경험도 없어야 한다 5. 말 산출과 관련된 구강 구조나 기능에 이상이 없어야 한다 6. 사회적 상호작용 능력에 심각한 이상이나 장애가 없어야 한다

빠른 연결 능력이 부족하기 때문이다

1. 청지각 훈련 2. 청각적 주의집중 훈련 3. 상위언어인식 4. 수용언어 지도 5. 표현언어 지도

1. 음절 수준 -단어를 듣고 음절의 수를 셀 줄 안다 : /호랑이/는 몇 개의 음절로 이루어졌을까요? -같은 음절로 시작되는 단어를 찾을 수 있다 : /사과/ /사슴/ /나비/중 첫음절이 다른 것은 무엇일까요? -같은 음절로 끝나는 단어를 찾을 수 있다 : /가방/ /나방/ /가을/ 중 끝음절이 다른 것은 무엇일까요? -두 개의 음절이 합해지면 만들어지는 소리를 안다 : /나/와 /무/를 합치면 어떤 소리가 될까요? -하나의 음절을 빼면 만들어지는 소리를 안다 : /사마귀/에서 /마/를 빼면 어떤 소리가 될까요? -다른 음절로 바꾸어 만들어지는 소리를 안다 : /바다/의 /바/를 /자/로 바꾸면 어떤 소리가 될까요? 2. 음소 수준 -음절을 듣고 음소의 수를 셀 줄 안다 : /창/은 몇 개의 소리로 이루어졌을까요? -같은 음소로 시작되는 단어를 찾을 수 있다 : /고기/ /기차/ /오리 중 첫소리가 다른 것은 무엇일까요? -같은 음소로 끝나는 단어를 찾을 수 있다 : /수박/ /주먹/ /구멍/ 중 끝소리가 다른 것은 무엇일까요? -두 개의 음소가 합해지면 만들어지는 소리를 안다 : /ㄱ/과 /ㅗ/를 합하면 어떤 소리가 될까요? -하나의 음소를 빼면 만들어지는 소리를 안다 : /나비/의 /ㄴ/을 빼면 어떤 소리가 될까요? -다른 음소로 바꾸면 만들어지는 소리를 안다 : /방/의 /ㅂ/을 /ㄱ/으로 바꾸면 어떤 소리가 될까요?

1. 음운자각 2. 단어자각 3. 구문자각 4. 의미자각 5. 화용자각

1. 음소착어 - /장화/ -> /징화/ 2. 의미착어 - /칫솔/ -> /치약/ 3. 형식착어 - 신발 -> /신방/ 4. 신조착어

표면적으로 보면 말이 상당히 유창한데 의미를 알 수 없거나 이해하기가 너무 어려운 것이다

멜로디 억양 치료법이다

보속증, 시각동작치료

1. 장점 -구체적인 교수목표를 파악하는 데 유용하다 -학생의 성취 수준 또는 일간 혹은 주간 진보 정도를 점검할 때도 사용될 수 있다 -일상생활에서 학생이 사용되는 말을 평가한다는 점에서 매우 적합하다 2. 단점 -쉽지 않고 시간과 노력이 많이 소요된다 -학생이 의도적으로 특정 단어 혹은 발화 자체를 회피할 수 있다는 문제점이 나타날 수 있다

1. 아동이 한숨에 말한 것을 모두 하나의 발화로 분석하지 않는다 2. 2회 이상 동일한 발화가 단순 반복되었을 때는 최초 발화만 분석한다 3. 아동이 스스로 수정하거나 새로운 의미의 첨가 없이 낱말이나 구를 반복할 때는 한 문장 안에 넣되 괄호로 구분하고 분석에서 제외한다 4. 시간의 경과나 두드러진 운율의 변화, 주제의 변화가 있을 때는 발화 수를 나눈다 5. 같은 말이라도 다른 상황이나 문맥에서 표현되거나 새로운 의미로 표현되었을 때는 발화 수를 나눈다 6. 습관적으로 사용하는 간투사는 분석에서 제외한다 7. 감탄하는 소리나 문장을 이어가기 위한 무의미 소리들은 분석에서 제외한다 8. 외워진 자동구어는 발화로 구분하지 않고 분석에서 제외하는 경우가 많다

사용한 총 낱말 중에서 서로 다른 낱말의 비율을 산출한다

1. 표현언어 능력을 평가하기 위해서이다 2. 교육진단에 목적을 두고 있다 3. 구문론적 특성을 알아보기 위해서이다

1. 문장의 자율성 분석 2. 문장의 적절성 분석 3. 언어기능의 다양성 분석

발음 중심 교수법, 총체적 언어 접근법, 균형적 언어 접근법, 언어경험 접근법

지나치게 분석적이고 논리적이며 단지 읽기와 쓰기만을 강조하였다

문장 자체를 바꾸어서 교정해 주는 형태이다

1. 구어능력을 증진시키기 위해서이다 2. 사회가 요구하는 방식의 의사소통과 행동양식을 습득하여 적절한 의사소통을 할 수 있도록 하기 위해서이다

학생이 상황을 이해하는 데 신경을 쓰기 위해 목표언어에는 주의를 집중하지 못했던 문제를 없애 줄 수 있다

1. 일상적이고 익숙한 상황언어를 선택한다 2. 기능적 언어 사용을 향상시킬 수 있도록 지도한다 3. 수용 및 표현언어의 습득 효율성을 고려하여 지도한다

언어를 확장하기 위해서이다

1. 강조점 -성인과 학생의 균형 있는 차례 주고 받기와 의사소통을 촉진하는 상호작용 유형을 발달시키는 것이다 2. 목적 -학생이 더 많은 의사소통 기회를 가질 수 있도록 하는 데 있다 3. 장점 -학생과 성인 간의 균형 있는 의사소통에 효과적이다

혼잣말기법, 평행적 발화기법, FA질문법, 대치요청

명시적 오류수정, 고쳐 말하기, 상위언어적 교정, 명료화 요구, 이끌어 내기, 반복하기

1. 물리적 환경조절 전략 -흥미 있는 자료 -닿지 않는 위치 -도움이 필요한 상황 -불충분한 자료 제공 -중요 요소 빼기 -선택의 기회 제공 -예상치 못한 상황 2. 반응적 상호작용 전략 -아동 주도 따르기 -공동관심 형성하기 -정서 일치시키기 -상호적 주고받기 -시범 보이기 -확장하기 -아동을 모방하기 -아동 발화에 반응하기 -아동 반응 기다리기

1. 준비하기 -말을 더듬을 것으로 예상되는 단어를 의식적으로 쉽게 천천히 시작하고 조절하면서 말한다 2. 이끌어내기 -말더듬이 나타나면 말을 멈추고 천천히 부드럽게 이끌어 낸다 3. 취소 -말을 더듬기 시작하더라도 일단 그 말을 더듬어서 말을 끝낸 후 잠시 말을 쉬었다가 다시 그 말을 편안하게 시도한다