1. 사회적 의사소통과 사회적 상호작용의 지속적인 결함 -사회-정서적 상호성의 결함 : 비정상적인 사회적 접근과 정상적인 주고받기 대화의 실패 : 흥미, 감정이나 정서 공유의 감소 : 사회적 상호작용을 시작하거나 반응하는 것의 실패 -사회적 상호작용을 위한 비언어적인 의사소통 행동의 결험 : 구어와 비구어적 의사사통의 서툰 통합 : 비정상적인 눈맞춤과 몸짓 언어 : 몸짓의 이해와 사용의 겨함 : 얼굴 표정과 비언어적 의사소통의 전반적 결핍 -관계 발전, 유지 및 관계에 대한 이해의 결함 : 다양한 사회적 맥락에서 적합한 행동 적응상의 어려움 : 상상 놀이를 공유하거나 친구 사귀기의 어려움 : 또래에 대한 관심 결여 2. 제한적이고 반복적인 행동, 흥미, 활동 -상동적이거나 반복적인 운동성 동작, 물건 사용 또는 말하기 : 단순 운동 상동증 : 장난감 줄 세우기 : 물건 튕기기 : 반향어 : 특이한 문구 사용 -동일성에 대한 고집, 일상적인 것에 대한 융통성 없는 집착 또는 의례적인 언어나 비언어적 행동 양상 : 작은 변화에 대한 극심한 공통 : 활동 간 전환의 어려움 : 완고한 사고방식 : 의례적인 인사 : 매일 같은 길로만 다리거나 같은 음식 먹기 -강도나 초점에 있어서 비정상적으로 극도로 제한되고 고정된 흥미 : 특이한 물체에 대한 강한 애착 또는 집착 : 과도하게 국한되거나 고집스러운 흥미 -감각 정보에 대한 과잉 또는 과소 반응, 또는 환경의 감각 영역에 대한 특이한 관심 : 통증/온도에 대한 명백한 무관심 : 특정 소리나 감촉에 대한 부정적 반응 : 과하게 사물의 냄새를 맡거나 만지기 : 빛이나 움직임에 대한 시각적 매료

즉각반향어는 대뇌 과정을 거치지 않고 바로 반복되는 반향어이고 지연반향어는 어느 정도의 시간이 경과한 후에 상기되어 반복되는 반향어이다

비초점, 주고받기 반응, 연습, 자기규제, 기술, 대답, 요구

비목적적, 상황 연상, 연습, 자기지시적, 상호적 명명하기, 비상호적 명명하기, 순서 지키기, 발화 완성하기, 정보 제공하기, 부르기, 수긍하기, 요구하기, 저항하기, 지시하기

1. 시각적인 정보처리에 강점을 보인다 2. 사회적 관습이나 규칙에 대해 이해하하는 데 어려움을 보인다

과잉반응: 특정 소리에 대한 괴로움, 빛에 대한 예민함, 자주 깜짝 놀라는 반응 과소반응: 갑작스럽거나 큰 소리에 대한 인식 부족, 반응이 느림

1. 다른 사람의 정서적 표현을 이해하고 이에 관심을 기울이는 능력이 부족하다 2. 심리적 상태에 대한 표현 어휘의 빈도와 다양도가 유의하게 낮은 수행을 보인다 3. 다른 사람의 정보적 상태에 대한 이해 능력에서 어려움을 보인다

1. 정서이해 향상 프로그램 -얼굴 표정의 이해 -상황에 근거한 감정의 이해 -바람에 근거한 감정의 이해 -믿음에 근거한 가정의 이해 2. 믿음이해 향상 프로그램 -시각적 조망 수용 -경험을 통한 인식의 이해 -사실과 일치하는 미음의 이해 -틀린 믿음의 해

1. 세부 중심의 인지처리자 특성을 활용한다 2. 사실적 정보에 대한 지식을 보다 잘 습득하고 암묵적 기억 과제를 잘 수행하는 경향이 있음을 교육에 활용한다

계획 및 실행, 충동 통제, 행동과 사고의 유연성, 체계적 탐색

해당 공간에서 무엇을 할지에 대한 분명한 정보를 제공하고 영역의 한계를 알게 하여 참여를 촉진한다

학생의 특성, 이완을 촉진시킬 수 있늠 물건, 강화를 계속 받을 수, 지속적으로 과제

변별자극, 학생의 반응, 후속결과

1. 학생 측면: 학생에게 회기가 끝나고 다음 회기가 시작된다는 단서가 된다 2. 교사 측면: 수행 결과를 기록하고 이전 시행에서 사용할 교수 자료를 제거한다

1. 장점 -반응을 배우고 연습할 수 있는 많은 기회를 가진다 -새로운 행동의 습득에 유용하다 -교수 상황이 분명하다 2. 단점 -일반화의 제한을 가지고 있다 -교사 주도적이다 -변별자극이 주어질 때에만 반응하기 때문에 자기주도 능력이 억제된다 -집단 활동 중심의 학교 상황에서는 매우 제한적이다

사회적 능력

자연적 강화를 사회적 강화와 함께 사용한다

동기 유발, 복합 단서에 반응하기, 자기관리, 자기시도

1. 학생에게 선택권을 제공한다 2. 과제를 다양하게 하고, 유지 과제를 같이 제시한다 3. 시도에 대한 강화를 한다 4. 자연스러운 강화를 사용한다

제한적인 자극이나 관련없는 자극에 반응하는 특성을 가진 학생에게 적용할 수 있다

자연적인 환경에서 언어 사용 기회 증진을 목표로 한다

기능적 의사소통 능력을 향상시키는 것이다

요청하기, 질문에 대답하기, 설명하기

1. 교환 개념 지도 및 교환 훈련 목표: 교환 개념을 학습하는 것이다 2. 자발적 교환 훈련 목표: 학생은 교환을 하려면 의사소통 대상자에게 가까이 가서 그림을 줘야 한다는 것을 배우는 것이다 3. 그림 변별 훈련 목표: 의사소통판에 있는 두 가징 이상의 그림을 변별하는 것을 습득하도록 하는 것이다 4. 문장 만들기 지도 목표: “나는 ~을/를 원해요.”라는 문장을 사용하는 ‘원하는 것 요청하기’를 가르친다 5. 질문에 반응하기 훈련 목표: 학생이 일상생활 중 “뭘 줄까?“라는 질문에 대답하고 스스로 원하거나 필요한 물건과 행동을 요청하게 하는 것이다 6. 질문에 대한 반응으로 설명하기 훈련 목표: 새로운 의사소통 기능을 가르치는 것이다

자신이 무엇을 원할 때 누군가 자신에게 물어보도록 기다리는 것만을 가르칠 뿐이기 때문이다

의사소통대상자와 학생의 거리를 점점 넓힌다

여러 의사소통 대사자에게 훈련을 받도록 하여 이후 다양한 사람들과 의사소통을 시작할 수 있도록 해야 한다

원하는 물건과 사회적 강화를 제공한다

그 물건을 요청했다는 사인으로 혼동하지 모르기 때문이다. 따라서 명명한 물건이 아닌 보다 효과적인 강화제에 의해 강화받도록 한다

장점: 언어적 촉진 없이 자발적인 의사소통을 가르칠 수 있다, 구어를 전혀 사용하지 못하거나 거의 사용하지 않더라도 효과적으로 사용될 수 있다, 의사소통 의도 표현력 향상에 효과적이다 단점: 초기 훈련 단계에서 2명의 교사가 필요할 수 있다, 초기 훈련 단계에서 신체적 촉진이 사용될 수 있다

동기설정조작을 바꾸기보다는 동기설정조작에 민감한 대체행동을 개발하여 문제행동과 경쟁시키고 결국 문제행동의 기능을 대신하도록 하는 것이다

1. 일반화와 유지를 위한 기회가 된다 2. 높은 사회적 타당성을 지닐 수 있다

학생이 무엇을 해야 하는지를 이해하며 성공적으로 과제를 완수할 수 있도록 돕는 것이다

상황에 대한 이해를 증가시킨다, 혼란과 불안을 감소시킨다, 학습에 대한 주의력 및 반응성을 증진시킨다, 전반적인 독립 기능이 향상된다

1. 물리적 구조화 - 특정 활동을 어디서 해야 하는가? 2. 일과의 구조화 (시각적 일과표) - 어떤 활동이 어떤 순서로 일어나는가? 3. 개별 과제 조직 (시각적 지원) - 어떤 과제를 수행해야 하는가? - 얼마나 많은 항목을 해야 하는가? - 과제를 완수할 때까지 자신의 수행을 어떻게 점검할 수 있는가? - 최종 결과물을 어떠한 것인가? - 과제의 완성을 어떻게 확인할 수 있는가? 4. 작업 시스템 - 어떤 작업을 수행해야 하는가? - 얼마나 많은 작업을 완성해야 하는가? - 작업은 언제 끝나는가?

행동 변화의 동기를 제공하기 때문이다

첫 번째 문단에서는 영웅이나 롤 모델이 등장하여 문제 상황에 대한 해겨이나 성공 경험을 제시한다 두 번째 문단에서는 3~5단계로 나누 구체적인 행동을 제시하여 새로운 행동을 습득할 수 있도록 한다

특별한 관심 대상에 대한 작은 그림과 문제행동이나 상황에 대한 해결 방안을 제시한다

아동의 특별한 관심 파악하기

학생이 해야 할 행동을 기술하는 것이 아니라 사회상황을 이해하는 데 목표를 두고 있기 때문이다

1. 설명문 -설명문 : 관찰 가능한 상황적 사실을 설명하는 문장과 사실에 관련한 사회적인 가치나 통념에 관련한 내용을 제시한다 -조망문 : 자신 또는 다른 사람의 마음 상태나 생각, 느낌, 믿음 및 다른 사람이 알고 있는 것에 대한 정보 등에 관련한 정보를 제시한다 -긍정문(확정문) : 일반적인 사실이나 사회적 규범이나 규칙 등과 관련한 내용을 강조하기 위한 문장이다 2. 코칭문 -청자코칭문(지시문) : 이야기를 듣는 학생이 할 수 있는 행동이나 반응을 제안한다 -팀원코칭문(협조문) : 양육자나 교사와 같은 팀 구성원이 학생을 위해 할 수 있는 행동을 제안하거나 떠올리도록 한다 -자기코칭문(통제문) : 스스로 이야기를 회상하여 다양한 시간과 장소에서 이야기의 내용을 일반화할 수 있도록 돕는다

학생의 전반적인 인지 능력이나 언어 이해 수준 등에 적합해야 한다

1. 변화 가능한 일과를 대화 속에 포함시켜야 한다 2. 상황이 바뀔 수도 있다는 것을 같이 알려 주어야 한다

1. 실수를 확인하기 / 수업 중 자신이 한 실수가 무엇인가? 2. 실수로 인하여 손해 본 사람이 누구인지 결정하기 / 실수로 인해 상처를 받은 사람은 누구인가? 3. 실수를 어떻게 정정할 것인지 결정하기 / 문제해결책은 무엇인가? 4. 실수가 다시 발생하지 않도록 계획하기

1. 실제 모델링보다 시간과 비용 면에서 경제적이다 2. 특정 부분을 강조하거나 반복 재생할 수 있다 3. 비디오 시청 자체가 학생들의 주의집중을 높여 주기 때문에 학습이나 행동에 긍정적인 효과를 기대할 수 있다