색깔 단서

시야가 좁거나 안구진탕이나 사시가 있는 학생

망막박리의 가능성

시야기 좁기 때문에 너무 큰 확대 자료나 고배율 확대경을 사용하게 되면 잔존 시야 내에 목표물이 들어올 수 없기 때문이다

최소 글자 크기나 최소 확대 배율을 선택해야 한다

지속적인 시야와 시력 감소로 특수교육 지원 요구가 변화할 수 있으므로, 정기적인 시각 평가와 학습매체 평가를 실시하는 것이 필요하다

안구진탕 혹은 사시

빛 반사를 줄여 줄 수 있는 담황색 종이를 사용한다

교실 내에 커튼이나 블라인드 등을 설치하고 전체 조명보다 낮은 조도의 조명을 제공한다

시효율을 높이기 위해서이다

빛을 흡수하여 여과시키는 안경을 착용하고 챙이 넓은 모자를 쓰게 한다

원거리 활동을 가까운 거리에서 하는 것을 좋아하므로 독서대 또는 높이를 조절할 수 있는 책상을 제공하고 저시력 기구를 사용하도록 한다

전방각 조직의 형성 이상으로 방수가 유출되지 않아 안압이 상승한다

안약을 사용하는 데, 안약은 동공을 팽창시켜 눈부심을 느끼게 한다

절반의 잔존 시야을 잘 활용할 수 있는 곳에 배치하고 제시해야 한다 시야의 좌측이 반맹이고 우측이 남아 있다면 교실의 중앙으로부터 약간 좌측에 자리를 배치한다

안구진탕이 줄어 들고 가장 잘 보이는 눈의 응시 방향과 자료의 적정 거리를 찾아 사용하는 영점 훈련을 실시한다

심리적으로 편안함을 느끼도록 학습 분위기를 조성한다

망막전위도검사, 시유발전위검사

100/초점거리

디옵터/4

원판 시야검사가 어려운 유아, 시각중복장애 학생에게 실시할 수 있다

확대 글자, 점자, 음성

묵자, 점자

일반 그림, 확대 그림, 양각 그림

시각장애인이 사회의 구성원으로 독립적으로 살아가기 위해서 필수적으로 습득해야 하는 지식과 기술로 구성된 교육과정이다

1. 시각능력: 시력, 시야, 안구 운동, 뇌기능, 빛 지각과 색각 2. 학생의 능력: 인지, 지각, 감각통합, 심리적 구성, 신체적 구성 3. 환경요인: 색상, 대비, 시간, 공간, 조명

가운데 자리가 적절하다

더 낮은 비율을 사용함으로써 더 넓은 시야로 편안하게 볼 수 있기 때문이다

8배율, 대물렌즈직경21mm, 시야각7.2도

접안렌즈와 눈 사이의 공간으로 불필요한 빛이 들어오지 않도록 차단해야 보다 선명하고 넓은 시야로 볼 수 있기 때문이다

워드프로세서, 독서기, 미디어 플레이어, 인터넷 설정, 온라인 데이지

데이지는 이미지, 동영상, 텍스트, 점자 파일을 하나의 포맷으로 저장하는 제작 방식이다

여러 장르의 도서를 다양한 형식의 콘텐츠로 제작해 줄 수 있으므로 학습 교재의 접근성을 높일 수 있다

스캐너 또는 카메라로 인쇄물을 스캔하여 저장한 후 문자 인식 프로그램을 통해 이미지를 제외한 문자만을 추출하여 텍스트 파일로 변환하는 시스템이다

시야가 좁아 줄을 놓치거나 문장을 따라가며 읽는 능력이 부족한 학생에게 도움이 될 수 있다

1. 사용자가 키보드를 사용하여 탐색할 때 화면에 표시된 내용을 큰 소리를 읽어준다 2. 사용자가 타이핑하는 문자를 소리내어 읽어준다

1. 화면읽기프로그램은 소프트웨어이지만, 내레이터는 컴퓨터 운영체제에 내장된 것이다 2. 화면읽기프로그램은 타이핑하는 문제를 소리내어 읽어주지 않지만, 내레이터는 읽어준다

학습용 콘텐츠 제작 시 화면 해설 서비스를 반영하여 학생들의 정보 접근성을 높일 수 있다

시범적 지도란 교사가 움직임을 만들고, 학생은 교사의 몸을 만지고 느껴 보면서 자세나 동작 그리고 근육의 움직임을 확인하는 것이다 직접적 지도란 학생이 움직이도록 교사가 학생의 신체 부위를 잡고 동작을 하도록 인도해 주는 것이다

안내선으로 사용한 양각 선이 양각 그림에서 사용하고 있는 양각 선과 구별되어야 한다

가독성을 높이기 위해서이다

듣기 가독성과 이해도를 돕기 위해서이다

글자의 음과 뜻을 읽어 주거나 낱말의 뜻도 녹음해 준다

책 전체의 위계를 알 수 있도록 하기 위해서이다

정확한 발음과 함께 철자도 읽어 준다

1. 듣기는 말하기, 읽기, 쓰기의 발달에 도움을 준다 2. 중복장애 학생과 묵독이나 점독에 어려움이 있는 학생에게 듣기는 중요한 학습 수단이다 3. 듣기는 점독에 비해 속도가 빠르다 4. 듣기는 자료를 구하고 처리하는 데 점자보다 더 효과적이다

1. 듣기는 참조하는 데 어려움을 준다 2. 듣기는 일부 내용을 전달하기 어렵다 3. 듣기는 자료를 통제하기 어렵다 (속도, 억양, 고저, 간격 등은 낭독자가 결정한다) 4. 듣기는 수동적이다 5. 듣기 자료를 구하기 어렵다

강압적이지 않아야 하며, 특히 다른 사람과의 접촉에 예민하거나 거부감을 보이는 학생에게는 사용하지 않아야 한다

잔존감각과 인지기능을 최대한 활용하여 자신의 목적지까지 안전성, 효율성, 품위를 갖추어 독립적으로 이동할 수 있도록 하는 것이다

지각, 분석, 선별, 계획, 실행

팔을 어깨높이 정도로 지면과 평행하게 뻗고, 팔꿈치는 120도 정도 굽히고, 손가락은 함께 붙이고 반대편 어깨선보다 3cm 정도 밖으로 뻗고, 손바닥은 바깥쪽으로 향한다

보통 장애물이 벽 쪽에 많고 장애물을 접했을 때 탄력이 많은 손바닥이 장애물에 부딪히게 하기 위한 것이다

팔과 손가락을 아래로 뻗고, 손을 몸의 정중선에 오도록 하고 몸에서 약 20cm 정도 떨어지게 하고, 손등이 전면을 향하도록 하고 손에 힘을 빼 충돌 시 충격이 크지 않도록 한다

기준선과 가까운 팔을 진행 방향과 평행되게 하고, 그 팔을 약 45도 아래쪽 정면으로 뻗쳐서 손을 허리 높이 정도로 들고, 새끼 손가락 둘째 마디 바깥 부분을 기준선에 가볍게 대면서 이동한다

장애물에 대한 정보를 손이 먼저 파악하도록 팔이 항상 몸보다 앞에 있게 한다

비어링 인식하기, 멈춰서기, 진로 방향과 평행하게 서기, 자세 정렬하기, 직선 보행하기

흰지팡이를 자신의 몸 전면에 가로질러 뻗치게 하고 팁은 지면에서 약 5cm 떨어지며, 흰지팡이의 아래쪽 끝과 위쪽 끝은 몸의 가장 넓은 부위보다 밖으로 약 2~4cm 벗어나게 해서 이동한다

지팡이는 몸의 전면 하부에 있는 장애물을 미리 알려주어 하체를 보호하는 기능을 한다

1. 내려가는 계단이나 연석 등을 가장 빠르게 탐지할 수 있다 2. 지면의 정보를 가장 많이 입수할 수 있다 3. 중복장애인이나 지형의 변화를 탐지하는 데 어려움을 겪는 시각장애인에게 유용하다 4. 두드리는 소리로 인하여 다른 사람의 주의를 끄는 일이 없다

1. 표면이 거친 지역에서는 지팡이 끝이 금이 가서 갈라지거나 사용하기 곤란하다 2. 손의 힘이 약한 시각장애인의 경우 오랜 시간 동안 이 기술을 사용하기 어렵다 3. 처음으로 이 기술을 배우는 학생들은 지면에 지팡이를 두드려서 얻을 수 있는 촉각적 청각적 단서가 없기 때문에 보조를 유지하기 어려울 수 있다

촉타후밀기법, 지면접촉유지법

보행자가 방향을 잃지 않고 심리적 안정감을 갖도록 할 수 있다는 장점이 있다

1. 학생이 다음에 해야 할 활동을 알려주고 적절하게 반응하도록 유도한다 2. 말을 이해하지 못하는 학생을 위해 초기의 간단한 수용 의사소통 수단으로 수용될 수 있다

1. 사물 상징은 수용 언어와 표현 언어에 모두 해당하며 상징적 의사소통에 속하지만 사물단서는 수용적 의사소통 방식에 속한다 2. 사물 단서는 해달 활동에 사용되는 실물을 사용하고 학생의 손에 접촉하지만 사물 상징은 해당 활동에 사용되는 실물이 아닐 수 있다

장소나 사물의 관계가 변하지 않고 보행자의 이동에 의해 영향을 받지 않는다